導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇頂崗實(shí)習(xí)工作匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；模式；實(shí)踐；指導(dǎo)思想；工作內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生必須完成的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，各高職院校大都通過(guò)校企合作來(lái)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，但是頂崗實(shí)習(xí)畢竟會(huì)占用企業(yè)資源，影響企業(yè)工作進(jìn)度與質(zhì)量，“選擇什么樣的合作企業(yè)，和以哪種模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)”是校企合作雙方共同探討和研究的問(wèn)題。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也受到地域、行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的限制，開(kāi)展適合成都地區(qū)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)模式的研究具有重要的價(jià)值。

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的思路與對(duì)策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實(shí)習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的后顧之憂(yōu)，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開(kāi)接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡可能專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)的思路與對(duì)策如下：

(1)開(kāi)展“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場(chǎng)、走向社會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)” 就會(huì)有一個(gè)初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目研發(fā)的公司開(kāi)展合作。有些IT公司是社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實(shí)習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長(zhǎng)型公司開(kāi)展合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬(wàn)多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個(gè)人、十幾個(gè)人的公司比比皆是。針對(duì)這種情況，選擇合作企業(yè)時(shí)要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，有獨(dú)步市場(chǎng)的技術(shù)特長(zhǎng)，有比較明晰的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來(lái)了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)基地時(shí)兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要付出時(shí)間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時(shí)，高職教育還沒(méi)有獲得廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”走入困境的原因。實(shí)踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤(rùn)或者至少不虧本才能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生才會(huì)有真正的頂崗實(shí)習(xí)崗位，避免有崗無(wú)項(xiàng)目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開(kāi)了多次黨政聯(lián)席會(huì)議，確定了頂崗實(shí)習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實(shí)習(xí)方案與應(yīng)急機(jī)制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專(zhuān)業(yè)對(duì)口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來(lái)安排組織頂崗實(shí)習(xí)。由于分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地是滿(mǎn)意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生 “到哪兒找公司實(shí)習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時(shí)，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會(huì)關(guān)系自己找實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時(shí)空上產(chǎn)生了距離，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過(guò)去，頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)度依靠實(shí)習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長(zhǎng)莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒(méi)有建立起一套“簡(jiǎn)單、有效”的管理機(jī)制與體系。表現(xiàn)出來(lái)就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒(méi)人管。電子信息分院通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，改變了對(duì)學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)電話(huà)、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是高職教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實(shí)踐表明，由于學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過(guò)去少人問(wèn)沒(méi)人管的情況，學(xué)生感受到了來(lái)自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)了對(duì)分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報(bào)的機(jī)制[4]。在學(xué)生開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實(shí)習(xí)，在做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在哪些問(wèn)題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始信息，及時(shí)安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，分院要求教師加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問(wèn)題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)曝露的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。在頂崗實(shí)習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實(shí)習(xí)檔案工作》的填寫(xiě)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題要認(rèn)真總結(jié)。實(shí)踐表明，在頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)始、中期與后期三個(gè)階段，定期召開(kāi)“頂崗實(shí)習(xí)定期匯報(bào)”是非常有必要的?！叭巳艘鍪拢巳艘獏R報(bào)”的機(jī)制，保證了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能落實(shí)、不虛假。

(3)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實(shí)習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面交談，帶給了學(xué)生親切的問(wèn)候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想問(wèn)題。對(duì)獲得公司高度贊揚(yáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對(duì)企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽(yù)。對(duì)部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會(huì)人、要擔(dān)社會(huì)責(zé)”的角度對(duì)待工作，避免眼高手低。實(shí)踐表明，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時(shí)，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂。

3.結(jié)束語(yǔ)

電子信息分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想、實(shí)施方案、運(yùn)行情況、成效得失等進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，劃清了頂崗實(shí)習(xí)的五個(gè)階段，確定了各階段的指導(dǎo)思想，明確了各階段的工作任務(wù)和職責(zé)[5]，如表1所示。

實(shí)踐表明，“認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的五個(gè)階段，確定各階段的指導(dǎo)思想，明確各階段的工作內(nèi)容”有利于頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊的開(kāi)展，有利于厘清頂崗實(shí)習(xí)工作的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)策略的研究[J].成人教育,2012,3:1.

[2]吳君,陳開(kāi)考,談黎虹,鄭堯軍.高職頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理有效機(jī)制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,2(33):1.

[3]華耀軍.高職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,11(1):2.

[4]孫百鳴,等.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2010,23:2-3.

作者簡(jiǎn)介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術(shù)、教育技術(shù)。

篇2

大家下午好!

下面我從六個(gè)方面向大家做工作匯報(bào)：

一、思想政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在政治理論學(xué)習(xí)方面，始終堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，努力提高自身綜合素質(zhì)。進(jìn)一步增強(qiáng)了黨性，牢固樹(shù)立了全心全意為廣大師生服務(wù)的宗旨；在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，向領(lǐng)導(dǎo)同事請(qǐng)教切合實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)、工作方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)自身的工作能力。為工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。全年完成學(xué)習(xí)筆記3萬(wàn)余字。

二、招生工作

招生任務(wù)完成情況

學(xué)校下達(dá)招生任務(wù)800人，以國(guó)慶放假前報(bào)到人數(shù)核算，報(bào)到人數(shù)1008人，退學(xué)54人，在校注冊(cè)就讀954人。聯(lián)合辦學(xué)注冊(cè)學(xué)生611人。15年招生中專(zhuān)學(xué)籍注冊(cè)合計(jì)共1565人。積極組織成人專(zhuān)本科的報(bào)名錄取，共錄取331人。圓滿(mǎn)的完成年初與學(xué)校簽訂的目標(biāo)責(zé)任書(shū)（普通中專(zhuān)800人和成人專(zhuān)、本科200人的招生目標(biāo)任務(wù)）。

招生工作中所采取的措施

招生任務(wù)的順利完成，與各位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和同仁們的辛勤付出是分不開(kāi)的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

年初，校領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)招生工作會(huì)議，對(duì)招生工作提供一切可能的財(cái)力、物力和人力支持，并做出了重要指示。并親臨一線指導(dǎo)招生工作。

（二）各科室大力配合

各科室大力配合招生工作，在人員、車(chē)輛、宣傳、招生經(jīng)費(fèi)及招生人員的班主任工作和教學(xué)工作上給予協(xié)調(diào)、支持。確保招生工作的按時(shí)開(kāi)展，最大限度保障招生人員能夠及時(shí)下點(diǎn)、全身心的投入到招生工作中。

（三）學(xué)校教職工大力支持

在下鄉(xiāng)義診、中考發(fā)放資料等招生宣傳活動(dòng)中，劉梅芬、馬曉梅、孫輝、孫蔚鵬、李泉山、王燕（大）、胡瑜、郭文禮、達(dá)吾剛、陳義、王敏楨等老師，隨招生人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生一線配合招生工作。在此我謝謝各位老師的參與。

（四）宣傳力度進(jìn)一步加大

1、安排部署得當(dāng)

招生期間，主管領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)全體招生人員會(huì)議，聽(tīng)取招生工作階段性進(jìn)展匯報(bào)，對(duì)下一步招生工作進(jìn)行安排部署。在抓住招生工作“五個(gè)關(guān)鍵期”的同時(shí)，為避免招生工作對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)生管理工作的沖擊，將招生下點(diǎn)時(shí)間優(yōu)化為兩個(gè)時(shí)間段（3月1日-3月15日；6月1日-假期）。為招生任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

2、媒體宣傳利用充分

在招生工作中媒體廣告進(jìn)一步豐富，覆蓋面進(jìn)一步加大。印發(fā)了招生簡(jiǎn)章60000份，張貼海報(bào)2000份，制作筆記本12000份。與電視臺(tái)合作，完善制作了專(zhuān)題宣傳片兩部，利用電視臺(tái)和100余輛客車(chē)車(chē)載電視，以及多個(gè)城區(qū)LED屏進(jìn)行循環(huán)播放。在酒泉日?qǐng)?bào)、飛天周刊、慶陽(yáng)日?qǐng)?bào)、白銀日?qǐng)?bào)等報(bào)紙上登載招生廣告。此外，對(duì)于收集來(lái)的初中畢業(yè)生信息仔細(xì)甄別后，聯(lián)系電信局開(kāi)通兩部短信發(fā)送平臺(tái)，發(fā)送招生宣傳短信5萬(wàn)余條。郵寄預(yù)錄通知書(shū)12500余份，擴(kuò)大了招生宣傳。

