導語：如何才能寫好一篇高一英語教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學設計；模塊教學；優(yōu)化設計

目前，在我國新一輪基礎教育課程改革的背景下，一些教師對教學設計的重要性缺乏應有的認識，很多教師認為教學設計是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認為，教學設計在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，它關系著整個高中英語新課程教學的成敗。下面筆者根據自己實施新課程教學的經驗和思考，對教學設計談一些不成熟的看法。

一、模塊教學要有全面規(guī)劃

據調查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標實驗教材，使用教材時，教師要認真通讀教材，研究教材的特點，了解教材編寫的理念和體例結構。除此之外，教師還應統籌規(guī)劃高中三年的教學任務，做到階段側重，循序漸進，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認真分析教學內容、課程資源和學生情況，尤其要了解所教學生已有的知識與技能，全面規(guī)劃模塊教學內容，合理確定教學目標，實事求是地設計實施方案。

二、單元設計要有整體計劃

高中英語新課標實驗教材的基本特點是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學習的具體內容。教師在教學過程中需要對單元話題進行深入研讀，整體計劃單元教學，既要考慮語言知識的學習，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時，計劃的設置要有利于學生學習策略、文化意識和情感態(tài)度的形成。每個單元的課時數控制在七個課時之內，用五個課時進行單元教學，另外，再用1～2個課時處理學生用書Workbook中的內容。

三、英語課堂教學的優(yōu)化設計

課堂教學要想取得良好的教學效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學進行優(yōu)化設計，也就是說，在教學設計中要落實課程理念。對此，筆者提出以下幾點建議：

1.將教學內容與學生的實際情況相結合

教師要依據《普通高中英語課程標準》所規(guī)定的目標要求，結合教材，考慮學生的實際情況和教學計劃確定教學內容。

2.教學目標的確定要具有實用性和可操作性

教學目標的確定要符合《普通高中英語課程標準》的要求，而且要符合學生的實際。教學目標的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養(yǎng)，也要對學生學習策略的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有所說明。確定教學目標的同時，要考慮目標的達成與評價，而且反饋與評價的內容和形式要與語言技能訓練和語言知識學習密切相關，我們提倡課堂教學評價的多樣化。

3.教學資源的準備要充分化、合理化

教師要充分利用教材和其他教學資源。學習資源是否適當和豐富，不僅影響著學生對語言的體驗，也影響著學生學習語言的效果。

4.教學環(huán)節(jié)的安排要有利于目標的達成和能力的培養(yǎng)

教學環(huán)節(jié)的安排應有利于教學目標的達成，同時也應有利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學思路安排教學。比如，warming up和prereading

的環(huán)節(jié)應當緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學。教學如果感覺話題貼近學生，可以利用warming up和pre-reading對學生進行說

（speaking）的訓練，借此訓練學生的英語思維，這時便可將閱讀任務安排在第二課時進行。

5.教學活動的設計要聯系生活，激發(fā)學生興趣

教師要幫助學生設計語言活動、發(fā)展語言技能，為學生設計用英語做事情的各種語言實踐活動?；顒拥脑O計要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際能力的提高，尤其要重視在活動中加強對學生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、教學設計要處理好以下幾種關系

1.處理好教與學的關系

教學設計要充分體現《普通高中英語課程標準》的要求，要以學生為主體，教師為主導，只有抓住了這一本質關系，才算是抓住了教學設計的根本，要徹底摒棄傳統應試教育的教學設計模式——“教師灌，學生聽”。

2.處理好課程目標與教學目標之間的關系

《普通高中英語課程標準》提出了五個方面的課程目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，并設定九個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標要求，具有宏觀、通用的指導意義。教學目標的設立應以課程目標為依據，做到和諧統一。

3.處理好傳統教具與現代化教學手段使用之間的關系

現代化教學手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等都是現代化外語教學的重要手段，為大幅度提高英語教學質量起著非常重要的作用。但使用現代化教學手段并不意味著不使用或少使用傳統教具，使用何種教學手段，取決于教學目標實現的需要及教學手段與教學效果之間效益比的高低。

4.處理好課堂設疑提問的目的性與學生個體差異性之間的

關系

美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，我們在教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時，教師必須考慮到學生在智能水平以及接受程度上的差異，學生的個體差異性因素應當成為問題設計和問題預期答案的基本依據，即問題因人而異，答案，且具有開放性。

篇2

【關鍵詞】高中英語；閱讀課教學；設計；側重

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0061-02

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：

1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎?？傊?，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評?？刹捎脤W生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can''t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內容來歸納排列。

2、深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓練，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。

篇3

[關鍵詞] 藝術類學生 單元設計 教學模式

一、藝術類學生的學習特點

高職高專藝術類學生不論是普高生源還是三校生源自中學階段開始就一直把重點放在專業(yè)課的學習上，忽略了基礎課尤其是英語課的學習。其中有相當一部分普高生源的學生正是因為英語成績太差才進入了高職院校。究其原因，主要表現為以下幾點：

（一）學習方法欠佳，主觀能動性較差

這是導致藝術類學生英語基礎薄弱的最大的因素，絕大多數學生不知道如何學習英語，在課堂上沒有認真學習，課后也不去及時地鞏固，個別學生甚至表示對英語直接放棄，種種的這些被動學習的跡象都嚴重影響了學生與老師之間的互動交流，后果可想而知。

（二）獨特的思維方式和傳統的教學模式

藝術類學生的形象思維能力大大優(yōu)于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統的教學模式，喜歡具有創(chuàng)造性的新事物。與英語課堂上呈現的沉悶狀態(tài)相反，他們生性喜歡表現自己，熱愛輕松自在的氛圍。傳統的教學模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無法引起藝術類學生的共鳴。

（三）英語課和專業(yè)課聯系不大，缺乏對英語重要性的認同感

現行的高職英語教材還很少有涉及藝術設計方面的行業(yè)英語教材，采用的大都是普通高職英語教材，無外乎幾個常用的話題，配以聽說讀寫譯方面的素材，如果課堂設計中教學內容不涉及和藝術相關的內容，藝術類學生會認為可學性不強，加上藝術類學生普遍認為英語再好也不會對他們的專業(yè)技能產生多大的影響，等等這些都對英語教學產生了巨大的影響。

二、針對藝術類學生的英語課堂單元設計

基于以上藝術類學生的學習特點，筆者在傳統教材和教學模式上加入了一些適合藝術類學生的教學方式方法，增加了師生之間的互動環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學的形式。下圖是我院在現行高職高專英語課程教學基本要求下針對藝術類學生英語課堂教學設計的單元課時分配圖，采用的教材是外語教學與研究出版社高職高專英語教材2009年版（第二版）的《新視野英語教程》，第一冊共有十個單元，每個單元有相應的主題。下文所提到的單元設計均以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例，這一單元的主題為“I Love This Game”, Section A關于姚明，Section B關于喬丹，Section C涉及信封地址的寫法。

