導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：個(gè)性化 教學(xué)設(shè)計(jì) 提高 效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學(xué)是整個(gè)生命活動(dòng)中的一部分，如果在課堂教學(xué)中，忽視了人的因素，就會(huì)缺乏生氣和樂(lè)趣。讓我們致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓有愛(ài)心的教師課堂具有親和力，性格開(kāi)朗的教師課堂活躍，強(qiáng)于理性思維的教師課堂嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學(xué)中踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)？下面筆者就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談一些體會(huì)：

1 了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)只有在了解了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)之后，才能使個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)成為可能。

1.1關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是基于他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。如在教學(xué)平均分的概念時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“把8個(gè)桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個(gè)猴?！惫P者問(wèn)他怎么會(huì)想到這樣分時(shí)，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表?yè)P(yáng)了他一番，繼而反?。簩W(xué)生已有的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的寶貴資源，我們關(guān)注了嗎？

1.2走進(jìn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現(xiàn)實(shí)生活是多姿多彩的，學(xué)生渴望探究富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如筆者在教學(xué)一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓小朋友幫助超市的老總搞一個(gè)六一消費(fèi)前景統(tǒng)計(jì)，看看應(yīng)該進(jìn)哪些貨，進(jìn)多少？小朋友們一下子表現(xiàn)出了極大的熱情，大家據(jù)理力爭(zhēng)，體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的重要性和復(fù)雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習(xí)遠(yuǎn)比解決一些文字表述的、或是圖形統(tǒng)計(jì)題更有實(shí)效。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知方式——適合于孩子的才是最好的

每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知方式。如上活動(dòng)課算24點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往3×8上靠，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往4×6上靠，還有些同學(xué)喜歡做加減等，筆者在訓(xùn)練別注意讓學(xué)生強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，有了一個(gè)支點(diǎn)，再對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣方能使學(xué)生的計(jì)算方法變得靈活。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時(shí)候并不要急著優(yōu)化，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，有著不同層次的最近發(fā)展區(qū)，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)

如果把一個(gè)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)看作是一個(gè)金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個(gè)人的個(gè)性，而金字塔基礎(chǔ)層的深厚寬廣則直接影響個(gè)性的發(fā)揮。教師應(yīng)具有多元的智力結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)、保持開(kāi)放的心態(tài)，促成潛能最大化地發(fā)揮。只有這樣，才能使個(gè)性的美由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出來(lái)。

2.2吸納經(jīng)典、展現(xiàn)自我

我們倡導(dǎo)吸納經(jīng)典，要學(xué)會(huì)分析，在個(gè)別和具體中尋找共性的內(nèi)核，再結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合，把別人的東西融進(jìn)自己的教學(xué)寶庫(kù)中去，體現(xiàn)出來(lái)的，還應(yīng)是自己的特點(diǎn)，自己的風(fēng)格。

2.3立意求新、敢于創(chuàng)造

教學(xué)是一門充滿了科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)。每一節(jié)課，都要在把握教材的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的有針對(duì)性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒(méi)想到這樣做”。

3 靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個(gè)性化，是指教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和處理，以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，具體要注意以下兩點(diǎn)：

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意。如筆者在上加減法應(yīng)用題第一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的幾道題目，學(xué)生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個(gè)小組一共有多少人？

②我們班有37個(gè)小朋友，現(xiàn)在有2張凳子空著，現(xiàn)在教室里有多少個(gè)小朋友？

③講臺(tái)上有32本《練習(xí)與測(cè)試》，我們班還有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有交？

以上這些事例就在學(xué)生的身邊，學(xué)生很樂(lè)意去思索，去動(dòng)腦。這既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又啟發(fā)他們從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，這就要求教師想方設(shè)法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如筆者在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問(wèn)小羊能吃到多大范圍內(nèi)的草？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題饒有興趣，紛紛動(dòng)手探究。

3.2教學(xué)方法因人而宜

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法有很多也各有其特點(diǎn)，在教學(xué)中，要善于將各種教學(xué)方法有機(jī)整合、使其融匯一體、優(yōu)化處理。

3.3教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具魅力

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。如果說(shuō)教材處理的個(gè)性化是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，那么，教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化就是教師教學(xué)創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。個(gè)性化的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要錘煉的。

踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)享受，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，是我們教師的執(zhí)著追求。我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創(chuàng)新、保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，做一個(gè)特色鮮明的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐繼延主編.現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講[M].1999.8.