3、各項(xiàng)政策引導(dǎo)加強(qiáng)

以國(guó)家減免中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)費(fèi)；甘肅省58個(gè)貧困縣學(xué)生以及在校家庭困難學(xué)生20%的比例享受?chē)?guó)家助學(xué)金；肅州區(qū)、瓜州縣農(nóng)村籍戶(hù)口享受當(dāng)?shù)胤鲐氜k資助等政策深入宣傳，引導(dǎo)初中畢業(yè)生進(jìn)入我校就讀。

（五）招生人員組織得力

1、招生人員盡心盡力

去年對(duì)招生責(zé)任片區(qū)進(jìn)行了人員調(diào)整。無(wú)論是科室工作人員還是被抽調(diào)的專(zhuān)職招生人員，都能精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、互通有無(wú)、資源共享，做到分片不分家，分人不分心。

假期安排人員值班，組織書(shū)寫(xiě)預(yù)錄通知書(shū)，共接待學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)訪800余人次，接聽(tīng)來(lái)電1000多次，至開(kāi)學(xué)預(yù)報(bào)名學(xué)生已達(dá)502人，為招生任務(wù)的完成打下了基礎(chǔ)。抽調(diào)的專(zhuān)職招生人員多數(shù)是多年參與招生工作的老師，他們對(duì)于自己所分管片區(qū)的情況熟悉，了解我校的招生政策，有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在開(kāi)展招生工作的同時(shí)，還充分動(dòng)用個(gè)人社會(huì)關(guān)系，因地制宜，采取切實(shí)可行的招生宣傳方式。

2、招生工作新的亮點(diǎn)與突破

（1）下鄉(xiāng)義診

張掖、嘉峪關(guān)、肅州區(qū)、金塔、玉門(mén)、瓜州、敦煌、片區(qū)以“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)為載體，組織醫(yī)學(xué)類(lèi)老師和學(xué)生下鄉(xiāng)義診招生宣傳80余次，是歷年來(lái)義診招生范圍最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一次。

（2）進(jìn)校進(jìn)班宣傳

肅州區(qū)、敦煌、瓜州、玉門(mén)、金塔片區(qū)負(fù)責(zé)人深入學(xué)校，進(jìn)到班級(jí)當(dāng)中對(duì)我?；厩闆r、助學(xué)政策和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。進(jìn)校進(jìn)班也是歷年來(lái)最多的一次，招生效果明顯。

（3）宣傳筆記本的制作

宣傳資料制作了學(xué)生使用的筆記本，將學(xué)校宣傳內(nèi)容印制在前后扉頁(yè)上，基層老師、學(xué)生索要積極性高，真正做到了將我校基本情況深入學(xué)生手中，避免了招生資料隨處亂扔的尷尬。

（4）班車(chē)座套廣告

在定西、天水片區(qū),重點(diǎn)招生區(qū)域的城鄉(xiāng)班車(chē)上制作安裝座套2000個(gè)，打開(kāi)了河?xùn)|地區(qū)招生宣傳方式的新渠道，使招生宣傳的時(shí)間更持久、范圍更廣闊，避免了傳統(tǒng)宣傳手段不能深入偏遠(yuǎn)山區(qū)的弊端。

（5）學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)社會(huì)關(guān)注度進(jìn)一步提高

校園網(wǎng)站、校報(bào)關(guān)于招生宣傳與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，讓更多家長(zhǎng)與學(xué)生了解了我校的辦學(xué)規(guī)模及畢業(yè)生就業(yè)前景。大大提高了招生效率。

三、就業(yè)工作

我校2015年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)837人，就業(yè)人數(shù)770人，其中直接就業(yè)294人、升學(xué)476人，就業(yè)率92.00%，對(duì)口就業(yè)率75.02%。全年招聘信息30余次，4月向酒泉市醫(yī)院輸送33名優(yōu)秀畢業(yè)生，向北京同仁醫(yī)院輸送護(hù)理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生30人，享受“帶薪實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)期間每月工資即2600元，向杭州千麥醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有限公司輸送檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生14人，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生全部安置到甘肅德生堂醫(yī)藥連鎖公司頂崗實(shí)習(xí)。

四、聯(lián)合辦學(xué)工作

與省內(nèi)外其他中職及專(zhuān)、本院校聯(lián)合招生、聯(lián)合辦學(xué)。開(kāi)拓五年一貫制、高職院校單招、成考、中職學(xué)校設(shè)立教學(xué)點(diǎn)等聯(lián)合辦學(xué)方式。與7所專(zhuān)、本科院校，開(kāi)展高職專(zhuān)科、成人專(zhuān)、本科教育。中職聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大，聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校由原來(lái)的3所增加至8所，中職聯(lián)合辦學(xué)招生人數(shù)增加到611人，擴(kuò)大了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。今年初與四川南充技師學(xué)院洽談聯(lián)合辦學(xué)，下達(dá)計(jì)劃600人，預(yù)計(jì)今年中職聯(lián)合辦學(xué)招生人數(shù)將超過(guò)1200人。

五、工作中的一些問(wèn)題和困難

（一）目前，醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，畢業(yè)生就業(yè)前景好，學(xué)生就讀率高。但正是因?yàn)槿绱耍?nèi)大多數(shù)縣市中職學(xué)校均開(kāi)設(shè)醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)違規(guī)招生，而且招生規(guī)模很大。

（二）省外民辦院校加大了在甘肅的招生力度，“搶奪生源”情況嚴(yán)重，送數(shù)碼產(chǎn)品、入學(xué)即送平板電腦以及高價(jià)有償招生等方式來(lái)吸引學(xué)生，對(duì)我們的招生沖擊很大。

（三）各地“地方保護(hù)政策”嚴(yán)重，學(xué)生中考前成績(jī)較差的學(xué)生被強(qiáng)制組織到當(dāng)?shù)芈氈芯妥x，不讓學(xué)生外流，這就對(duì)我們的招生帶來(lái)了很大的困難。

（四）學(xué)生就業(yè)安置工作一直是我們科室工作的軟肋，在全年的工作中大部分精力都用在了招生工作中，從人員配備到資金投入都傾向招生工作，忽視了學(xué)生就業(yè)安置工作。“就業(yè)是瓶頸，出口不暢，入口必縮”，只有搞好就業(yè)工作，才能更有效的做好招生工作，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

六、今年工作思路

（一）進(jìn)一步完善招生工作制度和目標(biāo)責(zé)任書(shū)，同時(shí)根據(jù)2015年和近三年的招生完成情況，更合理地下達(dá)各片區(qū)招生任務(wù)。

（二）嚴(yán)格管理招生經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，進(jìn)一步建立健全招生經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與管理機(jī)制。要求招生人員在招生過(guò)程中厲行節(jié)約，降低招生成本。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)招生人員的管理，使招生人員全身心投入到招生工作中，并落實(shí)招生期間的周匯報(bào)制度。

（四）優(yōu)化招生下點(diǎn)的時(shí)間安排，在確保招生工作的同時(shí)，盡量少耽誤學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理工作。停招春季分流生，下點(diǎn)招生時(shí)間為6月至開(kāi)校。

（五）根據(jù)各招生責(zé)任片區(qū)的實(shí)際，更加合理的安排部署宣傳方式。

（六）進(jìn)一步細(xì)化分工科室工作，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)工作。安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)一步完善加大頂崗實(shí)習(xí)、校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。保障“以就業(yè)促招生”、 “招生與就業(yè)并舉”， 努力建設(shè)以就業(yè)促進(jìn)招生的良好局面。