（一）課文導入

由于藝術類學生接受新事物的能力很強，我院幾年來都一直采用多媒體為教學媒介。幾年下來，我們發(fā)現藝術類的學生其實對體育不是很感興趣，多媒體對其產生的視覺沖擊正好彌補了這一擔憂。所以在文章導入的時候加入了以下幾個內容：

1.運用各類運動圖片和視頻材料，讓學生說出相應的英文單詞。

運動圖片會隨體育時事而變化，如2008年的時候會插入奧運會的圖片，2011年則改為大運會相關的圖片，也會加入一些新的詞匯，比如最近比較流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是對學生產生一種視覺沖擊，引起他們的注意，增強他們對詞匯的記憶力。

2.與籃球運動相關的詞匯采取匹配的形式。

要求學生能進行中英文的匹配，這剛好與高職高專英語應用能力考試中閱讀理解的一個題型相吻合，一舉兩得。

3.給出姚明的相關信息，讓學生判斷對錯。

這里都是一些比較簡單的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，學生在回答“True”或者“False”的時候會很有成就感，也大大帶動了課堂的氣氛。

4.展示NBA幾個著名球隊的標志，讓學生說出球隊的中文名稱。

這一環(huán)節(jié)即使有些學生不知道球隊的名稱，那些著名的logo設計也足以抓住了他們的眼球，這對樹立他們對英語重要性的認同感也是極有幫助的。

5.要求學生說出至少一名籃球明星的名字，順便讓學生掌握兩個詞匯：idol和fan。

（二）課文講解

課文講解總是顯得比較枯燥，學生也因此提不起精神，藝術類學生在這一環(huán)節(jié)表現得極為突出。對此，筆者采取了分段式的教學方式，取得了一定的效果。具體操作如下：

1.聽課文錄音，了解文章主要內容，找出主題段落，劃分好段落。

2.分組討論每個段落的知識點，并進行自主講解，不足之處另外的組可以更正補充，并給予適當的加分。

3.總結課文，完成課后練習。

其中詞匯不作單獨講解，而是在具體的上下文情境中作適當解釋。中間涉及一些具體的細節(jié)，比如引用的話比較多可以讓學生進行角色扮演，還可以讓學生發(fā)揮想象進行情景劇表演。第四段中提到姚明在眾多的鏡頭面前已經不象以前那么顯得羞澀了，就可以叫學生即興表演一段采訪的場景，這對于表演欲極強的藝術類學生而言，能極好地激發(fā)他們的學習積極性。

（三）寫作和項目展示

第五單元的寫作內容很簡單，要求學生能寫信封上的地址一欄，其中涉及很多美國州名，可以一一叫學生進行猜測。作為任務型教學的一部分，也可以讓學生就自己的情況寫一張信封，收集后打亂再隨機分給學生，讓學生在給同學糾錯的同時進行學習。

關于整個第五單元的項目展示，筆者有幾個建議，簡單羅列如下：

1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；

2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；

3.Designing a New Logo for a Sports Brand；

4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.

所有這些項目都以小組合作的方式進行，每個小組必須由一名組長負責，組長必須在項目上體現組員的分工合作，老師提早兩周將項目的名稱及規(guī)則告知學生，兩周后各組在課堂上呈現他們的作品。項目采用組長評分制度，老師將給予一定的獎懲。

以上是筆者對高職藝術類學生英語教學課堂設計的淺見，由于每個學校的藝術生源英語基礎不同，本文肯定有很多不足之處和分析不妥的地方，但是有一點可以肯定的是，優(yōu)秀的課堂設計能夠大大地激發(fā)藝術類學生的學習興趣，使之學以致用，取得良好的教學效果。

參 考 文 獻

[1]王蕊.綜合性大學體育藝術類學生英語教學策略初探[J].陜西師范大學學報（社科版），2007（9）：325.

篇4

關鍵詞： 多模態(tài) 高職高專 藝術設計專業(yè) 英語教學

一、高職高專藝術設計類學生英語教學的難點

1.藝術設計類學生形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱。

藝術設計類學生擅長形象思維，對圖片色彩聲效等刺激特別敏感，然而邏輯思維能力和記憶能力稍弱。其性格崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險精神，而不是簡單遵循教師的指示，因此對傳統課堂以教師為中心的語言教學模式并不能很好地適應。但是同時其具有較強的團隊精神和動手能力。

2.藝術設計類學生的文化基礎相對薄弱。

高職高專藝術設計類學生本身文化基礎相對薄弱，特別是英語學科，入校時一些學生基礎就比較差，因此缺乏信心，自主學習能力不強，對英語學科有較強的畏難情緒?，F行的教學模式難以激發(fā)其興趣，提高英語應用能力。

3.多數藝術設計類學生英語學習為工具型動機驅使。

由于藝術設計專業(yè)突出的國際性特點，學生中潛藏著強烈的英語學習愿望和學習需求。他們希望從根本上提高英語的交際能力，培養(yǎng)自己的國際化視野。在多模態(tài)話語分析理論（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指導下，通過建立藝術設計類學生大學英語課程主題教學模式，將英語語言學習和專業(yè)學習有機結合，確實解決一系列實際問題。

二、理論基礎

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統功能語言學的社會符號學理論。Halliday（1973：1-2）把語言看做一個社會符號系統（social semeotic），即一個表義系統。語言外的其他表義系統還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統與語言共同實現社會意義。這種觀點是系統功能語言學的社會符號學理論的基礎，也為多模態(tài)話語分析理論發(fā)展奠定了理論基礎[1]。近十幾年來，許多系統功能語言學家研究了多模態(tài)話語理論，取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統功能語言學理論，由五個層面的系統組成[2]，分別是：（1）文化層面;（2）語境層面;（3）意義層面;（4）形式層面，實現意義的不同形式系統;（5）媒體層面，是話語最終在物質世界表現的物質形式。

三、課堂教學的多模態(tài)化

隨著現代信息技術和多媒體設備在高校中的普及，大學英語課堂教學不再局限于文字和聲音模態(tài)的交際，影像、圖片、教師的手勢、語態(tài)等模態(tài)也成為影響教學效果的重要因素。在多模態(tài)教學體系下，教師要依據教材的多模態(tài)特點，教材本身包括的文字、圖片、色彩甚至附帶光盤、網絡課堂，謹慎選擇教學內容，協調使用不同的教學法如講授法、演示法、實驗法、交際法等和教學技術。多媒體設備的應用，教學內容相關的實物展示，情景模擬，角色扮演，重新認識從前被忽略的影響教學效果的非語言符號資源，充分利用多模態(tài)協作，彌補傳統課堂單一文字和語言模態(tài)的缺陷。

