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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經(jīng)過長時間的學科建設和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短，但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底，開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關(guān)教學研究機構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關(guān)、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術(shù)介紹

近年來，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化

當前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎課、專業(yè)基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎課模塊?；A層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關(guān)科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應充分利用信息科學技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高校可根據(jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設置時，可以基于突出地理學科新技術(shù)，優(yōu)化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

篇2

據(jù)統(tǒng)計，重慶設置旅游管理專業(yè)或方向的普通本科高等學校有12所，每年在校學生人數(shù)約為5000～10000人。學校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學經(jīng)濟管理學院旅游管理專業(yè)、重慶交通大學人文學院旅游管理專業(yè)、重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院旅游系、三峽學院旅游系、重慶理工大學管理學院旅游系、重慶工商大學旅游與國土資源學院進行分析，以期對其發(fā)展進行分析并找到發(fā)展對策。

一研究方法介紹

一個專業(yè)的合理發(fā)展需要從依托背景、師資隊伍、學生認知、專業(yè)定位及課程設置入手，找到四方的最佳契合點，因此對一個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析需要從這五個方面入手。

1．依托背景

任何專業(yè)都依托其所在學?；?qū)W科而存在。學校性質(zhì)和發(fā)展將影響到一個專業(yè)的長遠發(fā)展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏觀思維能力較強；理工科院校則邏輯思維能力和動手操作能力較強，思維較為規(guī)范和有條理性；綜合性院校則二者兼?zhèn)?，交叉度較高。學科背景對專業(yè)發(fā)展競爭也有較大影響，我國旅游管理所開辦學科背景主要有三類：一是地理學科背景，其空間思維能力較強，適合旅游規(guī)劃總體設計，這部分比重最大，約為40%多；二是管理學科背景，其突出宏觀管理理念應用，具有較高的宏觀管理能力；三是歷史學學科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素質(zhì)提高上具有優(yōu)勢。

2．專業(yè)定位及課程設置

專業(yè)定位是基于對相同專業(yè)市場競爭對手、自身實力和社會對專業(yè)需求分析基礎上的專業(yè)人才培養(yǎng)目標制訂。它決定專業(yè)課程設置方向和學生將來的專業(yè)就業(yè)競爭力。專業(yè)課程設置是基于專業(yè)定位基礎上的課程合理安排設計，主要體現(xiàn)為課程開出的先后順序、課程群性質(zhì)合理劃分及配置等。

3．師資隊伍

專業(yè)發(fā)展和競爭實力關(guān)鍵在于師資力量。專任教師學歷背景、研究方向最好與專業(yè)方向有機統(tǒng)一；其職稱高低反映出其研究實力，同時也將影響到專業(yè)競爭優(yōu)勢。

4．實驗體系

專業(yè)競爭必須考慮實驗體系因素。旅游管理專業(yè)具有在重視基本理論基礎上更突出實踐動手能力、專業(yè)個性，實驗體系中的師資配置、儀器設備、實踐體系等都直接關(guān)系到專業(yè)培育人才的合格與否。

5．社會認知

社會認知主要是指社會對本專業(yè)的認知認同度。社會認知度高低將決定和影響專業(yè)招生效果和專業(yè)學生就業(yè)意向選擇，同時也是檢驗專業(yè)所在院系人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要指標。

二重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過實地走訪和網(wǎng)上資料收集，按照前面專業(yè)發(fā)展分析路徑，我們將重慶市內(nèi)七所高校相近專業(yè)各要素進行態(tài)勢分析。

1．依托背景

背景依托包含專業(yè)所依托學科背景和學校背景，其影響到學生對其認知度和專業(yè)競爭地位。據(jù)分析，七所高校所依托的學校背景存在較大差異，有的是具有博士授權(quán)點的211重點建設高校，有的是無碩士授予權(quán)的普通院校。所依托的學科背景也有較大區(qū)別，總體看分為三類：一類是依托管理學學科背景，如西南大學、重慶理工大學；一類是依托地理學學科背景，如重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院、重慶三峽學院；一類是依托文學學科背景，如重慶工商大學依托思想政治專業(yè)和中文專業(yè)，重慶交通大學旅游系設置在人文學院下。

2．師資力量

師資力量也是反映一個專業(yè)實力的重要指標。它主要通過師資數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)）、師資科研成就、研究方向等指標來綜合體現(xiàn)。七所高校本專業(yè)師資競爭態(tài)勢：在職稱結(jié)構(gòu)上，七所本科院校高級職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有較大的差異。究其原因較復雜。在研究方向上，就專業(yè)接近程度上，地理學和管理學與旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)接近度最高，重慶工商大學和重慶交通大學專業(yè)接近度存在一定問題。在科研獲獎上，西南大學最靠前，重慶師范大學次之。在學歷結(jié)構(gòu)上，七所院校中，重慶三峽學院和重慶理工大學稍為落后，但總體結(jié)構(gòu)較為合理。

3．實驗體系

旅游管理專業(yè)的高應用性、專業(yè)特性要求實踐實驗體系的完備。實驗實踐主要體現(xiàn)在實驗體系構(gòu)成、實驗基地（研究所、中心等）、實驗人員配置等。七校實驗體系如下：在實驗師資配備上，三所院校無專業(yè)實習實驗老師，一般由任課老師擔任實習員，這會增加教師工作負擔，影響教師開設實習環(huán)節(jié)的積極性。在實習基地和實習體系建設上，西南大學明顯落后其他院校，這可能是該專業(yè)不太受學校重視所致。在實驗儀器和設備上，西南大學、重慶理工大學和重慶三峽學院較為滯后，可能是認為旅游管理專業(yè)實習訓練只要場地，不需要太多的儀器和器材設備所致，也有可能是專業(yè)定位所致。

4．專業(yè)定位及課程設置

專業(yè)定位是否準確、清晰和有特色化是判斷專業(yè)定位的重要指標，一般可以通過專業(yè)描述和授予學位體現(xiàn)。課程設置是否匹配專業(yè)定位，課程開出先后順序是否合理，專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課配置比例是否合理以及其是否與專業(yè)定位符合也是考量指標之一?？傮w看來，七所高校都偏重于旅游管理大背景下進行差異化定位，有的偏重于傳統(tǒng)的酒店方向，如重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院；有的偏重于前沿的會展旅游、旅游策劃等，如重慶師范大學、重慶理工大學、重慶交通大學。就課程匹配度看，七所高校專業(yè)定位和課程匹配度都還尚可，但課程群比重搭配上存在較大差異，重慶工商大學選修課比重過大，西南大學專業(yè)主干課比重大，其余學校都是3∶3∶4，一般來講，旅游管理專業(yè)課程群專業(yè)要求3∶3∶4比重較合理。