篇2

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找鋼、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后備實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

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【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本;起點(diǎn);彈性;我要學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0384-02

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的?？墒?，教師在展開(kāi)教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往過(guò)多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會(huì)是――精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。

1 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達(dá)出來(lái)。如果還按教材安排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)“吃不飽”。

2 客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性的組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過(guò)程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。

（1）前測(cè)：學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了四則計(jì)算順序，對(duì)做數(shù)較大的計(jì)算題有畏懼情緒，錯(cuò)題率較高（每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯(cuò)）。兩個(gè)班同學(xué)的計(jì)算

能力、計(jì)算水平基本相同，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，匹配較好。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：我沒(méi)有按例題編排順序一步一步的講計(jì)算規(guī)則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計(jì)算試題，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請(qǐng)學(xué)生挑出沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、有疑問(wèn)的幾種形式的試題試做，并討論總結(jié)出好的計(jì)算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。學(xué)生非常喜歡做自己編的試題，強(qiáng)烈的探索欲望，使他們非常全面、準(zhǔn)確的找出了計(jì)算規(guī)則，而且還總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，怎樣做又省事又不容易出錯(cuò)?？偨Y(jié)之后，學(xué)生意猶未盡，還要求再編、再做。采用常規(guī)教學(xué)手段，按順序2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組討論，按教師的要求把準(zhǔn)備題改編成例題。學(xué)生試做，教師講解計(jì)算規(guī)則。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

（3）后測(cè)：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做四則計(jì)算試題的興趣，測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)追蹤觀察。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于控制班的成績(jī)；班同學(xué)對(duì)做四則計(jì)算試題的興趣、信心高于控 制班，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。

實(shí)驗(yàn)表明，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、題材應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)、提高能力的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們會(huì)主動(dòng)探索，克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3 明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑

篇4

如果問(wèn)一位老師，在他今天或整個(gè)學(xué)期所要上的這門課程當(dāng)中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會(huì)很驚訝，因?yàn)樵谒磥?lái)答案太簡(jiǎn)單、太明顯了，哪個(gè)老師不是照著課本的內(nèi)容和順序講課呢，無(wú)非是在課堂上多舉例和學(xué)生多做練習(xí)，以便讓學(xué)生能順利應(yīng)付各項(xiàng)考試。有些老師或許會(huì)說(shuō)，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生普遍來(lái)說(shuō)成績(jī)不是很好，因此他們會(huì)從課本中挑出一些重點(diǎn)，自己加以整理；另外再補(bǔ)充一些說(shuō)明和練習(xí)題，把這些要點(diǎn)和例題都寫在黑板上，好讓學(xué)生抄下來(lái)，以便課后復(fù)習(xí)和日后準(zhǔn)備考試之用。還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說(shuō)其實(shí)他們?cè)谏险n之前并沒(méi)有明確規(guī)劃好教些什么以及用什么方式教，不過(guò)課堂上卻能隨機(jī)應(yīng)變，以生動(dòng)活潑、引人入勝的方式不但讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快和充實(shí)的過(guò)程，不過(guò)學(xué)生的注意力只能維持小段時(shí)間，因此要適時(shí)穿插一些生活上的實(shí)例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經(jīng)驗(yàn)、想法、和關(guān)心的事項(xiàng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果也會(huì)不同，但到底影響教師課堂教學(xué)的因素是什么呢？教師在課堂上應(yīng)該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀來(lái)探討有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是從行為主義（Behaviorism）發(fā)展至認(rèn)知主義（Cognitivism）后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更加深入地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程，而且以現(xiàn)代者的眼光透視了課堂學(xué)習(xí)的策略、形式、環(huán)境、對(duì)象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化而建立刺激(Stimulation)與反應(yīng)(Reaction)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳遞的客觀世界的知識(shí)，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；認(rèn)知主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過(guò)程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；而建構(gòu)主義者提出學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受已定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。不同的建構(gòu)主義者從各自的角度論述了課堂學(xué)習(xí)，從而使建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，但從總體上我們可以歸納出建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。

1.課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。這一過(guò)程是不可能由他人代替的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)和信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇性的加工，從而建構(gòu)起自己對(duì)知識(shí)意義的理解，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。因此學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地從外部搬到自己的記憶中進(jìn)行直接的翻版，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用進(jìn)行自我理解，建立內(nèi)在心理表征(mental representation)的過(guò)程。

2.課堂學(xué)習(xí)的課本知識(shí)并不是唯一的正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程

建構(gòu)主義向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為課本知識(shí)僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象比較可靠的假設(shè)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識(shí)在進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)被接受之前是毫無(wú)意義的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在課堂中學(xué)生并不是一塊白板，他們的學(xué)習(xí)往往是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息為背景來(lái)分析當(dāng)前知識(shí)的合理性，而不是簡(jiǎn)單地死記和模仿。因此在課堂教學(xué)中教師不要強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，灌輸知識(shí)給學(xué)生，也不能把所教的知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應(yīng)該引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生如何在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用建構(gòu)知識(shí)的含義。