廣義的教學內容是指教學不僅包括教授知識和理論，而且包括教學生提高技能、能力和素質等。這些因素與Kress和Van Leeuven所說的“修辭/認識立場”、“修辭框架”相關[3]。據此，我們可以提出如下五個主要教學目標類別，即把教材看做權威，照本宣科;把教學看做知識傳授，設法幫助學生理解;把教學看做一種程序，幫學生掌握技能;把教學看做一種經歷，讓學生參與實踐;把教學看做一種手段，幫學生發(fā)展表意資源[4]。

教學程序可以根據教學理念、教學目標和教學情景的變化不斷變化，其中的教學階段在不斷變化，而且每個教學環(huán)節(jié)有其階段性的教學目標和任務。所以，實際的教學方法和教學模態(tài)的選擇，不僅要考慮課堂的宏觀教學情景和目標，而且要考慮每個階段的教學情景和教學目標，更要為每個具體的教學階段設計具體的教學方法和模態(tài)組合。

1.改進教材權威型的立場，編寫適合藝術設計專業(yè)學生的教材。

在把教材作為知識權威來源的理念指導下，老師的任務是按照教材提供的知識學習程序和步驟組織教學，沒有發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地，但能使教師節(jié)約大量時間和精力。所以，盡管教學管理部門和學生對這種教學模式都不認同，但這種教學理念還是在實際的教學中大量存在，特別是在高職高專的外語教學中。

教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標的實現有著舉足輕重的作用。教材的內容和設計模式在很大程度上影響著課堂教學模式，課堂教學模式又在很大程度上影響著學生的學習行為模式和學習效果。然而，外語教學與其他專業(yè)教學不同的是，在外語教材中，不僅有按照一定的邏輯順序和學習的難易程度安排的知識教學程序，而且有技能的培訓程序和措施。所以，它可以不完全是知識型的，而是混合型的，有時也可能是以能力為主的，如在現代語言教學理論和方法的驅動下，編寫的教材都具有這個特點。目前，國內還沒有較具影響力的藝術英語教材，大多數藝術院校及綜合類大學的藝術專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數院校勉強使用了標有藝術英語字樣的教材，也往往因教材的內容設計不合理或師資的不完善而沒有達到理想的教學效果。因此，構建大學英語與藝術專業(yè)相結合的教學模式，首先要求有一套符合藝術專業(yè)學生的水平及藝術專業(yè)本身特點的藝術英語教材。

2.將知識獲取型的模式和技能訓練型的模式相結合。

知識獲取型的模式把教學看做知識學習的過程，設法幫助學生理解所學的知識。在這種教學理念的指導下，教學是給學生傳授語言知識的過程，教學的主要任務是幫助學生理解所學知識，并且存入記憶中。那么，教學的主要目標是采取一切可能的措施，使學生理解和記憶。這樣，教學的過程主要是解釋、說明、演示、問答、討論等。中國傳統的外語教學大部分都是以這種模式為主的。

技能訓練型把教學看做一種程序，幫學生掌握技能。這種教學理念要求老師設法幫助學生進行實踐訓練，其中心是行動和行為，包括言語行為，教學的過程成為一種“做”的過程。在這種教學理念指導下，知識傳授或者是輔助的，幫助獲得技能，或者根本沒有地位，教學的過程主要是訓練、做事、行動、演示等。目前這種教學理念在外語教學中占有十分重要的位置。

高職高專藝術設計專業(yè)學生的英語基礎較為薄弱，主要表現是詞匯量不足和語法掌握不準確，從而導致無法順利完成英語聽說讀寫四大能力的掌握。因此，如果一味強調技能訓練而忽視知識獲取，就無法解決這一問題，沒有基本能力，技能訓練也無從談起。此外，高職高專高職英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內以英語為工具完成職業(yè)任務的能力。因此，高職英語的教學必須考慮學生的學習需求和用人單位的人才需求，只有兩者完全吻合，高職英語教學才能達到理想狀態(tài)。藝術設計類的學生面向國際市場，所學專業(yè)知識更加前沿，因此對技能訓練型的模式有更高需求。突出職業(yè)性的技能訓練模式能在真實的職場或模擬的職場中將英語語言知識與專業(yè)知識融合在一起，從語言教學的角度來看，學生的英語水平就從“懂知識”到“會應用”，從而獲得根本提高。

3.根據藝術設計類學生的性格特征，適當采取經歷體驗型模式。

經歷體驗型模式把教學看做一種經歷，讓學生參與實踐，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。所以，這種教學理念是老師讓學生親身經歷和參與交際過程，在實踐中自己體會語言的特點和規(guī)律[5]，教學目標是幫助學生獲得所需的交際能力。在這種教學理念指導下，教學的主要過程和階段是行動和行為，知識傳授在這里沒有地位，教學的過程主要為做事、行動、活動等。由于藝術設計類學生形象思維較強，對真實體驗較為敏感，也有較強的合作意識，適當的經歷體驗能夠激發(fā)其對英語學習的興趣。例如參加外籍教師講座，與留學生一起合作完成與專業(yè)相關的項目，都能幫助學生迅速進入語境，對知識的理解更加具體化。但是由于這種模式對客觀條件要求較高，真實情境并不可能隨時發(fā)生，因此只能適當穿插在整個教學設計中作為補充。

4.通過第二課堂提高資源發(fā)展型模式在外語教學中的比重。

資源發(fā)展型模式把教學看做一種手段，幫助學生發(fā)展表意資源。這種教學理念要求老師用盡各種手段來發(fā)展學生的表意資源。這樣，教學的主要目標不僅涉及獲取所必需的交際技能和素質，還涉及發(fā)展學生的語言知識和有關文化和社會的各種知識和能力。

由于資源發(fā)展型模式對英語教師本身的要求比較高，教師不僅要有較強的交際能力課堂控制能力，還需對學生的藝術設計專業(yè)知識有一定了解，才能充分發(fā)掘學生的潛能。但是由于高職高專中英語課堂時間有限、教師資源限制等多種原因，這種模式一直未能得到充分運用。隨著多媒體教學手段和第二課堂的興起，教師可以充分利用第二課堂和網絡課程等手段，突破時間空間限制，隨時隨地發(fā)掘資源，幫助學生對專業(yè)背景相關文化知識的掌握。

四、結語

從教學的途徑上講，由于教學目標的綜合化，教學的方法和程序也應呈現綜合化，知識傳授、能力培養(yǎng)、技能訓練的所有方法都可以拿來用，關鍵是各種方法都用得適宜和得當。本文探討了多模態(tài)外語課堂教學的設計及理念，但這個研究還是初步的，本研究的成果還需要進一步驗證和優(yōu)化，以及細化和系統化。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978.

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[3]Kress，G.Jewitt，C.Ogborn，J.&Tsatsarelis.C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom[M].London：Continuum，2001.

