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篇1

高三地理教學(xué)計(jì)劃怎么寫?　高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的要求，注意地理知識本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這里給大家分享一些關(guān)于高三地理教學(xué)計(jì)劃3篇，供大家參考。

高三地理教學(xué)計(jì)劃1

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和主干知識的教學(xué)

1.全面、扎實(shí)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

近年來，對基礎(chǔ)知識要求的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不再是考查學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。但這并沒有降低對基礎(chǔ)知識的要求，反而有所提升，尤其是對地理概念、地理原理的應(yīng)用在不斷地加強(qiáng)。不直接考查并不意味著不考查，更不意味著學(xué)生不必要掌握，而是變相考查、深化考查。

因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，不應(yīng)該是讓學(xué)生記住地理術(shù)語、地理原理，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。①認(rèn)真、細(xì)致地復(fù)習(xí)地理概念：

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。近年來常大量引用課本以外的情境和素材來進(jìn)行考查，要求與所學(xué)的知識建立聯(lián)系。這就要求我們在復(fù)習(xí)時，對地理概念教學(xué)一要準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)，二要進(jìn)行適當(dāng)拓展。

②把握原理規(guī)律，重在聯(lián)系應(yīng)用

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的原理，地理事物之間相互聯(lián)系的原理等。近年來對地理原理的考查主要呈現(xiàn)在分析應(yīng)用上。

在復(fù)習(xí)地理原理時，一般先分析原理、總結(jié)規(guī)律，再結(jié)合實(shí)例、拓展運(yùn)用，接著推理演繹、尋求步驟，最后強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，突破瓶頸。

2.把握主干知識，提高復(fù)習(xí)效率

近年來，雖然考查的內(nèi)容覆蓋面廣、但有些內(nèi)容出現(xiàn)的頻率和分值比較高，其實(shí)這些知識正是學(xué)科里的主干知識。為了提高備考效率，必須弄清教材的主干知識。高中地理學(xué)科的主干知識主要體現(xiàn)在：地理學(xué)科的知識觀(地理學(xué)科特有的知識)、地理學(xué)科的價值觀(人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展)、地理學(xué)科的能力觀(地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖象圖表技能)等。

二、培養(yǎng)學(xué)科能力，提升地理素養(yǎng)

1.構(gòu)建思維模型，培養(yǎng)地理思維能力

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，學(xué)習(xí)時可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式、氣候問題分析模式、日照圖的分析模式、等值線圖分析模式等。

地理學(xué)特征的思維品質(zhì)是空間思維能力和綜合思維能力?？臻g思維能力表現(xiàn)最為突出的是把握空間位置、空間分布、空間運(yùn)動的特征，與地圖關(guān)系密切。綜合思維能力表現(xiàn)在合理的知識結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)聯(lián)的分析、比較、推理等思維過程。

2.重視圖表分析，培養(yǎng)圖表技能

地理圖表是近年來高考試卷中重要的內(nèi)容組成部分，201_年高考試卷全卷共有各類圖表23幅，提高學(xué)生的圖表技能是提高成績的關(guān)鍵。審圖能力也是重要的地理能力。審圖的一般過程為：①看圖名定主題;②看圖例鎖定區(qū)域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯(lián)系;④分析、歸納、綜合出答案要點(diǎn)。

3.注意創(chuàng)新意識，理解探究過程

創(chuàng)新意識和探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。從201_年的試題中，可以看出，對探究能力的考查主要是探究過程的理解和實(shí)踐，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身有用的能力和意識。

對地理事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、驗(yàn)證問題、解決問題的方法和全過程，引導(dǎo)考生了解探究問題的完整過程，培養(yǎng)探究能力。

4.指導(dǎo)解題方法，突破論述瓶頸

首先是提高審題能力，包括審讀文字的能力和審圖的能力。審文字材料中的地理概念要做到“因題制宜”，確定思路，做到三審：一審主題、二審材料、三審賦分。

還要注意分析題目中“句子”的成份：找“主語”——確定主題，認(rèn)定答題方向;找“定語”——鎖定概念內(nèi)涵外延，找出目標(biāo)項(xiàng)，如限定的時刻、季節(jié)、月份和地理空間;找“連詞”——看看要你回答幾個問題?這也是常丟分的原因。

對綜合題中的簡答題，要重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)。在語言表達(dá)時要落實(shí)三要領(lǐng)：

①條理性：一個問題答一段，這樣條理清楚，脈絡(luò)分明，也可分點(diǎn)敘述，標(biāo)明①②③④;不要自始至終一個段落，連標(biāo)點(diǎn)符號也點(diǎn)不全。

②層次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕漏答知識點(diǎn)，根據(jù)目前的評分標(biāo)準(zhǔn)，則可以適當(dāng)多答。

③完整性：答題時要求將地理原理與題目設(shè)問之間串以一個個地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細(xì)。如自然的與人文的，有利的與不利的，等等，要全面考慮。

在平時要訓(xùn)練學(xué)生做到答題語言規(guī)范、一針見血、言簡意賅。一些易混淆的概念，例如“天氣和氣候”、“地形和地勢”、“水利和水力”、“城市地域形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)”、“土地和土壤”等，一定要能區(qū)分，否則就會詞不達(dá)意。

三、平時教學(xué)關(guān)注身邊、聯(lián)系實(shí)際。

(1)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)身邊的地理知識”這一新課程理念，以及關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。在教學(xué)中要關(guān)注地方特色、開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源。