招生就業(yè)工作任重道遠(yuǎn)，困難重重。在招生過(guò)程中，我們風(fēng)雨無(wú)阻，歷盡艱難。我們也曾被別人輕視過(guò)、誤會(huì)過(guò)、謾罵過(guò)、訛詐過(guò)，但是我們依然滿(mǎn)懷信心，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在今年的工作中積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的支持，采取更加有效的措施，團(tuán)結(jié)大家進(jìn)一步提高招生就業(yè)工作水平，把招生工作做實(shí)、做細(xì)、做精，為學(xué)校的又好又快發(fā)展再立新功。

同時(shí)我也懇請(qǐng)大家都能積極參與到招生工作中來(lái)。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職；實(shí)習(xí)；管理；就業(yè)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確要求職業(yè)學(xué)校要“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”。組織中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生逐步具有熟練的職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的重要過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，是保證實(shí)習(xí)工作正常開(kāi)展和如期完成教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。各校固然都有著一套相應(yīng)的實(shí)習(xí)制度，但實(shí)習(xí)管理仍然是一個(gè)亟待解決的普遍性問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

（1）缺乏國(guó)家配套政策制度支持，增加管理難度。

目前國(guó)家許多具體的關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的配套規(guī)定和政策尚未出臺(tái)，在沒(méi)有政府明確政策支持的情況下，學(xué)生走出學(xué)校牽涉到學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)多方利益，當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時(shí)，很難找到具體的政策依據(jù)。

（2）家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)了解不深，缺乏有力支持。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是要在課堂上聽(tīng)老師講課，在外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且在外工作工資低、勞動(dòng)強(qiáng)度大，孩子年齡還小，尤其，一聽(tīng)孩子打電話(huà)回家抱怨實(shí)習(xí)的辛苦，就心疼的不得了，找學(xué)校找老師，請(qǐng)求批準(zhǔn)孩子不實(shí)習(xí)，繼續(xù)讀書(shū)深造。還有的家長(zhǎng)但心孩子的實(shí)習(xí)安全難保證，也不支持實(shí)習(xí)。

（3）實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

在前的招生規(guī)模下，已經(jīng)不可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生同在一個(gè)單位實(shí)習(xí)了，再加上目前學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生本人都參與聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散嚴(yán)重，雖然現(xiàn)在可以借助電話(huà)、電腦、郵件等現(xiàn)在通訊技術(shù)進(jìn)行交流、聯(lián)系，但仍然存在局限性，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡點(diǎn)或者是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，很多時(shí)候并不能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

綜上所述，中職生實(shí)習(xí)的質(zhì)量并不理想，我們有必要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行反思和探討。為此，筆者提出了了如下幾點(diǎn)建議：

1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，慎重選擇實(shí)習(xí)單位。

首先是增加投入，內(nèi)外出擊，搞好校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

職業(yè)教育的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于基礎(chǔ)教育，而職業(yè)教育最終是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)服務(wù)的。學(xué)校要增加實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)適度規(guī)模具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)學(xué)校要高度重視校外頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象。

其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色和本地區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況出發(fā)，有選擇的進(jìn)行校企合作。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，從學(xué)生利益出發(fā)的角度，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)單位前，一定親自去實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)察看，結(jié)合實(shí)習(xí)要求進(jìn)行挑選。不僅看單位身份資質(zhì)，實(shí)習(xí)環(huán)境條件；更要看勞動(dòng)保障情況。比如我校重點(diǎn)與一些知名企業(yè)和單位進(jìn)行合作，也跟一些中小型企業(yè)緊密合作，解決專(zhuān)業(yè)分散學(xué)生不能集中實(shí)習(xí)的問(wèn)題。

2 建立實(shí)習(xí)過(guò)程管理體系，強(qiáng)化安全教育。

中職生的實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的校外延伸，它是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，因此，對(duì)它的過(guò)程管理必須有一個(gè)完整的體系，通過(guò)科學(xué)策劃，才能起到良好的管理效果，對(duì)此，我們必須建立完整的畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程管理體系。

2.1 建立實(shí)習(xí)管理制度。制度是實(shí)習(xí)管理工作的綱領(lǐng)性文件，為此，我們制訂了《平湖市職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度》以規(guī)范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的言行，該制度明確了學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為準(zhǔn)則及對(duì)違規(guī)行為的處理原則。

2.2 成立實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生的實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)校教育成果的綜合檢驗(yàn)，因此，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，學(xué)校建立了兩個(gè)工作組：一是實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校書(shū)記與分管校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括實(shí)訓(xùn)處主任及各部分管德育工作的部主任；二是實(shí)習(xí)管理工作小組，分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)主任及各部分管德育工作副主任為副組長(zhǎng)，工作組成員則由實(shí)訓(xùn)處工作人員及各班主任老師組成。

2.3 建立實(shí)習(xí)管理資源包。我們建立了一套完整的實(shí)習(xí)管理資源包，用以規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)工作，其包括：實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)、實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)、實(shí)習(xí)生考勤表、實(shí)習(xí)生反饋表等表冊(cè)，通過(guò)這些資料加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程管理。

2.4 強(qiáng)化安全教育。樹(shù)立安全第一的觀念，以生產(chǎn)安全、人身安全和遵紀(jì)守法作為重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)的安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范。如用電安全、產(chǎn)品包裝安全、技術(shù)操作安全等以防止造成人為安全事故。調(diào)節(jié)心態(tài)，學(xué)會(huì)化解頂崗實(shí)習(xí)中工作上、人際關(guān)系上的壓力，用正確的心態(tài)看待實(shí)習(xí)。制定突發(fā)性事件處理預(yù)案，及時(shí)掌握學(xué)生身體和心理動(dòng)態(tài)，排查各種隱患，確保實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)和安全穩(wěn)定工作。

3 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

3.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的心理疏導(dǎo)。

3.1.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的角色意識(shí)。中職學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)從事的大多是企業(yè)一線的操作與服務(wù)工作，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，要做好吃苦的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也要做好奮斗準(zhǔn)備，在平凡的工作崗位上磨練心態(tài)，磨練意志，觀察社會(huì)，取之精華，增長(zhǎng)做人的才干。要幫助學(xué)生制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和信念，明確人生的意義。

3.1.2 舉辦就業(yè)前心理健康教育講座。在講座中可根據(jù)以往學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題，以生動(dòng)的案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析和交流，提出相應(yīng)的心態(tài)調(diào)節(jié)的建議，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)企業(yè)的環(huán)境、位置、文化、工作特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、規(guī)章制度等，觀看實(shí)習(xí)企業(yè)的錄像。良好的心態(tài)不僅可以促進(jìn)實(shí)習(xí)的順利完成，也能保障個(gè)人職業(yè)生涯嶄新的開(kāi)端。

3.2 重視實(shí)習(xí)中的心理疏導(dǎo)。

中職學(xué)生的學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，由于受知識(shí)、技能、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制，他們心理素質(zhì)較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。遇到一些事情，往往會(huì)選擇忍受下來(lái)，孤獨(dú)、想家、委屈等情緒仍郁積在潛意識(shí)之中，從而影響他們工作的積極性。因此，在實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)職校學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂(lè)于與人交往，學(xué)會(huì)同領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)如何相處、如何共事、如何協(xié)調(diào)，虛心接受企業(yè)每一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排和批評(píng)，逐漸學(xué)會(huì)尊敬人、關(guān)心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠(chéng)、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。

而且，要重視定期回訪調(diào)查，關(guān)愛(ài)學(xué)生生活。校黨支部成員定期到各實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，聽(tīng)取各駐廠教師工作匯報(bào)和管理心得，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，及時(shí)與相關(guān)企業(yè)溝通聯(lián)系，解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，排解學(xué)生因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和后顧之憂(yōu)。