篇5

【關鍵詞】醫(yī)學英語 課堂教學設計

神圣的職業(yè)，不錯的待遇，讓醫(yī)療成為令人們向往的行業(yè)，醫(yī)學專業(yè)也就成了炙手可熱的“香餑餑”。如今國內各大本科及高職院校都開設了醫(yī)療專業(yè)，從事醫(yī)學的人才也越來越多。隨著全球一體化的不斷進程，英語對醫(yī)療的作用也日趨明顯，如何培養(yǎng)出既能熟悉運用英語技能又能熟練掌握醫(yī)療專業(yè)技術的復合型人才成為了各大高校努力的目標。而要想達到這個目標，醫(yī)學專業(yè)英語的課堂教學顯得尤為重要。如何選擇合適的教材，采用合適的課堂教學方式直接影響到醫(yī)學專業(yè)英語的課堂效果。本文通過對我校醫(yī)學院學生的調查研究分析，淺談一下本人對醫(yī)學專業(yè)英語的課堂教學設計的一些看法和建議。

一、因材施教

現如今，高職院校的生源的英語水平比較低，學生對學習英語的積極性也不是很高，如何選擇一套適用性較強又具有吸引力的英語教材尤為重要。目前，很多高職院校的學生主要分兩種不同學制的學生，一類是初中畢業(yè)入學，學制五年的高職生；一類是高中畢業(yè)入學學制三年的大專生。對于這兩類學生由于英語基礎不一樣，所選教材也應有所不同。對于高職生來說，他們接觸英語的時間較短，英語基礎不是很扎實，所以他們入校后的前三年應使用比較基礎的英語教材，既可鞏固初中的英語又能幫助補充學生缺乏的高中知識點。教材內容主要遵循“實用為主，夠用為度“，應注重日常生活的實用性，對話部分應多取自于各種日常生活交際的情景，能讓學生深刻的體會到英語的實用；閱讀文章部分的選材篇幅不宜太長，內容要與學生的學習生活或日后從事的職業(yè)有一定聯系；語法部分應由淺到深，不需太細化和太深奧，點到為止；練習部分的題目要與本單元的內容密切聯系，題型要靈活多樣；寫作部分應注重應用寫作。到了第四年，學生有了英語基礎，就可以改用于他們專業(yè)相關的專業(yè)英語教材。對于大專生，通過高中的學習，他們已具備一定的英語基礎，所以他們所用的教材可以選擇比較淺顯的專業(yè)英語教材，注重醫(yī)學英語內容。對話部分多取自于在醫(yī)院發(fā)生的日常交際情景；閱讀文章內容與專業(yè)掛鉤，幫助學生了解醫(yī)學脈絡和前沿的醫(yī)學內容；寫作部分也多涉及在今后工作崗位上需掌握的應用文。

二、改善教學模式

傳統的填鴨式模式已不適應現代教學的發(fā)展，要想提高課堂教學效果就必須運用多種教學模式來提高學生的學習積極性。在對學生的調查中發(fā)現，對于五年制高職生來說，學生學習缺乏主觀能動性，所以前三年的課堂主要還是要以老師為主，老師根據單元知識點創(chuàng)造情景，讓學生反復操練，模仿。等學生有一定基礎后，課堂則可以學生為主，老師為輔。組織學生以組為單位進行討論，學習，老師及時做補充，這樣既可提高學生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生自學的能力。對于三年制大專生，則可以學生為中心，讓學生在課后運用互聯網提前先預習，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，引導學生自己去思考問題，創(chuàng)造情景來進行角色扮演。老師則負責解釋解決學生在自學過程中遇到的問題。另外，可以在教學過程中穿插些視頻教學，播放一些與他們專業(yè)相關的一些英語視頻資料，以提高學生的學習興趣。對于課堂用語，現在很多高校的固執(zhí)的強調英語課應盡量多使用英語，其實在本人看來，主要還是要看學生的接受力。對于基礎較差的高職生來說，其本來詞匯就少，聽力較差，整個課堂老師都用英語解說的話，他們很難聽懂接受，容易使學生進入睡眠狀態(tài)，更不用談什么課堂效果了。所以，如果所授對象基礎較差，上課還是盡量以母語為主，英語為輔來解釋，如果他們基礎較好，則可以英語為主，母語為輔，或是全英文進行教學。在課時的分配上，對于這兩種學制的學生來說，本人認為一周要有四至六個課時的頻率才比較合適。課時過少，學生學的內容容易忘，課時過多，學生容易產生厭煩心理。

三、提高師資力量

目前醫(yī)學英語的師資力量比較薄弱，從事醫(yī)學英語教學的教師大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。英語專業(yè)畢業(yè)的老師聽說能力突出，課堂上能講一口流利的英語，他們通常會從語言習得的角度注重培養(yǎng)學生在詞匯、語法及閱讀、寫作、口語表達等語言實際應用能力，但對于醫(yī)學內容不了解常會導致在醫(yī)學英語課堂上無法對所授內容進行深層挖掘，也無法就醫(yī)學內容與學生展開深層次溝通交流。所以學?？晒膭钣⒄Z教師學習醫(yī)學知識，醫(yī)學教師提高英語能力。在條件允許的情況下派老師進行交流學習。另外，在課堂上，教師要努力營造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在樂中學，學中樂。使學生不再把英語的學習看成是一種負擔。一旦學生在學習過程中體會到了這門學科的實用性與樂趣性以及在學習過程中帶來的成就感，他們的學習積極性必然會提高。

參考文獻：

[1]寧麗萍.高職院校公共英語課堂教學模式的研究[D].西北農林科技大學，2008.05.01.

篇6

>> 后現代主義教育觀對英語翻譯教學的啟示 后現代主義教育觀視角下的英語專業(yè)文學教學研究 后現代主義教育觀對中等職業(yè)英語教學的啟示 后現代主義教育觀下的初中英語報刊閱讀教學 建設性后現代主義的發(fā)展觀及對中國的啟示 論后現代主義教育觀及其對現代課程改革的啟示 基于后現代主義教育觀的高職院校教學改革分析 后現代主義教育觀視角下的成人教育教學問題及發(fā)展對策 后現代主義教育目的觀及其對我國基礎教育的啟示 后現代主義觀對我國課程建設的啟示 基于后現代主義的大學生英語閱讀價值觀分析及對策 論浸入式教學模式對我國高校英語專業(yè)教學的啟示 作為自為責任的建設性后現代主義的生態(tài)倫理觀 建設性后現代主義的生態(tài)倫理觀 后現代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設計思考 后現代主義觀視閾下現代高職英語教學改革的對策 淺析后現代主義對教育的滲透及對我國的啟示 后現代主義教育理論對提升大學生學習力的啟示 后現代主義教學觀對我國教學論的啟示 后現代主義教育觀與計算機基礎課程教學改革 常見問題解答 當前所在位置：l（2015年7月15日讀取）.