(2)關(guān)注地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是教學(xué)中仍需大力關(guān)注的?，F(xiàn)實(shí)生活中的素材是高考命題的重要源泉;突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。區(qū)域是地理科學(xué)的研究單位，區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理科學(xué)的研究內(nèi)容，區(qū)域發(fā)展是地理科學(xué)的研究方向，因此區(qū)域也是地理學(xué)科試題的重點(diǎn)內(nèi)容。熱點(diǎn)性、新聞性的問題，不必專門設(shè)立一個專題，在復(fù)習(xí)到每一個具體專題時，都要有意識地聯(lián)系和聯(lián)想當(dāng)今世界和中國發(fā)生了哪些與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞事件，思考一下其中含有什么樣的地理背景和地理意義。

四、二輪復(fù)xxx度安排與專題設(shè)置

(1)201_年2月至3月5日，復(fù)習(xí)完選修《海洋地理》、《環(huán)境保護(hù)》(各2個教學(xué)案)，不再進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。

(2)201_年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二輪復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)，要體現(xiàn)跨章節(jié)和跨版本的整合，不能照本宣科再來一遍。我們的構(gòu)想是設(shè)置13個專題25個教學(xué)案：

①地球運(yùn)動專題(2個教學(xué)案，地球運(yùn)動的特點(diǎn)和地理意義等基礎(chǔ)知識1個，日照圖解讀與訓(xùn)練1個)

②巖石圈與地表形態(tài)專題(2個教學(xué)案，地球圈層結(jié)構(gòu)及地殼物質(zhì)循環(huán)、海底擴(kuò)張學(xué)說1個;內(nèi)外力作用對地形的影響、板塊運(yùn)動1個)

③大氣運(yùn)動及天氣系統(tǒng)專題(3個教學(xué)案，大氣受熱過程與全球氣候變化1個，熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流1個，氣候特征、氣候成因及氣候類型判斷1個)

④氣候類型分布與自然帶分異規(guī)律專題(1個教學(xué)案)

⑤水循環(huán)與洋流專題(1個教學(xué)案)

⑥自然資源及其跨區(qū)域調(diào)配專題(結(jié)合必修3及海洋地理、環(huán)境保護(hù)，2個教學(xué)案)⑦環(huán)境問題與自然災(zāi)害專題(結(jié)合中國地理、海洋地理、環(huán)境保護(hù)，1個教學(xué)案)

⑧區(qū)位分析專題(6個教學(xué)案，工業(yè)區(qū)位類型與工業(yè)區(qū)位條件分析1個，世界和中國重要工業(yè)基地1個，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(包括東北農(nóng)業(yè)基地建設(shè))1個，農(nóng)業(yè)地域類型(包括亞洲水稻種植業(yè)、美國商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè))1個，交通點(diǎn)線布局與建設(shè)熱點(diǎn)1個，城市區(qū)位因素及城市內(nèi)部功能區(qū)布局1個)

⑨人口與城市化專題(2個教學(xué)案，人口增長特點(diǎn)與人口問題和人口容量1個，人口遷移與城市化1個)

⑩國土整治與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題(2個教學(xué)案，水土流失(包括滑坡泥石流)與土地荒漠化(包括沙塵暴)治理1個，區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展(包括五大湖、魯爾區(qū)、山西能源基地、長江流域等)1個)

⑾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專題(1個教學(xué)案)

⑿空間定位專題(結(jié)合世界區(qū)域地圖、中國區(qū)域地圖，1個教學(xué)案)

⒀等值線專題(自然、人文，1個教學(xué)案)

(3)201_年5月3日——28日，綜合模擬訓(xùn)練

(4)201_年5月30日——高考前，考前應(yīng)試心理輔導(dǎo)，學(xué)生自主回顧、質(zhì)疑問難

高三地理教學(xué)計(jì)劃2

一.工作思路

遵照學(xué)校今年本期的工作計(jì)劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭取得2019年高考的優(yōu)異成績。

二.工作目標(biāo)

1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學(xué)。根據(jù)2019年考試說明，逐一落實(shí)考點(diǎn)。努力完成學(xué)校下荙的高考任務(wù)。上重點(diǎn)線的人數(shù)超過目標(biāo)上本科線的人數(shù)超過要求上?？凭€的人數(shù)超過98%。開展培優(yōu)和補(bǔ)差的工作關(guān)注尖子生力爭在2019年的高考中再現(xiàn)地理學(xué)科的輝煌。

2.按質(zhì)按量完成學(xué)校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項(xiàng)工作。根據(jù)教學(xué)處和教務(wù)處各項(xiàng)工作計(jì)劃高三地理科要求每位教師完成教育教學(xué)檔案資料工作(包括教師個人計(jì)劃、總結(jié)、教案、聽課本、積分冊;教研組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動報(bào)表;科組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動報(bào)表、第二課堂活動報(bào)表)。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)工作80%以上的教師能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課時覆蓋率50%以上;能純熟制作開發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點(diǎn)過關(guān)，能力過關(guān)。

三、工作要求

在第一輪復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持從嚴(yán)要求，做到以下幾點(diǎn)：

1、鉆研考綱和教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

(1)全面了解教材，掌握重點(diǎn)。

(2)突出主干，落實(shí)基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。

(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。

2、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(1)集體備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。

加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實(shí)處，而不是流于形式，按學(xué)校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進(jìn)行。

(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好每一課，提高課堂教學(xué)的效率。要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，因材施教，補(bǔ)差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，在反思中求進(jìn)步。

