導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)規(guī)劃醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)；教學(xué)

以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件為理論依據(jù)而開展的醫(yī)學(xué)教育改革隨著教育觀念及教育模式的轉(zhuǎn)變而得以持續(xù)推進(jìn)和發(fā)展，越來越多的醫(yī)學(xué)教育者和學(xué)者開始嘗試將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)合應(yīng)用于教學(xué)中的研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程，并取得初步成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我院于近些年來緊跟教育改革思潮，在人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用和探討研究方面皆付諸了大量人力物力，教學(xué)成果肯定，現(xiàn)將研究資料予以整理分析，茲述如下。

1 簡(jiǎn)析人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的理論依據(jù)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)系緊密。其中，人體解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，研究范圍僅限于肉眼觀察所得到的形態(tài)學(xué)圖像。較之于前者，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)則是依托于現(xiàn)代成像技術(shù)，以正常人體為研究對(duì)象而產(chǎn)生的一種研究技術(shù)，研究范圍抑或言觀察范圍不僅涵蓋人體各部不同方位的影像學(xué)圖像，還可清晰顯示器官結(jié)構(gòu)的斷面形態(tài)及其與周邊結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系?？梢?，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是傳統(tǒng)人體解剖學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種必然結(jié)果，前者的學(xué)習(xí)是后者學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，或者說，后者即醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是現(xiàn)代意義上的人體解剖學(xué)，較之于后者，更為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求[1]。

既往，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中采取各自分家的教學(xué)模式，但是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)高等學(xué)校的教育工作。而隨著醫(yī)學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)及相關(guān)研究成果誕生，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用和研究已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式和手段。兩者有效結(jié)合可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生對(duì)兩者之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，利于提高教學(xué)效果[2]。

2 人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題分析

結(jié)合多方研究資料及筆者本次研究經(jīng)驗(yàn)，可知在本校教學(xué)中將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)問題：①既往以來，兩門醫(yī)學(xué)學(xué)科授課便是采用各自分家的教學(xué)模式和灌輸式的教學(xué)模式，多以教學(xué)綱要、課本內(nèi)容和考試范圍為中心。如此學(xué)習(xí)氛圍下，教師授課中心自然圍繞書本展開，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的也會(huì)主要針對(duì)考試，無疑這種教學(xué)模式下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)受到限制，畢業(yè)后也會(huì)難以滿足醫(yī)學(xué)臨床對(duì)人才的能力要求[3]；②部分教師在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)得到的是知識(shí)型、模式型人才培育教育，自身對(duì)后來興起的應(yīng)用于教學(xué)中的醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)缺乏充足了解；③醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室在初期建立之時(shí)的目的只在于為學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供便利，無法短期根據(jù)課程設(shè)置要求更改其職能，極為缺乏醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)方面的相關(guān)信息數(shù)據(jù)資源。

3 試論人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的方案

如上文所言，于我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以結(jié)合授課是一種臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。而基礎(chǔ)此種發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)院也開始推行人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合授課，并進(jìn)行了深入研究。結(jié)果顯示部分院校立足于本校教學(xué)資源，結(jié)合師生特點(diǎn)，探索出了一條獨(dú)具特色的教學(xué)模式。綜合分析成功案例及本次我校推廣研究成果，筆者認(rèn)為將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合授課，應(yīng)當(dāng)注重下述幾點(diǎn)方有可能取得一定成效。

3.1分析兩種學(xué)科異同點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)大綱。明確來說，兩種學(xué)科均是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的一種科學(xué)，但是較之于傳統(tǒng)人體解剖學(xué)依賴于肉眼觀察，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)以MRI、CT、DR、CR等醫(yī)療設(shè)備的影像學(xué)資料為參考依據(jù)則更為優(yōu)勢(shì)，且在一定條件下可以對(duì)活體的機(jī)體組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，這是兩者之間的主要區(qū)別。因此，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合授課應(yīng)當(dāng)基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)影像學(xué)技術(shù)的操作能力，如此方可兼顧兩種學(xué)科知識(shí)的相互融合。