3.3 強(qiáng)化實(shí)習(xí)后的就業(yè)心理疏導(dǎo)。

現(xiàn)在很多學(xué)生還想在家長(zhǎng)的懷抱下就業(yè)，有的甚至連中職生的就業(yè)定位都沒(méi)有找準(zhǔn)，挑三揀四，不愿吃苦。所以，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就應(yīng)從不同的側(cè)面調(diào)整和了解學(xué)生的工作崗位及勝任情況，教育學(xué)生對(duì)自己的“第一份”工作應(yīng)該以學(xué)習(xí)的態(tài)度去對(duì)待，要立足于“先找一份能養(yǎng)活自己的工作”的思想，不要有一步到位的想法。只有擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、工作能力，才能在職場(chǎng)中找到適合自己的工作，才能發(fā)展自己，完成從實(shí)習(xí)到就業(yè)的順利過(guò)渡。指導(dǎo)教師或班主任還要通過(guò)電話(huà)、QQ群、班級(jí)博客等手段及時(shí)跟蹤和反饋同學(xué)們的工作和學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)同學(xué)們努力工作。

4 構(gòu)建“三方”實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)管理模式，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的質(zhì)量。

首先是企業(yè)方面。企業(yè)指定專(zhuān)人作為聯(lián)系人，積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，要求實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生均有指定師傅，能統(tǒng)一安排交通不便的實(shí)習(xí)生住宿，確保住宿安全；能按時(shí)向?qū)嵙?xí)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)教育，能積極配合學(xué)校有效地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理和考核。

其實(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)的企業(yè)在實(shí)習(xí)生使用上，有其規(guī)范的實(shí)習(xí)項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃。但由于短期經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)動(dòng)，大部分企業(yè)不能?chē)?yán)格實(shí)施。當(dāng)實(shí)習(xí)生開(kāi)始進(jìn)入工作狀態(tài)時(shí)，大部分實(shí)習(xí)生的內(nèi)在需要更側(cè)重于精神滿(mǎn)足和情感關(guān)懷。企業(yè)不僅用人，而且是以情感激勵(lì)人和培養(yǎng)人。對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，“滿(mǎn)意度”的培養(yǎng)無(wú)非是及時(shí)得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的肯定和鼓勵(lì)。

其次是家長(zhǎng)方面。提倡家庭輔導(dǎo)，增加中職生對(duì)企業(yè)模式的認(rèn)可度。家庭一直是學(xué)生的第一課堂，這對(duì)于已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校走上工作崗位的中職生而言更為重要，因?yàn)榧彝サ挠绊懣偸潜容^直觀的。例如：孩子在實(shí)習(xí)單位遇到困難，不能安心踏實(shí)的工作，甚至出現(xiàn)輕率的言行時(shí)，作為家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的實(shí)習(xí)情況，并向?qū)W校、企業(yè)及時(shí)反饋，多向孩子灌輸就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)、工作的艱苦不易；明確家長(zhǎng)作為實(shí)習(xí)生監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，能協(xié)助學(xué)校、企業(yè)對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行處理。

再次，就是學(xué)校方面。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間建立學(xué)生、學(xué)校與用人單位三方良性的溝通機(jī)制。完善激勵(lì)機(jī)制，如：學(xué)生實(shí)習(xí)必須有薪水，實(shí)習(xí)生的待遇與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)掛鉤；選派學(xué)生進(jìn)行更高層次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)其獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)；學(xué)生就業(yè)推薦與其實(shí)習(xí)考核成績(jī)掛鉤。

最后，要逐步完善，建設(shè)一支現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的職業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)老師不僅要嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，督促學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全操作規(guī)范，而且要具備一定的法律知識(shí)，職業(yè)道德指導(dǎo)能力，心理健康教育能力。同時(shí)隨著科技的發(fā)達(dá)，職業(yè)指導(dǎo)老師還應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代通訊技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，具備文件表格處理，網(wǎng)絡(luò)交互等能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的全方位，多渠道管理。

總之，做好實(shí)習(xí)就業(yè)工作是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有嚴(yán)密做好計(jì)劃安排、就業(yè)指導(dǎo)、跟蹤管理、定期回訪到制度保障工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)就業(yè)工作過(guò)程管理，才能高效地走完培育技能型人才的最后一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，財(cái)政部.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

篇4

一、大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育改革發(fā)展，進(jìn)一步加快職教集團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展

1．加強(qiáng)協(xié)調(diào)，強(qiáng)化指導(dǎo)。為加快我市職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，市教育局及政府各部門(mén)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性”的特征與要求，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)合作工作的協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，積極鼓勵(lì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，更好地促進(jìn)教育資源與社會(huì)資源的融合共享，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2．完善機(jī)制，深化合作。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)性與積極性，各職業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、健全管理制度、優(yōu)化發(fā)展模式、提升服務(wù)能力，通過(guò)學(xué)校自身辦學(xué)特色的形成和服務(wù)效應(yīng)的增強(qiáng)，爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的積極參與和持續(xù)支持。職教集團(tuán)應(yīng)不斷強(qiáng)化各專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)學(xué)合作分會(huì)的組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，主動(dòng)加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取政府相應(yīng)部門(mén)的指導(dǎo)與支持，廣泛開(kāi)展合作，謀求職教集團(tuán)更好更快發(fā)展。

3．積極參與，共同發(fā)展。為進(jìn)一步提升我市職業(yè)教育的綜合實(shí)力，更好地滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的需要，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，廣大企業(yè)應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，將支持、參與職業(yè)教育改革發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)，作為承擔(dān)和履行社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容，主動(dòng)與職業(yè)院校加強(qiáng)合作，積極參與集團(tuán)化辦學(xué)，通過(guò)與職業(yè)院?！百Y源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)“互利雙贏、共同發(fā)展”。

二、設(shè)立校企合作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)

從年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬(wàn)元作為職業(yè)教育校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助市屬院校教學(xué)改革與集團(tuán)化辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)主要用于專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)踐教學(xué)基地與專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師生實(shí)踐與訂單培養(yǎng)補(bǔ)助、應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)、集團(tuán)建設(shè)與發(fā)展等。

1．新專(zhuān)業(yè)建設(shè)與“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)職業(yè)院校根據(jù)嘉興經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和人才需求開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，對(duì)經(jīng)省教育廳核準(zhǔn)同意新設(shè)立的高職專(zhuān)業(yè)和市教育局核準(zhǔn)同意新設(shè)立的中職專(zhuān)業(yè)，連續(xù)三年每年分別給予10萬(wàn)元和5萬(wàn)元的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，專(zhuān)門(mén)用于新設(shè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開(kāi)發(fā)、課程教材建設(shè)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；鼓勵(lì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工藝、工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照技能型人才培養(yǎng)的要求，與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員合作開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”課程開(kāi)發(fā)，共同編寫(xiě)校本教材，對(duì)獲得市級(jí)及以上優(yōu)秀校本教材的課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組給予3萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)。

2．專(zhuān)業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵(lì)和支持職教集團(tuán)成員院校根據(jù)嘉興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群（產(chǎn)業(yè)園）為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革，加快深化紡織服裝類(lèi)專(zhuān)業(yè)群與濮院毛衫產(chǎn)業(yè)群的對(duì)接，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，并在其他專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)學(xué)合作中加以推廣。對(duì)簽訂合作協(xié)議并有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的項(xiàng)目，每項(xiàng)安排不超過(guò)30萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，資助相關(guān)學(xué)校用于對(duì)接項(xiàng)目的平臺(tái)建設(shè)。

3．校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。鼓勵(lì)職業(yè)院校按照“功能完善、設(shè)施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。對(duì)企業(yè)在生產(chǎn)區(qū)投資設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所，按實(shí)際投資額（理論教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備、設(shè)施部分）25%的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助；對(duì)企業(yè)在職業(yè)院校投資設(shè)立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按實(shí)際投資額（實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)備、設(shè)施部分）20%的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。

4．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)選派技術(shù)與管理專(zhuān)家及其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，受聘擔(dān)任職教集團(tuán)成員院校兼職教師，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。對(duì)進(jìn)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和在校外開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)的兼職教師，根據(jù)受聘人員的級(jí)別與工作量，對(duì)派出單位給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