5．認知度

認知度是一個人或社會對某事的整體看法及評價。社會對一個專業(yè)的認知了解程度將影響其專業(yè)方向選擇，認知模糊或認知度較低則要求專業(yè)在發(fā)展時必須進行改進或調(diào)整。認知度包含專業(yè)知曉度和專業(yè)美譽度。知曉度可以通過利用Google搜索引擎進行網(wǎng)絡資料收集，其結(jié)果為：西南大學旅游系1710000條，重慶理工大學旅游系1020000條，重慶交通大學旅游管理系987000條，重慶工商大學696000條，重慶三峽學院旅游管理系659000條，重慶師范大學旅游學院636000條，重慶教育學院旅游系606000條。西南大學的網(wǎng)絡認知度比最后一名的教育學院整整多出一倍。專業(yè)美譽度通過專業(yè)就業(yè)率和專業(yè)就業(yè)流失率測算，據(jù)中國旅游報報道，重慶地區(qū)旅游專業(yè)學生專業(yè)就業(yè)率僅為30%，專業(yè)就業(yè)流失率則高達到65%。

三重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

1．各院校專業(yè)定位特色度不夠，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，與市場接軌性不高

按現(xiàn)代市場競爭理論，高校專業(yè)發(fā)展需要尋求差異化定位，以求立于不敗之地。據(jù)前統(tǒng)計，僅有重慶理工大學、重慶師范大學、重慶交通大學進行了專業(yè)方向上的差異化發(fā)展；其余四所高校都是傳統(tǒng)的旅游管理大專業(yè)下的傳統(tǒng)方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在進行專業(yè)拓展時考慮市場變動需求不夠，主要是旅游行業(yè)發(fā)展變動趨勢和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特征方面，會議會展和專題旅游方向并沒有得到應有重視。

2．專業(yè)社會認知度不高

根據(jù)前面分析，在知曉度上，七所高校存在較大差異度，導致學生選擇報考學校時，存在較大偏好度。專業(yè)就業(yè)率上總體偏低，說明專業(yè)教育存在較大問題。專業(yè)就業(yè)流失率較高說明專業(yè)市場吸引度不高，這與旅游業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)不相匹配。

3．師資背景與專業(yè)匹配協(xié)調(diào)度不高

在教育部學科專業(yè)設置中，旅游專業(yè)隸屬于管理學學科，但僅有兩所高校選擇設立在管理學背景下，其余五所院校的教師師資大都具有地理學或中文學科背景，雖然可以從不同學科角度拓展旅游研究內(nèi)容，但旅游專業(yè)思維畢竟不能等同于地理學的時空思維，中文文學的想象發(fā)散思維。

四重慶旅游管理專業(yè)發(fā)展對策

1．拓展專業(yè)范圍，實時發(fā)展特色方向

前述七所設置旅游管理專業(yè)高校中，除西南大學外，其余高校的生源80%來自于重慶本地，所以其專業(yè)定位和拓展面臨較大競爭壓力。考慮重慶其余高校競爭實際情況和重慶經(jīng)濟社會發(fā)展需求，旅游管理專業(yè)可以進行放大或縮小兩個層面專業(yè)發(fā)展定位。所謂放大型專業(yè)定位就是突破傳統(tǒng)旅游專業(yè)局限于遠距離和長時間研究特征，進行全方位休閑專業(yè)定位。這樣一方面學生就業(yè)面較寬，另一方面也可以結(jié)合教師不同的學科專業(yè)特長?？s小型專業(yè)定位就是在傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)大方向基礎上進行分市場群體的專業(yè)定位。如酒店管理方向新增商務酒店課程群設置，瞄準重慶商務客源日益增大趨勢；旅行社方向深化專題旅游課程群設置，瞄準旅游發(fā)展的個性化需求日益增大趨勢；同時新增會議展覽服務管理方向應對重慶建設長江上游經(jīng)濟中心需要。新增旅游策劃方向，因為本科旅游專業(yè)競爭不是服務技能競爭，而是營銷策劃競爭，是創(chuàng)新能力競爭。

2．外引內(nèi)聯(lián)，提高社會專業(yè)認知水平

所謂外引，就是進行培養(yǎng)方式的改革，改變傳統(tǒng)的、單一的課堂閉門式模式，通過進行與旅游產(chǎn)業(yè)界、旅游政府部門的聯(lián)合合作進行訂單式復合型人才培養(yǎng)；內(nèi)聯(lián)指旅游管理專業(yè)開設在地理學科和中文學科背景基礎上的高?？梢耘c校內(nèi)外管理專業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生的宏觀戰(zhàn)略管理能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學專業(yè)；課程設置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學專業(yè)課程的構(gòu)建對學生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業(yè)課程設置概況

美國高校的課程設置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應修專業(yè)課程數(shù)、學校開設專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業(yè)課程設置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調(diào)地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，專業(yè)性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學可根據(jù)自身學科發(fā)展情況設置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學專業(yè)又分出自然地理學、人地關(guān)系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業(yè)設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業(yè)均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業(yè)的學生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優(yōu)勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕?jù)實際情況設立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學校的特長設立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學與生物學、社會學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、醫(yī)學、地質(zhì)等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發(fā)展，也有利于學生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學在課程設置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調(diào)查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學導論、城市導論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當?shù)淖灾餍院挽`活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業(yè)，也有地理教學專業(yè)（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學教學、熱愛教學事業(yè)的優(yōu)秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學生堅實而廣闊的學術(shù)基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業(yè)、地理科學專業(yè)（師范類）學生開設的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學專業(yè)所開設的專業(yè)基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習、畢業(yè)論文設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應該更加廣泛地開設專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間。選修課可以根據(jù)教學科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術(shù)訓練和野外實習的學時數(shù)，加大野外實習經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習基地，保證實習時間、實習內(nèi)容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發(fā)學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；旅游教育；課程設置；教學改革。

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

近三十多年來，我國的旅游業(yè)一直以持續(xù)增長的勢頭迅速發(fā)展，與此相適應，旅游教育也獲得長足發(fā)展。截至2008年底，各層次設置旅游專業(yè)的學校高達1726所，其中高等院校897所，為旅游業(yè)各部門輸送了大量的專業(yè)人才。在這一片大好形勢下，旅游教育中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，本文試就我國旅游專業(yè)教學改革中存在的問題略陳管見。

一、握學科定位，避免學科泛化

旅游學科作為一門獨立的學科歷史較短，總的來講還很不成熟，加上在發(fā)展中存在一些問題，有著不少缺憾，其中的突出表現(xiàn)之一是缺乏統(tǒng)一的研究對象和鮮明的學科特色。旅游學科在學科之林中始終沒有一個適當?shù)牡匚?。由于旅游理論基礎研究的薄弱，目前只能廣泛利用其它學科的研究成果和廣泛地移植其它學科的理論與研究方法，這一方面強化了旅游學多學科相交叉的綜合性特點，另一方面也使本學科的獨立性和特色大打折扣。在學科研究上，旅游學科似乎把世界上的一切事象都包括在自己的研究范圍內(nèi)，經(jīng)濟學、管理學、社會學、人類學、文化學、美學、地理學、歷史學、心理學、市場學等學科知識都有涉及，許多教材內(nèi)容越來越泛化，結(jié)果是把旅游學科變成了無所不及、無所不包的大雜燴?，F(xiàn)在旅游學科中的許多課程內(nèi)容繁茂蕪雜，學科界限不清的現(xiàn)象相當嚴重。所有這些，大大削弱了旅游學科的學科特色，降低了旅游學科的科學價值和旅游學科理論對旅游管理實踐的指導意義。筆者認為，旅游學科若不明確自己的研究對象和學科定位，肆意泛化，最終會削弱自己的特色和社會影響力。缺乏明確的研究對象、肆意泛化的學科會像脫韁的野馬、飄泊的船兒一樣危險。旅游教育也應像旅游學科一樣把握好方向，各門課程應慎重選材，避免“泛化”現(xiàn)象，力求把“貨真價實”、“經(jīng)世致用”的知識傳授給學生。