3.2結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之相適宜的教學(xué)格局。從目前醫(yī)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成來看，人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程開設(shè)范圍包含本科院校醫(yī)學(xué)院及醫(yī)學(xué)高等?？圃盒５膶W(xué)生，其中，?？圃盒W(xué)生僅僅占據(jù)少部分。大專生因在校時(shí)間短，因而為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，會(huì)更為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而本科生相對(duì)而言在校時(shí)間較長(zhǎng)，因而會(huì)注重理論知識(shí)及實(shí)踐能力的共同提升。因此，人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之適宜的教學(xué)格局。如授課對(duì)象為大專生，可以精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，調(diào)整理論知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐操作課時(shí)比例，以提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和觀察能力。如若授課對(duì)象為本科生，則不需縮減教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，但是應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)和臨床實(shí)踐相互結(jié)合，在課堂教學(xué)中增加一些案例用于學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

3.3考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)中，傳道授業(yè)解惑的主體為教師群體，因此教師的授課能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)如前文所述，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院教師能力及經(jīng)驗(yàn)不足均是人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題之一，因此當(dāng)前考量教師授課能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是必行舉措。主要措施如：①要求專業(yè)教師具有醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)之時(shí)及相關(guān)影像學(xué)技術(shù)操作能力；②為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師提供前往醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)深造的機(jī)會(huì)；等等。

3.4依托現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的學(xué)習(xí)均存在較大難度，兩者不僅專有名詞較多、枯燥，且后者課程學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容也較為寬泛，包含X線解剖學(xué)、超聲解剖學(xué)、CT解剖學(xué)及MRI解剖學(xué)。但是，從課時(shí)安排來說，上述四門科目全部開設(shè)并細(xì)致講述存有一定難度?；诖?，筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下深入了解四門解剖學(xué)知識(shí)，可以在講解人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運(yùn)用X線、CT、MRI等影像學(xué)資料來幫助學(xué)生更好理解醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。同時(shí)，也可以利用影像科室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)效果與思考

我院在3年前便開始在教學(xué)中開始將人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以有效結(jié)合，為切實(shí)了解該種教學(xué)方式的教學(xué)效果，主要以課堂提問情況、期中及期末測(cè)試結(jié)果、學(xué)生自我測(cè)評(píng)結(jié)果等資料為依據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到提高，成績(jī)上升，且自我感覺良好，學(xué)習(xí)壓力下降。提示說明將上文四項(xiàng)措施應(yīng)用于人體解剖及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的教學(xué)過程中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。但是上述措施是否適用于所有院校，還有待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒利兵，胡祥上，曹述鐵，等.數(shù)字化斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建[J].解剖學(xué)研究，2012，34（3）：226-227.

篇2

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式；遠(yuǎn)程教育

職業(yè)教育的時(shí)代，高職教師的繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。近年來我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育呈跨越式發(fā)展的態(tài)勢(shì)，衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育方式也在不斷的擴(kuò)展。衛(wèi)生高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，它與普通高等教育既有相同的部分，又有其自身衛(wèi)生行業(yè)的特點(diǎn)。教師在繼續(xù)教育過程中，既需要關(guān)注教師在工作中專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論更新，更需要關(guān)注教師專業(yè)技能拓展，如臨床新技術(shù)、新操作技能的理解與實(shí)踐等，從更深層次上進(jìn)行具有醫(yī)學(xué)特色的繼續(xù)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)。我單位在繼續(xù)教育工作中應(yīng)用E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式取得了較好效果，現(xiàn)進(jìn)行報(bào)告。

1衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育調(diào)查情況

1.1調(diào)查對(duì)象的基本情況 本次調(diào)查對(duì)象主要是我校公共課及專業(yè)課任職教師。從年齡分段來看，31～40歲的教師占樣本人數(shù)的40.9%，41～50歲的教師占樣本人數(shù)的14.0%，51～60的教師占樣本人數(shù)的1.8%，60歲以上的教師占樣本人數(shù)的0.1%。參加繼續(xù)教育的青年教師所占比例最大，50來歲以上即將退休的教師非常少。中級(jí)教師和初級(jí)教師居多，兩者占樣本人數(shù)的73.8%，兼任管理或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師占13.8%。從任教學(xué)科來看，護(hù)理專業(yè)教師占樣本人數(shù)的28.3%，醫(yī)技專業(yè)教師占樣本人數(shù)的15.5%，公共課教師占樣本人數(shù)的續(xù)16.9%，其他科目教師總計(jì)占樣本人數(shù)的32.2%。