5．師生實(shí)踐安排。學(xué)生實(shí)習(xí)耗損補(bǔ)助：鼓勵(lì)本地區(qū)企業(yè)批量接收學(xué)生短期實(shí)習(xí)（含兩個(gè)月以?xún)?nèi)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，不包括畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)），對(duì)批量（每批次5人及以上）接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，因?qū)W生實(shí)訓(xùn)發(fā)生的耗損按一定標(biāo)準(zhǔn)予以補(bǔ)助；學(xué)生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)補(bǔ)助：鼓勵(lì)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)商業(yè)保險(xiǎn)，以提高對(duì)學(xué)生意外傷害、工傷的保障力度，對(duì)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)商業(yè)保險(xiǎn)的企業(yè)，按實(shí)際支付額的50%給予補(bǔ)助；教師實(shí)踐鍛煉補(bǔ)助：鼓勵(lì)企業(yè)接受教師實(shí)踐鍛煉，根據(jù)學(xué)校教師暑期或脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉安排，對(duì)接受教師實(shí)踐鍛煉的本地區(qū)企業(yè)，按一定標(biāo)準(zhǔn)給予資助。

6．訂單合作培養(yǎng)。鼓勵(lì)職教集團(tuán)成員院校與本地龍頭企業(yè)合作開(kāi)展人才聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)與本地區(qū)龍頭企業(yè)（市政府每年公布的全市、市區(qū)走新型工業(yè)化道路十強(qiáng)企業(yè)、全市服務(wù)業(yè)行業(yè)十強(qiáng)企業(yè)及農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)）合作開(kāi)展訂單培養(yǎng)的職教集團(tuán)成員院校按一定標(biāo)準(zhǔn)予以補(bǔ)助。

7．應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)職業(yè)院校充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同設(shè)立行業(yè)性技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，對(duì)共同成立研發(fā)平臺(tái)的，根據(jù)投入與績(jī)效，給予學(xué)校不超過(guò)10萬(wàn)元的補(bǔ)助。鼓勵(lì)職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同組建技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣，對(duì)申報(bào)并列入市級(jí)技術(shù)創(chuàng)新或科技計(jì)劃的項(xiàng)目，按該項(xiàng)目獲市級(jí)資助經(jīng)費(fèi)50%的標(biāo)準(zhǔn)另行給予配套。

8．職教集團(tuán)建設(shè)與發(fā)展。為保障嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，每年從校企合作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排60萬(wàn)元資金，專(zhuān)門(mén)用于支持該集團(tuán)運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)、合作信息化平臺(tái)載體建設(shè)、合作活動(dòng)開(kāi)展、集團(tuán)建設(shè)與發(fā)展研討，以及“校企合作優(yōu)秀項(xiàng)目”、“職業(yè)教育功勛獎(jiǎng)”的評(píng)比、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，以促進(jìn)集團(tuán)加快建設(shè)和發(fā)展。集團(tuán)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取工作匯報(bào)，研究解決建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，為集團(tuán)發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)與政策支持，形成全面參與、全力支持、全心幫助的工作格局。

三、完善政策措施，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

進(jìn)一步明確并實(shí)施相關(guān)鼓勵(lì)政策，完善工作措施，加大支持職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革力度，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用職業(yè)院校資源，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)提升員工素質(zhì)與技術(shù)水平，形成職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)良性互動(dòng)的局面，促進(jìn)我市職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．實(shí)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)經(jīng)費(fèi)核撥。市財(cái)政對(duì)職業(yè)院校實(shí)行按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)核撥生均經(jīng)費(fèi)的政策，根據(jù)工科、理科、文經(jīng)管類(lèi)等不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，按不同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施差異化撥付，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．落實(shí)稅收優(yōu)惠政策。認(rèn)真貫徹國(guó)家稅務(wù)總局《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》（國(guó)稅發(fā)〔2007〕42號(hào)）、《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》等精神，按規(guī)定落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬所得稅稅前列支、企業(yè)公益性捐贈(zèng)稅前扣除等政策。

3．加快市高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)。落實(shí)“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益好的企業(yè)，可按2.5%提取”的規(guī)定，加強(qiáng)政府對(duì)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌，重點(diǎn)用于企業(yè)職工特別是一線職工的教育和培訓(xùn)。以職教集團(tuán)成員院校教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，建立市高技能人才培訓(xùn)基地，大力開(kāi)展企業(yè)員工和社會(huì)人員的技能培訓(xùn)與鑒定。

4．支持聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)。支持職教集團(tuán)成員院校與浙江清華長(zhǎng)三角研究院、浙江中科院應(yīng)用技術(shù)研究院、嘉興市農(nóng)科院等區(qū)域創(chuàng)新科研機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)攻關(guān)與其它技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。市科技及各產(chǎn)業(yè)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)合作平臺(tái)、合作項(xiàng)目的指導(dǎo)與支持，在項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)上給予傾斜。對(duì)職教集團(tuán)成員院校聯(lián)合有關(guān)科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)共同爭(zhēng)取的省級(jí)及以上科研與教改等項(xiàng)目，市財(cái)政按有關(guān)規(guī)定給予經(jīng)費(fèi)配套。

四、其他

1．各縣（市）應(yīng)根據(jù)本意見(jiàn)，出臺(tái)支持職業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)政策，以促進(jìn)本地職業(yè)教育發(fā)展和職教集團(tuán)成員院校人才培養(yǎng)模式改革。

篇5

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 酒店管理專(zhuān)業(yè) 課程教學(xué) 優(yōu)化

[作者簡(jiǎn)介]王華（1967- ），女，廣西荔浦人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榫频旯芾?、旅游管理；王金葉（1965- ），男，甘肅民樂(lè)人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院，教授，博士，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)旅游、生態(tài)經(jīng)濟(jì)。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0142-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，人們的出行方式及對(duì)旅行食宿的要求越來(lái)越多元化。酒店行業(yè)正從改革開(kāi)放之初的單一旅游度假型為主向旅游度假、休閑、養(yǎng)生、商務(wù)、自助等多種類(lèi)型共存發(fā)展轉(zhuǎn)變，為人們出行提供更為方便、舒適、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。酒店的服務(wù)和管理進(jìn)一步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，對(duì)高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更為專(zhuān)業(yè)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校作為酒店行業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須根據(jù)行業(yè)需求培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)型的復(fù)合人才。高校酒店管理專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，全方位優(yōu)化課程教學(xué)，與行業(yè)需求接軌，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。課程教學(xué)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、完善的課程教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有極其重要的意義。酒店管理專(zhuān)業(yè)必須在課程教學(xué)上基于行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需求的人才。

一、酒店行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成及特點(diǎn)

職業(yè)能力通常包括個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，是人們從事某種職業(yè)的眾多能力的綜合。個(gè)人素質(zhì)是人們?cè)谝欢ǖ某砷L(zhǎng)環(huán)境和教育背景下形成的個(gè)人能力，是人們從事某職業(yè)的素養(yǎng)條件，決定了一個(gè)人對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性和本能的職業(yè)判斷力；專(zhuān)業(yè)能力是與人們從事的職業(yè)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，是人們從事自身職業(yè)活動(dòng)的必備條件，是人們成為行業(yè)專(zhuān)家的能力；學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力通常與人們從事的專(zhuān)業(yè)本身沒(méi)有直接關(guān)系，但對(duì)人們工作及職業(yè)的后續(xù)發(fā)展有極大的影響，被稱(chēng)為綜合能力。一個(gè)人的職業(yè)能力越強(qiáng)，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展空間越大，個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感越強(qiáng)。酒店業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)，對(duì)員工職業(yè)能力的要求與其他行業(yè)不同，其職業(yè)能力更強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的溝通協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力、企業(yè)忠誠(chéng)能力及社會(huì)責(zé)任能力等，概括起來(lái)主要包括四個(gè)方面：

