導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

目前，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著整個高中英語新課程教學(xué)的成敗。下面筆者根據(jù)自己實(shí)施新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，對教學(xué)設(shè)計(jì)談一些不成熟的看法。

一、模塊教學(xué)要有全面規(guī)劃

據(jù)調(diào)查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，使用教材時，教師要認(rèn)真通讀教材，研究教材的特點(diǎn)，了解教材編寫的理念和體例結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)任務(wù)，做到階段側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、課程資源和學(xué)生情況，尤其要了解所教學(xué)生已有的知識與技能，全面規(guī)劃模塊教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

二、單元設(shè)計(jì)要有整體計(jì)劃

高中英語新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的基本特點(diǎn)是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要對單元話題進(jìn)行深入研讀，整體計(jì)劃單元教學(xué)，既要考慮語言知識的學(xué)習(xí)，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時，計(jì)劃的設(shè)置要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的形成。每個單元的課時數(shù)控制在七個課時之內(nèi)，用五個課時進(jìn)行單元教學(xué)，另外，再用1～2個課時處理學(xué)生用書Workbook中的內(nèi)容。

三、英語課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也就是說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)課程理念。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

教師要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求，結(jié)合教材，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定要具有實(shí)用性和可操作性

教學(xué)目標(biāo)的確定要符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)不但要明確語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有所說明。確定教學(xué)目標(biāo)的同時，要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評價，而且反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們提倡課堂教學(xué)評價的多樣化。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充分化、合理化

教師要充分利用教材和其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是否適當(dāng)和豐富，不僅影響著學(xué)生對語言的體驗(yàn)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有利于目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也應(yīng)有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學(xué)思路安排教學(xué)。比如，warming up和prereading

的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學(xué)。教學(xué)如果感覺話題貼近學(xué)生，可以利用warming up和pre-reading對學(xué)生進(jìn)行說

（speaking）的訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，這時便可將閱讀任務(wù)安排在第二課時進(jìn)行。

5.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)語言活動、發(fā)展語言技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動?；顒拥脑O(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際能力的提高，尤其要重視在活動中加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好以下幾種關(guān)系

1.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，才算是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“教師灌，學(xué)生聽”。

2.處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個方面的課程目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，并設(shè)定九個級別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標(biāo)要求，具有宏觀、通用的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，做到和諧統(tǒng)一。

3.處理好傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段使用之間的關(guān)系

現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室、電腦多媒體等都是現(xiàn)代化外語教學(xué)的重要手段，為大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。但使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學(xué)手段，取決于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要及教學(xué)手段與教學(xué)效果之間效益比的高低。

4.處理好課堂設(shè)疑提問的目的性與學(xué)生個體差異性之間的

關(guān)系

美國心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時，教師必須考慮到學(xué)生在智能水平以及接受程度上的差異，學(xué)生的個體差異性因素應(yīng)當(dāng)成為問題設(shè)計(jì)和問題預(yù)期答案的基本依據(jù)，即問題因人而異，答案，且具有開放性。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0061-02

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：

1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can''t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運(yùn)用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會，能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

篇3

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類學(xué)生 單元設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專藝術(shù)類學(xué)生不論是普高生源還是三校生源自中學(xué)階段開始就一直把重點(diǎn)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽略了基礎(chǔ)課尤其是英語課的學(xué)習(xí)。其中有相當(dāng)一部分普高生源的學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z成績太差才進(jìn)入了高職院校。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)方法欠佳，主觀能動性較差

這是導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的最大的因素，絕大多數(shù)學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語，在課堂上沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也不去及時地鞏固，個別學(xué)生甚至表示對英語直接放棄，種種的這些被動學(xué)習(xí)的跡象都嚴(yán)重影響了學(xué)生與老師之間的互動交流，后果可想而知。

（二）獨(dú)特的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力大大優(yōu)于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喜歡具有創(chuàng)造性的新事物。與英語課堂上呈現(xiàn)的沉悶狀態(tài)相反，他們生性喜歡表現(xiàn)自己，熱愛輕松自在的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無法引起藝術(shù)類學(xué)生的共鳴。

（三）英語課和專業(yè)課聯(lián)系不大，缺乏對英語重要性的認(rèn)同感

現(xiàn)行的高職英語教材還很少有涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的行業(yè)英語教材，采用的大都是普通高職英語教材，無外乎幾個常用的話題，配以聽說讀寫譯方面的素材，如果課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容不涉及和藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，藝術(shù)類學(xué)生會認(rèn)為可學(xué)性不強(qiáng)，加上藝術(shù)類學(xué)生普遍認(rèn)為英語再好也不會對他們的專業(yè)技能產(chǎn)生多大的影響，等等這些都對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

二、針對藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂單元設(shè)計(jì)

基于以上藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式上加入了一些適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方式方法，增加了師生之間的互動環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的形式。下圖是我院在現(xiàn)行高職高專英語課程教學(xué)基本要求下針對藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的單元課時分配圖，采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社高職高專英語教材2009年版（第二版）的《新視野英語教程》，第一冊共有十個單元，每個單元有相應(yīng)的主題。下文所提到的單元設(shè)計(jì)均以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例，這一單元的主題為“I Love This Game”, Section A關(guān)于姚明，Section B關(guān)于喬丹，Section C涉及信封地址的寫法。

（一）課文導(dǎo)入

由于藝術(shù)類學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，我院幾年來都一直采用多媒體為教學(xué)媒介。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的學(xué)生其實(shí)對體育不是很感興趣，多媒體對其產(chǎn)生的視覺沖擊正好彌補(bǔ)了這一擔(dān)憂。所以在文章導(dǎo)入的時候加入了以下幾個內(nèi)容：

1.運(yùn)用各類運(yùn)動圖片和視頻材料，讓學(xué)生說出相應(yīng)的英文單詞。

運(yùn)動圖片會隨體育時事而變化，如2008年的時候會插入奧運(yùn)會的圖片，2011年則改為大運(yùn)會相關(guān)的圖片，也會加入一些新的詞匯，比如最近比較流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是對學(xué)生產(chǎn)生一種視覺沖擊，引起他們的注意，增強(qiáng)他們對詞匯的記憶力。