[7]同[1].正文第138-142頁.

參考文獻：

[1]A.N.懷特海.2010.《教育與科學理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黃銘譯.鄭州：大象出版社.

[2]A.N.懷特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社.

[3]李方.溫恒福.2012.過程教育研究在中國[M].福州：海峽出版發(fā)行集團福建教育出版社.

篇7

關鍵詞 ：素描教學　設計素描　創(chuàng)造力

當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創(chuàng)造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養(yǎng)具有藝術修養(yǎng)和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現自然的外表而已?！边@種觀念曾經被人們所淡忘，但在經歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現了它的內在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養(yǎng)復合型的設計創(chuàng)作人才成為大家關注的重點。

當前設計專業(yè)的素描教學內容已超越了寫實與具象表現的范疇，要求把培養(yǎng)學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經說過：“藝術不是自然的簡單再現，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然?！闭f明完美的藝術作品的產生源于創(chuàng)造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節(jié)表現的畫家，將永遠不能成為大師?！睆囊陨蟽晌淮髱煹脑捳Z中不難理解藝術創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現事物的本質，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業(yè)的素描教學也是非常值得借鑒的?！≡O計素描教學內容應遵循漸進的原則，重視學生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設計素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機地結合起來，使學生具有扎實的素描表現與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習幾何形體結構素描、超寫實素描，認識和掌握線語言表達的不同狀態(tài)，如：情感、材質等。掌握用線條虛實表現復雜組合形體的空間穿插結構關系，鍛煉學生學習空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現石膏幾何形體與不同材質形狀的物體的質感、形狀組合特點，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關系，及實際生活中不同形狀、質感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學生主動地從構圖、形體、材質、色調等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構成語言；另外，為了加強學生學習靜物素描的積極主動意識，可結合設計創(chuàng)新思想去進行藝術加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學法則，同時提供范畫以增強學生的形象思維理解能力，提醒學生注意畫面色調的整體布局及構成關系，提高學生對畫面的宏觀調控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學生造型能力的同時注重人物解剖結構的分析與處理，因學時所限，故以速寫形式為主要表現方法去認識人物結構與衣紋變化的關系，以及認識人物在不同姿態(tài)下的比例關系和構圖關系，增強學生的速記和默寫能力，提高學生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習主要從形態(tài)、比例、重心、結構、構圖、色調等方面去進行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現對象的特征和神韻。再次為風景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構圖關系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復雜事物和如何形成畫面對比關系的能力，藝術源于生活，是在生活中發(fā)現、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術專業(yè)一貫倡導的學習方式，風景速寫中注意造型關系、透視關系的同時，應提高學生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學生認為畫的越精細越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細、畫面黑白灰的對比關系的表現。風景創(chuàng)意要根據已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設計素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強調以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學生既提高了寫實能力又掌握了人體的結構比例關系，人體素描寫生是設計素描學習的最高階段，人體速寫還鍛煉了學生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎上進行人體創(chuàng)意表現，充分發(fā)掘人體在設計中的魅力，實現設計以人為本，并最終為人類服務創(chuàng)造條件。

篇8

（一）知識目標

1.識記企業(yè)的含義和基本分類；公司的基本特征和分類；自然人和法人的區(qū)別；有限責任公司和股份有限公司的含義和特點；公司的組織機構；公司經營成功的主要因素；企業(yè)兼并、聯合、破產的含義。 2.理解有限責任公司和股份有限公司的區(qū)別和聯系；公司制的優(yōu)點，以及建立現代企業(yè)制度的意義；企業(yè)兼并、聯合、破產的意義。3.運用所學知識解決實際生活中的問題：如何依法設立一個公司；我國國有企業(yè)改革為什么以建立公司制為目標。

（二）能力目標

1.本框教學，重點培養(yǎng)學生分析問題、參與經濟生活的實踐能力。2.在學習經營公司時，通過相關知識的介紹，讓學生了解如何創(chuàng)辦公司、如何經營公司，從而提高學生將來的創(chuàng)業(yè)能力。使學生能分析不同公司類型的特點，學會在不同條件下進行選擇。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

1.培養(yǎng)學生國家觀念，使學生認識到，創(chuàng)辦公司、積極創(chuàng)業(yè)有利于國家生產力的發(fā)展。2.使學生深切認識，銳意進取、誠實守信，合法經營、積極創(chuàng)業(yè)在現代經濟生活中的價值。3.增強學生依法設立公司、依法經營等法律意識。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：公司制企業(yè)；公司的經營。

（二）教學難點：正確認識企業(yè)的兼并和破產。

（三）教學方式及手段

教學方式：問題探究法、討論法、設問法、講授法、情景設置等。

教學手段：多媒體、網絡等現代信息技術。

【課時安排】1課時

【教學過程】

三、導入新課

在前面我們一起學習了“生活與消費”，生產什么消費什么，我們每個從每天都在進行各式各樣的消費，我們消費的這些有形無形的商品都從哪里來的呢？企業(yè)對于同學們并不陌生，請學生說說你所知道的企業(yè)？

同學舉例：中國石化工股份有限公司、中國工商銀行股份有限公司、中國移動有限公司等等

在這些企業(yè)中，我們可看到有些是股份有限公司，有些是有限公司，它們之間有什么區(qū)別？還有我們所說的公司=企業(yè)嗎？在以后我們怎樣去創(chuàng)建自己的公司呢？

第五課 企業(yè)與勞動者（板書）

第一框公司的經營（板書）

一、 公司的類型（板書）

（一）企業(yè)（板書）

1.含義（板書）；2.類型（板書）

（多媒體展示）問題探究一：

下列哪些屬于企業(yè)？（BCE）

A、中國科技大學；B、中國人壽保險公司；C、沃爾瑪超市；D、故宮博物院；E、烏蒙山水泥發(fā)展有限公司；F、六盤水市人民政府

教師總結：在我國，國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)和外資企業(yè)等共同構成社會主義市場經濟的微觀基礎。其中，國有企業(yè)是國民經濟的主導?？傊髽I(yè)是市場經濟活動的主要參加者，是國民經濟的細胞。

2、公司制是現代企業(yè)主要的主要的組織形式（板書）

（1）公司的含義（板書）

（2）公司形式（板書）

（多媒體展示）問題探究二：

企業(yè)=公司嗎？

教師總結：無論哪種企業(yè)，都有一定的企業(yè)組織形式。公司制是現代企業(yè)主要的典型的組織形式。除去公司制企業(yè)外，我國還存在大量的個人獨資企業(yè)和合伙企業(yè)。