二、適應市場需求，突出辦學特色

由于旅游業(yè)的快速發(fā)展，近年來各地辦學的積極性都十分高漲，旅游院校因之快速增加。但在適應市場需求方面，許多院校辦學方向模糊，模式單一，定位不準，尚未形成自己的特色，各校一個面孔，培養(yǎng)出的畢業(yè)生都差不多，無法適應旅游市場的多種需求。具體表現(xiàn)在課程設置缺少創(chuàng)見，關(guān)起門來辦學，教學計劃、課程設置針對性差，因人設課的情況比較嚴重，培養(yǎng)出來的學生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

特色是旅游院校的生命。本來，每一個旅游院校或旅游專業(yè)，都可以而且應該根據(jù)自身的條件來突出自己的辦學特色，而許多學校正是分別依托于像管理學、經(jīng)濟學、歷史學、地理學、外國語、農(nóng)學、林學等不同的專業(yè)背景來辦學的，按理說應該培養(yǎng)出多樣的人才?？蛇z憾的是，由于慣性思維的惰性，人們多不愿意積極創(chuàng)新，大家?guī)缀醵忌嵊蔡茁糜喂芾韺I(yè)統(tǒng)一的人才模式，喪失了自己特有的學科背景特色。更為嚴重的是，許多學校或?qū)W院(尤其是管理學院、商學院)無視旅游專業(yè)的特殊性，硬性將旅游專業(yè)納入工商管理大類招生，前兩年按工商管理學科要求開設大量平臺課，第三學年才開始專業(yè)分流，旅游專業(yè)的學生真正學習旅游專業(yè)的基礎課程和專業(yè)課程僅一年時間(大學第四學年要進行畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文)，導致旅游專業(yè)特色喪失殆盡。同時，旅游行政管理部門也缺乏鼓勵辦學特色的激勵措施，結(jié)果就出現(xiàn)了千校一面的辦學模式。當然，近幾年來，也有少數(shù)學校的旅游專業(yè)積極主動地去適應市場對人才的培養(yǎng)需求，努力辦出自己的特色。但就全國來看，真正有實力、有品牌、辦學特色鮮明的院校寥若晨星。

三、改革課程結(jié)構(gòu)，進行優(yōu)化整合

課程是“課”與“程”的結(jié)合，其中“課”是指科目，“程”是指學程。要提高教學質(zhì)量，首要的是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)選應開設的科目門類，并按知識學習的邏輯結(jié)構(gòu)安排學習程序。目前在我國旅游實踐教學中，已形成了“產(chǎn)業(yè)本位的課程”(注重實踐教學和技能訓練)、“人文本位的課程”(注重人文素質(zhì)培養(yǎng))、“學科本位的課程”(注重理論基礎與學術(shù)訓練)三種課程設計理論流派，它們分別著眼于產(chǎn)業(yè)的用工需求、學生的人文養(yǎng)成、學科的獨立地位，這一方面反映了研究者不同的主體代人和價值選擇，另一方面也反映了旅游專業(yè)所在的學校的身份層次(研究型高校、教學研究型高校、教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院)與教師的生存策略，如教學型高校、職業(yè)技術(shù)學院明顯是傾向于“產(chǎn)業(yè)本位的課程”設置。我們認為，截然按照“產(chǎn)業(yè)本位的課程”、“人文本位的課程”、“學科本位的課程”三種課程某一種進行設計，必然會出現(xiàn)偏頗，最好是根據(jù)需學校實際情況適當融合。

旅游學科涉及的知識極為廣泛。面對大千旅游世界，一個合格的旅游工作者需要掌握的東西太多了，從天上到地下，從遠古到當今，從本土到世界，從自然到人文，從古代文化到現(xiàn)代科技，從心理行為到經(jīng)濟管理等等。說得極端些，旅游工作者最好是百科全書式的人，但那顯然是不現(xiàn)實的。這就要求課程設置和教材編寫根據(jù)培養(yǎng)目標進行科學研究，認真甄選內(nèi)容，對課程進行優(yōu)化整合。

面對教育要求的不斷提高和教學內(nèi)容不斷增加的趨勢，旅游專業(yè)如何在有限的時間內(nèi)合理地組織課程、有效地進行教學?這是一個極為復雜而又重要的問題。目前，我國高等院校旅游專業(yè)的課程設置，政治理論課、外語課、計算機課、數(shù)學課、經(jīng)濟管理類課程已占據(jù)了大量空間，剩下的可供旅游類課程設置的空間已非常有限。顯然，在課程改革上不應簡單地增加課程門數(shù)，那樣只會進一步加劇課程與總學時的矛盾，并且將進一步肢解學生的知識結(jié)構(gòu)。正確的做法是通過課程改革，將相關(guān)課程進行整合，將新的教學內(nèi)容、要求與原有的課程進行融合，適當打破學科界限，實現(xiàn)課程的縱向與橫向的一體化。例如，可以將“旅游資源學”的內(nèi)容合并到“旅游地理學”講授；可以將“旅游文化學”與“旅游美學”合并成“旅游文化與審美”一門課程講授，如此等等。有些擴大知識面的課程可以采用選修課的形式開設，如“旅游文學”、“旅游應用文寫作”、“文物與考古”、“生態(tài)旅游”、“會展旅游”等等。國外教育專家普遍認為，中國的大學教育最缺乏的是跨學科的廣度與批判思維能力的培養(yǎng)。旅游專業(yè)課程的優(yōu)化整合無疑能夠為彌補“跨學科的廣度”這一缺憾貢獻綿薄之力。

四、課程統(tǒng)籌規(guī)劃，教學分工協(xié)作

由于教材編寫和課程設置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，因而就出現(xiàn)了在同一系列教材中不少內(nèi)容重復編寫和教學內(nèi)容大量重復出現(xiàn)的問題。比如，對于“旅游資

源”，《旅游學概論》要提綱挈領地講，《導游基礎知識》要有重點地講，《旅游地理學》、《一中國旅游地理》則是大張旗鼓地講，而《旅游資源學》、《旅游開發(fā)學》、《區(qū)域旅游規(guī)劃》更是名正言順地講。盡管教材編寫者和教師會認為自己各有側(cè)重，某門課非講不成，但對于學生則難免造成“災難性”的后果。對同一內(nèi)容，“你方唱罷我登場”，反復“炒現(xiàn)飯”，一則造成學生厭倦情緒，二則浪費學生寶貴的學習時間。解決的有效辦法之一是相關(guān)課程的教師在教學上進行溝通，合理分工，前面課程講過了，后面的課程就不重復講了，或從新的角度去講?；蛘邔⑾嚓P(guān)度很大的課程合并為一門講授。