2.與籃球運(yùn)動相關(guān)的詞匯采取匹配的形式。

要求學(xué)生能進(jìn)行中英文的匹配，這剛好與高職高專英語應(yīng)用能力考試中閱讀理解的一個題型相吻合，一舉兩得。

3.給出姚明的相關(guān)信息，讓學(xué)生判斷對錯。

這里都是一些比較簡單的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，學(xué)生在回答“True”或者“False”的時候會很有成就感，也大大帶動了課堂的氣氛。

4.展示NBA幾個著名球隊(duì)的標(biāo)志，讓學(xué)生說出球隊(duì)的中文名稱。

這一環(huán)節(jié)即使有些學(xué)生不知道球隊(duì)的名稱，那些著名的logo設(shè)計(jì)也足以抓住了他們的眼球，這對樹立他們對英語重要性的認(rèn)同感也是極有幫助的。

5.要求學(xué)生說出至少一名籃球明星的名字，順便讓學(xué)生掌握兩個詞匯：idol和fan。

（二）課文講解

課文講解總是顯得比較枯燥，學(xué)生也因此提不起精神，藝術(shù)類學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得極為突出。對此，筆者采取了分段式的教學(xué)方式，取得了一定的效果。具體操作如下：

1.聽課文錄音，了解文章主要內(nèi)容，找出主題段落，劃分好段落。

2.分組討論每個段落的知識點(diǎn)，并進(jìn)行自主講解，不足之處另外的組可以更正補(bǔ)充，并給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

3.總結(jié)課文，完成課后練習(xí)。

其中詞匯不作單獨(dú)講解，而是在具體的上下文情境中作適當(dāng)解釋。中間涉及一些具體的細(xì)節(jié)，比如引用的話比較多可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行情景劇表演。第四段中提到姚明在眾多的鏡頭面前已經(jīng)不象以前那么顯得羞澀了，就可以叫學(xué)生即興表演一段采訪的場景，這對于表演欲極強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)生而言，能極好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）寫作和項(xiàng)目展示

第五單元的寫作內(nèi)容很簡單，要求學(xué)生能寫信封上的地址一欄，其中涉及很多美國州名，可以一一叫學(xué)生進(jìn)行猜測。作為任務(wù)型教學(xué)的一部分，也可以讓學(xué)生就自己的情況寫一張信封，收集后打亂再隨機(jī)分給學(xué)生，讓學(xué)生在給同學(xué)糾錯的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于整個第五單元的項(xiàng)目展示，筆者有幾個建議，簡單羅列如下：

1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；

2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；

3.Designing a New Logo for a Sports Brand；

4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.

所有這些項(xiàng)目都以小組合作的方式進(jìn)行，每個小組必須由一名組長負(fù)責(zé)，組長必須在項(xiàng)目上體現(xiàn)組員的分工合作，老師提早兩周將項(xiàng)目的名稱及規(guī)則告知學(xué)生，兩周后各組在課堂上呈現(xiàn)他們的作品。項(xiàng)目采用組長評分制度，老師將給予一定的獎懲。

以上是筆者對高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的淺見，由于每個學(xué)校的藝術(shù)生源英語基礎(chǔ)不同，本文肯定有很多不足之處和分析不妥的地方，但是有一點(diǎn)可以肯定的是，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)能夠大大地激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)以致用，取得良好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王蕊.綜合性大學(xué)體育藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)策略初探[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（9）：325.

篇4

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 高職高專 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 英語教學(xué)

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語教學(xué)的難點(diǎn)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生擅長形象思維，對圖片色彩聲效等刺激特別敏感，然而邏輯思維能力和記憶能力稍弱。其性格崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險精神，而不是簡單遵循教師的指示，因此對傳統(tǒng)課堂以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)。但是同時其具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動手能力。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對薄弱，特別是英語學(xué)科，入校時一些學(xué)生基礎(chǔ)就比較差，因此缺乏信心，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對英語學(xué)科有較強(qiáng)的畏難情緒。現(xiàn)行的教學(xué)模式難以激發(fā)其興趣，提高英語應(yīng)用能力。

3.多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)為工具型動機(jī)驅(qū)使。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突出的國際性特點(diǎn)，學(xué)生中潛藏著強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。他們希望從根本上提高英語的交際能力，培養(yǎng)自己的國際化視野。在多模態(tài)話語分析理論（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指導(dǎo)下，通過建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大學(xué)英語課程主題教學(xué)模式，將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)解決一系列實(shí)際問題。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論。Halliday（1973：1-2）把語言看做一個社會符號系統(tǒng)（social semeotic），即一個表義系統(tǒng)。語言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實(shí)現(xiàn)社會意義。這種觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論的基礎(chǔ)，也為多模態(tài)話語分析理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[1]。近十幾年來，許多系統(tǒng)功能語言學(xué)家研究了多模態(tài)話語理論，取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，由五個層面的系統(tǒng)組成[2]，分別是：（1）文化層面;（2）語境層面;（3）意義層面;（4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng);（5）媒體層面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。

三、課堂教學(xué)的多模態(tài)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備在高校中的普及，大學(xué)英語課堂教學(xué)不再局限于文字和聲音模態(tài)的交際，影像、圖片、教師的手勢、語態(tài)等模態(tài)也成為影響教學(xué)效果的重要因素。在多模態(tài)教學(xué)體系下，教師要依據(jù)教材的多模態(tài)特點(diǎn)，教材本身包括的文字、圖片、色彩甚至附帶光盤、網(wǎng)絡(luò)課堂，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)使用不同的教學(xué)法如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、交際法等和教學(xué)技術(shù)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展示，情景模擬，角色扮演，重新認(rèn)識從前被忽略的影響教學(xué)效果的非語言符號資源，充分利用多模態(tài)協(xié)作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一文字和語言模態(tài)的缺陷。

廣義的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)不僅包括教授知識和理論，而且包括教學(xué)生提高技能、能力和素質(zhì)等。這些因素與Kress和Van Leeuven所說的“修辭/認(rèn)識立場”、“修辭框架”相關(guān)[3]。據(jù)此，我們可以提出如下五個主要教學(xué)目標(biāo)類別，即把教材看做權(quán)威，照本宣科;把教學(xué)看做知識傳授，設(shè)法幫助學(xué)生理解;把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能;把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐;把教學(xué)看做一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源[4]。