（多媒體展示）

按財產的組織形式和承擔的法律責任劃分

現代企業(yè)組織形式合伙企業(yè)有限責任公司

公司制企業(yè)：

股份有限公司

個人獨資企業(yè)

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設置一：

10年以后，在坐的每位同學手里有50萬元的創(chuàng)業(yè)基金，面對激烈的市場競爭，你們如何是進行創(chuàng)業(yè)呢？

請同學們以小組的形式進行討論（提示：小組成員可自由選擇，可自己個人創(chuàng)業(yè)，也可相互合作）討論內容包括：創(chuàng)業(yè)的形式，公司名稱，經營對象，注冊資本，股東各自所承擔的責任，公司的機構，小組各成員在公司所擔任的職務等。

小組代表發(fā)言：

教師歸納總結：

（1）個人獨資企業(yè)，合伙企業(yè)，有限責任公司和股份有限公司之間各自的優(yōu)缺點。

（多媒體展示）有限責任公司和股份有限公司之間的主要區(qū)別

（2）公司的組織機構：這些機構之間權責明確、互相制衡，可以有效提高公司的運行效率和管理的科學性，使公司的發(fā)展具有充分的活力。

（多媒體展示）公司的組織機構圖

（3）理解法人要注意與自然人的區(qū)別。

二、 公司的經營與發(fā)展（板書）

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設置二：

面對激烈的市場競爭，在坐的各位董事長，總經理如何經營自己的公司，在競爭中立于不敗之地？如果我們的公司經營不善，會出現什么結果呢？

請同學們以小組的形式進行討論。

教師歸納總結：

1.公司經營的直接目的是利潤（板書）

2.公司經營成功的因素（板書）

（1）制定正確的經營戰(zhàn)略。（板書）

經營戰(zhàn)略是指在分析外部環(huán)境和內部條件的基礎上，為在競爭中求生存和發(fā)展而作出的總體的、長遠的謀劃與對策。經營戰(zhàn)略主要解決的是企業(yè)“做什么”的問題，包括如何進行投資、生產什么樣的產品、如何進行生產，如何開發(fā)市場等。

舉例：海爾從原來的涉臨倒閉的小廠發(fā)展成為如今的世界級品牌，首先歸功于它的經營戰(zhàn)略。

（2）提高自主創(chuàng)新能力，依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢。（板書）

舉例：海爾從虧損147萬到今天全球營業(yè)額600多億，81%的年平均增長率。最主要取決于兩個字：創(chuàng)新。

（3）誠信經營，樹立良好的信譽和企業(yè)形象。（板書）

舉例：海爾有一個很著名的廣告語，叫做“真誠到永遠”。一個企業(yè)要永續(xù)經營，首先要得到社會的承認、用戶的承認。企業(yè)對用戶真誠到永遠，才有用戶、社會對企業(yè)的回報，才能保證企業(yè)向前發(fā)展。

⑷其他（板書）

3.公司經營不善的后果（板書）

經營的目的是利潤，兼并的核心是競爭。兼并、破產與“強強聯合”都是為了提高自身的競爭力，獲得更大的利益。

（1）企業(yè)兼并（板書）

兼并，可以擴大優(yōu)勢企業(yè)的規(guī)模，增強優(yōu)勢企業(yè)的實力，把劣勢轉化為優(yōu)勢，提高企業(yè)和整個社會的資源利用效率，有利于促進國民經濟的發(fā)展。1+1>2

舉例：海爾兼并案例

（2）企業(yè)聯合（板書）

它可以優(yōu)勢互補，優(yōu)化資源配置，降低成本，提高勞動生產率和市場占有率，從而提高企業(yè)的競爭力。

（3）企業(yè)破產（板書）

實行企業(yè)破產制度，有利于強化企業(yè)的風險意識，促使企業(yè)改善經營管理，提高企業(yè)競爭力。通過企業(yè)破產，淘汰落后企業(yè)，有利于社會資源的合理配置和產業(yè)結構的合理調整。舉例：三鹿嬰幼兒奶粉事件導致破產。

篇9

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）05-136-02

在多年的英語教學實踐中，我們常常反思這樣一個問題：為何許多人學了多年英語，雖在筆試中得高分，卻依然說不出一口流利、地道的英語，聽不懂英語廣播節(jié)目，寫不出流暢的應用文？這無疑顯露了我們傳統英語教學中的填鴨式教學而導致的“聾啞”英語的弊端。在教學過程中，英語教學的交際，培養(yǎng)學生的英語交際能力才是英語教學的最終目的。建構主義（constructivism）理論恰恰可以反思當今英語教學中存在的問題，改進我們的英語教學。

一、建構主義理論基本內容

建構主義是一個哲學思潮，其代表人物是皮亞杰、維果斯基、斯騰伯格、卡茨、布魯納、奧蘇貝爾等。建構主義關注的焦點是認識的機制問題。皮亞杰說，“發(fā)生認識論的中心問題是關于新事物的建構機制問題一一認識的獲得機制問題”，即關于“兒童認識什么，是如何認識，認識如何成長發(fā)展從一種不充分的，比較貧乏的認識，如何向在深度與廣度都較為豐富的認識過渡的問題”。他認為，知識是在主體相互作用中建構起來的，即兒童與周圍環(huán)境相互作用中通過“同化”與“順應”兩種途徑達到與周圍環(huán)境的平衡，這樣才建構了知識，白身認知結構也得到了發(fā)展。同化（assimilation）主體通過外部或內部的活動，在機能上把客體整合到自己的活動中來。順化、順應（accommodation）個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起和促進原有認知結構的變化以適應外界環(huán)境的過程。平衡物（equi-libration）：即同化與順化中間的環(huán)節(jié)，即是一種狀態(tài)，又是一種過程。可以說，個體的認知能力就是通過這種不斷地從平衡到不平衡到平衡的運動而獲得發(fā)展的。維果斯基、斯騰伯格、卡茨等人也對建構主義做出了新的探索。如果說皮亞杰更多的強調個體對新知識的創(chuàng)建，那么維果斯基則強調社會文化歷史背景在人的認知過程中的重要作用，重點放在社會背景之中，側重文化和語言等知識工具的傳播；斯騰伯格、卡茨等人強調建構認知結構中個體的主動性及如何發(fā)揮個體的主動性。盡管有所側重、有所不同，但建構主義都認為：（1）學習者建構自己的理解；（2）新的學習儂靠現有的理解；（3）社會性的互動促進學習；（4）意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。因此，建構主義的核心就是主客體在相互作用中，個體主動地對知識進行建構。可見建構主義的學習理論恰恰倡導在教師指導下以學生為中心，學生通過一定的情景（即社會文化背景），通過他人（老師或同學）的幫助，在已有的認知結構的基礎上通過意義建構而獲得新知識和各種能力，因為情景、合作、對話和意義建構是建構主義學習理論中的四個要素。