現(xiàn)在有些旅游專業(yè)的教材內(nèi)容名不符實，亟待進行調(diào)整改革。以旅游學的分支學科旅游地理學為例來說，它是介于旅游學與地理學之間的邊緣學科，目前有太多的教材把《旅游地理學》編成了《旅游資源學》，以三分之二以上的篇幅來介紹各種自然和人文旅游資源，天長日久，大家習以為常，似乎理所當然。其實，旅游地理學理應從地理學的角度去研究旅游資源和旅游者，從地理學的角度去研究旅游現(xiàn)象和旅游開發(fā)及管理，用地理學的理論、地理空間的觀點、人地關(guān)系原理分析解決旅游問題。這些都需要在理論研究上進行深化和創(chuàng)新，由于受社會浮躁風氣的影響，由于基礎研究遠不如實際應用、規(guī)劃開發(fā)“實惠”，所以現(xiàn)在還很少見到有這方面積極的探索者與創(chuàng)新者。另外，還有的《旅游地理學》教材將“旅游需求預測”、“旅游消費行為”、“旅游客源市場”之類的內(nèi)容也編寫在內(nèi)，這是不科學的，因為這些根本就不是旅游地理研究的主要內(nèi)容，完全可以分別放在旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、旅游市場學中去講授。

五、根據(jù)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、形勢發(fā)展設置課程和編寫教材

旅游專業(yè)有著一些不同的專業(yè)方向，如旅游飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理、旅游財務管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、導游等。具體到某門課程，對于不同專業(yè)方向有著很大差別。例如，《旅游資源學》對于旅游飯店管理、旅行社管理、旅游財務管理專業(yè)方向，可做一般性了解；而對于旅游規(guī)劃與開發(fā)、景區(qū)管理、導游專業(yè)方向則應重點了解，講授中應該具有一定的知識廣度與深度，并且要求涉及相關(guān)的自然地理、人文地理知識，以保證其專業(yè)知識素養(yǎng)。這就要求教材編寫和課程設置有著不同的要求和區(qū)別。

具體到某一課程的設置來說，我們可以《旅游外語》為例。《旅游外語》是各層次旅游專業(yè)均應開設的課程，即便他們已各自開設了通識性的外語課程，包括口語、聽力、閱讀與寫作等，但對于將來要從事旅游工作的各專業(yè)、各層次的學生來說，還是很不夠的。因為隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，各國之間的人員交流將日益廣泛，以后將會有越來越多的外國人要到中國來旅游。另一方面，在京、滬、穗等大城市，國民出國旅游的熱潮也已經(jīng)到來，比如北京旅游業(yè)界現(xiàn)在最缺的就是出國游的領隊。旅游業(yè)是涉外性最強的一個行業(yè)，因而這個隊伍中需要大批外語水平較高的人加入。目前旅游外語這一課程的設置比較混亂，有的開有的不開，有的開課時數(shù)占到總課時的一半左右，將“精讀”、“泛讀”、“口語”分別作為一門門的課程來開，幾乎把學生當成了準外語專業(yè)的學生。外語課時開設多少，大家遠沒有達成共識。在專業(yè)課學時數(shù)普遍較少的情況下，最好的解決辦法是在專業(yè)課的講授中盡可能地用雙語教學。再一個問題就是，現(xiàn)在旅游業(yè)中普遍缺乏小語種(如朝鮮語、西班牙語、意大利語、越南語等)的導游，而眾多高校大多由于自身師資的緣故，多數(shù)都把《旅游外語》開成了《旅游英語》，這種與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，遠遠不適應旅游市場對人才的需求，應該引起旅游院校的高度重視。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學

高等師范院校的地理科學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學專業(yè)的課程體系、實踐體系設置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學進行了規(guī)范；其三，中學全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學專業(yè)人才和基礎教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學等問題。

一、地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養(yǎng)學生能力和提升學生綜合素質(zhì)為主導的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學生掌握專業(yè)基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學生，專業(yè)培養(yǎng)更應該突出對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學類專業(yè)標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學與地理信息科學兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學類四個專業(yè)的共同基礎課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學?？梢赃m當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領域和知識點為單元構(gòu)建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學內(nèi)容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。

4.實踐教學如何適應專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學是實現(xiàn)地理科學類專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術(shù)與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業(yè)還包括教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學是當務之急。

二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學、中等專業(yè)學校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學科的教育教學工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術(shù)；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學科應用工作或繼續(xù)攻讀碩士學位。其應具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經(jīng)濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術(shù)應用能力，學習方法掌握和習慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質(zhì)教育和中學教師規(guī)范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學專業(yè)課程體系優(yōu)化設置

以地理科學專業(yè)規(guī)范、中學教師專業(yè)標準、中學地理課程標準、人才培養(yǎng)目標定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構(gòu)建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術(shù)、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業(yè)類（包括地理科學、地理信息科學等專業(yè)），構(gòu)建學科基礎平臺課程，包括高等數(shù)學、人文地理學、地圖學、地質(zhì)學基礎、經(jīng)濟地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學分、選修6學分；專業(yè)主干課程包括氣象學與氣候?qū)W、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調(diào)專業(yè)拓展、實踐應用能力培養(yǎng)；二是學科教學方向，強調(diào)與基礎教育結(jié)合、重教學教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設置充分發(fā)揮學校和學院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業(yè)單位合作開放辦學，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發(fā)展前沿講座或基礎教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創(chuàng)新學分至少2學分，以前創(chuàng)新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創(chuàng)新學分獲得嚴格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。

四、地理科學專業(yè)實踐教學體系與實施

1.實踐教學體系設置

地理科學專業(yè)實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習、專業(yè)實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學內(nèi)容安排

相關(guān)實踐教學內(nèi)容采取集中與分散有機結(jié)合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業(yè)體驗、認同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學期專業(yè)基礎實驗實習，專業(yè)認同體驗，第二學期專業(yè)實驗、專業(yè)實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業(yè)學習深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學期加強專業(yè)實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學期強化專業(yè)實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創(chuàng)新實踐；第四學年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導為主，第七、八學期專業(yè)深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。

3.實踐教學實施保障

為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間?！?+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學生和專業(yè)導師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎教育單位、科研單位、機關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網(wǎng)絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質(zhì)量，不斷提高實踐教學效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：應用型本科；人文城鄉(xiāng)專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02

一、應用型本科內(nèi)涵與特征

（一）應用型本科內(nèi)涵

依據(jù)各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結(jié)合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業(yè)技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業(yè)企業(yè)需求為導向，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高科技專門人才和應用性人才[1]。