1.個(gè)人職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力中最基本的能力，決定了人們職業(yè)能力的水平，決定了職業(yè)從業(yè)者在職業(yè)生涯中的工作成就；強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)承受力等。在對(duì)酒店企業(yè)的人力資源總監(jiān)的訪談中，總監(jiān)們普遍反映在酒店行業(yè)里，員工對(duì)酒店職業(yè)的熱愛(ài)、從酒店服務(wù)中獲得職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，找工作乃至生活的樂(lè)趣的個(gè)人能力是酒店行業(yè)發(fā)展及員工個(gè)人發(fā)展的原動(dòng)力，這樣的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)才是當(dāng)今酒店最看重、最需要的人才素質(zhì)。酒店從業(yè)人員不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)做起，腳踏實(shí)地，耐得住寂寞，受得住委屈，才能在酒店行業(yè)有長(zhǎng)足發(fā)展，這都要求從業(yè)者有很好的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是人們運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能從事職業(yè)工作，完成工作任務(wù)，成為行業(yè)能手的一種能力。專(zhuān)業(yè)能力是酒店從業(yè)人員提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、個(gè)性化服務(wù)的核心能力。酒店行業(yè)發(fā)展的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化使酒店企業(yè)對(duì)員工專(zhuān)業(yè)能力的要求日益提高，酒店企業(yè)越來(lái)越希望員工具備良好的專(zhuān)業(yè)能力，成為既懂操作又懂管理的專(zhuān)家型復(fù)合人才。

3.學(xué)習(xí)能力。越來(lái)越快的社會(huì)節(jié)奏和知識(shí)更新的加快，要求人們有越來(lái)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才要求的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力也是酒店行業(yè)對(duì)員工的一種新要求，良好的學(xué)習(xí)能力可以讓酒店從業(yè)者更好地接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法、形成新思路。隨著客人對(duì)酒店在信息管理、技術(shù)革新方面的要求越來(lái)越高，酒店員工需與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的能力、運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和解決技術(shù)問(wèn)題的能力等學(xué)習(xí)能力。

4.社會(huì)能力。社會(huì)能力與人們從事的專(zhuān)業(yè)工作沒(méi)有直接的關(guān)系，但它是所有專(zhuān)業(yè)都極為重視的一種能力，主要指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中適應(yīng)社會(huì)、跟人交往、與人合作、進(jìn)行良好溝通、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。酒店行業(yè)是為人提供服務(wù)的行業(yè)，服務(wù)人員每天都面對(duì)來(lái)自世界各地、四面八方的客人，要面對(duì)客人提出的各種各樣的問(wèn)題，解決工作中各種難題，要與客人建立起良性互動(dòng)關(guān)系；同時(shí)，為了酒店服務(wù)的順利進(jìn)行，酒店企業(yè)還要解決與同行業(yè)及其他行業(yè)，以及政府部門(mén)的方方面面的關(guān)系，這都需要酒店從業(yè)人員具備良好的社會(huì)能力，保證為客人提供滿(mǎn)意的服務(wù)，保證企業(yè)的高效、可持續(xù)發(fā)展。

二、高校酒店管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求有差距。目前，我國(guó)大部分院校酒店管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)都沿襲傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的習(xí)慣做法，在課程構(gòu)成上基本是參照公共學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，分為公共課、專(zhuān)業(yè)課及拓展課三大塊。從傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)上看，核心專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)時(shí)比例普遍較少，公共基礎(chǔ)課和公共文化課學(xué)時(shí)比例最高，專(zhuān)業(yè)拓展課所占學(xué)時(shí)量最少，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練或?qū)嵺`練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不足。此外，在公共文化課中涉及國(guó)學(xué)知識(shí)的課時(shí)明顯缺乏，沒(méi)有將我國(guó)五千多年文化精髓融入教學(xué)中，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上被稱(chēng)為“有知識(shí)沒(méi)文化”的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象在其他專(zhuān)業(yè)同樣存在，但隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于酒店從業(yè)人員來(lái)講，國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握尤為重要。

2.課程設(shè)計(jì)與行業(yè)對(duì)人才的要求有較大差距。目前一些高校不是以行業(yè)需要設(shè)計(jì)課程，存在為教師開(kāi)課，以學(xué)校需要開(kāi)課，以自身資源特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)效益開(kāi)設(shè)課程的現(xiàn)象，造成課程設(shè)計(jì)與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。課程設(shè)計(jì)的不合理直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才缺乏對(duì)酒店行業(yè)的認(rèn)同，無(wú)法滿(mǎn)足酒店行業(yè)的用人要求，從而導(dǎo)致本科生員工穩(wěn)定性較差的局面。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在酒店企業(yè)首次就業(yè)的流失率高達(dá)80%，畢業(yè)五年后，仍留在酒店企業(yè)工作的學(xué)生寥寥無(wú)幾。本科生的高流失率導(dǎo)致酒店企業(yè)對(duì)選擇本科學(xué)生失去信心，因此，旅游院校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)上與行業(yè)要求相適應(yīng)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的人才。

3.教學(xué)方法與行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求有較大差距。許多高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是在教材選用方面都未能與行業(yè)發(fā)展需求接軌；教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接不夠充分。特別是對(duì)于一些培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如果只強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平很難得到提高。一些院校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室比較簡(jiǎn)陋甚至沒(méi)有，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能操作缺乏感性認(rèn)識(shí)，上完專(zhuān)業(yè)課仍然處于懵懂狀態(tài)。有些學(xué)校雖然建立了校外實(shí)習(xí)基地，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理，大多數(shù)校外實(shí)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生只是對(duì)其中一門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，無(wú)法在校外實(shí)習(xí)的過(guò)程中融會(huì)理論知識(shí)，職業(yè)能力無(wú)法得到很好的綜合訓(xùn)練和提高，同時(shí)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知也會(huì)由于不全面的實(shí)習(xí)產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。

4.教師結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足不了職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高校普遍要求新進(jìn)教師必須具有教授職稱(chēng)或博士學(xué)位，但在酒店行業(yè)中鮮有擁有博士學(xué)位和教授職稱(chēng)的人員，因此要想從行業(yè)進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)困難，導(dǎo)致許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師雖然擁有博士學(xué)位，但都是從學(xué)生到教師，大多數(shù)是與酒店管理專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或?qū)I(yè)相關(guān)不緊密的博士，甚至完全沒(méi)有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給予學(xué)生更多的行業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)上只能照本宣科，教學(xué)效果堪憂(yōu)。

三、本科酒店管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略

通過(guò)對(duì)酒店行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成特點(diǎn)和酒店管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析，可以看出，酒店管理本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須進(jìn)一步改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心實(shí)行優(yōu)化教學(xué)，才能培養(yǎng)滿(mǎn)足時(shí)展需要的酒店管理專(zhuān)業(yè)高端人才。

1.課程設(shè)計(jì)職業(yè)化。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，突出課程的職業(yè)化及服務(wù)性。一方面，加強(qiáng)在餐飲、客房、前廳、康樂(lè)、酒水飲料等專(zhuān)業(yè)技能課程的職業(yè)化意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)酒店企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念及服務(wù)技巧，培養(yǎng)職業(yè)化思維；另一方面，設(shè)計(jì)與酒店行業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，使學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，具有良好的職業(yè)能力。