(4)完善聽課制度，取長補(bǔ)短，年輕老師多向老教師學(xué)習(xí)，共同提高。

(5)遵照學(xué)校安排，堅(jiān)持做好教學(xué)常規(guī)。

3、全面?zhèn)淇?，?xí)題精選、精練、精評

堅(jiān)定執(zhí)行學(xué)校提出的習(xí)題系列化教學(xué)要求，對試題要精心組合。從不同的習(xí)題難度入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上合理安排學(xué)生訓(xùn)練時間。試題講解要及時，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，地理語言的專業(yè)化。提高學(xué)生的解題析題能力。

四.工作措施

為荙到今年的高考目標(biāo)我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：

1.充分利用每節(jié)課，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對基礎(chǔ)較好的同學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，提高他們的學(xué)科能力，力爭提高第二卷的分?jǐn)?shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，

共同抓重點(diǎn)，釋疑點(diǎn)，收集今年的高考信息。

2.切實(shí)搞好培優(yōu)和補(bǔ)差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負(fù)責(zé)，對象主要以第一層次班的學(xué)生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學(xué)生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每兩周訓(xùn)練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進(jìn)行個別談話

輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差學(xué)生的補(bǔ)差工作主措施是，按照考綱的要求落實(shí)基礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，考生的知識水平是衡量高考的成敗標(biāo)準(zhǔn)，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的。考生的思想負(fù)擔(dān)過重，精神過度緊張，勢必影響到考生的知識水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好的心態(tài)，不要使學(xué)生在平時的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。

4.加強(qiáng)文科地理的教學(xué)，本期文科地理教學(xué)的主要任務(wù)是完成一輪專題復(fù)習(xí)任務(wù)、講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預(yù)備。

5.配合各部門做好各項(xiàng)工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項(xiàng)任務(wù)。

高三地理教學(xué)計(jì)劃3

一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對性和實(shí)效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

二.工作目標(biāo)

.1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會貫通的時間

.2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點(diǎn)問題與教材知識的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.

3進(jìn)行有效的知識落實(shí),把課堂作為知識落實(shí)的主渠道,及時進(jìn)行"章結(jié)","單元過關(guān)"和"月清".

4使學(xué)生的學(xué)科成績在優(yōu)生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.

三.采取措施

1,周密計(jì)劃,有序復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20__年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點(diǎn),系統(tǒng)知識,形成網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)雙基,基本上是教師圍繞考點(diǎn)講重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識,訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評.專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運(yùn)用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識,綜合運(yùn)用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運(yùn)用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評解題思路,評答題規(guī)范;看錯點(diǎn)誤點(diǎn),追根溯源.

2,學(xué)綱研題,把握高考

①學(xué)"兩綱"

"兩綱"即地理教學(xué)大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來命題的.因此如果對"兩綱"不熟悉,對教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運(yùn)用知識了.學(xué)"兩綱"就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研"兩題"

"兩題"即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢;對相同考點(diǎn)的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過"兩綱"的學(xué)習(xí)和"兩題"的研究,做到:對考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識,以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時的目的性和針對性,減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

篇2

本研究重點(diǎn)鎖定于基于本土文化資源的教學(xué)載體建構(gòu)，重點(diǎn)開發(fā)了溇港草根性科學(xué)特色資源（本土的生態(tài)養(yǎng)殖、天文地理、傳統(tǒng)建筑、編織工藝，橋、船、宅模等），建構(gòu)了科普校本課程，建起了校本科普活動素材庫，通過選擇與整合，進(jìn)行了科學(xué)教學(xué)載體的重組、重構(gòu)，充實(shí)了現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材，拓展課程內(nèi)容與知識領(lǐng)域，使科普教育進(jìn)入生動可感的本土科學(xué)文化。從科學(xué)的草根性看待科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動延伸到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會結(jié)成一體，實(shí)現(xiàn)本土科學(xué)文化對科學(xué)教學(xué)的深融入，讓學(xué)生在草根科學(xué)田野上認(rèn)知科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，研究科學(xué)，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

三年級《動物的生命周期》的教學(xué)載體，讓學(xué)生養(yǎng)蠶，通過養(yǎng)蠶的過程，讓他們觀察認(rèn)識蠶的生命周期，了解蠶在每個階段的變化。筆者結(jié)合本土蠶絲文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到了種桑、養(yǎng)蠶、收繭、繅絲、織綢（剝棉）科技內(nèi)涵豐富深刻。學(xué)生生成好多科學(xué)性的問題，作為很有價值的課題來研究，獲得親歷科技的體驗(yàn)。在我的帶領(lǐng)下，蠶農(nóng)的指導(dǎo)下，走進(jìn)桑園地親手植桑、養(yǎng)桑、護(hù)桑、研桑，認(rèn)識到桑樹是多年生木本植物，是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等構(gòu)成的統(tǒng)一的有機(jī)整體。走進(jìn)蠶室、養(yǎng)蠶學(xué)藝，觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶，了解到蠶的四個發(fā)育階段，以及生長與環(huán)境的關(guān)系：溫度、濕度、空氣和氣流、光線、營養(yǎng)等條件。去剝棉基地觀察煮繭剝棉，又走訪七都繅絲廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工程，目睹全自動繅絲的神奇，向繅絲的職工學(xué)藝，親自上機(jī)露一手，體驗(yàn)“白廠絲”的來歷，了解絲的纏綿和柔順，是現(xiàn)代紡織的“珍品”。回到學(xué)校，在實(shí)驗(yàn)室利用土方法“抽絲”，把絲繞在放風(fēng)箏的線芯上，測量出平均每一個繭能抽出線1200米的絲，認(rèn)識到家蠶飼養(yǎng)的意義。科學(xué)教學(xué)載體的建構(gòu)突破課程視界的局限，突破書本知識的局限，張揚(yáng)了個體活生生存在的知識經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。