（二）基本特征

1.應用型本科是典型的應用教育體系

美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術(shù)類（engineering techno logy）?！币虼?，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構(gòu)成的科學活動構(gòu)成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎知識和學科為主線；由活動和實踐構(gòu)成的工程技術(shù)活動形成了工程技術(shù)體系，對應于工程技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以工程項目或生產(chǎn)流程為主線。它們分別以培養(yǎng)科學型、工程型和技術(shù)型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調(diào)應用的工程技術(shù)教育體系。

2.應用型本科是應用型人才培養(yǎng)的主體

應用型本科教育是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的。隨著全球知識經(jīng)濟以及信息化時代的來臨，技術(shù)研發(fā)成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎自然科學與實用型科學相結(jié)合的技術(shù)型科學。高新技術(shù)的廣泛應用導致社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，推動了應用型人才培養(yǎng)要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟建設和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術(shù)知識不斷進步的產(chǎn)物。高級專業(yè)技術(shù)人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環(huán)節(jié)[2]。

3.應用型本科教育是專業(yè)性的通才教育

“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養(yǎng)目標，在課程體系上強調(diào)不同學科的融合，以綜合能力訓練為內(nèi)容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養(yǎng)學生的各種能力與素質(zhì)。在未來科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代管理和現(xiàn)代技術(shù)的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調(diào)綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業(yè)，要側(cè)重于技能和方法，處理好通、專、博的關(guān)系，即通專博專博通。

4.應用型本科教育是培養(yǎng)高級專業(yè)型和實用型人才

應用型本科教育以專業(yè)性知識、綜合能力素質(zhì)為基礎，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養(yǎng)目標取決于就業(yè)市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業(yè)領域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現(xiàn)代技術(shù)領域就業(yè)做好充足的準備，不僅強調(diào)對科學和技術(shù)等基礎理論的準備，更強調(diào)各行業(yè)的相關(guān)技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養(yǎng)目標是職業(yè)型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業(yè)素質(zhì)科學統(tǒng)一和有機結(jié)合的教育。

5.應用型本科教育應重視校企深度聯(lián)合

2012年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“引導高校和企業(yè)共建創(chuàng)新平臺，合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、建設優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，會同相關(guān)部門及行業(yè)企業(yè)制定實施本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，高校根據(jù)實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案。”

長期以來我國傳統(tǒng)的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)缺乏，造成人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，高等教育大眾化階段大學本科畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)困難。在這種情況下，迫切需要培養(yǎng)符合社會需求、實踐能力強的高素質(zhì)應用型專門人才。校企合作是實現(xiàn)應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結(jié)合，應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[3]。

二、人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求導向

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（簡稱人文城鄉(xiāng)專業(yè)）是2012年教育部重新調(diào)整的專業(yè)，是對“經(jīng)濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并，涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟建設等也聯(lián)系密切，是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設置的地理學二級學科，旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，應緊密結(jié)合國家在城鄉(xiāng)發(fā)展、資源利用及生態(tài)保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業(yè)人才需求的取向[4]。

三、應用型本科人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）確定以“應用”為主導的人才培養(yǎng)目標

應用型本科教育注重培養(yǎng)學生的技術(shù)應用和開發(fā)能力。教學、科研、應用緊密相聯(lián)，面向應用、面向?qū)嶋H、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉(xiāng)專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備城鎮(zhèn)規(guī)劃的能力、綜合分析與評價能力以及區(qū)域社會經(jīng)濟調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與定量化、規(guī)劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調(diào)學生崗位適應性，強調(diào)具備職業(yè)技能，強調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

（二）構(gòu)建突出“職業(yè)元素”的課程體系

應用型本科人才培養(yǎng)最根本的特征是突出對職業(yè)實踐的適應性，為學生未來職業(yè)發(fā)展和生活做準備。課程體系建設是人才培養(yǎng)的核心，因此本專業(yè)的課程體系的設置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉(xiāng)專業(yè)應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎課程、理論支撐、應用技術(shù)、規(guī)劃理論。主要指自然地理學、經(jīng)濟地理學、土地資源學、生態(tài)學、區(qū)域規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、土地評價、區(qū)域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設計三部分構(gòu)成。包括GIS、自然地理學、生態(tài)學等實驗；區(qū)域調(diào)查、城鄉(xiāng)規(guī)劃頂崗等實習；土地規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體GIS 應用等課程設計[5]。總之，在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)職業(yè)和崗位需求構(gòu)建課程體系。

（三）人才培養(yǎng)過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征

這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業(yè)規(guī)程、標準為指導；企業(yè)參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業(yè)雙向?qū)愚D(zhuǎn)變?yōu)閲液暧^調(diào)控、面向行業(yè)、企業(yè)需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業(yè)進行培訓，或相關(guān)企事業(yè)單位人員直接參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，以現(xiàn)場參觀、討論、錄制現(xiàn)場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設計綜合實踐，如土地利用現(xiàn)狀（更新）調(diào)查，在實踐中檢驗、更新教學內(nèi)容。企業(yè)除了承擔學生部分實踐環(huán)節(jié)的教學任務，還可以直接參與到課程設置、教學計劃地安排、培養(yǎng)方案地制定等方面工作。

（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應用型高級專業(yè)人才，因此，學生的考核方式應改變傳統(tǒng)上僅憑一張試卷成績評價學生質(zhì)量的做法，更多地應體現(xiàn)以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內(nèi)容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質(zhì)量考核與評價方式。

結(jié)語

黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上突出以“應用”為目的，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養(yǎng)高級專業(yè)性人才和應用性人才的目標。

參考文獻：

[1] 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[2] 吳惠琴.應用型本科大學的定位及其發(fā)展探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，19（5）：32-33.

[3] 謝麗莉.論校企合作理念下的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].新西部，2015，（21）：122.

[4] 趙榮欽，丁明磊，徐震光.專業(yè)更名背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，（5）：74-78.

篇7

關(guān)鍵詞：人文地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃 實踐課程

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：C

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設情況

教育部于2012年將原來的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（簡稱資環(huán)）專業(yè)分地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個新專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾而形成，其屬于交叉學科專業(yè)，主要是將區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中。因此，各高校對資環(huán)專業(yè)進行調(diào)整，使得開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校，既有綜合性大學、師范院校，又有理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校，同時也就形成了多學科背景的態(tài)勢。

1.1全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設情況

通過網(wǎng)絡、會議材料等資料，按學科背景將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分成地理類、理工類、和經(jīng)濟管理類等三大類，見表1所示。

針對表1中代表性高校的課程開設情況初步分析，各高校專業(yè)核心課程中均涵蓋自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理，70%的高校開設城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃及城市規(guī)劃原理課程，其余的理論課程據(jù)各學校實際情況各略有差異。各高校實踐課程開設中，總體課程比例占總課程的24%-35%。相對于理論課程，各高校之間實踐課程的呈現(xiàn)明顯差異化。首先，實踐課程的種類各異，主要有課程設計、課程實習、野外實習、綜合實踐、實驗分析、上機練習、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等；其次，在專業(yè)學科背景相同的情況下，課程的開設也存在一定的差異，分析其原因可能涉及到各高校的專業(yè)優(yōu)勢、實踐條件及師資條件的不同；最后，雖然實踐課程開設存在一定的差異，但還是可以將實踐課程大致分為規(guī)劃設計類、地理信息類、自然地理類、資源評價類、區(qū)域分析類。