2.課程結(jié)構(gòu)合理化。根據(jù)酒店管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，如對(duì)課程學(xué)時(shí)和學(xué)時(shí)比例進(jìn)行合理分配，增加專(zhuān)業(yè)核心課程數(shù)量及學(xué)時(shí)量，使學(xué)生可以多方面、多角度接觸專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。調(diào)整學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，合理安排課程學(xué)時(shí)，在公共基礎(chǔ)課、核心專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)拓展課的學(xué)時(shí)比例安排上適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)核心課程及專(zhuān)業(yè)拓展課程的學(xué)時(shí)比例，在學(xué)時(shí)安排上，不必將所有的時(shí)間用于講課，應(yīng)適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留下一些空閑時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，有更多的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。此外，增加國(guó)學(xué)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的性情，提高學(xué)生的社會(huì)能力和自身修養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容模塊化。在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，通過(guò)模塊劃分的形式開(kāi)展各種能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)四種能力的訓(xùn)練，課程教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)核心理論模塊內(nèi)容、能力拓展模塊內(nèi)容、職業(yè)任務(wù)訓(xùn)練模塊內(nèi)容以及職業(yè)角色體驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容四大模塊來(lái)呈現(xiàn)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入模塊教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)核心理論教學(xué)模塊內(nèi)容著重介紹專(zhuān)業(yè)基本理論、概念體系、行業(yè)知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成較好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力拓展教學(xué)模塊內(nèi)容主要是以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、決策能力、適應(yīng)能力等方面的能力，全方位提升學(xué)生的社會(huì)能力，進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)需要。職業(yè)任務(wù)訓(xùn)練模塊的內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力，每一門(mén)課程都通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，由學(xué)生以項(xiàng)目小組形式完成任務(wù)，項(xiàng)目小組自行設(shè)計(jì)工作程序、人員分工、工作匯報(bào)等內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于職業(yè)感覺(jué)及個(gè)人素質(zhì)方面，可以通過(guò)職業(yè)角色體驗(yàn)?zāi)K來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)酒店員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及角色分工意識(shí)，體驗(yàn)職業(yè)角色的成就感，培養(yǎng)良好的職業(yè)幸福感及職業(yè)認(rèn)同感能力。每一個(gè)模塊之間又是相互交叉、相互補(bǔ)充的。每一門(mén)課、每一堂課都有四個(gè)模塊的內(nèi)容，使學(xué)生可以得到很大提升。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)情景化。酒店行業(yè)的服務(wù)性是通過(guò)實(shí)際操作體現(xiàn)出來(lái)的，因此學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的體驗(yàn)只能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐性強(qiáng)的課程，創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，以強(qiáng)化學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。讓學(xué)生在真實(shí)的酒店運(yùn)營(yíng)環(huán)境下，體驗(yàn)酒店角色的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)身份，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

5.教師結(jié)構(gòu)職業(yè)化。酒店管理專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力、職業(yè)感及專(zhuān)業(yè)性，直接影響酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，專(zhuān)業(yè)教師在酒店管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生具有言傳身教的直接影響。專(zhuān)業(yè)教師本身的職業(yè)性在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)能力上對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)引導(dǎo)性和示范性，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，因此，高校在專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)上更應(yīng)重視職業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支既有學(xué)校專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師，又有酒店行業(yè)專(zhuān)家及酒店職業(yè)經(jīng)理人組成的“雙師型、多師型”教師隊(duì)伍。

6.教材選用經(jīng)典化。目前，我國(guó)酒店管理服務(wù)類(lèi)課程教材數(shù)量繁多，但缺少權(quán)威、經(jīng)典的高水平教材，在課堂教學(xué)中對(duì)國(guó)外的原版教材采用極少，與國(guó)際化教育的水平還有一定的差距。由于我國(guó)本科酒店管理專(zhuān)業(yè)是從2007年開(kāi)始招生的，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展起步較晚，在教材建設(shè)方面也較薄弱，特別是存在本專(zhuān)科教材差異不明顯、優(yōu)秀教材缺乏等問(wèn)題。因此在教材建設(shè)方面，需專(zhuān)職教師協(xié)同行業(yè)專(zhuān)家編寫(xiě)一系列可操作性強(qiáng)、教學(xué)案例豐富、具有現(xiàn)代服務(wù)理念、對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力具有實(shí)用價(jià)值的本科酒店管理專(zhuān)業(yè)教材。

酒店行業(yè)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，越來(lái)越呼喚職業(yè)從業(yè)者的出現(xiàn)。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的酒店管理本科教育必須根據(jù)酒店行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，區(qū)別于其他傳統(tǒng)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)實(shí)行全方位的優(yōu)化課程教學(xué)，高校酒店管理專(zhuān)業(yè)才能越辦越好，才能為酒店企業(yè)提供后續(xù)發(fā)展的人才資源，酒店行業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐薛艷，姜紅.基于服務(wù)績(jī)效的酒店管理本科專(zhuān)業(yè)服務(wù)管理類(lèi)課程教學(xué)的優(yōu)化思考[J].高教研究，2012（19）.

篇6

    在討論這些問(wèn)題之前，需要對(duì)農(nóng)村教師和系統(tǒng)進(jìn)行概念界定。本文所理解的農(nóng)村教師是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的教師，所謂系統(tǒng)是由體系、模式、制度、機(jī)制構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

    一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題

    由于農(nóng)村教師所賴(lài)以存在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校類(lèi)型多種多樣，因此它們的培訓(xùn)系統(tǒng)存在的難題也很不同。多類(lèi)型的農(nóng)村學(xué)?？梢杂猩絽^(qū)、庫(kù)湖區(qū)學(xué)校，而山區(qū)、庫(kù)湖區(qū)有邊遠(yuǎn)、貧窮地區(qū)學(xué)校，還有少數(shù)民族山區(qū)、庫(kù)湖區(qū)、邊遠(yuǎn)區(qū)、貧窮區(qū)學(xué)校，這些不同農(nóng)村地區(qū)的教師的培訓(xùn)存在的難題表現(xiàn)就很不同。同時(shí)，農(nóng)村教師群體特征也不同，從總體上看，農(nóng)村教師普遍年齡偏大、男性教師偏多、學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，短缺學(xué)科教師偏多，轉(zhuǎn)正的民辦教師、代課教師占整體教師比例大，因此針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師的類(lèi)型群體，我們?cè)賮?lái)討論在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)制度和培訓(xùn)機(jī)制上所存在的問(wèn)題。

    1.農(nóng)村教師培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題

    傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)體系是由省－區(qū)－縣三級(jí)構(gòu)成的，而省教育學(xué)院、地區(qū)教育學(xué)院和縣進(jìn)修學(xué)校構(gòu)成了教師培訓(xùn)的單一體系，省教育學(xué)院提供農(nóng)村教師，尤其是中學(xué)教師的學(xué)歷提升服務(wù)，以及省級(jí)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，因此真正的農(nóng)村教師全員培訓(xùn)是由地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展的。這種層級(jí)化的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不是面對(duì)所有農(nóng)村教師，實(shí)際上是一種不公平的教師培訓(xùn)體系，并且隨著教師學(xué)歷水平不斷提高，高學(xué)歷的新教師不斷補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校，地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足教師的培訓(xùn)需求，以及地區(qū)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校的教師大部分是從中小學(xué)校努力工作了多年后調(diào)入的，在教師培訓(xùn)體系中也沒(méi)有完全為這支隊(duì)伍提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致他們夾在理論和實(shí)踐的空心層，出現(xiàn)了知識(shí)老化、能力不足、培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容功利化、應(yīng)試化等問(wèn)題，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)的無(wú)效性現(xiàn)象突出。另外，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行一費(fèi)制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組撤銷(xiāo)，使原有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不復(fù)存在，更重要的是，城市反哺農(nóng)村的渠道沒(méi)有建立起來(lái)，因此廣大農(nóng)村教師無(wú)法享受城市先進(jìn)教育理念，無(wú)法共享城市教師專(zhuān)業(yè)文化的機(jī)會(huì)。為此，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系已經(jīng)成為最為迫切的任務(wù)。

    2.農(nóng)村教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

    教師培訓(xùn)模式是保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教師培訓(xùn)需求而提出來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的一個(gè)總稱(chēng)，它也是基于教師培訓(xùn)的需求而開(kāi)展具體培訓(xùn)方法、途徑、方式。它是教師培訓(xùn)體系是否有效的一個(gè)保障。從當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的狀況來(lái)看，培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題也不少。首先農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒(méi)有做到培訓(xùn)的普遍性和農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性相結(jié)合的要求。任何教師培訓(xùn)都有其內(nèi)在的規(guī)定性、普遍性甚至規(guī)律性，但農(nóng)村教師由于其面對(duì)的學(xué)生背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件(資源)和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等的差異而需要適合于、滿(mǎn)足于他們的培訓(xùn)項(xiàng)目，因此需要特殊性、個(gè)性化、在地化的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。比如，農(nóng)村教師如何在復(fù)式教學(xué)中利用農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境資源發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力？這就需要提高農(nóng)村教師利用農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境資源發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力的教學(xué)能力，那么這種能力誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？是農(nóng)村教師自我提升還是可以培訓(xùn)的？這就涉及教師培訓(xùn)的特殊模式，問(wèn)題是當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式根本無(wú)法滿(mǎn)足這種能力提升的需要。總之，沒(méi)有適合于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的特殊的、個(gè)性化和在地化的培訓(xùn)模式是今天農(nóng)村教師培訓(xùn)模式存在的最大問(wèn)題。