教學(xué)程序可以根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的變化不斷變化，其中的教學(xué)階段在不斷變化，而且每個教學(xué)環(huán)節(jié)有其階段性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以，實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)的選擇，不僅要考慮課堂的宏觀教學(xué)情景和目標(biāo)，而且要考慮每個階段的教學(xué)情景和教學(xué)目標(biāo)，更要為每個具體的教學(xué)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和模態(tài)組合。

1.改進(jìn)教材權(quán)威型的立場，編寫適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教材。

在把教材作為知識權(quán)威來源的理念指導(dǎo)下，老師的任務(wù)是按照教材提供的知識學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)，沒有發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地，但能使教師節(jié)約大量時間和精力。所以，盡管教學(xué)管理部門和學(xué)生對這種教學(xué)模式都不認(rèn)同，但這種教學(xué)理念還是在實(shí)際的教學(xué)中大量存在，特別是在高職高專的外語教學(xué)中。

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。然而，外語教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)不同的是，在外語教材中，不僅有按照一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)的難易程度安排的知識教學(xué)程序，而且有技能的培訓(xùn)程序和措施。所以，它可以不完全是知識型的，而是混合型的，有時也可能是以能力為主的，如在現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法的驅(qū)動下，編寫的教材都具有這個特點(diǎn)。目前，國內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數(shù)院校勉強(qiáng)使用了標(biāo)有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或師資的不完善而沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平及藝術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)的藝術(shù)英語教材。

2.將知識獲取型的模式和技能訓(xùn)練型的模式相結(jié)合。

知識獲取型的模式把教學(xué)看做知識學(xué)習(xí)的過程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是給學(xué)生傳授語言知識的過程，教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并且存入記憶中。那么，教學(xué)的主要目標(biāo)是采取一切可能的措施，使學(xué)生理解和記憶。這樣，教學(xué)的過程主要是解釋、說明、演示、問答、討論等。中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)大部分都是以這種模式為主的。

技能訓(xùn)練型把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能。這種教學(xué)理念要求老師設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其中心是行動和行為，包括言語行為，教學(xué)的過程成為一種“做”的過程。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識傳授或者是輔助的，幫助獲得技能，或者根本沒有地位，教學(xué)的過程主要是訓(xùn)練、做事、行動、演示等。目前這種教學(xué)理念在外語教學(xué)中占有十分重要的位置。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)是詞匯量不足和語法掌握不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致無法順利完成英語聽說讀寫四大能力的掌握。因此，如果一味強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視知識獲取，就無法解決這一問題，沒有基本能力，技能訓(xùn)練也無從談起。此外，高職高專高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力。因此，高職英語的教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，只有兩者完全吻合，高職英語教學(xué)才能達(dá)到理想狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生面向國際市場，所學(xué)專業(yè)知識更加前沿，因此對技能訓(xùn)練型的模式有更高需求。突出職業(yè)性的技能訓(xùn)練模式能在真實(shí)的職場或模擬的職場中將英語語言知識與專業(yè)知識融合在一起，從語言教學(xué)的角度來看，學(xué)生的英語水平就從“懂知識”到“會應(yīng)用”，從而獲得根本提高。

3.根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的性格特征，適當(dāng)采取經(jīng)歷體驗(yàn)型模式。

經(jīng)歷體驗(yàn)型模式把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。所以，這種教學(xué)理念是老師讓學(xué)生親身經(jīng)歷和參與交際過程，在實(shí)踐中自己體會語言的特點(diǎn)和規(guī)律[5]，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得所需的交際能力。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)的主要過程和階段是行動和行為，知識傳授在這里沒有地位，教學(xué)的過程主要為做事、行動、活動等。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對真實(shí)體驗(yàn)較為敏感，也有較強(qiáng)的合作意識，適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如參加外籍教師講座，與留學(xué)生一起合作完成與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境，對知識的理解更加具體化。但是由于這種模式對客觀條件要求較高，真實(shí)情境并不可能隨時發(fā)生，因此只能適當(dāng)穿插在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中作為補(bǔ)充。

4.通過第二課堂提高資源發(fā)展型模式在外語教學(xué)中的比重。

資源發(fā)展型模式把教學(xué)看做一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。這種教學(xué)理念要求老師用盡各種手段來發(fā)展學(xué)生的表意資源。這樣，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅涉及獲取所必需的交際技能和素質(zhì)，還涉及發(fā)展學(xué)生的語言知識和有關(guān)文化和社會的各種知識和能力。

由于資源發(fā)展型模式對英語教師本身的要求比較高，教師不僅要有較強(qiáng)的交際能力課堂控制能力，還需對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識有一定了解，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。但是由于高職高專中英語課堂時間有限、教師資源限制等多種原因，這種模式一直未能得到充分運(yùn)用。隨著多媒體教學(xué)手段和第二課堂的興起，教師可以充分利用第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課程等手段，突破時間空間限制，隨時隨地發(fā)掘資源，幫助學(xué)生對專業(yè)背景相關(guān)文化知識的掌握。

四、結(jié)語

從教學(xué)的途徑上講，由于教學(xué)目標(biāo)的綜合化，教學(xué)的方法和程序也應(yīng)呈現(xiàn)綜合化，知識傳授、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的所有方法都可以拿來用，關(guān)鍵是各種方法都用得適宜和得當(dāng)。本文探討了多模態(tài)外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及理念，但這個研究還是初步的，本研究的成果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和優(yōu)化，以及細(xì)化和系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978.