1.2廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)的開設情況

依托網(wǎng)絡調(diào)查和資料收集，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在廣西的開始情況如表2所示，其中與人文地理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的專業(yè)在廣西的開設情況也列入表2中。從表2可知，一是廣西開設該專業(yè)的本?？圃盒?shù)量較少，使得該專業(yè)在廣西機遇和挑戰(zhàn)并存，關(guān)鍵在于如何發(fā)展優(yōu)勢辦出特色，培養(yǎng)適應廣西城鎮(zhèn)化發(fā)展的實用人才。二是城市規(guī)劃專業(yè)對該專業(yè)造成了很大的沖擊，城市規(guī)劃屬于工科專業(yè)，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于理論分析性的理科專業(yè)。因此，本?？圃盒５囊?guī)劃專業(yè)都會對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)造成一定的影響。

對表2中高校的課程開設情況進行分析。首先，前兩所學校的理論課程存在一定差別，廣西師范學院增開建筑初步與建筑設計、素描建筑繪畫技法等課程，廣西財經(jīng)學院增開管理學、區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境土地規(guī)劃等課程。其次，在實踐課程方面，均以實驗室為主的實踐課類別，課程包含了城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃課程。欽州學院地理科學（資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向）的專業(yè)課程以資源環(huán)境為重心，其特點一是偏向理論教學，二是以地理學和海洋學課程為主，三是實踐課程數(shù)只有氣象水文野外、地質(zhì)地貌野外和植被土壤野外實習三門。而表2中后四所學校均是工科背景的城市規(guī)劃專業(yè)，綜合分析四者的人才培養(yǎng)方案，明顯具有較強的實踐操作性。其既包含了規(guī)劃和建筑學的理論知識，又囊括了美學、計算機輔助及規(guī)劃的實踐課程，且本科院校學制5年，有足夠的時間將整個專業(yè)教育完善，使學生出校即具備一定的實踐操作能力。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程建設分析

2.1廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程與全國代表院校的異同

上述分析對比可知，該專業(yè)的核心課程設置基本一致，都會設置總體規(guī)劃、修建性規(guī)劃等規(guī)劃類核心課程，并輔以其他支撐課程。但是廣西院校的實踐課程種類數(shù)比較單一，一般以課程設計、上機練習和畢業(yè)實習為主，缺少野外實踐調(diào)查等實踐課程。人才培養(yǎng)計劃多以理論課程及其配套的計算機輔助實踐課程為主，沒有讓學生深刻體會到規(guī)劃前期調(diào)研工作的獲取方式及重要性，也就是說大部分教學停留在感知層面。

2.2財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程異同

對比全國財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，首先該專業(yè)的所屬二級學院的歸口各異。其次，從人才培養(yǎng)計劃來看，財經(jīng)類學科背景的院校略微刪減了地理類、理工類的院校的地理類課程，增加了管理類課程，從人才培養(yǎng)定位上來講，特點在于懂理論懂技術(shù)還要懂管理。而廣西開設該專業(yè)的兩所學校，一所為師范類院校一所為財經(jīng)類院校。同樣在人才培養(yǎng)上存在這種差異。最后，對比實踐課程，因受學校學科背景的影響，在相應實踐課的軟硬件及師資配套上略遜于綜合性和理工類院校。因此，實踐課程在財經(jīng)類院校相對薄弱，基本以規(guī)劃類和地理信息類的實踐課程為主，且開設的課時量也略少于其他類別的院校。

3 存在問題及解決建議

篇8

摘要：地理；緒論課；方法；成功

關(guān)鍵詞：作為一名信心十足的地理老師，當你走進教室，面對一張張可愛、陌生而熱切企盼的面孔，站在講臺上的你將會如何上好這第一堂地理緒論課呢？

每每新學年新學期，作為一名信心十足的地理老師，當你走進教室，面對一張張可愛、陌生而熱切企盼的面孔，站在講臺上的你將會如何上好這第一堂地理緒論課呢？如果能夠上好這關(guān)鍵的第一堂課，就能牢牢地吸引學生，讓學生輕松并一下子記住你這位地理老師，并因為喜歡你而喜歡上你教的地理學科。上好緒論課，對激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提升學習信心起著重要作用，針對這種情況，我們應該從以下幾方面入手。

首先是第一印象。教師是學生增長知識和思想進步的導師，你的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，樹好第一印象，拉近師生距離，學高為師，身正是范，風度儀表是一個人德、才、體、貌的展現(xiàn)。第一堂課前，一定要多花點精力裝扮一下自己，要做到儀表干凈得體，精神飽滿，激情飛揚，給學生們來個精彩的亮相，從形象上征服他們，作為一名老師，一定要著裝優(yōu)雅、亮麗，將自己收拾的得體、端莊。

其次來一個出彩的開場白。緒論課是第一堂課，老師登臺就講課是最忌諱的事情，因為學生一般還不熟悉老師，對老師有陌生感和好奇心，一上臺就講課會導致教學效果不佳，所以，開頭最好是不要講課，重在交流。把自己當作推銷員讓學生愛上你更愛上你的課。著眼小事讓自己新一點，如一句時髦的新詞、一個新故事，簡短而風趣的自我介紹。借機“推銷”地理，根據(jù)我們緒論課的主題，主要是鼓舞同學士氣，介紹新知識的體系，吸引學生對本學科的興趣。

再次是要和學生體現(xiàn)自主、合作的形式來講述。沿著地理能夠幫助學生在一些重大活動中有精彩表現(xiàn)這一思路舉例，改編電視節(jié)目樣式，在輕松愉悅中師生交流?？梢粤信e一些學生喜歡的周末娛樂節(jié)目，如中央電視臺的“開心詞典”、“幸運52”等，讓學生回憶這些節(jié)目中有關(guān)地理問題，體現(xiàn)出要參加這些活動并在活動中取得好成績，認真學習地理可以提供很大幫助。聯(lián)系生活實際，展現(xiàn)本學科的趣味性與實用性。以貼切的交流，吸引學生幫助學生盡快收心。還可以列舉一些國家級的重大比賽活動，如“中國青年歌手大獎賽”、“中國小姐或先生評選賽”等有關(guān)地理的問題。