二、利用草根性科學(xué)，豐富科學(xué)教學(xué)過程

六年級的《環(huán)境和我們》這一單元中的《污水和污水處理》《考察家鄉(xiāng)的自然水域》兩課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進(jìn)而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。教學(xué)涉及了防止和整治水污染，但是由于課堂條件的限制，無法讓學(xué)生充分意識到解決污水問題已經(jīng)迫在眉睫。于是，利用本土水鄉(xiāng)地理環(huán)境優(yōu)勢，我組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親眼目睹吳溇水污染程度十分嚴(yán)重，再細(xì)致觀察，通過污染物本身的類型分析，工業(yè)的、農(nóng)業(yè)的、漁業(yè)的、副業(yè)的、第三產(chǎn)業(yè)的、生活的等，整理思考，尋找污染的源頭，來自哪些方面，再通過實(shí)驗(yàn)、測試、化驗(yàn)及相關(guān)的操作，歸納出吳溇水質(zhì)的現(xiàn)狀和污染的成因。做到每個小組一個研究問題，各小組實(shí)地考察研究，網(wǎng)上查詢，收集各種相關(guān)資料，然后認(rèn)真整理資料，觀察記錄，實(shí)驗(yàn)記錄、測試記錄、學(xué)生與沿河群眾交談記錄等，細(xì)心地處理和分析資料，發(fā)現(xiàn)吳溇河水COD值明顯偏高，說明耗氧有機(jī)污染物引起水體溶解氧含量大幅度下降。溶解氧大幅度下降，氧的低溶解度使自然水凈化能力受到限制，是水體遭受有機(jī)物污染后的最顯著的特征，原因是居民生活污水、生活垃圾、衛(wèi)生污水及農(nóng)田化肥下河，使吳溇河道嚴(yán)重富營養(yǎng)化。又惡性循環(huán)，促進(jìn)水底雜草瘋長、河床變相增高、流水不暢、淤泥發(fā)酵、使水色發(fā)黑、水中有臭味。學(xué)生總結(jié)歸納寫出調(diào)查報(bào)告和觀察日記，反映吳溇水污染的現(xiàn)狀和水污染的成因。這個過程充分見證本土資源對于科學(xué)教學(xué)過程的生成性與豐富性。

三、基于本土特質(zhì)文化，開展創(chuàng)意實(shí)踐

我校地處風(fēng)光秀麗的太湖湖畔，36“溇”72“港”黃金岸線積淀的溇港文化，是吳文化的亞文化，底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富、源遠(yuǎn)流長。典型的小橋?流水?人家，是溇港文化寶庫中的一部分，成為科技教育的重要載體，凸現(xiàn)出獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢。在科技教育中，我們的科學(xué)課堂依憑區(qū)位優(yōu)勢，通過科學(xué)教學(xué)的開放，讓本土文化知識滋養(yǎng)科學(xué)課程，把科技普及教育植根于溇港文化沃野，沐浴本土文化的陽光雨露。從中激發(fā)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，在科普活動中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。

立足本土科學(xué)田野，接納本土科學(xué)文化資源。“變廢為寶”，我在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用可樂瓶一類的塑料飲料空瓶“循環(huán)創(chuàng)意”：可樂瓶創(chuàng)意生態(tài)瓶；可樂瓶里種子萌發(fā)；無土無肥水培蠶豆的實(shí)驗(yàn)研究；創(chuàng)意古代時鐘：滴漏；創(chuàng)意熱水器；創(chuàng)意水火箭模型；創(chuàng)意太湖船模型等。再如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水的循環(huán)》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識不斷得到增強(qiáng)。

教學(xué)資源利用和開發(fā)讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到了生命成長。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)彰顯其草根性，就應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)本土科學(xué)文化，開展豐富多彩的草根科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在本土文化滋潤下的科學(xué)田野上，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的“知行合一”，“學(xué)做合一”。

篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)特長生 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果 應(yīng)試技巧

藝術(shù)特長生既是我校的辦學(xué)特色，也是高考生中比較特殊的群體。藝術(shù)特長生由于要花大量的時間學(xué)生專業(yè)課，因此大多藝術(shù)特長生文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何因材施教，做好藝術(shù)特長生的地理教學(xué)，我從以下三個方面淺淡一下我的觀念。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體可從以下幾點(diǎn)入手：

1、要尊重，愛護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，架起師生心靈相通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對老師的愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

2、教師要用恰當(dāng)?shù)慕谭?，上好每一?jié)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：導(dǎo)課激趣、導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生；情境激趣、創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意；活動激趣、讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進(jìn)一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師要積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：經(jīng)常開展地理課外活動，不僅能加強(qiáng)對地理知識的掌握，還能把知識變成技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用課余時間閱讀課外書，報(bào)導(dǎo)，觀看電視節(jié)目，和收聽廣播等，舉行基礎(chǔ)知識競賽，填圖競賽等都能豐富同學(xué)們的地理知識和才智，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

藝術(shù)特長生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不佳。因此在教學(xué)中應(yīng)重抓基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。具體做法有：