[2]Martin J R.English Text：System and Structure[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

[3]Kress，G.Jewitt，C.Ogborn，J.&Tsatsarelis.C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom[M].London：Continuum，2001.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

神圣的職業(yè)，不錯的待遇，讓醫(yī)療成為令人們向往的行業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)也就成了炙手可熱的“香餑餑”。如今國內(nèi)各大本科及高職院校都開設(shè)了醫(yī)療專業(yè)，從事醫(yī)學(xué)的人才也越來越多。隨著全球一體化的不斷進(jìn)程，英語對醫(yī)療的作用也日趨明顯，如何培養(yǎng)出既能熟悉運(yùn)用英語技能又能熟練掌握醫(yī)療專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才成為了各大高校努力的目標(biāo)。而要想達(dá)到這個目標(biāo)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課堂教學(xué)顯得尤為重要。如何選擇合適的教材，采用合適的課堂教學(xué)方式直接影響到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課堂效果。本文通過對我校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查研究分析，淺談一下本人對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法和建議。

一、因材施教

現(xiàn)如今，高職院校的生源的英語水平比較低，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性也不是很高，如何選擇一套適用性較強(qiáng)又具有吸引力的英語教材尤為重要。目前，很多高職院校的學(xué)生主要分兩種不同學(xué)制的學(xué)生，一類是初中畢業(yè)入學(xué)，學(xué)制五年的高職生；一類是高中畢業(yè)入學(xué)學(xué)制三年的大專生。對于這兩類學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不一樣，所選教材也應(yīng)有所不同。對于高職生來說，他們接觸英語的時間較短，英語基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，所以他們?nèi)胄：蟮那叭陸?yīng)使用比較基礎(chǔ)的英語教材，既可鞏固初中的英語又能幫助補(bǔ)充學(xué)生缺乏的高中知識點(diǎn)。教材內(nèi)容主要遵循“實(shí)用為主，夠用為度“，應(yīng)注重日常生活的實(shí)用性，對話部分應(yīng)多取自于各種日常生活交際的情景，能讓學(xué)生深刻的體會到英語的實(shí)用；閱讀文章部分的選材篇幅不宜太長，內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或日后從事的職業(yè)有一定聯(lián)系；語法部分應(yīng)由淺到深，不需太細(xì)化和太深奧，點(diǎn)到為止；練習(xí)部分的題目要與本單元的內(nèi)容密切聯(lián)系，題型要靈活多樣；寫作部分應(yīng)注重應(yīng)用寫作。到了第四年，學(xué)生有了英語基礎(chǔ)，就可以改用于他們專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語教材。對于大專生，通過高中的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的英語基礎(chǔ)，所以他們所用的教材可以選擇比較淺顯的專業(yè)英語教材，注重醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容。對話部分多取自于在醫(yī)院發(fā)生的日常交際情景；閱讀文章內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)脈絡(luò)和前沿的醫(yī)學(xué)內(nèi)容；寫作部分也多涉及在今后工作崗位上需掌握的應(yīng)用文。

二、改善教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，要想提高課堂教學(xué)效果就必須運(yùn)用多種教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于五年制高職生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，所以前三年的課堂主要還是要以老師為主，老師根據(jù)單元知識點(diǎn)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生反復(fù)操練，模仿。等學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，課堂則可以學(xué)生為主，老師為輔。組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)，老師及時做補(bǔ)充，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。對于三年制大專生，則可以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提前先預(yù)習(xí)，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，創(chuàng)造情景來進(jìn)行角色扮演。老師則負(fù)責(zé)解釋解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。另外，可以在教學(xué)過程中穿插些視頻教學(xué)，播放一些與他們專業(yè)相關(guān)的一些英語視頻資料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于課堂用語，現(xiàn)在很多高校的固執(zhí)的強(qiáng)調(diào)英語課應(yīng)盡量多使用英語，其實(shí)在本人看來，主要還是要看學(xué)生的接受力。對于基礎(chǔ)較差的高職生來說，其本來詞匯就少，聽力較差，整個課堂老師都用英語解說的話，他們很難聽懂接受，容易使學(xué)生進(jìn)入睡眠狀態(tài)，更不用談什么課堂效果了。所以，如果所授對象基礎(chǔ)較差，上課還是盡量以母語為主，英語為輔來解釋，如果他們基礎(chǔ)較好，則可以英語為主，母語為輔，或是全英文進(jìn)行教學(xué)。在課時的分配上，對于這兩種學(xué)制的學(xué)生來說，本人認(rèn)為一周要有四至六個課時的頻率才比較合適。課時過少，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容容易忘，課時過多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

三、提高師資力量

目前醫(yī)學(xué)英語的師資力量比較薄弱，從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師大部分都是英語專業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。英語專業(yè)畢業(yè)的老師聽說能力突出，課堂上能講一口流利的英語，他們通常會從語言習(xí)得的角度注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法及閱讀、寫作、口語表達(dá)等語言實(shí)際應(yīng)用能力，但對于醫(yī)學(xué)內(nèi)容不了解常會導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)英語課堂上無法對所授內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，也無法就醫(yī)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開深層次溝通交流。所以學(xué)校可鼓勵英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)教師提高英語能力。在條件允許的情況下派老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另外，在課堂上，教師要努力營造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。使學(xué)生不再把英語的學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了這門學(xué)科的實(shí)用性與樂趣性以及在學(xué)習(xí)過程中帶來的成就感，他們的學(xué)習(xí)積極性必然會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗萍.高職院校公共英語課堂教學(xué)模式的研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.05.01.

篇6

>> 后現(xiàn)代主義教育觀對英語翻譯教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)研究 后現(xiàn)代主義教育觀對中等職業(yè)英語教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀下的初中英語報(bào)刊閱讀教學(xué) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的發(fā)展觀及對中國的啟示 論后現(xiàn)代主義教育觀及其對現(xiàn)代課程改革的啟示 基于后現(xiàn)代主義教育觀的高職院校教學(xué)改革分析 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的成人教育教學(xué)問題及發(fā)展對策 后現(xiàn)代主義教育目的觀及其對我國基礎(chǔ)教育的啟示 后現(xiàn)代主義觀對我國課程建設(shè)的啟示 基于后現(xiàn)代主義的大學(xué)生英語閱讀價值觀分析及對策 論浸入式教學(xué)模式對我國高校英語專業(yè)教學(xué)的啟示 作為自為責(zé)任的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 后現(xiàn)代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)思考 后現(xiàn)代主義觀視閾下現(xiàn)代高職英語教學(xué)改革的對策 淺析后現(xiàn)代主義對教育的滲透及對我國的啟示 后現(xiàn)代主義教育理論對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的啟示 后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對我國教學(xué)論的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（2015年7月15日讀取）.