1.2接受繼續(xù)教育的原因 調(diào)查顯示，接受繼續(xù)教育的原因，從高到低依次是：提高業(yè)務(wù)水平職（67.4%），競(jìng)爭(zhēng)所迫（12.4%），個(gè)人興趣（11.6% ），學(xué)校推薦和鼓勵(lì)（4.8%），不喜歡當(dāng)前工作（2.9%）。從年齡階段來看，各個(gè)年齡段均以提高業(yè)務(wù)水平為接受繼續(xù)教學(xué)育的主要原因，31～40歲這一階段的教師約有21.2%的人是出于自己喜歡而選擇接受繼續(xù)教育，約有14%的教師以競(jìng)爭(zhēng)激烈為主要學(xué)習(xí)原因，"提高業(yè)務(wù)水平"在眾多因素中占54.6%。

1.3接受繼續(xù)教育的形式 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)已經(jīng)形成多種方式結(jié)合的較為成熟的體系，但傳統(tǒng)的教育方式仍具有不可動(dòng)搖的地位，不少人仍對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育表現(xiàn)得不屑一顧[1]。臨床實(shí)踐是衛(wèi)生專業(yè)教師傳統(tǒng)選擇繼續(xù)教育的首要形式。對(duì)于選擇非學(xué)歷教育形式的調(diào)查表明，受衛(wèi)生專業(yè)技能限制，如臨床新技術(shù)、操作新技能等知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分教師所傾向選擇的仍是臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式。

1.4接收繼續(xù)教育的態(tài)度 教師選擇繼續(xù)教育但需考慮一些客觀存在的問題，如經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個(gè)人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問題等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

2 E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用

衛(wèi)生高等職業(yè)院校產(chǎn)出的畢業(yè)生將來是要在各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)中從事大量的醫(yī)療服務(wù)操作工作，知識(shí)技能的掌握與動(dòng)手能力的高低直接反映了其在校期間的學(xué)習(xí)能力，因此，衛(wèi)生高等職業(yè)院校的教師繼續(xù)教育應(yīng)圍繞醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)際工作，開展有針對(duì)性的知識(shí)與技能的同步學(xué)習(xí)。E-Learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育的應(yīng)用可以適宜解決存在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均或工學(xué)的矛盾。

2.1增強(qiáng)E-Learning學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)定教，先學(xué)后教 目前在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)支持和課程平臺(tái)搭建相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、通信技術(shù)和教育應(yīng)用軟件均等已取得了較好的發(fā)展。E-Learning學(xué)習(xí)方式打破了單一臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的弊端，解決了學(xué)習(xí)時(shí)間固定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定的情境。通過在線學(xué)習(xí)可以第一時(shí)間了解衛(wèi)生職業(yè)前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合臨床操作加以實(shí)踐吸收。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式針對(duì)衛(wèi)生高等職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育立足點(diǎn)，為教師提供更多現(xiàn)代化認(rèn)知、提高實(shí)際操作能力，并要求教職人員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的利用，最大限度地發(fā)揮它們的作用。

2.2建立E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式，使學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)新技能 單純的E-learning學(xué)習(xí)方式中包含許多新技術(shù)，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這些新技術(shù)會(huì)產(chǎn)生一段時(shí)間的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懤^續(xù)學(xué)習(xí)的信心[2]。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的聯(lián)系， 保持網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育和傳統(tǒng)繼續(xù)教育的共存和發(fā)展[3]。E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)，在于教師希望充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的綜合優(yōu)勢(shì)。（見圖1）它使教師一方面獲得專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也能接觸到最新的前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近臨床的工作實(shí)踐環(huán)境。如在在線學(xué)習(xí)的討論中增加互動(dòng)論壇、在課件中穿插些手術(shù)操作視頻片段等，以提高視頻量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了教師的需要，就會(huì)引發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

圖1 E-learning與臨床實(shí)踐相結(jié)合的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式