1、搞活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果：首先教法活，教學(xué)上有一句老話講得好“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；其次教學(xué)內(nèi)容活：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，對教材內(nèi)容靈活處理，或增或減，或擴(kuò)展或延伸，其目的就是要使教材適合學(xué)生，做到“用教材教，而不是教教材”。課堂教學(xué)中為了把教材內(nèi)容講深講透或證明自己講授觀點(diǎn)的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補(bǔ)充一些內(nèi)容。比如講“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，補(bǔ)講“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)”；講“南水北調(diào)”補(bǔ)講澳大利亞的“東水西調(diào)”等，起到加深理解，強(qiáng)化記憶，啟迪思維的功效；再次教學(xué)手段活：教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素，是教學(xué)活動不可缺少的一個必要的和重要的組成部分。在課堂上，教師總是借助一定的教學(xué)手段作用于對象而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。教學(xué)條件較差一點(diǎn)的學(xué)校，可充分發(fā)揮常規(guī)教學(xué)手段如地圖、教具、學(xué)具、錄音機(jī)等的作用。而教學(xué)條件較好的學(xué)校，可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。特別是多媒體具有的直觀性、形象性，是其它任何教學(xué)手段所。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法，提高自主學(xué)習(xí)效果：首先養(yǎng)成地理思維習(xí)慣：動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”；其次剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法：學(xué)會學(xué)法總結(jié)要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

3、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力：整合知識，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識，還是進(jìn)一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是一個難點(diǎn)，然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的，可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運(yùn)用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

三、注重應(yīng)試技巧，提高學(xué)生應(yīng)試自信心

要想取得好的考試成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，除了有扎實(shí)的知識實(shí)力外，還應(yīng)掌握好的考試技巧。地理的考試題型總得分兩大類――選擇題和非選擇題。選擇題的解答方法：

篇4

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學(xué)院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，通過對學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運(yùn)用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實(shí)踐教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計(jì)單位達(dá)成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上多方面接觸實(shí)際項(xiàng)目，提升實(shí)踐操作能力，深化專業(yè)知識。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 第二課堂 培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

一、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中不足

跨文化交際一般指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說，就是在語言和文化背景的差異下，如何得體地與外國人進(jìn)行交流。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上由于教學(xué)大綱、時間、任務(wù)等方面的限制，制約了學(xué)生的跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。同時，我國大部分地區(qū)文化環(huán)境單一，很少有機(jī)會將書本上所學(xué)知識應(yīng)用到真實(shí)的交際當(dāng)中，對英語的掌握僅限于課本知識，對英語國家文化的理解多半也停留于課本上的簡單解釋，很難深入了解外國文化，這就造成學(xué)生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發(fā)揮外語第二課堂的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中存在的不足也就成為外語教育工作者需要思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂建設(shè)面臨的問題

學(xué)生參與度低。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)對象是所有在校學(xué)生，但在實(shí)際上，真正參與到英語第二課堂活動中的學(xué)生為數(shù)不多。以大學(xué)英語第二課堂活動中較常見的英語角為例，參與者主要是是少數(shù)英語成績較好，尤其是口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生對英語有濃厚的興趣，幾乎會參加每次英語角，但大部分學(xué)生不愿參加英語角，更不愿開口說英語，偶爾參加，也只是被動地?fù)?dān)當(dāng)觀眾的角色。另外，參加英語角的的多為一、二年級學(xué)生，高年級的學(xué)生由于已經(jīng)結(jié)束了大綱規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，很少主動參加英語角。因此，英語角成了少數(shù)學(xué)生的英語課堂，沒有對大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際能力起到培養(yǎng)作用。

師資力量不足。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，需要教師對整個過程進(jìn)行一定的引導(dǎo)和管理，學(xué)生也需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生經(jīng)常通過模仿教師的正確的交際行為來學(xué)習(xí)跨文化交際的正確做法。同時，也依賴教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)外國文化。但是由于師資條件的限制，沒有足夠的教師參與到第二課堂的教學(xué)中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，也影響了教學(xué)效果。盡管有不少英語教師對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)心，以各種形式對英語第二課堂教學(xué)活動提供了一定的專業(yè)支持，但還是難以保證足夠的師資力量。

硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學(xué)生活動中心”等建筑場所，但場地不一定適合大學(xué)大學(xué)英語第二課堂的開展，而且這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂沒有足夠的時間開展活動，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力了。同時，這些場地的使用需要通過學(xué)校各部門層層審批，給大學(xué)英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。因此，客觀上制約了大學(xué)英語第二課堂活動的開展。

缺乏連續(xù)性。大學(xué)英語第二課堂持續(xù)時間過短，學(xué)生無法進(jìn)入穩(wěn)定的狀態(tài)，話題切換過于頻繁，討論和表演的時間不足，學(xué)生無法真正觸及文化的實(shí)質(zhì)差異。這些因素都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

三、大學(xué)英語第二課堂中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)建議

跨文化交際能力的形成基于對文化的理解，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力必須首先讓學(xué)生接觸到真正的外國文化，但這種接觸不應(yīng)是灌輸知識的過程，而應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)未知事物的過程。

首先，豐富大學(xué)英語第二課堂活動形式。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣化的，富有趣味性的，能夠引起學(xué)生興趣，使其積極參與其中。這就要求教師更多地參與第二課堂活動，幫助學(xué)生組織討論，啟發(fā)學(xué)生展開話題，活躍氣氛，吸引學(xué)生參與，并為學(xué)生的交際行為提供一些必要的支持。同時，第二課堂活動可以組織學(xué)生學(xué)唱英語歌、做一些英語游戲等等。多樣的形式可以滿足不同學(xué)生的需求，從而吸引更多學(xué)生的參與。