[7]同[1].正文第138-142頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]A.N.懷特海.2010.《教育與科學(xué)理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黃銘譯.鄭州：大象出版社.

[2]A.N.懷特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社.

[3]李方.溫恒福.2012.過程教育研究在中國[M].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)福建教育出版社.

篇7

關(guān)鍵詞 ：素描教學(xué)　設(shè)計(jì)素描　創(chuàng)造力

當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計(jì)思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然?！闭f明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計(jì)師們造成了巨大的影響，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的?！≡O(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設(shè)計(jì)素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具有扎實(shí)的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫實(shí)素描，認(rèn)識和掌握線語言表達(dá)的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實(shí)表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點(diǎn)，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系，及實(shí)際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實(shí)物，但要求學(xué)生主動地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構(gòu)成語言；另外，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動意識，可結(jié)合設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學(xué)法則，同時提供范畫以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維理解能力，提醒學(xué)生注意畫面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系，提高學(xué)生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學(xué)生造型能力的同時注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理，因?qū)W時所限，故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系，以及認(rèn)識人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的速記和默寫能力，提高學(xué)生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學(xué)生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫面對比關(guān)系的能力，藝術(shù)源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術(shù)專業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)景速寫中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時，應(yīng)提高學(xué)生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學(xué)生認(rèn)為畫的越精細(xì)越繁瑣越好，要講究線條的虛實(shí)與粗細(xì)、畫面黑白灰的對比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計(jì)素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強(qiáng)調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學(xué)生既提高了寫實(shí)能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，人體素描寫生是設(shè)計(jì)素描學(xué)習(xí)的最高階段，人體速寫還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設(shè)計(jì)中的魅力，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)以人為本，并最終為人類服務(wù)創(chuàng)造條件。

篇8

（一）知識目標(biāo)

1.識記企業(yè)的含義和基本分類；公司的基本特征和分類；自然人和法人的區(qū)別；有限責(zé)任公司和股份有限公司的含義和特點(diǎn)；公司的組織機(jī)構(gòu)；公司經(jīng)營成功的主要因素；企業(yè)兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)的含義。 2.理解有限責(zé)任公司和股份有限公司的區(qū)別和聯(lián)系；公司制的優(yōu)點(diǎn)，以及建立現(xiàn)代企業(yè)制度的意義；企業(yè)兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)的意義。3.運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題：如何依法設(shè)立一個公司；我國國有企業(yè)改革為什么以建立公司制為目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)

1.本框教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、參與經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐能力。2.在學(xué)習(xí)經(jīng)營公司時，通過相關(guān)知識的介紹，讓學(xué)生了解如何創(chuàng)辦公司、如何經(jīng)營公司，從而提高學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生能分析不同公司類型的特點(diǎn)，學(xué)會在不同條件下進(jìn)行選擇。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生國家觀念，使學(xué)生認(rèn)識到，創(chuàng)辦公司、積極創(chuàng)業(yè)有利于國家生產(chǎn)力的發(fā)展。2.使學(xué)生深切認(rèn)識，銳意進(jìn)取、誠實(shí)守信，合法經(jīng)營、積極創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的價值。3.增強(qiáng)學(xué)生依法設(shè)立公司、依法經(jīng)營等法律意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：公司制企業(yè)；公司的經(jīng)營。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識企業(yè)的兼并和破產(chǎn)。

（三）教學(xué)方式及手段

教學(xué)方式：問題探究法、討論法、設(shè)問法、講授法、情景設(shè)置等。

教學(xué)手段：多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

三、導(dǎo)入新課

在前面我們一起學(xué)習(xí)了“生活與消費(fèi)”，生產(chǎn)什么消費(fèi)什么，我們每個從每天都在進(jìn)行各式各樣的消費(fèi)，我們消費(fèi)的這些有形無形的商品都從哪里來的呢？企業(yè)對于同學(xué)們并不陌生，請學(xué)生說說你所知道的企業(yè)？

同學(xué)舉例：中國石化工股份有限公司、中國工商銀行股份有限公司、中國移動有限公司等等

在這些企業(yè)中，我們可看到有些是股份有限公司，有些是有限公司，它們之間有什么區(qū)別？還有我們所說的公司=企業(yè)嗎？在以后我們怎樣去創(chuàng)建自己的公司呢？

第五課 企業(yè)與勞動者（板書）

第一框公司的經(jīng)營（板書）

一、 公司的類型（板書）

（一）企業(yè)（板書）

1.含義（板書）；2.類型（板書）

（多媒體展示）問題探究一：

下列哪些屬于企業(yè)？（BCE）

A、中國科技大學(xué)；B、中國人壽保險公司；C、沃爾瑪超市；D、故宮博物院；E、烏蒙山水泥發(fā)展有限公司；F、六盤水市人民政府

教師總結(jié)：在我國，國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)和外資企業(yè)等共同構(gòu)成社會主義市場經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)。其中，國有企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。總之，企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)活動的主要參加者，是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。

2、公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的主要的組織形式（板書）

（1）公司的含義（板書）

（2）公司形式（板書）

（多媒體展示）問題探究二：

企業(yè)=公司嗎？

教師總結(jié)：無論哪種企業(yè)，都有一定的企業(yè)組織形式。公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式。除去公司制企業(yè)外，我國還存在大量的個人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)。

（多媒體展示）

按財(cái)產(chǎn)的組織形式和承擔(dān)的法律責(zé)任劃分

現(xiàn)代企業(yè)組織形式合伙企業(yè)有限責(zé)任公司

公司制企業(yè)：

股份有限公司

個人獨(dú)資企業(yè)

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設(shè)置一：

10年以后，在坐的每位同學(xué)手里有50萬元的創(chuàng)業(yè)基金，面對激烈的市場競爭，你們?nèi)绾问沁M(jìn)行創(chuàng)業(yè)呢？

請同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論（提示：小組成員可自由選擇，可自己個人創(chuàng)業(yè)，也可相互合作）討論內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)的形式，公司名稱，經(jīng)營對象，注冊資本，股東各自所承擔(dān)的責(zé)任，公司的機(jī)構(gòu)，小組各成員在公司所擔(dān)任的職務(wù)等。