3.課堂學(xué)習(xí)要具有情境性(situation)

建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“去情境化”的做法，他們認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)常常在人工環(huán)境而并非自然環(huán)境中教學(xué)生那些從實(shí)際中抽象出來(lái)的一般性的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能常常被學(xué)生遺忘或只保留在他們頭腦的內(nèi)部，一旦走出課堂到實(shí)際生活便很難回憶出來(lái)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用他們學(xué)到的知識(shí)，就必須讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或者在具體情境中進(jìn)行活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知與行的結(jié)合。

情境性學(xué)習(xí)要求教師在課堂上給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，并且任務(wù)的難度要稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)要求真實(shí)的、認(rèn)知復(fù)雜的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。這樣在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。

4.課堂學(xué)習(xí)需要在合作(cooperative )中進(jìn)行

建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的意義源于建構(gòu)。而學(xué)生又往往以自己的方式建構(gòu)事物的意義，每個(gè)學(xué)生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。在課堂上學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)討論、爭(zhēng)辯、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，超越了自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解了所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。課堂上學(xué)生在交互合作學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種觀念加以組織和改組，這種學(xué)習(xí)方式不僅逐漸提高了學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也涉及到教師與學(xué)生之間的合作。教師在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。

綜上所述，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者積極參與才能達(dá)到他們自己確定的目標(biāo)。教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用，但不能代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也無(wú)法將任何目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者。荷蘭尼密根大學(xué)(University ofNijmegen)對(duì)不同學(xué)習(xí)觀進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能證明建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀的重要性。該實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)是：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有不同的觀點(diǎn)，如再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀，不同的學(xué)習(xí)觀分別對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和具體學(xué)習(xí)。由此則相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果：回憶類問(wèn)題、頓悟類問(wèn)題和問(wèn)題解決類問(wèn)題。

然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果了這一假設(shè)，實(shí)驗(yàn)證明不同的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)者在三種學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績(jī)，再現(xiàn)型學(xué)習(xí)者則相反，在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最差。而且實(shí)驗(yàn)還表明，從小適應(yīng)了再現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生要重新確立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是十分困難的，他們往往害怕建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，不相信自己有能力拋開(kāi)熟記的程序獨(dú)立思考問(wèn)題，他們總是試圖將學(xué)習(xí)納入再現(xiàn)的軌道，并千方百計(jì)地試圖回避要求建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的情境。并且他們還錯(cuò)誤地認(rèn)為，考試所要求的就是極端的再現(xiàn)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們常常缺乏應(yīng)用原有知識(shí)、控制和檢查自己建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。因此這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明只有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開(kāi)發(fā)人的潛力，也能促進(jìn)人的整體的、可持續(xù)發(fā)展。

三、建構(gòu)主義的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instruction Design)是指通過(guò)目標(biāo)分析而設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)程序和方法以保證特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，也是一定的教學(xué)理論或思想的集中體現(xiàn)。它包括觀念（ideas）、計(jì)劃（plans）以及為開(kāi)發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則（rules）,即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開(kāi)始前預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)明和任務(wù)的分配。教學(xué)設(shè)計(jì)安排專家（教師）和新手（學(xué)生）之間為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的交流，交流的內(nèi)容和訊息主要是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的與正規(guī)科學(xué)的或有時(shí)是人文科學(xué)（arts）的學(xué)科的信息和解決問(wèn)題的過(guò)程。交流的特征（features）和有關(guān)群體所持有的規(guī)范（norms）與價(jià)值（values）的訊息只有在相關(guān)時(shí)才被討論。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子系統(tǒng)，一般認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程（反饋），以指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了質(zhì)疑，這為構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作了有益的探索。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

第一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以“書(shū)本知識(shí)為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動(dòng)、合作以及情感的交流。從而使學(xué)生只能獲得僵化的、死板的知識(shí)，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感性和發(fā)展性。第二,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“靜態(tài)的教案為本位”，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)并接受。從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

2.建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇5

設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。其實(shí)質(zhì)就是為了創(chuàng)造和建立一個(gè)新的系統(tǒng)模型。它不是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn)，而是為了超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅新圖景而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)新系統(tǒng)，是一個(gè)目標(biāo)定向的、有實(shí)際效用的、需要社會(huì)性互動(dòng)的、非確定性的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它具有智力性、創(chuàng)造性和可重復(fù)性等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作具有明確的指向性和自覺(jué)性，從而具有減少盲目、避免失誤的作用，其根本目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)新時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)課堂教育、教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代化學(xué)教育思想、化學(xué)新課程理念、化學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，依托化學(xué)教材的內(nèi)容主題和條件，用教與學(xué)的原理來(lái)策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循著教學(xué)的基本規(guī)律。