2.3多種類E-Learning學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視支持服務(wù)研究 在促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)技術(shù)方面，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否提供適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性的、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來真實(shí)模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作環(huán)境應(yīng)作為在線繼續(xù)教育關(guān)注的重要部分。學(xué)習(xí)一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)從業(yè)者每天所必須使用的現(xiàn)代化的醫(yī)療支持系統(tǒng)如醫(yī)療信息（HIS）、電子病歷（EMRS）、醫(yī)學(xué)影像（PACS）、臨床檢驗(yàn)（LIS）等系統(tǒng)，有利于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源推進(jìn)、移動(dòng)協(xié)作與虛擬學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)。

3應(yīng)用建議

3.1繼續(xù)教育原則 應(yīng)注重講求實(shí)效、創(chuàng)新提高的原則。根據(jù)學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇不同學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如對(duì)中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，可側(cè)重于深化專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃地安排E-Learning自學(xué)，自學(xué)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)，同時(shí)定期參加臨床實(shí)踐/實(shí)踐活動(dòng)，使其成為本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干。

3.2繼續(xù)教育考核 避免走過場(chǎng)等形式化考核，避免繼續(xù)教育內(nèi)容在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不是在短短的3～5d內(nèi)便能掌握的，二則培訓(xùn)的真正目的是學(xué)到的技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得以落實(shí)和運(yùn)用?？刹捎靡蕴岣呓虒W(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為考核方向的開放式考核方式，如撰寫專業(yè)綜述，結(jié)合E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)心得撰寫綜述，要求至少參考15篇以上中文文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)和近3年文獻(xiàn)不少于2/3。綜述評(píng)價(jià)記入個(gè)人技術(shù)檔案，作為職工聘任、晉升、年度考核和續(xù)聘的重要依據(jù)之一。

3.3繼續(xù)教育與職業(yè)規(guī)劃緊密掛鉤 專業(yè)技術(shù)人員的E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)融入個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中。教師晉升時(shí)要以平時(shí)E-learning與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)后撰寫論文或綜述、完成教學(xué)改革情況、科研情況等作為重要依據(jù)，對(duì)教師全面職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行定量分析，由學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)統(tǒng)一打分，確定繼續(xù)教育學(xué)分，合格者予以聘任，優(yōu)秀者可申請(qǐng)高聘或破格申報(bào)。

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篇3

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地；雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0087-03

Abstract Weifang Medical University began biomedical engineering specialty recruitment in 2012，This paper analyzed the causes of common problems we may meet with in the fostering of biomedical engineering education， and then put forward the countermeasures to solve these problems， in order to improve the quality of biomedical engineering education， including primarily increasing publicity， streng-thening the construction of curriculum system， optimizing the allo-cation of the curriculum， double-qualified teachers， and ultimately could be better for promoting our school’s characteristic school con-struction and cultivate more talents for our society.

Key words biomedical engineering； practice training bases； double-qualified teachers

1 前言

濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自2012年開始招生，至今已有4個(gè)年頭，在借鑒國(guó)內(nèi)其他院校本專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在學(xué)校專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)下，經(jīng)反復(fù)論證，已修訂了完整的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案（2014版）。由于目前尚無畢業(yè)生，培養(yǎng)方案中的很多方面依然在不斷探索中。近期，濰坊醫(yī)學(xué)院正在不斷推進(jìn)特色名校建設(shè)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)該以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善，逐步形成具有學(xué)校特色的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式，同時(shí)以適應(yīng)特色名校建設(shè)發(fā)展的需要。

本文在前期大量調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)各高校專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真分析和比較，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)社會(huì)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)過程中存在的幾個(gè)共性問題。最后，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代背景、社會(huì)需求及濰坊醫(yī)學(xué)院實(shí)際，提出幾點(diǎn)建議，以期更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)存在的共性問題

社會(huì)認(rèn)知模糊 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)盡管在國(guó)外從20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開始發(fā)展，但在國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)70年代起才慢慢發(fā)展起來，與其他專業(yè)相比相對(duì)起步較晚。即便現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)此專業(yè)依然普遍存在認(rèn)識(shí)模糊、理解不深的現(xiàn)象。如學(xué)生報(bào)考志愿、用人單位招聘時(shí)，經(jīng)常將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與生物技術(shù)、生物工程或臨床相關(guān)專業(yè)混淆[1]，對(duì)學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)造成很大影響。