小組代表發(fā)言：

教師歸納總結(jié)：

（1）個人獨(dú)資企業(yè)，合伙企業(yè)，有限責(zé)任公司和股份有限公司之間各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（多媒體展示）有限責(zé)任公司和股份有限公司之間的主要區(qū)別

（2）公司的組織機(jī)構(gòu)：這些機(jī)構(gòu)之間權(quán)責(zé)明確、互相制衡，可以有效提高公司的運(yùn)行效率和管理的科學(xué)性，使公司的發(fā)展具有充分的活力。

（多媒體展示）公司的組織機(jī)構(gòu)圖

（3）理解法人要注意與自然人的區(qū)別。

二、 公司的經(jīng)營與發(fā)展（板書）

（多媒體展示）模擬創(chuàng)業(yè)

情景設(shè)置二：

面對激烈的市場競爭，在坐的各位董事長，總經(jīng)理如何經(jīng)營自己的公司，在競爭中立于不敗之地？如果我們的公司經(jīng)營不善，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

請同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論。

教師歸納總結(jié)：

1.公司經(jīng)營的直接目的是利潤（板書）

2.公司經(jīng)營成功的因素（板書）

（1）制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略。（板書）

經(jīng)營戰(zhàn)略是指在分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為在競爭中求生存和發(fā)展而作出的總體的、長遠(yuǎn)的謀劃與對策。經(jīng)營戰(zhàn)略主要解決的是企業(yè)“做什么”的問題，包括如何進(jìn)行投資、生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品、如何進(jìn)行生產(chǎn)，如何開發(fā)市場等。

舉例：海爾從原來的涉臨倒閉的小廠發(fā)展成為如今的世界級品牌，首先歸功于它的經(jīng)營戰(zhàn)略。

（2）提高自主創(chuàng)新能力，依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢。（板書）

舉例：海爾從虧損147萬到今天全球營業(yè)額600多億，81%的年平均增長率。最主要取決于兩個字：創(chuàng)新。

（3）誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。（板書）

舉例：海爾有一個很著名的廣告語，叫做“真誠到永遠(yuǎn)”。一個企業(yè)要永續(xù)經(jīng)營，首先要得到社會的承認(rèn)、用戶的承認(rèn)。企業(yè)對用戶真誠到永遠(yuǎn)，才有用戶、社會對企業(yè)的回報(bào)，才能保證企業(yè)向前發(fā)展。

⑷其他（板書）

3.公司經(jīng)營不善的后果（板書）

經(jīng)營的目的是利潤，兼并的核心是競爭。兼并、破產(chǎn)與“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”都是為了提高自身的競爭力，獲得更大的利益。

（1）企業(yè)兼并（板書）

兼并，可以擴(kuò)大優(yōu)勢企業(yè)的規(guī)模，增強(qiáng)優(yōu)勢企業(yè)的實(shí)力，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，提高企業(yè)和整個社會的資源利用效率，有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1+1>2

舉例：海爾兼并案例

（2）企業(yè)聯(lián)合（板書）

它可以優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化資源配置，降低成本，提高勞動生產(chǎn)率和市場占有率，從而提高企業(yè)的競爭力。

（3）企業(yè)破產(chǎn)（板書）

實(shí)行企業(yè)破產(chǎn)制度，有利于強(qiáng)化企業(yè)的風(fēng)險意識，促使企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高企業(yè)競爭力。通過企業(yè)破產(chǎn)，淘汰落后企業(yè)，有利于社會資源的合理配置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。舉例：三鹿嬰幼兒奶粉事件導(dǎo)致破產(chǎn)。

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）05-136-02

在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，我們常常反思這樣一個問題：為何許多人學(xué)了多年英語，雖在筆試中得高分，卻依然說不出一口流利、地道的英語，聽不懂英語廣播節(jié)目，寫不出流暢的應(yīng)用文？這無疑顯露了我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中的填鴨式教學(xué)而導(dǎo)致的“聾啞”英語的弊端。在教學(xué)過程中，英語教學(xué)的交際，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力才是英語教學(xué)的最終目的。建構(gòu)主義（constructivism）理論恰恰可以反思當(dāng)今英語教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)我們的英語教學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論基本內(nèi)容

建構(gòu)主義是一個哲學(xué)思潮，其代表人物是皮亞杰、維果斯基、斯騰伯格、卡茨、布魯納、奧蘇貝爾等。建構(gòu)主義關(guān)注的焦點(diǎn)是認(rèn)識的機(jī)制問題。皮亞杰說，“發(fā)生認(rèn)識論的中心問題是關(guān)于新事物的建構(gòu)機(jī)制問題一一認(rèn)識的獲得機(jī)制問題”，即關(guān)于“兒童認(rèn)識什么，是如何認(rèn)識，認(rèn)識如何成長發(fā)展從一種不充分的，比較貧乏的認(rèn)識，如何向在深度與廣度都較為豐富的認(rèn)識過渡的問題”。他認(rèn)為，知識是在主體相互作用中建構(gòu)起來的，即兒童與周圍環(huán)境相互作用中通過“同化”與“順應(yīng)”兩種途徑達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，這樣才建構(gòu)了知識，白身認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。同化（assimilation）主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機(jī)能上把客體整合到自己的活動中來。順化、順應(yīng)（accommodation）個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起和促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化以適應(yīng)外界環(huán)境的過程。平衡物（equi-libration）：即同化與順化中間的環(huán)節(jié)，即是一種狀態(tài)，又是一種過程?？梢哉f，個體的認(rèn)知能力就是通過這種不斷地從平衡到不平衡到平衡的運(yùn)動而獲得發(fā)展的。維果斯基、斯騰伯格、卡茨等人也對建構(gòu)主義做出了新的探索。如果說皮亞杰更多的強(qiáng)調(diào)個體對新知識的創(chuàng)建，那么維果斯基則強(qiáng)調(diào)社會文化歷史背景在人的認(rèn)知過程中的重要作用，重點(diǎn)放在社會背景之中，側(cè)重文化和語言等知識工具的傳播；斯騰伯格、卡茨等人強(qiáng)調(diào)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中個體的主動性及如何發(fā)揮個體的主動性。盡管有所側(cè)重、有所不同，但建構(gòu)主義都認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解；（2）新的學(xué)習(xí)儂靠現(xiàn)有的理解；（3）社會性的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。因此，建構(gòu)主義的核心就是主客體在相互作用中，個體主動地對知識進(jìn)行建構(gòu)?？梢娊?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論恰恰倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，學(xué)生通過一定的情景（即社會文化背景），通過他人（老師或同學(xué)）的幫助，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)而獲得新知識和各種能力，因?yàn)榍榫?、合作、對話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四個要素。