再者是從地理實用性入手，著重強調(diào)地理學是一門最宏大，知識內(nèi)容最豐富、綜合性最強的學科。地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識就在我們身邊。從衣食住行、旅游觀光、建設家鄉(xiāng)和祖國，到國際交流合作、人民友好往來，都要一定的地理知識。從地球上的天氣變化、自然災害、戰(zhàn)亂，到每天收看的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息量最多的還是地理知識。掌握地理技能能夠解決生活中的實際問題。如利用影子上午在西方和下午影子在東方，判斷某地的東西南北方向；利用太陽東升西落這一地理規(guī)律，解決夏季（熱）上午乘車去學校和下午乘車回家，應該坐在公共汽車哪側(cè)不會曬太陽；利用氣溫在大氣對流層的垂直變化規(guī)律，解釋為什么夏季登山可以避暑等。再如一年為什么會有春夏秋冬四季變化？為什么月有圓缺、海有潮汐？為什么天氣會變化、海陸會變遷、地殼會變動？我國為什么要實施西部大開發(fā)？什么叫“南南合作”、“南北對話”？人類為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路……學習這些內(nèi)容，既可幫助同學們揭開地理知識奧秘，又可增加生活情趣和學習興趣，其樂無窮。一個人如果缺少地理知識，那他的生活也就失去了色彩，也就不可能成為一個情趣廣泛、知識淵博的人。地理學科的知識特點不僅決定了學習地理對我們的生活有用，而且也必然使我們的終身發(fā)展受益。從全國的課程改革和高考內(nèi)容、學科設置、中職生就業(yè)應用等方面，都決定了同學們一定要學好地理。

最后，從一個人自身成長、發(fā)展的需要出發(fā)，把地理這一學科的重要性、實用性和趣味性加以灌輸。一個人不管將來會成為什么樣的人才，從事何種工作，都必須具備一定的地理知識。做農(nóng)民要科學種田，因地因時制宜，合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；經(jīng)商做生意要研究各地的生產(chǎn)生活習慣，資金的周轉(zhuǎn)和商品的流通；興建工廠企業(yè)要考慮原料、能源、市場、交通、信息等區(qū)位的選擇；交通建設要注意各地的地質(zhì)構(gòu)造以及人流、物流等，科學合理規(guī)劃；資源開發(fā)利用要注意合理有序、有度，保護生態(tài)環(huán)境；經(jīng)濟建設要講求區(qū)位優(yōu)勢，促進可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過學習，將使同學們獲得終身受用、系統(tǒng)全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今后畢業(yè)升學或就業(yè)奠定堅實的地理基礎，使同學們成為具有較高地理素質(zhì)的公民。

篇9

一、當前地理高考呈現(xiàn)的新特點

新課程改革是整個教育教學發(fā)生較大轉(zhuǎn)變的拐點，對高考而言自然也是如此。以浙江為例，2006年高中地理實施新課程改革，2012年進入新課程高考范疇，經(jīng)過幾年的過渡磨合和實踐，高中地理高考已經(jīng)呈現(xiàn)出與以往不同的特征。

1.考查的知識能力體系發(fā)生變化

從整體知識框架體系上看，傳統(tǒng)的教材很明確地分為自然地理和人文地理，和地理學這個科學體系完全一致，其優(yōu)勢是確實可以讓學生從更高的高度認識地理學科，掌控知識體系，但卻沒考慮高中生的學習要求，讓部分學生不能提起興趣，喪失了學習機會。新課程則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，并以生活化的話題為開始，讓學生易于接受，尤其案例式模式成為新思路。另外，在思維和能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教材是在教師傳遞知識，學生學會學法的基礎上來展開的，這樣的模式與學生的主體地位思路是相左的，壓抑了學生自主思維、自我創(chuàng)新的能力，讓人才培養(yǎng)程式化，缺乏個性化。

2.人才培養(yǎng)方向的變化

地理知識體系是繁雜而廣泛的，傳統(tǒng)的高中地理教育和高考，缺少對今后人才方向的考慮，一刀切地向?qū)W生灌輸知識，從而沒有讓人才在利用中科學分化出來。新課程則在難易程度上做了調(diào)節(jié)，讓大多數(shù)學生掌握基本的地理知識，對生活、生產(chǎn)有具體的指導意義。

比如，浙江2013年地理高考試題中的一題：5.下列有關(guān)旅游資源特點的敘述，正確的是（ ）

A.華山的峭壁是沿花崗巖的垂直裂隙經(jīng)風化而成

B.峽谷地貌景觀大多分布于大江大河的中游地帶

C.北方皇家園林規(guī)模宏大，色調(diào)以黑白為主

D.南方古典園林幽雅婉麗，布局常呈對稱形

這樣的題目比較簡單，但涉及了很豐富的地理知識，又具有生活性。而下邊一道題：下列有關(guān)圖（圖略）中甲、乙兩地天氣的敘述，正確的是（ ）

A.甲地為高壓中心，氣流下沉多晴朗天氣

B.甲地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣

C.乙地為高壓中心，氣流下沉多陰雨天氣

D.乙地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣

此題就很有比較醇厚的專業(yè)性，能考查學生深層次的地理專業(yè)技能和思維，對地理專業(yè)人才選拔有益。

3.高考命題的趨勢變化

高考命題即是對高中學科教育的總結(jié)和檢驗，更是選拔人才的直接依據(jù)。在幾年的教育革新下，教育思維和教育教學方法都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，高考命題也有很大變化。首先，隨著新課程的逐步推進，高考命題不再拘泥于教材，而是以《普通高中地理課程標準》為依據(jù)，考查掌握學科基礎知識和基本技能作為基礎，并將學習方法和能力作為重點，更把生活和生產(chǎn)中的地理問題處理作為新的嘗試。由此可見，對高考試題和試題命制發(fā)展趨勢的研究，有助于明確地理學科的性質(zhì)和對于學生的能力要求，從而提高教學的目的性、有效性和針對性，從機械記憶地理資料和地理常識的基礎知識和基本技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣w認識地理環(huán)境、運用地理方法、分析和研究地理與生產(chǎn)和生活相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、新高考形勢下的教學應對策略

高中教學為基礎教育，甚至是為今后的高等教育服務，同時不能完全放棄備考，其中應對不同時期的高考更是重要內(nèi)容之一。在新課程改革之后呈現(xiàn)的高考新局面下，日常教學也要進行調(diào)整，不論是教學觀念，還是教學方法都要有新的策略。

1.形成新的高考觀，立足學習新思路

高考因為其獨特的過渡作用和教育階段的轉(zhuǎn)折重要性，已經(jīng)在社會和學生心目中占據(jù)無可比擬的位置。在高考的幾十年歷程中，形成了很多寶貴經(jīng)驗，也發(fā)揮了不可替代的作用，但也衍生出了很多負面效應，機械應對高考，高分低能，高考機器等不合時宜的名詞讓高考一度蒙上陰影，但高考作為最重要的人才選拔形式依然不可替代，并熱度不減。隨著教育改革的深入，教學機制、教育環(huán)境、社會環(huán)境都有了很大改變，尤其新課程為高中教育描繪了新的發(fā)展軌跡，高考一定要揚長避短，形成新的高考觀念，從而將新的學習思路運用到日常教學中。新形勢下，我們分散了高考的關(guān)注度，從人才渠道、就業(yè)方式、高等院校招生數(shù)量等方面做了調(diào)整，更從學習觀念、成長歷程上重新定位，讓高考賦予了新時期的新氣象，為我國今后的人才培養(yǎng)提供了機制支撐。