二、傳統教育觀與建構主義觀定義不同

傳統教學觀與建構主義教學觀在進行實際教學設計時，影響指導教學設計的教學觀的因素主要有二個：學習任務的復雜性、學習者的認知水平和學習環(huán)境的豐富性。它們構成一個二維坐標，二個因素分別與傳統教學和建構主義教學的對應關系如圖1所示。

傳統教學觀指導下的英語學習基本上是以“教”為中心的。這種教學觀指導下的英語教學優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用情感因素在學習過程中的重要作用。但不可忽視的嚴重弊病主要表現在：其一：英語學習環(huán)境比較單一：主要由教師、學生和課本組成，由于完全由教師主宰課堂，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的“圣經”。傳統式的大學英語教學中，許多教師的主要任務是把英語課本上的知識告訴學生，學生的主要任務則是消化、理解老師所授內容，從而容易成為知識灌輸的對象。由于傳統教學過分強調教師和課本的權威性，學生缺乏獨立性、自主性的思維和判斷能力，整個英語學習的過程容易變成機械記憶書本單詞、語法及練習答案的過程，從而割裂了學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，忽視了學生認知能力的個性差異。由于一味倡導理解的標準性和答案的唯一性，妨礙了學習在具體情境中廣泛而靈活的遷移。此外，傳統教學法下的學習主要是在個體身上發(fā)生的，以個體活動形式完成的學習活動，學生在學習過程中比較封閉，不能獲取協作學習的諸多重要的益處。總之，傳統法容易培養(yǎng)學生盲目崇拜書本、迷信老師的心理，久而久之，學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，這種教學方式明顯不利于培養(yǎng)學生認知能力及解決實際問題的創(chuàng)造能力。建構主義理論主要強調以“學”為中心，充分發(fā)揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。近年來，隨著現代教育技術理論和實踐的發(fā)展，尤其是對多媒體、互聯網等技術的研究和應用，大大推動了教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。多媒體技術和互聯網應用的各種特征，特別適合實現理想的建構主義學習環(huán)境，二者若完美結合，定能有效促進學生的認知發(fā)展和提高學生解決實際問題的能力。

三、當今英語教學現狀分析

（一）問題

在高中《英語教學大綱》明確指出：英語教學的目的是在原有英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書而上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并促進學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語打下堅實的基礎。這里的運用英語進行交際的能力的培養(yǎng)是英語教學的目的；但在實際的英語教學中，很多人在高考中得了高分，在大學過了四、六級，通過了考研、TOEFL、GRE這樣難度大的考試，但實際的運用英語的能力卻很薄弱，聽不懂英語電視、廣播節(jié)目，到外企應聘、出國而試甚至聽不懂提問，不能用地道、流暢的英語與人溝通，更有甚者連簡單的個人的Re sume也不會填寫，這種“聾啞英語”可以說是我國英語教學的一個普遍現象，，是一英語教學的誤區(qū)，這說明教學中注重語言知識，輕視交際能力，縱然應試技巧很高，也無法學到真正的活的英語，因為語言是文化的載體，只有在文化背景下的交際應用才能體現語言的本質。這種普遍現象和誤區(qū)的產生，有多方而的原因。

（二）原因分析

1.應試教育的產物。由于應試教育的長期影響，片而追求升學率依然存在，受到高考指揮棒的指揮，使學生每天沉浸在題海之中，重視語法、詞匯等語言知識，忽視口語、聽力。進入大學，學生們要而對四、六級考試、考研英語、TOEFL、GRE、GMAT這樣難度大的考試，因此應付各種英語考試成了學生們的家常便飯。

2.英語教材的陳舊。比如在現行高中英語教材未實行之前，用的都是86年版本的老教材，高中的教材基本都是由課文組成，無對話、聽力、寫作部分，直1998年這套教材才結束了它的使命。大學英語教材也是多年不變。

3.傳統“填鴨式”英語教學方法仍很盛行。傳統教法并不是不好，它培養(yǎng)了一代又一代的英語人才，但隨著時代的推進，就會有它的局限性。為了應付高考，老師講，學生聽；老師寫，學生抄；學生一上高一就走進了“課題一死記硬背一模擬一考試”的教學模式之中。英語課堂上，教師唱“獨角戲”，大講語言知識，用漢語講授英語教材，課后學生死記硬背語法規(guī)則、詞的區(qū)別，學生只能被動接受，扼殺了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.教學手段落后。教學方法的落后一定顯示了教學手段的陳舊，現在許多學校在英語教學中仍舊是一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，占統治地位。縱然有了現代化多媒體教學手段，也很少問津，只是應付公開或上級的檢查，偶一為之，真正能充分利用多媒體教學技術的人并不多，能制作軟件的人就更少了。

5.忽視英語教學法的科研。很多人認為英語水平高就行，不必懂教學法，照抄照搬別人的教學方法，放棄教學法的科學研究，墨守陳規(guī)，樂道于白己多年的豐富教學經驗。

四、基于建構主義的英語教學設計原則

英語教學在教學理念、教學目標、教學內容、教學結構、組織手段上的根本性轉變只有體現在教學設計上才能達到預期的目標。

1.以學生為中心。以學生為中心的教學設計，強調學生的主體性，注重學生在學習過程中的能力發(fā)展。英語教學的首要目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，促進學生主動地參與學習構建知識，探究問題。教學過程中要考慮到學生個體發(fā)展的需要和個性特征，做到因材施教、因地制宜。英語教學設計要為學生創(chuàng)造語言輸出的機會。

2.強調情境的真實性。語言學習是在一定的情境中進行的，語言學習不能與學習者所處的社會文化背景割裂開來要使學生做到學以致用，首先要為學生營造真實的學習情境，使學生能夠在真實的情境中習得語言，建構英語知識框架另一方而，自然真實的學習情境也促進學生的輸出應用，使學生在應用中不斷重組和優(yōu)化知識結構

3.強調合作學習。教師和學生形成的學習共同體，在學習共同體成員的個體探索和互動分享中完成對所學知識的意義建構尤其在目前英語教學改革的大背景下，為了培養(yǎng)學生的綜合應用能力統籌能力和協作精神，基于計算機和網絡的師生合作生生合作和人機合作就更有必要。4.強調多元文化的生態(tài)學習環(huán)境?，F階段的英語學習環(huán)境不僅包括實際的學習環(huán)境，還包括虛擬的學習環(huán)境計算機和網絡實現了教材多媒體化與學習資源全球化，英語教學設計則要利用這些資源創(chuàng)造多元文化的生態(tài)學習環(huán)境，為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺，引導學生進行個性化自主學習。

5.注重能力培養(yǎng)。在多元文化的生態(tài)學習環(huán)境下，英語教學設計應當以語言知識構建和學習能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，使其實現終身學習。