二、傳統(tǒng)教育觀與建構(gòu)主義觀定義不同

傳統(tǒng)教學(xué)觀與建構(gòu)主義教學(xué)觀在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時，影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)觀的因素主要有二個：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性。它們構(gòu)成一個二維坐標(biāo)，二個因素分別與傳統(tǒng)教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)基本上是以“教”為中心的。這種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但不可忽視的嚴(yán)重弊病主要表現(xiàn)在：其一：英語學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一：主要由教師、學(xué)生和課本組成，由于完全由教師主宰課堂，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的“圣經(jīng)”。傳統(tǒng)式的大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的主要任務(wù)是把英語課本上的知識告訴學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)則是消化、理解老師所授內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο?。由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性，學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性的思維和判斷能力，整個英語學(xué)習(xí)的過程容易變成機(jī)械記憶書本單詞、語法及練習(xí)答案的過程，從而割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個性差異。由于一味倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)主要是在個體身上發(fā)生的，以個體活動形式完成的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學(xué)習(xí)的諸多重要的益處?？傊瑐鹘y(tǒng)法容易培養(yǎng)學(xué)生盲目崇拜書本、迷信老師的心理，久而久之，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，這種教學(xué)方式明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各種特征，特別適合實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、當(dāng)今英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）問題

在高中《英語教學(xué)大綱》明確指出：英語教學(xué)的目的是在原有英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書而上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的目的；但在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多人在高考中得了高分，在大學(xué)過了四、六級，通過了考研、TOEFL、GRE這樣難度大的考試，但實(shí)際的運(yùn)用英語的能力卻很薄弱，聽不懂英語電視、廣播節(jié)目，到外企應(yīng)聘、出國而試甚至聽不懂提問，不能用地道、流暢的英語與人溝通，更有甚者連簡單的個人的Re sume也不會填寫，這種“聾啞英語”可以說是我國英語教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，，是一英語教學(xué)的誤區(qū)，這說明教學(xué)中注重語言知識，輕視交際能力，縱然應(yīng)試技巧很高，也無法學(xué)到真正的活的英語，因?yàn)檎Z言是文化的載體，只有在文化背景下的交際應(yīng)用才能體現(xiàn)語言的本質(zhì)。這種普遍現(xiàn)象和誤區(qū)的產(chǎn)生，有多方而的原因。

（二）原因分析

1.應(yīng)試教育的產(chǎn)物。由于應(yīng)試教育的長期影響，片而追求升學(xué)率依然存在，受到高考指揮棒的指揮，使學(xué)生每天沉浸在題海之中，重視語法、詞匯等語言知識，忽視口語、聽力。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生們要而對四、六級考試、考研英語、TOEFL、GRE、GMAT這樣難度大的考試，因此應(yīng)付各種英語考試成了學(xué)生們的家常便飯。

2.英語教材的陳舊。比如在現(xiàn)行高中英語教材未實(shí)行之前，用的都是86年版本的老教材，高中的教材基本都是由課文組成，無對話、聽力、寫作部分，直1998年這套教材才結(jié)束了它的使命。大學(xué)英語教材也是多年不變。

3.傳統(tǒng)“填鴨式”英語教學(xué)方法仍很盛行。傳統(tǒng)教法并不是不好，它培養(yǎng)了一代又一代的英語人才，但隨著時代的推進(jìn)，就會有它的局限性。為了應(yīng)付高考，老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；學(xué)生一上高一就走進(jìn)了“課題一死記硬背一模擬一考試”的教學(xué)模式之中。英語課堂上，教師唱“獨(dú)角戲”，大講語言知識，用漢語講授英語教材，課后學(xué)生死記硬背語法規(guī)則、詞的區(qū)別，學(xué)生只能被動接受，扼殺了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.教學(xué)手段落后。教學(xué)方法的落后一定顯示了教學(xué)手段的陳舊，現(xiàn)在許多學(xué)校在英語教學(xué)中仍舊是一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，占統(tǒng)治地位?？v然有了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，也很少問津，只是應(yīng)付公開或上級的檢查，偶一為之，真正能充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)的人并不多，能制作軟件的人就更少了。

5.忽視英語教學(xué)法的科研。很多人認(rèn)為英語水平高就行，不必懂教學(xué)法，照抄照搬別人的教學(xué)方法，放棄教學(xué)法的科學(xué)研究，墨守陳規(guī)，樂道于白己多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織手段上的根本性轉(zhuǎn)變只有體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展。英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，探究問題。教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生個體發(fā)展的需要和個性特征，做到因材施教、因地制宜。英語教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會。

2.強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性。語言學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，語言學(xué)習(xí)不能與學(xué)習(xí)者所處的社會文化背景割裂開來要使學(xué)生做到學(xué)以致用，首先要為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中習(xí)得語言，建構(gòu)英語知識框架另一方而，自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境也促進(jìn)學(xué)生的輸出應(yīng)用，使學(xué)生在應(yīng)用中不斷重組和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體成員的個體探索和互動分享中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)尤其在目前英語教學(xué)改革的大背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力統(tǒng)籌能力和協(xié)作精神，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的師生合作生生合作和人機(jī)合作就更有必要。4.強(qiáng)調(diào)多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教材多媒體化與學(xué)習(xí)資源全球化，英語教學(xué)設(shè)計(jì)則要利用這些資源創(chuàng)造多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

5.注重能力培養(yǎng)。在多元文化的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以語言知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，使其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 英語教學(xué) 策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0279-02

目前，農(nóng)村職高生源多為初三分流學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力差、行為習(xí)慣差已成為社會共識，大多為留守學(xué)生和單親家庭生，部分學(xué)生存在不同程度的心理異?；虿唤】惮F(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、底子差、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能技巧導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏興趣特別是英語，但內(nèi)心又渴望升入高一級院校深造。鑒于此，筆者結(jié)合多年職教英語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，不揣淺陋，僅獻(xiàn)幾點(diǎn)策略以提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，與大家共勉。