二、化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)化學(xué)新課程理念

化學(xué)新課程要求給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、多樣化的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要作用，了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處及促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。新課程教學(xué)過(guò)程中要注重探究化學(xué)變化的奧秘，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。

(二)現(xiàn)代化學(xué)教育思想

新的世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)、科技和教育一體化發(fā)展中，教育是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是通過(guò)培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的“人才”來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮其作用的?，F(xiàn)代化學(xué)教育思想突出“以人的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是人文科學(xué)與化學(xué)科學(xué)的整合過(guò)程。在尊重學(xué)生個(gè)性和想像力、擁有和諧和民主的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)和允許差異的課堂教學(xué)氛圍、重視知識(shí)形成和方法培養(yǎng)的教育理念、整合學(xué)科與信息技術(shù)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，使他們獲取知識(shí)和技能、豐富實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)道德情操、形成行為習(xí)慣、提升人文修養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

(三)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為原則，以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，以聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)踐為方法的自然科學(xué)?；瘜W(xué)新課程的課堂教學(xué)過(guò)程是以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感，加深學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的價(jià)值觀的過(guò)程。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以為教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供廣闊的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為原則，從宏觀、定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化，從微觀、定量的角度來(lái)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，是學(xué)生研究化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)的必由之路；以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，進(jìn)行操作和觀察的實(shí)驗(yàn)方法、概括和抽象的思維方式及探討和研究的科學(xué)方法等方面的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；以聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)踐為方法，充分挖掘化學(xué)與生活、社會(huì)及科技的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

化學(xué)新課程的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)化學(xué)新課程理念、現(xiàn)代化學(xué)教育思想及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的新課程教學(xué)案例，我們認(rèn)為化學(xué)新課程的課堂教學(xué)可以按下圖的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圖中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學(xué)生的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，依托教科書(shū)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特征和先有知識(shí)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與反思，為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定提供有效的反饋信息。

(一)教學(xué)資源分析

新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要結(jié)合所使用教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)價(jià)值，認(rèn)真分析學(xué)生的能力、知識(shí)等起點(diǎn)行為和身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精確領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并利用其中的活動(dòng)探究建議及學(xué)習(xí)情景素材，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定適合于學(xué)生的、可具體操作的教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、媒體確定；活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，啟發(fā)教師的思維，開(kāi)闊教師的視野，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地針對(duì)學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)、確定教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分把握教學(xué)要求，體現(xiàn)課程宗旨，提高教學(xué)效率。

(二)教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，一般適合于單元或課時(shí)設(shè)計(jì)。教學(xué)目的是教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)的概括，適合于課程或?qū)W期設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著化學(xué)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)保持統(tǒng)一的一致性原則，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體存在差異的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)要難度適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

在目標(biāo)敘寫時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生，對(duì)知識(shí)與技能的陳述應(yīng)明確、具體，對(duì)過(guò)程目標(biāo)的陳述不可忽視，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的陳述不應(yīng)有具體結(jié)果，而且在陳述上要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性，要與單元、課題目標(biāo)相一致，要有一定的計(jì)劃性和階段性。其基本表達(dá)句式一般為：(行為條件)+(行為主體)+行為動(dòng)詞+(程度標(biāo)準(zhǔn))+行為結(jié)果。

例如：義務(wù)教育“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中課題l“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

【知識(shí)與技能】通過(guò)對(duì)煤爐內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的探究，認(rèn)識(shí)碳的化學(xué)性質(zhì)，解決身邊發(fā)生的有關(guān)碳的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和探究欲，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，培養(yǎng)自主探究的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】充分獲得親自參與、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；緊密聯(lián)系實(shí)際，提升關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感。

(三)教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取的知識(shí)、技能、方法及形成的思想、觀點(diǎn)、習(xí)慣的總和?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法四個(gè)方面，它是以各種文本資料、背景素材、化學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、師生活動(dòng)為載體的。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)科特征和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有認(rèn)知、實(shí)踐、社會(huì)、德育、美育和情感等方面意義的內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力為起點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景中，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(四)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運(yùn)動(dòng)和應(yīng)用的環(huán)境背景。它能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間及日常經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間建立起聯(lián)系，是學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和改造來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)情景一般包括：①事實(shí)情景。包括化學(xué)史實(shí)、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。②實(shí)驗(yàn)情景。創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景；可使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。③經(jīng)驗(yàn)情景。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，可用于某一新內(nèi)容的引入或某一問(wèn)題的分析、解釋和應(yīng)用。④問(wèn)題情景。提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要指向明確的課程目標(biāo)，要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)等。