篇6

麗江市古城區(qū)金虹學(xué)校坐落在世界歷史文化名城――麗江古城之北的金虹山麓。學(xué)校依山而建，整個校園因山取勢，依坡造型，學(xué)校綠樹成蔭，環(huán)境幽靜，是讀書求學(xué)的好地方。金虹學(xué)校由大東中學(xué)、金江中學(xué)、金安中學(xué)等三個山區(qū)中學(xué)撤并，在城區(qū)新建而成，于2010年10月18日正式開學(xué)，目前，學(xué)校有1000多名學(xué)生，分成21個教學(xué)班，其中九年級5個班、八年級6個班、七年級10個班，分別是來自金安、大東、金江三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、外地務(wù)工子女及城區(qū)部分義務(wù)教育階段的學(xué)生。

在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的呼聲中，初中地理的教學(xué)卻處在一個尷尬的地位。從客觀上說，地理學(xué)科是門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系很密切，不論從哪個角度來說，學(xué)好地理對于學(xué)習(xí)其它科目都是很有幫助的；然而從主觀上來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對于小學(xué)比較重，且麗江從去年開始地理才成為中考學(xué)科，很多學(xué)生對地理不夠重視。因此，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極主動性弱等狀況比較普遍。

金虹學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，接觸到的新地理事物并不多，對地理學(xué)科的興趣關(guān)注程度較弱，學(xué)習(xí)動力不足。作為本校唯一的全職地理教師，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，深感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的必要性。因此，利用教學(xué)空隙，我對金虹學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行了地理學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查，以期能更有針對性地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)查方式

實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查

三、調(diào)查時間

2011年9月15日―2011年11月29日

四、調(diào)查報(bào)告

1.提出問題

為了了解我校初中生地理學(xué)習(xí)興趣的情況，特編制調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷分析。本次調(diào)查我主要從學(xué)生對地理的感興趣程度及其原因、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況、日常生活中接觸和應(yīng)用地理的情況等方面對金虹學(xué)校初中生學(xué)習(xí)地理的興趣進(jìn)行調(diào)查，想較為全面地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，以期更有針對性地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。本次調(diào)查對象為古城區(qū)金虹學(xué)校七年級17、18班和八年級11、13班的200名學(xué)生。

2.調(diào)查分析

從調(diào)查結(jié)果看，金虹學(xué)校學(xué)生現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)興趣的狀況基本良好，但學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極主動性不強(qiáng)。具體情況分析如下：

（1）學(xué)生對地理的感興趣程度及其原因：只有19.5%的同學(xué)對地理很感興趣，53.5%的同學(xué)表示比較有興趣，有3%的同學(xué)對地理不感興趣。其原因：57.5%的同學(xué)喜歡地理廣博的自然、人文知識，48.5%的同學(xué)認(rèn)為地理在日常生活中很實(shí)用；而10.5%的同學(xué)不喜歡地理是由于地理教學(xué)專制、不民主、有壓抑感，13%的同學(xué)是由于不能發(fā)揮自己的積極參與性。92.5%的同學(xué)覺得地理知識的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有關(guān)。

（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況：有高達(dá)52.5%的同學(xué)花在地理的時間比較少，甚至更有16%的同學(xué)很少學(xué)習(xí)地理。有53%的同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，55.5%的同學(xué)沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）日常生活中接觸和運(yùn)用地理的情況：有98%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)地理知識重要；53.3%的同學(xué)有但很少在日常生活中，例如看電視、外出旅游、與朋友聊天等情況中運(yùn)用到地理知識，82.5%的同學(xué)有時會看有關(guān)地理方面的書籍、電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)信息，63%的同學(xué)有時關(guān)心身邊和世界的地理環(huán)境。

3.提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的措施

興趣是學(xué)習(xí)的動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對事物容易產(chǎn)生興趣。地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點(diǎn)，善于從多個角度去點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。在地理教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么我們應(yīng)該如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩?dǎo)入”是課堂教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)，一個好的開端是教學(xué)走向成功的一半。良好的情境導(dǎo)入和教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，促進(jìn)師生教學(xué)互動，從而使學(xué)生產(chǎn)生力求掌握知識的欲望，集中注意力，將十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）運(yùn)用生活，聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際，奇妙設(shè)問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金虹學(xué)校多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識少的可憐，對地理課來說，這無疑是一大缺憾。但金虹學(xué)校位于麗江城區(qū)古城進(jìn)口，越來越多的學(xué)生接觸到城市里的地理事物，在地理教學(xué)過程中應(yīng)利用地理學(xué)科與生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，大力挖掘生活實(shí)際，通過提供更多的與課堂所授內(nèi)容有關(guān)的生動有趣的故事等資料，或盡可能多的聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識等，吸引他們，以提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在地理課上打開眼界，了解到更多的課外知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使地理課成為他們了解世界的窗口。