1 健全人格，強(qiáng)化新生的心理干預(yù)與指導(dǎo)

雖然國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教前景也十分看好。但多數(shù)民眾包括學(xué)生均有“普高”情結(jié)，選擇職教，情非到已。部分學(xué)生缺乏自信、自卑心理嚴(yán)重，性格孤僻、人際交往障礙。針對這種情況，教師一是要多關(guān)愛、多鼓勵、少責(zé)備。有針對性地加強(qiáng)心理干預(yù)和指導(dǎo)，祛除其自卑心理，弘揚(yáng)拼搏奮進(jìn)精神。二是在入學(xué)時幫助學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方案，以查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和斗志。使他們樹立對職業(yè)高中對口招生升學(xué)班英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

2 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的問題，自己主動查詢求解，而不是被動地依賴教師的解答。首先，學(xué)會使用工具書是學(xué)生必備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而且“授人以魚不如授人以漁”，重要的是教會學(xué)生使用工具書的方法、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。其次，學(xué)生一旦學(xué)會使用工具書，便可通過自己的努力獲得答案，這也會進(jìn)一步催生成就感，甚至極大提高英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后溫習(xí)本是學(xué)習(xí)的一條完整鏈條，三者之間是一個有機(jī)整體，彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。但實(shí)際情形是歷屆升入高一的學(xué)生往往不太重視課前預(yù)習(xí)，這只能歸結(jié)為學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣欠佳?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，如果忽略了這重要的一環(huán)，那么勢必影響到后續(xù)兩個環(huán)節(jié)。

2.3 養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣

身處信息呈幾何級增長的大數(shù)據(jù)時代，課堂知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足形勢的需求。而課外閱讀是學(xué)生汲取信息、拓展視野的有效舉措。而到了職業(yè)高中階段，英語閱讀能力已成為重要培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀題的分值約占40%，若依然停留在初中英語教學(xué)模式上，拘囿于課本便行不通了。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個人興趣，指導(dǎo)他們選擇適合自己的英語讀物。同時，加強(qiáng)閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如提倡泛讀與精讀結(jié)合，根據(jù)上下文猜測詞義等。最為重要的是，“好記性不如爛筆頭”，閱讀還需眼到、手到、心到，鼓勵學(xué)生勤做讀書筆記，尤其是一些華彩段落、名言警句更應(yīng)及時摘抄下來，以便日后溫習(xí)。久而久之便會建成自己的語料庫，形成良好的語感。

2.4 創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用環(huán)境，形成口語交流習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)竭力避免枯燥無味，而是寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。如何達(dá)到這種效果呢？俗話說“興趣是最好的老師”，那就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂內(nèi)外組織興趣學(xué)習(xí)小組；或舉辦演講競賽、英語角、英語優(yōu)秀等益智活動以提升學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣；也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如播放英語電影、錄像等來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性；還可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，比如課堂內(nèi)英語短劇表演、輪流用英語講小故事等。

3 多措并舉，夯實(shí)基礎(chǔ)知識與技能

3.1 強(qiáng)化語音和聽力訓(xùn)練

語音訓(xùn)練對于每位學(xué)生而言非常重要。首先，教師講授英語課時，多用英語來組織教學(xué)，如果學(xué)生的聽力跟不上，便難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至不知所云，失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要提高聽力，首先就得過語音關(guān)。其次，要掌握好語音規(guī)則和拼讀能力，不能死記硬背記單詞而掉隊(duì)。最后，準(zhǔn)確的發(fā)音不僅可以有益于聽說能力，而且還可激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱忱與興趣。因此必須加強(qiáng)語音和聽力訓(xùn)練。

3.2 狠抓基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職高一年級學(xué)生中多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏，而對于核心單詞語法意義的掌握更令人堪憂。因此，教師可將初中階段學(xué)過的1500多個單詞和200多條短語按不同方式重新整理，讓學(xué)生集中識記，并采用多種形式予以檢測。同時介紹一些識記單詞的基本常識和一般規(guī)律，讓學(xué)生有興趣去記憶單詞，過好未使亍

3.3 鞏固基本語法知識

在單詞和短語識記的基礎(chǔ)之上，語法知識的。練習(xí)予以鞏固和提高?，F(xiàn)大致列出應(yīng)彌補(bǔ)的語法知識：①簡單句的五種基本句型；②不定式；③被動語態(tài)；④狀語從句和賓語從句；⑤直接和間接引語；⑥時態(tài)等。力爭將語法知識的系統(tǒng)清理、集中復(fù)習(xí)與反復(fù)運(yùn)用相結(jié)合，以逐步提升學(xué)生的英語水平。

4 因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 全面了解新生

主動走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，建立信息交流機(jī)制，推動師生關(guān)系及早進(jìn)入良性互動格局。做好這項(xiàng)工作的前提之一是：教師應(yīng)全面掌握新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括初中英語學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識習(xí)得情況及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。理順師生交流渠道

4.2 關(guān)愛全體學(xué)生

作為中學(xué)英語教師，要用愛、勤、博、范要求自己。在教育思想上首要突出“愛”字。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實(shí)意愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，沒有愛就談不上教育?！逼浯芜€要建立師生之間信任的情感。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞獔?jiān)持公平公正、一視同仁對待學(xué)生；要奉獻(xiàn)愛心；要為人師表，樹立教師自身感信；要是知識、智慧和教養(yǎng)的化身，這些都是建立教師與學(xué)生之間信任情感暢通的渠道。

4.3 選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

教學(xué)模式的選擇必須依據(jù)教學(xué)對象，而且還要不斷更新教學(xué)理念，方可有效提升教學(xué)效果。尤其是職高新生，他們的基礎(chǔ)和習(xí)慣本身就差，假如教師在教學(xué)模式上不切合新生實(shí)際，那么學(xué)生就會變得愈來愈差，形成惡性循環(huán)，以致教學(xué)難以繼續(xù)，遑論升學(xué)了。因此教師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為主，強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，活化教材、活化課堂。