(五)教學(xué)媒體的確定

教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動(dòng)中，在主客體之間傳遞信息的中間體。化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體主要有：圖片(靜態(tài)的影像和文本)、幻燈(投射的靜態(tài)影像)、視覺(jué)媒體(在電視上移動(dòng)的影像)、聽(tīng)覺(jué)媒體(聲音和音樂(lè))及計(jì)算機(jī)多媒體等。而計(jì)算機(jī)多媒體則更能充分發(fā)揮其生動(dòng)、形象、不受時(shí)間和空間限制、有較強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力的特點(diǎn)，為化學(xué)新課程課堂教學(xué)注入新的活力。在確定教學(xué)媒體時(shí)，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求，即內(nèi)容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡(jiǎn)潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣、提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對(duì)象的特性、先有知識(shí)和技能。

(六)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程的總稱，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的途徑?；瘜W(xué)新課程以科學(xué)探究作為突破口?；瘜W(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)是由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實(shí)性知識(shí)探究。即與物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途等事實(shí)性知識(shí)密切相關(guān)的探究。②理論性知識(shí)探究。即針對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律等理論性知識(shí)解決“具體化”問(wèn)題的探究。③策略性知識(shí)探究。即指對(duì)化學(xué)科學(xué)研究方法的探究。④STS型知識(shí)探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實(shí)際的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步過(guò)程中的重要作用。科學(xué)探究活動(dòng)在形式上一般包括：實(shí)驗(yàn)型、討論型及調(diào)查型探究等。

(七)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)、具有實(shí)踐性的教學(xué)，以及鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，其主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)方式，盡量避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥單一的課堂授課模式，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)穿插到新的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐性

現(xiàn)在的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較具有依賴性的，很多題懶得去做，缺乏數(shù)學(xué)的演算能力。因此在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要以加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力為主，多讓學(xué)生練習(xí)，鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的個(gè)體差異和家庭的教育情況，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也不盡相同。在小學(xué)生的課堂較學(xué)中設(shè)計(jì)一些合理的合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互助協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生之間的良好關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)的概念難以理解，但是通過(guò)必要的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生能更好地理解和聯(lián)想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)，這樣可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，同時(shí)起到發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是一個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師的教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生以后在數(shù)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，所以教師一定要注重課堂的教學(xué)方式和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[N].宜春日?qǐng)?bào)，2011（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；備教材；備學(xué)生；課堂教學(xué)模式

作為有效教學(xué)成果內(nèi)容，我選取的是我校高職英語(yǔ)教材點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)學(xué)生頻道第二冊(cè)第一單元（Great Movies）中的詞匯學(xué)習(xí)部分（Vocabulary in context）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，之所以展示這部分內(nèi)容（即一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)），是因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)往往是學(xué)生感到困難的事，一方面學(xué)生覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，另一方面老師也教得乏味，很難讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，那么如何將詞匯的教和學(xué)變成妙趣橫生，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師易于教的內(nèi)容呢？我以為詞匯學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，我以這課為例，從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

一、備教材

即對(duì)自己所講部分的教材內(nèi)容有充分的理解和把握，這就要求必須把一節(jié)課的講授內(nèi)容和整個(gè)單元的主題緊密結(jié)合，從而明確這節(jié)課的教學(xué)目的和要求，而不可將其孤立，就問(wèn)題而論問(wèn)題。如，所選這課的教學(xué)目的是要求是學(xué)生掌握有關(guān)電影的詞匯，我設(shè)計(jì)將詞匯的學(xué)習(xí)置于本單元主題，即談?wù)撾娪暗恼Z(yǔ)境中進(jìn)行，而這一話題往往能激起學(xué)生興趣，通過(guò)師生共同討論如電影類型、不同類型的不同風(fēng)格和特點(diǎn)、代表作等等，展現(xiàn)相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)會(huì)了詞的意義和用法，而這種表面的“不經(jīng)意”正是教師充分把握教材并精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，同時(shí)真正體現(xiàn)了交流信息才是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生這時(shí)為了表達(dá)自己的思想而切身體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的必要，需要就是一種巨大的動(dòng)力，在這種力量的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)潛力也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、備學(xué)生