（3）運(yùn)用教師或?qū)W生的親身經(jīng)歷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，讓課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的愿望，那么學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)。而在新課教學(xué)的過程中，假如教師或?qū)W生敘說與課堂教學(xué)有關(guān)的自身經(jīng)歷的故事，更能緊緊抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)學(xué)生主動追求知識，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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摘 要：針對我國大型鋼鐵、大型石化、大型火電等重大工程必需的復(fù)雜空氣分離類成套裝備超大型化與低能耗化的關(guān)鍵技術(shù)難題，探索解決“低能耗驅(qū)動的大尺度混合流復(fù)雜界面漸變形成規(guī)律、超大型化多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)的變量（場）分離與耦合原理”與“高可靠性關(guān)鍵部機(jī)的壽命均衡設(shè)計(jì)與穩(wěn)定運(yùn)行理論”等基礎(chǔ)科學(xué)問題。針對3個關(guān)鍵科學(xué)問題，設(shè)置了6個課題：大尺度混合流與非定常流動界面形成規(guī)律、大型裝備中動力學(xué)非線性耦合機(jī)理、復(fù)雜工況多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)理論、多機(jī)組同步穩(wěn)定與壽命均衡設(shè)計(jì)原理、關(guān)鍵部機(jī)高強(qiáng)度大構(gòu)件保質(zhì)制造技術(shù)和超大型空分裝備性能實(shí)驗(yàn)仿真與集成。通過該研究，闡明大型空氣分離類成套裝備大尺度混合流界面對氣體傳熱傳質(zhì)的影響機(jī)理，揭示裝備內(nèi)部多相流體的非定常交變流動機(jī)理與能量遷移規(guī)律；闡明復(fù)雜工況大型裝備動力學(xué)非線性耦合機(jī)理，建立跨機(jī)組多變量多參數(shù)關(guān)聯(lián)的裝備性能分析與工藝設(shè)計(jì)理論；揭示空分成套裝備關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)高可靠性長壽命機(jī)理，提出關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)大型結(jié)構(gòu)件的均衡壽命設(shè)計(jì)與保質(zhì)制造方法；從而，為新一代空氣分離類成套裝備理論突破提供科學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜空氣分離類成套裝備 超大型化 低能耗化 大尺度混合流 耦合關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì) 壽命均衡 保質(zhì)設(shè)計(jì)制造

Abstract：Focusing on the key technique problems of super-large complex air separation equipment with low energy consumption which is a necessity of steel， petrochemical， and thermal power industry in China， several basic scientific questions are explored， "complex large-scale mixed flow interface gradient formation law driven by low energy consumption”，“super-large multi-set multivariable field coupling and decoupling principle"， "key sets life balance design and stable operation theory with high reliability" etc. Six topics are set up centered on these three key scientific questions， interface formation laws of large-scale mixed flow and unsteady flow， dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment， multivariable and multi-set correlation design theory under complicated conditions， multi-sets synchronization stability and life balance principle， key sets high-strength component quality-ensured manufacturing， super-large complex air separation equipment performance test， simulation， and integration. The research of this project clarified the affection of super-large complex air separation equipment large-scale mixed flow to the mechanism of gas heat and mass transfer， revealed the poly-phase fluid unsteady flow alternating mechanism and energy migration law in equipment， illuminated dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment under complicated conditions， established the equipment inter-set multi-variable multi-parameter performance analysis and process design theory， uncovered air separation equipment key set and unit high reliability and long duration mechanism， proposed key set and unit large-scale structure life balance design and quality-ensured manufacturing method， thus providing the scientific basis for next generation air separation equipment theoretical breakthrough.

Key Words：Complex Air Separation Equipment；Super-large Trend；Lower Energy Consumption；Large-scale Mixed Flow；Coupling Correlation Design；Life Balance；Design for Quality and Manufacturing

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一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認(rèn)識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒蛹昂侠碇?jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動,使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責(zé)任,并以實(shí)際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動,真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

無論小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，包括成年人，每個人都一樣，對某個事物有了興趣，就會積極參與。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能讓觀察更加敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力大幅提升，克服困難的意志更加堅(jiān)定，智力水平會有很大提升。興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出各種奇跡。例如，愛因斯坦五歲時對羅盤產(chǎn)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗。達(dá)爾文小時候?qū)游锔信d趣，這個興趣引導(dǎo)他跨入生物界的殿堂，創(chuàng)立了前無古人的進(jìn)化論。作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣的辦法有很多，例如，激情的引言，難忘的課外實(shí)踐，生動的課件，幽默的講解等。每個教師都可以盡情發(fā)揮自己的特長，大膽創(chuàng)新，寓教于樂，就能啟發(fā)學(xué)生的心靈，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本來就像張衡一樣愛好地理，自己本來就是一個地理先生。然后我經(jīng)常表揚(yáng)他們，學(xué)生的興趣自然提高了許多，學(xué)生都愛上我的地理課。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使興趣持久，就要習(xí)慣成自然，既能在課堂上主動學(xué)習(xí)地理知識，又能在課外主動鞏固所學(xué)知識，還能在生活中收集、觀察、體會地理現(xiàn)象。為了養(yǎng)成當(dāng)天知識當(dāng)天消化的習(xí)慣，我做了一個實(shí)驗(yàn)。讓三個中等生當(dāng)堂完成作業(yè)，他們只用了五分鐘，正確率達(dá)99%；讓他們?nèi)旌笸瓿勺鳂I(yè)，需要十多分鐘才能完成，正確率為70%；一周后完成作業(yè)，需要半個小時，正確率不到60%。通過比較實(shí)驗(yàn)，學(xué)生非常驚訝，體驗(yàn)到當(dāng)天知識當(dāng)天消化的重要性，從此學(xué)生養(yǎng)成了當(dāng)天知識當(dāng)天完成和消化的好習(xí)慣。另外，生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，這是終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要時刻不忘提醒學(xué)生去觀察、體會、挖掘、收集日常地理知識。在講日本這個國家時，我問學(xué)生：“你們了解日本的哪些地理知識呢？”學(xué)生競相發(fā)言，談自己從報(bào)紙、雜志、電視等媒體中了解的信息。講不出來的同學(xué)就遺憾自己沒有在平常收集這方面的知識，以后會用心在生活中積累。果不其然，在以后講到美國、巴西、印度等國的時候，學(xué)生早就了解得差不多了。學(xué)生在平時積累知識的時候會遇到問題，同學(xué)之間存在爭議。然后通過查資料再糾正，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)，激情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識逐漸培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生探尋主動學(xué)習(xí)的方法