課程體系差異較大 到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校已達(dá)127所，其中綜合類和單科理工類占96所，單科醫(yī)學(xué)類院校為31所。學(xué)校層次包括高等?？茖W(xué)校、普通高等院校、國(guó)家重點(diǎn)院校不等。綜合分析發(fā)現(xiàn)，存在的主要問題是各高校課程設(shè)置大多依托本?，F(xiàn)有的資源和師資，靈活性和隨意性較大，很難做到從專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展、時(shí)代需求角度出發(fā)[2-4]。具體情況說明見表1。這種現(xiàn)象不僅在國(guó)內(nèi)院校存在，本專業(yè)世界排名前五的國(guó)外院校也有不同程度的體現(xiàn)，見表2。

課程學(xué)時(shí)分配不統(tǒng)一（課時(shí)） 對(duì)不同院校課程設(shè)置比較分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程設(shè)置除在課程體系方面存在較大差異外，課程學(xué)時(shí)分配也有較大不同。結(jié)合王能河[5]等人的研究結(jié)果，舉例如表3所示。

復(fù)合型師資力量缺乏 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有利用工程技術(shù)的手段和方法解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的能力，集中反映在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)和處理、醫(yī)學(xué)成像儀器、生物醫(yī)學(xué)新材料、康復(fù)工程、生物系統(tǒng)建模與仿真、遠(yuǎn)程醫(yī)療等相關(guān)領(lǐng)域。工程技術(shù)本身對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、工程經(jīng)驗(yàn)的較高要求，加上新技術(shù)、新方法的不斷更新，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程教師授課提出較高的要求。而分析發(fā)現(xiàn)，目前各高校授課教師大部分缺少工程背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷，雖然在單科領(lǐng)域具有很深的造詣，但是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力比較薄弱，因此，授課過程中往往僅停留在對(duì)原理和技術(shù)講授的層面，很難從工程原理和技術(shù)的角度建立與解決實(shí)際問題的聯(lián)系。又由于一些新技術(shù)往往最先在企業(yè)推廣，而授課教師若無參與企業(yè)工程研發(fā)等經(jīng)歷，就很難及時(shí)掌握這些新技術(shù)，授課知識(shí)陳舊，所授技術(shù)甚至早已被淘汰。除此以外，授課教師若無一定的工程背景，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)停留在對(duì)所學(xué)理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)層面，很難設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生開展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)改革的幾點(diǎn)建議

通過上面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在的共性問題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

廣泛宣傳，提高認(rèn)識(shí) 盡管我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在起步較晚的客觀事實(shí)，但造成目前該專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度模糊的主要原因可歸結(jié)為以下幾方面。

1）與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生規(guī)模較小，大部分學(xué)校每學(xué)年只招收1～2個(gè)自然班，全國(guó)目前開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校共計(jì)127所[2]。每年生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生除去繼續(xù)深造，選擇就業(yè)的不到5000人，他們畢業(yè)后又分布到全國(guó)各地，因此，人們接觸該專業(yè)的人相對(duì)較少。

2）生物醫(yī)學(xué)工程本身是一個(gè)交叉學(xué)科，加之各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，即便都是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不同院校的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作差異很大，人們往往會(huì)根據(jù)自己接觸的生物醫(yī)學(xué)工程人員從事的職業(yè)，簡(jiǎn)單地對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成認(rèn)識(shí)偏頗。針對(duì)以上兩方面原因，建議學(xué)校和社會(huì)共同擔(dān)負(fù)起宣傳的責(zé)任。

首先，學(xué)校在招生前應(yīng)充分做好專業(yè)介紹宣傳工作，使學(xué)生在報(bào)考志愿前對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求有一定的把握，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇報(bào)考。這樣一則可以避免入錯(cuò)行的尷尬，二則學(xué)生根據(jù)自己的興趣報(bào)考入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性高。

其次，入學(xué)后學(xué)校應(yīng)盡早安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的專業(yè)介紹，應(yīng)結(jié)合本校生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)四年學(xué)業(yè)有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)部分課程設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，主要從課程設(shè)置的意義、該課程與后續(xù)課程的聯(lián)系等角度展開。如此有利于學(xué)生從入學(xué)就開始對(duì)自己的學(xué)業(yè)建立很好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也不至于因課程設(shè)置問題造成誤解，避免后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)某些課程不重視的現(xiàn)象發(fā)生。