篇10

關鍵詞：職業(yè)教育 英語教學 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0279-02

目前，農村職高生源多為初三分流學生，其學習能力差、行為習慣差已成為社會共識，大多為留守學生和單親家庭生，部分學生存在不同程度的心理異?；虿唤】惮F象。由于學習基礎薄、底子差、缺乏相應的學習技能技巧導致對學習缺乏興趣特別是英語，但內心又渴望升入高一級院校深造。鑒于此，筆者結合多年職教英語教學和學生實際，不揣淺陋，僅獻幾點策略以提高學生英語學業(yè)水平，與大家共勉。

1 健全人格，強化新生的心理干預與指導

雖然國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教前景也十分看好。但多數民眾包括學生均有“普高”情結，選擇職教，情非到已。部分學生缺乏自信、自卑心理嚴重，性格孤僻、人際交往障礙。針對這種情況，教師一是要多關愛、多鼓勵、少責備。有針對性地加強心理干預和指導，祛除其自卑心理，弘揚拼搏奮進精神。二是在入學時幫助學生制定切實有效的學習方案，以查缺補漏、夯實基礎，充分激發(fā)學習的潛能和斗志。使他們樹立對職業(yè)高中對口招生升學班英語學習的正確態(tài)度。

2 強化學法指導，培養(yǎng)新生良好的學習習慣

2.1 養(yǎng)成使用工具書的習慣

指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的問題，自己主動查詢求解，而不是被動地依賴教師的解答。首先，學會使用工具書是學生必備的一項學習技能，而且“授人以魚不如授人以漁”，重要的是教會學生使用工具書的方法、培養(yǎng)使用工具書的習慣。其次，學生一旦學會使用工具書，便可通過自己的努力獲得答案，這也會進一步催生成就感，甚至極大提高英語學習的興趣和熱情。

2.2 養(yǎng)成課前預習的習慣

課前預習、課堂學習與課后溫習本是學習的一條完整鏈條，三者之間是一個有機整體，彼此關聯、密不可分。但實際情形是歷屆升入高一的學生往往不太重視課前預習，這只能歸結為學習方法與習慣欠佳?！胺彩骂A則立不預則廢”，如果忽略了這重要的一環(huán)，那么勢必影響到后續(xù)兩個環(huán)節(jié)。

2.3 養(yǎng)成閱讀課外書籍的習慣

身處信息呈幾何級增長的大數據時代，課堂知識已遠遠無法滿足形勢的需求。而課外閱讀是學生汲取信息、拓展視野的有效舉措。而到了職業(yè)高中階段，英語閱讀能力已成為重要培養(yǎng)目標，閱讀題的分值約占40%，若依然停留在初中英語教學模式上，拘囿于課本便行不通了。因此應根據學生的實際水平和個人興趣，指導他們選擇適合自己的英語讀物。同時，加強閱讀方法、閱讀技巧的指導與訓練。比如提倡泛讀與精讀結合，根據上下文猜測詞義等。最為重要的是，“好記性不如爛筆頭”，閱讀還需眼到、手到、心到，鼓勵學生勤做讀書筆記，尤其是一些華彩段落、名言警句更應及時摘抄下來，以便日后溫習。久而久之便會建成自己的語料庫，形成良好的語感。

2.4 創(chuàng)設語言應用環(huán)境，形成口語交流習慣

語言的學習應竭力避免枯燥無味，而是寓教于樂，讓學生在愉悅的體驗中學習。如何達到這種效果呢？俗話說“興趣是最好的老師”，那就是要想方設法激發(fā)學生的求知熱情和學習興趣。比如在課堂內外組織興趣學習小組；或舉辦演講競賽、英語角、英語優(yōu)秀等益智活動以提升學生的參與意識和學習興趣；也可利用現代化教學手段，如播放英語電影、錄像等來加強教學的直觀性、形象性；還可創(chuàng)設不同的教學情景，比如課堂內英語短劇表演、輪流用英語講小故事等。

3 多措并舉，夯實基礎知識與技能

3.1 強化語音和聽力訓練

語音訓練對于每位學生而言非常重要。首先，教師講授英語課時，多用英語來組織教學，如果學生的聽力跟不上，便難以達到預期效果，甚至不知所云，失去學習興趣。而學生要提高聽力，首先就得過語音關。其次，要掌握好語音規(guī)則和拼讀能力，不能死記硬背記單詞而掉隊。最后，準確的發(fā)音不僅可以有益于聽說能力，而且還可激發(fā)英語學習的熱忱與興趣。因此必須加強語音和聽力訓練。

3.2 狠抓基礎詞匯學習

據調查統計，職高一年級學生中多數學生詞匯貧乏，而對于核心單詞語法意義的掌握更令人堪憂。因此，教師可將初中階段學過的1500多個單詞和200多條短語按不同方式重新整理，讓學生集中識記，并采用多種形式予以檢測。同時介紹一些識記單詞的基本常識和一般規(guī)律，讓學生有興趣去記憶單詞，過好未使亍

3.3 鞏固基本語法知識

在單詞和短語識記的基礎之上，語法知識的。練習予以鞏固和提高。現大致列出應彌補的語法知識：①簡單句的五種基本句型；②不定式；③被動語態(tài)；④狀語從句和賓語從句；⑤直接和間接引語；⑥時態(tài)等。力爭將語法知識的系統清理、集中復習與反復運用相結合，以逐步提升學生的英語水平。

4 因材施教，優(yōu)化課堂教學設計

4.1 全面了解新生

主動走進學生的學習世界，建立信息交流機制，推動師生關系及早進入良性互動格局。做好這項工作的前提之一是：教師應全面掌握新生的學習狀態(tài)，包括初中英語學習情況、基礎知識習得情況及學習行為習慣等。理順師生交流渠道

4.2 關愛全體學生

作為中學英語教師，要用愛、勤、博、范要求自己。在教育思想上首要突出“愛”字。于漪曾經說過：“要真心實意愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，沒有愛就談不上教育?！逼浯芜€要建立師生之間信任的情感。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞獔猿止焦⒁灰曂蕦Υ龑W生；要奉獻愛心；要為人師表，樹立教師自身感信；要是知識、智慧和教養(yǎng)的化身，這些都是建立教師與學生之間信任情感暢通的渠道。

4.3 選用恰當的教學模式

教學模式的選擇必須依據教學對象，而且還要不斷更新教學理念，方可有效提升教學效果。尤其是職高新生，他們的基礎和習慣本身就差，假如教師在教學模式上不切合新生實際，那么學生就會變得愈來愈差，形成惡性循環(huán)，以致教學難以繼續(xù)，遑論升學了。因此教師在教學模式的選擇上應充分重視學生的主體地位，依據學生特點來設計教學環(huán)節(jié)，以學生活動為主，強化情景創(chuàng)設，活化教材、活化課堂。