方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。地理作為科學(xué)的一門，學(xué)法上與其他學(xué)科有著共同點(diǎn)。例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤動腦，動手等，耳到、眼到、口到等。然而，地理學(xué)科又是獨(dú)立的一門學(xué)科，它畢竟不同于其他學(xué)科。地理課有自身的特點(diǎn)，例如，我們可以用口訣法來學(xué)習(xí)各個省份的簡稱，可以用競賽法來學(xué)習(xí)比例尺的用法，還可以用圖像法來學(xué)習(xí)降雨圖、等高線圖等，還可以用實(shí)地考察法來探究驗(yàn)證地理知識。學(xué)生掌握了一定的方法，就會感覺學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味了。有的學(xué)生死讀書，看上去很努力，然而效果不好，原因就是沒有找到好的學(xué)習(xí)方法。方法決定速度，決定成敗。方法不對路，有可能南轅北轍，出力不見成果。所以我們有時只是注意知識的講解，而忽略了學(xué)習(xí)方法的教授。知識固然重要，然而掌握知識的方法更重要。有了好的學(xué)習(xí)方法，就會插上飛翔的翅膀，越飛越高，越飛越快，學(xué)習(xí)效率會大幅提升。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國物理學(xué)家laue說過一句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里所剩下來的東西就是能力，這個能力很重要，沒有這個能力一切無從談起。地理作為理科的專業(yè)課程是有一定的道理的。表面看地理知識需要記憶，其實(shí)很多地理知識是需要理解分析的。所以要求學(xué)生不要死記硬背，而要經(jīng)常分析理解，積極聯(lián)想。學(xué)生通過分析理解掌握的東西就會記得長久。相反，死記硬背下來的知識很快就會遺忘。所以我們要幫助學(xué)生理解知識，而不是灌輸知識。其實(shí)這就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的能力，我們的教學(xué)就會輕松很多，就會達(dá)到教是為了不教的效果，學(xué)生自己會主動學(xué)習(xí)了，我們的任務(wù)就完成了，我們的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要教授學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。如果這些我們都做到了，我們的學(xué)生會發(fā)展得更好，學(xué)生的素質(zhì)會得到很大提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】地理教育 創(chuàng)新素質(zhì)

當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國家綜合實(shí)力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀(jì)教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個在現(xiàn)代社會中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對的是各具個性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識，又伴隨著社會前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念

多年來，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

1.2 改革教學(xué)方法

為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)大一部分高分低能、機(jī)械照搬、唯書唯上的專門人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個性化發(fā)展型的智能人才群體。學(xué)生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué)習(xí)能力的教育?！抖Y記·學(xué)習(xí)》中說：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導(dǎo)學(xué)法，并從“學(xué)”的角度去研究學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)法，充分優(yōu)化學(xué)法，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合，形成“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實(shí)踐式”等為主要教學(xué)方法。

1.3 更新教師的知識

現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，世界風(fēng)云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術(shù)手段如：“多媒體教學(xué)”、“微機(jī)輔助教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、實(shí)踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時游刃有余，得心應(yīng)手。

2、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)是發(fā)展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達(dá)到授人以“漁”，發(fā)展學(xué)生個性的目的。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對現(xiàn)實(shí)問題的批判意識、對學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。

2.1.1比較思維

比較就是比相同，較差異?！坝斜容^，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學(xué)生可以認(rèn)識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識過程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識和舊經(jīng)驗(yàn)中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強(qiáng)化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。

2.1.2發(fā)散思維

地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進(jìn)行正向思維，也可進(jìn)行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進(jìn)入達(dá)到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.1.3批判思維

批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨(dú)立性；一指對自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度。“學(xué)者先要會疑”（程頤）。“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知失誤和思維偏差，有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)迷惑性問題，使學(xué)生的錯誤充分“暴光”再引導(dǎo)學(xué)生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學(xué)生思維的防御能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機(jī)地融為立體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計(jì)，力爭以教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生創(chuàng)新思維，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應(yīng)用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動下，調(diào)動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨(dú)特的解決實(shí)際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

地理科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)。較強(qiáng)的地理技能對學(xué)好地理和運(yùn)用地理知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進(jìn)行科技小實(shí)驗(yàn)等基本技能。

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換。學(xué)生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生收集信息的技能。即教會學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會看地圖，學(xué)會看地理圖表，學(xué)會基本觀察和觀測，學(xué)會發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的技能。即教會學(xué)生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進(jìn)行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識。各地理知識點(diǎn)之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵?！拔{”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計(jì)成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實(shí)驗(yàn)，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能

地理觀察力是整個智力活動的源泉—“進(jìn)料站”，地理記憶力是智力活動的基礎(chǔ)—“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關(guān)鍵—“設(shè)計(jì)室”，地理創(chuàng)造力是智力活動的核心—“主機(jī)房”。地理創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”。可見，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實(shí)質(zhì)是在頭腦里建立知識間的聯(lián)系。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是提高學(xué)生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笥绕涫莿?chuàng)造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，并對學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學(xué)生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！钡乩斫虒W(xué)中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢和思維束縛為特點(diǎn)，好奇心是創(chuàng)新智能的動力來源，是創(chuàng)造力的起點(diǎn)。其次，還應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的時間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)造力。

創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責(zé)無旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

3、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀(jì)的地理教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時，以飽滿的熱情多給學(xué)生以激勵、喚醒和鼓舞，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。

主要參考文獻(xiàn)