再次，通過學(xué)前教育，專業(yè)教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的自信心，增加學(xué)生自身對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感，消除學(xué)生因?qū)I(yè)本身邊緣學(xué)科的特點(diǎn)而產(chǎn)生被邊緣化的想法，提高他們后期學(xué)習(xí)的積極性。

最后，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)共同承擔(dān)起對(duì)外宣傳的責(zé)任，提高用工單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知度，為學(xué)生就業(yè)提供保障。

加強(qiáng)課程體系建設(shè) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)最初是期望基于工程技術(shù)的手段，即利用工程學(xué)原理和方法，探索、發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，進(jìn)而又發(fā)展到生物學(xué)的研究領(lǐng)域，所以它是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)與工程學(xué)乃至材料學(xué)相交叉的系統(tǒng)工程學(xué)科，學(xué)科呈現(xiàn)知識(shí)面廣、創(chuàng)新性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

基于上述特點(diǎn)，生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置要把握以下幾個(gè)方面。

1）要想用工程的手段解決醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域問題，必然要求學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景，同時(shí)具有扎實(shí)的工程基礎(chǔ)，因此，課程設(shè)置必須要涵蓋醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)多個(gè)方面，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)覆蓋知識(shí)面廣的特點(diǎn)，但絕不是各課程的簡(jiǎn)單拼湊和堆疊，所設(shè)置的課程之間既應(yīng)注意相互聯(lián)系，又要有側(cè)重。

3）由于生物醫(yī)學(xué)工程所研究領(lǐng)域新技術(shù)、新成果、新材料、新理念和新發(fā)現(xiàn)的不斷涌入，課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和教材的更新，體現(xiàn)專業(yè)本身的“創(chuàng)新性”。

4）課程設(shè)置要充分依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和師資力量以突出專業(yè)特色，但核心專業(yè)課開設(shè)必須遵循適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的原則，決不能因?qū)W校師資和資源問題辦成純工學(xué)或純醫(yī)學(xué)專業(yè)。同時(shí)，核心專業(yè)課設(shè)置還必須做到與培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，而所有課程設(shè)置均需在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下完成。

⑤生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)工程能力的較高要求又決定了開設(shè)課程必須具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的比重。

綜合看，課程設(shè)置總體原則把握可參考清華大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，即既重視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)不同院校專業(yè)課，同時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

優(yōu)化課程設(shè)置分配 根據(jù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求，和四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，建議濰坊醫(yī)學(xué)院課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600～2800。結(jié)合學(xué)校教學(xué)型院校的特點(diǎn)，建議把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1：0.35左右，其中專業(yè)課控制在1：0.45左右。

打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 師資隊(duì)伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)應(yīng)用型的工程人才，首先要求教師自身是工程型人才[6-7]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，必須做到同時(shí)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)工程理論功底和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)通過鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極拓寬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等途徑，提升教師的工程實(shí)踐能力[8-9]。如此有利于：

1）將新的技術(shù)和方法帶到教學(xué)中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生視野；

2）通過解決工程實(shí)際問題的經(jīng)歷，將理論知識(shí)與實(shí)際問題建立聯(lián)系，解決理論授課枯燥難懂的尷尬；

3）將實(shí)際問題引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，有利于推動(dòng)學(xué)校PBL等一系列教學(xué)方法的改革；

4）指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；

5）深度參與企業(yè)研發(fā)，提高學(xué)?？蒲兴?。

最后，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，給予專業(yè)教師必要的政策扶持與保障。

4 結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)教育有利于為國(guó)家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，推動(dòng)國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此，“十二五”規(guī)劃中國(guó)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程涉及相關(guān)領(lǐng)域給予大力支持。濰坊醫(yī)學(xué)院應(yīng)緊抓時(shí)代機(jī)遇，認(rèn)真分析其他院校辦學(xué)過程中存在的問題，借鑒其辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深化改革，打造具有自身特色的生物醫(yī)學(xué)工程品牌專業(yè)。

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