教師教學(xué)要面向?qū)W生，并以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，所以深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況是決定一節(jié)課是否取得良好教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力，乃至身體健康狀況都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。我們目前面對(duì)的高職學(xué)生普遍情況是英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力欠缺，在課堂上則表現(xiàn)出消極、倦怠的精神狀態(tài)，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。那么，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中？如何調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？實(shí)踐證明，這就要求教師在充分備教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，將每節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐情況結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地設(shè)置出學(xué)生樂(lè)于接受、積極參與的課堂教學(xué)模式。接下來(lái)，我要談的就是在詞匯學(xué)習(xí)這節(jié)課堂教學(xué)中本人所設(shè)置的課堂教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式往往是“填鴨式”的，如，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；教師講詞義，學(xué)生抄筆記；或干脆聽(tīng)寫單詞。這種教學(xué)模式往往機(jī)械、單調(diào)而乏味，容易讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而教師也教得心理疲憊，至于課堂教學(xué)效果就不言而喻了，為改變這種我們?cè)谠~匯教學(xué)中常常遭遇的不良狀況，我采用了稱之為“情境模擬”的教學(xué)模式。這里的“情境”即語(yǔ)境。眾所周知，任何一種語(yǔ)言都不可能離開(kāi)語(yǔ)境而獨(dú)立存在，否則就毫無(wú)意義和沒(méi)有生命力。傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)往往就是不自覺(jué)地步入脫離語(yǔ)境的誤區(qū)，為了單詞學(xué)習(xí)而學(xué)單詞，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而詞匯的學(xué)習(xí)也是這樣，只有將詞匯置于某一語(yǔ)境中才能體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性和必要性。所以模擬設(shè)置一個(gè)幾近真實(shí)的語(yǔ)境是一節(jié)詞匯學(xué)習(xí)課卓有成效的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中我往往借助計(jì)算機(jī)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)有聲有色、圖文并茂的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生置身于生動(dòng)、逼真的語(yǔ)境中，展開(kāi)某一特定語(yǔ)境下的主題討論，在討論中勢(shì)必要用到與主題緊密相關(guān)的詞匯，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生這時(shí)為了能表達(dá)自己的思想，他們往往會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。如，某個(gè)詞的讀音、詞義、用法等，就以我所選這課（Great Movies）為例：首先我設(shè)置出諸如Do you like seeing movies？（你喜歡看電影嗎？）Which type of movie do you like best？（你喜歡哪一類型的電影？）這種簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活又易于引起學(xué)生共鳴問(wèn)題的，自如地導(dǎo)入“Talking about movies” （論電影） 這個(gè)主題，從而順理成章地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“電影”這一主題展開(kāi)相關(guān)討論。如，電影的類型，不同類型的不同特點(diǎn)，甚至代表作等等。在討論中，不僅是教師引導(dǎo)，學(xué)生討論和講述，還借助計(jì)算機(jī)技術(shù)以視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)電影的世界，學(xué)生沉浸于一幅幅扣人心弦的畫面之中，教師根據(jù)視頻的進(jìn)程、畫面的變化，適時(shí)地拋出設(shè)置的問(wèn)題，如，這部電影屬于哪種類型？這種類型的特點(diǎn)是什么？事實(shí)證明，這種情況下學(xué)生都會(huì)積極思考，能踴躍發(fā)言，為了表達(dá)自己的思想，主動(dòng)甚至急切地學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯。正是模擬了幾近真實(shí)的語(yǔ)境使學(xué)生置身其中，他們才樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)，有的甚至為自己詞匯量之少而懊惱，所以說(shuō)興趣是最好的老師，這樣一節(jié)情境模擬教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)到的不僅是詞匯，更重要的是激發(fā)出了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這比單純地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)更重要，這可以改變他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（就是死記硬背），體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的美好。

以上我從三個(gè)方面談了一節(jié)詞匯教學(xué)課。作為教師，要使自己的每節(jié)課卓有成效，自身還要從思想、情感上做到兩點(diǎn)：那就是愛(ài)和投入。愛(ài)即愛(ài)學(xué)生，投入即將自身投入所教內(nèi)容之中，并站在更高的層面上去運(yùn)用和升華，正如：鉆到書(shū)中出不來(lái)的是書(shū)蟲(chóng)，能從書(shū)中飛出來(lái)則化成了美麗的蝶。

篇8

一、設(shè)置情景，融合探究教學(xué)

探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用毋庸置疑，因此，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也同樣可以在課堂中適當(dāng)?shù)娜诤咸骄拷虒W(xué)的理念，通過(guò)探究教學(xué)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力. 因此，筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng). 例如，如圖，有一個(gè)圓柱，它的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米. 在圓柱的底面A點(diǎn)有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點(diǎn)相對(duì)的B點(diǎn)處的食物，需要在側(cè)面上爬行的最短路程是多少？（π的值取3） （動(dòng)畫演示全過(guò)程）