2.轉(zhuǎn)變學科固有思維，探索新的學習模式

傳統(tǒng)的高中地理學習方法被認為是“文科”性很強，死記硬背就可以掌握知識，考試得高分。其實，地理學既有知識系統(tǒng)的龐大性和高深性，也極具生活、生產(chǎn)的相關(guān)性。比如，在高中地理中，有很多章節(jié)具有很強的理科知識內(nèi)容，需要很強的邏輯思維和數(shù)理運算。如，在《地球的運動》章節(jié)，如何理解抽象的地球公轉(zhuǎn)，并科學計算太陽日、恒星日等都需要理論推導和邏輯運用。另外，知識的實效性也很明顯突出出來，在《地理信息系統(tǒng)》章節(jié)，一改過去只是了解的設置，進行了更具體、詳細的闡述，從原理上解析信息系統(tǒng)方法，原因是地理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為當前的前沿經(jīng)濟領域，所以，形成與經(jīng)濟發(fā)展相適應的教育和高考是很必要的。在應對教學中，應該向?qū)W生傳遞地理學的新思維，不是記憶地理信號，而是分析、掌握、利用地理現(xiàn)象和原理，從而解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。

3.熱點地理事件成為學習線索

學習的目的是要在生活、生產(chǎn)中解決問題，用地理方式服務人類生活。近幾年的高考明顯趨近于此。2013年浙江地理高考試題中，涉及人口、環(huán)境、城市的熱點問題分值高達92分，相比2011年的48分，2012年的79分高出了44分和13分，呈大幅逐步上漲趨勢。2013年試題更是將本地地理問題搬上高考試題，即第十二題“浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃”相關(guān)題目，并以空氣污染、區(qū)域開發(fā)優(yōu)勢等熱點問題展開題目。這樣的高考命題趨勢勢必要求我們在教學中拿出應對策略，除了按著大綱要求牢固地理基礎知識，一定要拿出精力和方法，引領學生關(guān)注社會地理熱點，如環(huán)境污染、自然災害、城市功能、?？湛茖W擴展變化等。同時轉(zhuǎn)變教學方式，以活動課、觀摩課等靈活的模式開展課程，激發(fā)學生興趣，在實踐中掌握地理方法和觀點，形成以地理原理解決生活生產(chǎn)問題的能力。

三、地理高考的發(fā)展前景展望

篇10

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年增設的，是對“經(jīng)濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并調(diào)整，是一個涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟建設等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才，不斷加強GIS課程的建設，使學生熟練掌握GIS技能，具備分析應用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現(xiàn)狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研、教學與管理等工作的高級專門技術(shù)人才。因此自專業(yè)設置以來，由于人才市場的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據(jù)統(tǒng)計目前開設該專業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農(nóng)林院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、工程類院校及其他類型院校等。

近些年來的辦學實踐和學生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的辦學模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專業(yè)的學生就業(yè)與市場的需求相對飽和對該專業(yè)造成了很大的沖擊。如何對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對該專業(yè)的要求，成為該專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

2、GIS課程教育現(xiàn)狀與趨勢

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀60年展起來的一門融計算機技術(shù)、測繪學、遙感、應用數(shù)學、信息科學、地球科學于一身的綜合和集成的信息技術(shù)，為空間數(shù)據(jù)的采集、量測、存儲、分析、管理、顯示提供了有效手段。現(xiàn)階段，GIS已經(jīng)成為一門集地理學、測繪學、環(huán)境科學、空間科學、計算機科學和管理科學等為一體的交叉學科。目前已被廣泛應用于城市規(guī)劃、交通運輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境評估、公共設施管理等多個領域。這一學科自問世以來，得到迅速發(fā)展和廣泛應用，同時在高校教學計劃中，GIS技術(shù)類課程也被作為重要的專業(yè)技術(shù)課程得以實施。

目前開設GIS課程的專業(yè)主要集中在地理學、測繪學、計算機科學、農(nóng)學、林學、環(huán)境科學等學科，由于越來越多的行業(yè)認識到GIS技術(shù)的重要，與其相關(guān)專業(yè)的課程體系中也出現(xiàn)了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎技術(shù)類課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS課程教學內(nèi)容設置

目前，各院校的該專業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類課程開設，圍繞著不同的辦學模式GIS教學內(nèi)容和教學重點存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS，主要與資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃建設、土地管理等方向結(jié)合，從各辦學模式和市場的需求分析，該專業(yè)的GIS教學內(nèi)容應結(jié)合各院校的辦學模式，為專業(yè)方向課服務為主線，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點。GIS是一門多學科交叉的科學，同時又與計算機技術(shù)密不可分，是一門實踐性很強的學科，因此GIS在教學過程當中要注重理論知識和實踐的相結(jié)合。

3.1 利用多種現(xiàn)代教學方法，提高理論教學質(zhì)量

GIS處理和解決的是復雜的空間現(xiàn)象與事件，其主要處理的對象是空間實體，對空間實體的描述稱之為空間數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又使十分復雜的，利用復雜的空間數(shù)據(jù)可進行各種空間分析，空間分析是GIS最強大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標志。這些是GIS課程教學的重點和難點，這些內(nèi)容相對來說比較抽象，學生在學習過程中很難理解，傳統(tǒng)的教學方式方法在表達這些抽象的內(nèi)容缺乏生動性，需要借助其他先進的教學手段，可利用多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數(shù)字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，方便學生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網(wǎng)絡技術(shù)增強學生課外信息容量。

采用先進的教學理念，采取啟發(fā)式教學，積極引導學生自主學習。傳統(tǒng)的教學方式對于學生來說是被動式的教學，這使很多學生在課堂上產(chǎn)生依賴性，學生難以融入到課程里，對知識的理解也是片面的，由此帶來的后果是學生沒能領會到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學主張主動的學習，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導學生去思考問題，分析問題，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。對于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實例幫助學生去分析和解決問題。

注重結(jié)合案例進行教學。GIS最強大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實際問題的方法和手段，學生對于GIS的學習其目的是在實踐工作中解決實際問題，如果在教學中適當引入實例輔助教學，能夠提高學生的學習興趣，加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，可取得很好的教學效果。

3.2 注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強實踐教學效果

GIS是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習過程中要注重實踐能力的培養(yǎng)。GIS的實踐部分可分為內(nèi)業(yè)實踐和外業(yè)實踐，內(nèi)業(yè)實踐要求學生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數(shù)據(jù)的采集，編輯、空間數(shù)據(jù)庫的維護與管理、空間數(shù)據(jù)的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學生具備現(xiàn)場解決問題的能力，會使用多種GIS輔助設備，為內(nèi)業(yè)工作打下堅實的基礎。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學生質(zhì)量

除理論教學和實踐教學外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學生對GIS課程的學習興趣，如增開GIS課程的前驅(qū)課程，豐富GIS的理論知識，加開GIS的后續(xù)課程，引導學生使用GIS方法解決不同領域的問題；將學生引入到教師的科研項目中，讓學生了解到科學研究的真諦；可積極鼓勵和指導學生參加各種GIS競賽，擴大學生的學習視角；積極鼓勵學生到實際生產(chǎn)部門或企業(yè)，增強實際問題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅實基礎。