通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，有效的將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓數(shù)學(xué)以更為生動(dòng)的形象出現(xiàn)，而不是以嚴(yán)肅的、刻板的形式出現(xiàn)，有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果. 當(dāng)然，我們?cè)O(shè)置這個(gè)情境的目標(biāo)，也不僅僅局限于此. 筆者在這個(gè)情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生追加了動(dòng)手探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí). 如讓學(xué)生動(dòng)手操作做一個(gè)圓柱，尋找從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最短路線. 然后再分組討論：將圓柱的其中一條母線剪開(kāi)，展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形，思考從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最短路線是什么. 這個(gè)探究過(guò)程的主要目的是為了將抽象模型轉(zhuǎn)化，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

同時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生布置了一道習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

甲、乙兩位探險(xiǎn)者，到沙漠進(jìn)行探險(xiǎn). 某日早晨8：00，甲先出發(fā)，以6千米／時(shí)的速度向東行走，1小時(shí)后乙出發(fā)，以5千米／時(shí)的速度向北行進(jìn). 問(wèn)：上午10：00時(shí)，甲、乙兩人相距多遠(yuǎn)？

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，多維度解題

數(shù)學(xué)的答案只有一個(gè)，但是通向這一目的地的道路卻是多種多樣的. 正所謂“條條道路通羅馬”，數(shù)學(xué)亦是如此. 初中數(shù)學(xué)教師要想優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，就需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的可能，讓學(xué)生從更多的角度去了解問(wèn)題的本質(zhì)，去尋求問(wèn)題的答案，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展. 這就要求教師以多維度為教學(xué)視角，注意教學(xué)的多面性. 比如，教師可以充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的“一題多解”，遵循由特殊到一般的規(guī)律，將公式或結(jié)論進(jìn)行推廣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì).

例如，求證：cos■ ＋ cos■ ＋ cos■ ＝ ■. 在學(xué)生用“三角證法”完成解題之后，教師接著從復(fù)數(shù)證法的角度切入，當(dāng)學(xué)生還在思考另一種可能的時(shí)候，再與學(xué)生一起研究公式的推廣cos■ ＋ cos■ ＋ … ＋ cos■π ＝ ■（n為奇數(shù)，且n ≥ 3）.

此外，我們所說(shuō)的多維度教學(xué)，還包括充分運(yùn)用課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤這一重要的教學(xué)資源. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要糾正，但是不應(yīng)該把錯(cuò)誤當(dāng)成純粹的錯(cuò)誤，而要借題發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生把握正確的解法.

例如，直線l過(guò)點(diǎn)P（2，－1），它在y軸上的截距等于它在x軸上截距的2倍，求直線l的方程.

學(xué)生解答為：設(shè)l的方程為■ ＋ ■ ＝ 1，則b ＝ 2a……①，又由P（2，－1）在l上，得■ - ■ ＝ 1……②，聯(lián)立①，②，得a ＝ ■，b ＝ 3，所以直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0.

此時(shí)，筆者要求學(xué)生用另外一種方法來(lái)解此題：

設(shè)直線l的方程為y ＋ 1 ＝ k（x － 2），令x ＝ 0，得到y(tǒng) ＝ －2k － 1，令y ＝ 0，得x ＝ ■，由題意，得－2k － 1 ＝ 2?■，解得k ＝ －2或k ＝ －■，故直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0或x ＋ 2y ＝ 0.

此時(shí)，筆者順勢(shì)提出：為何兩種解法得出的結(jié)果卻不相同？學(xué)生在反思的過(guò)程中，不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且也明白直線方程的截距式不包括截距為0（過(guò)原點(diǎn)的直線）的情況，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)截距式直線方程有了更全面的理解. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有許多方法能幫助學(xué)生在解題時(shí)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獲得簡(jiǎn)易的解題思路，教師要在課堂講解例題時(shí)教給學(xué)生一些常用的解題策略.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；課堂美術(shù)設(shè)計(jì)；特性

美術(shù)是我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段的必修課。美術(shù)教育是美育的主要門類之一。首先，美術(shù)教育從感性方面就具有審美趣味、人文內(nèi)涵、情感表現(xiàn)、信息傳載等特質(zhì)。其次，在理性方面又涵概和涉及了如數(shù)學(xué)、地理、物理等多種學(xué)科常識(shí)。以《新課標(biāo)》的全新課程理念為依據(jù)，我國(guó)各地中小學(xué)校紛紛嘗試教改，美術(shù)課程教材的科目編制由原來(lái)專業(yè)美術(shù)內(nèi)容的具體設(shè)置轉(zhuǎn)換為以欣賞·評(píng)述、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)為主的三大塊內(nèi)容。在《義教美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教參》具體的理論和實(shí)踐操作指導(dǎo)下，要熟練掌握美術(shù)課堂設(shè)計(jì)特性。美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特性是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)特性反映了教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教師有關(guān)下一步的教學(xué)活動(dòng)，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，最終取得良好的教學(xué)效果。

1.從趣味性引導(dǎo)到審美性

趣味有兩個(gè)層次的含義：一是在具體活動(dòng)中體味樂(lè)趣。二是高層次的意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向如審美趣味等。在這里談的是讓中學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體味樂(lè)趣。美術(shù)作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要緊緊圍繞審美活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，審美活動(dòng)要隨堂處處可見(jiàn)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種契機(jī)通過(guò)欣賞-體驗(yàn)-感知-評(píng)述—評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)多元文化情境，通過(guò)文學(xué)情境、音樂(lè)情境、游戲情境等，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)增加學(xué)生興奮點(diǎn)，使他們產(chǎn)生探究的興趣。運(yùn)用靈活教學(xué)手段，以游戲、互動(dòng)等活潑的合作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中體味樂(lè)趣。一堂好的美術(shù)課，是美術(shù)教師讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中，能從興趣出發(fā)誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生興趣，之后到產(chǎn)生審美的體驗(yàn)和感知，再到產(chǎn)生探究的興趣，最后使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)的創(chuàng)造。

2.從教育性延伸到人文性

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中情感教育存在著種種偏失，忽視了情感教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的精神價(jià)值和人文功用。新課程所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的情感教育偏失的一種矯正。優(yōu)化的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的載體。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有教育的實(shí)效性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)美術(shù)教師應(yīng)普遍思考如何將美術(shù)的教育功能與人文相聯(lián)系。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，在進(jìn)行中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法綜合多種學(xué)科知識(shí)如美術(shù)與自然科學(xué)、美術(shù)與社會(huì)科學(xué)等，來(lái)進(jìn)行橫向拓展性教學(xué)嘗試，以求拓展學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生成為有深度文化內(nèi)涵的具有終生學(xué)習(xí)能力的人才觀。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，讓學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品，將藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生接近藝術(shù)，打破對(duì)藝術(shù)的神秘感，讓藝術(shù)從神壇上走下來(lái)。

3.從悟性到創(chuàng)造性

人類是通過(guò)創(chuàng)造不斷進(jìn)取和發(fā)展的。創(chuàng)造性是創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。由創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格多樣，教學(xué)形式豐富多彩、靈活多變，它為啟發(fā)學(xué)生的悟性提供了良好的前提條件。印度大文豪泰戈?duì)栒J(rèn)為，“兒童藝術(shù)教育的第一個(gè)目標(biāo)就是摒棄陳腐的習(xí)俗、單調(diào)乏味的慣例，不斷給予兒童機(jī)會(huì)，使他們透過(guò)所達(dá)到的驚異之心挖掘自身無(wú)限潛能”。潛能即潛在的能力，悟性是人先天具有的潛在能力。它是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是感知到覺(jué)悟的發(fā)展過(guò)程，它是“人”具有創(chuàng)造性和靈活性的基礎(chǔ)。悟性的發(fā)展是要靠后天的教育來(lái)逐步養(yǎng)成的。悟性是產(chǎn)生創(chuàng)造的前提條件之一，有了“悟”才能創(chuàng)造。美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的教育學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。美術(shù)教師通過(guò)具體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的悟性。只有在不斷的啟發(fā)和培養(yǎng)下，才能夠使學(xué)生的悟性得到更快的發(fā)展和提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生由單向思維方式向發(fā)散性思維方式轉(zhuǎn)換。

4.從情境性到聯(lián)想性

篇10

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué) 高效 教學(xué) 設(shè)計(jì)

高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。那么，如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，把學(xué)生帶入實(shí)際生活。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。

二、重視課中教學(xué)行為的有效性，確保學(xué)習(xí)知識(shí)的高效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

三、重視課前備課和情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

備課是上好課的前提，在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵之

三。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的高效性。應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

關(guān)注學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注教師怎樣教，也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)方法外，還應(yīng)提醒自己有時(shí)候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認(rèn)識(shí)不一定符合學(xué)生的實(shí)際，要注意修正。

2、抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定。難點(diǎn)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)是突破教學(xué)難點(diǎn)的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的相互結(jié)合才能抓準(zhǔn)難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法和教學(xué)過(guò)程。