    3.農(nóng)村教師培訓(xùn)制度存在的問(wèn)題

    農(nóng)村教師培訓(xùn)制度存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是沒(méi)有建立教師培訓(xùn)的學(xué)科制度。其實(shí)，這是一個(gè)與教師教育不是學(xué)術(shù)學(xué)科聯(lián)系在一起的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師培訓(xùn)視為純事務(wù)性工作，沒(méi)有把它視為學(xué)術(shù)范疇的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，因此教師培訓(xùn)始終在工具性、操作性、實(shí)用性、功利性層面開(kāi)展事務(wù)活動(dòng)，并且不是基于學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教師進(jìn)修學(xué)校、地區(qū)教育學(xué)院、省教育學(xué)院② 的教師培訓(xùn)始終沒(méi)有納入學(xué)術(shù)范疇，直接原因在于教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)學(xué)科制度沒(méi)有建立起來(lái) 。由于教師培訓(xùn)沒(méi)有學(xué)科制度，在高等院校中，即便在教師學(xué)院也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，甚至在教育學(xué)科里也沒(méi)有教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)方向，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)的人員始終沒(méi)有學(xué)科依托，使他們?cè)诟叩仍盒＠锾幵谝环N職稱(chēng)與專(zhuān)業(yè)方向不一致的尷尬境地。這些問(wèn)題的存在顯然會(huì)嚴(yán)重影響到農(nóng)村教師培訓(xùn)。為此，需要從制度設(shè)計(jì)上解決教師培訓(xùn)的問(wèn)題。

    二是沒(méi)有建立教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化管理制度。教師培訓(xùn)行政管理化是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)的主要特征，這種行政管理化模式主要是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，它的功能在于自上而下的教師培訓(xùn)政策的執(zhí)行，因此缺乏專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)管理人員、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等制度。而教師培訓(xùn)政策也是沒(méi)有制度規(guī)約的政策，不是基于教師培訓(xùn)法律和法規(guī)、教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的政策，同時(shí)也沒(méi)有建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等制度，即便在中小學(xué)和幼兒園盛行著校本培訓(xùn)活動(dòng)，也沒(méi)有相應(yīng)的制度去規(guī)范，從而使教師培訓(xùn)模式無(wú)法滿(mǎn)足教師培訓(xùn)的高質(zhì)量需求，同樣也無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的需求。

    4.農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制存在的問(wèn)題

    農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的管理議題，學(xué)術(shù)界也對(duì)此進(jìn)行了廣泛的討論，之所以導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)的諸多問(wèn)題，其重要原因是農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)制出了問(wèn)題。如沒(méi)有建立起農(nóng)村教師分享優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，典型的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)也決定了城鄉(xiāng)學(xué)校的二元結(jié)構(gòu)，從而影響到城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)的二元結(jié)構(gòu)，城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源豐富，而農(nóng)村學(xué)校資源相對(duì)貧乏，尤其在優(yōu)質(zhì)教師人力資源上更是缺乏，但在長(zhǎng)期的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制建立上并沒(méi)有利用城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源來(lái)為農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)服務(wù)，送教下鄉(xiāng)只是個(gè)體教師的行為。

    在農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制上最大的問(wèn)題應(yīng)該是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制。雖然“國(guó)培計(jì)劃”在農(nóng)村教師骨干培訓(xùn)、農(nóng)村教師頂崗實(shí)習(xí)、農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等項(xiàng)目上已經(jīng)為農(nóng)村教師培訓(xùn)建立有效的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，但農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而沒(méi)有一種完善的農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配置機(jī)制是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺的一個(gè)重要原因，關(guān)鍵是沒(méi)有建立起一個(gè)有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分?jǐn)倷C(jī)制。

    另外，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的多方合作機(jī)制、多主體的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等方面的機(jī)制都還沒(méi)有建立起來(lái)。

    二、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系

    針對(duì)以上討論的農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)探討農(nóng)村教師培訓(xùn)的體系、模式、制度和機(jī)制。從重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系來(lái)看：

    1.重建高等師范院校的教師培訓(xùn)體系，成立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院，建立教師培訓(xùn)的高等教育化或大學(xué)化體系

    高等院校參與教師培訓(xùn)，包括農(nóng)村教師培訓(xùn)已經(jīng)成為我國(guó)教師培訓(xùn)的主流，尤其是高等師范院校已經(jīng)把教師培訓(xùn)作為一個(gè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的主要任務(wù)，但高等師范院校在走向綜合化的辦學(xué)道路上逐漸形成了專(zhuān)業(yè)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)，因此需要對(duì)依附于政府管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)院、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心進(jìn)行重建，重建的方向是重點(diǎn)成立國(guó)家一地方二級(jí)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院，與高等師范院校體系一致的教師培訓(xùn)體系，這也是教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的需求。

    在成立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的同時(shí)還需要建立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成相對(duì)獨(dú)立又相互專(zhuān)業(yè)支持的新的教師培訓(xùn)體系。國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院建立在教育部六所重點(diǎn)師范大學(xué)和每省一所重點(diǎn)師范大學(xué)，在師范大學(xué)內(nèi)把教師培訓(xùn)從繼續(xù)教育學(xué)院剝離，由大學(xué)教育學(xué)院或教育學(xué)部成立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院，而地方級(jí)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院可以在師范院校的教育學(xué)院內(nèi)。

    總之，要通過(guò)建立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院，依托于高等院校形成一個(gè)大學(xué)化或高等教育化的教師培訓(xùn)國(guó)家體系。

    2.重建地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校體系，建立教育大學(xué)或教師學(xué)院

    我國(guó)地方教師培訓(xùn)體系主要由地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)成，正如上文討論的，這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師學(xué)歷提升、快速的教育變革現(xiàn)實(shí)和自身培訓(xùn)能力不足等背景下已經(jīng)處在重重的危機(jī)當(dāng)中，提升這些機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)能力已經(jīng)成為解決危機(jī)的重要條件，而唯一的出路在于對(duì)這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行徹底改造，或者重建，其主要方向是把它們提升到大學(xué)或?qū)W院水平。在有條件的地區(qū)，把地區(qū)教育學(xué)院合并到地方大學(xué)，成立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院。我們可以借鑒日本戰(zhàn)后建立教育大學(xué)模式，在有綜合性大學(xué)的地區(qū)把師范院校并入成立教育學(xué)部，而在沒(méi)有大學(xué)的地區(qū)把師范學(xué)校建設(shè)成教育大學(xué)。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，重建我國(guó)教師培訓(xùn)體系的重點(diǎn)在于重建地區(qū)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。地區(qū)教育學(xué)院和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校是培訓(xùn)義務(wù)教育階段或基礎(chǔ)教育階段教師的主要機(jī)構(gòu)，鑒于它們?cè)谵r(nóng)村教師培訓(xùn)中具有不可替代的作用，應(yīng)該建立以地區(qū)教育大學(xué)或教師學(xué)院為中心，在區(qū)縣分別建立教育大學(xué)，把進(jìn)修學(xué)校的校名改為“教育大學(xué)或教師學(xué)院”(Educational University/College)③，進(jìn)修學(xué)校是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，從專(zhuān)業(yè)的角度，應(yīng)該以教育大學(xué)或教師學(xué)院來(lái)替代使教師培訓(xùn)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)建立區(qū)縣教育大學(xué)或教師學(xué)院以提升其辦學(xué)實(shí)力，使我國(guó)的教師培訓(xùn)達(dá)到大學(xué)水平，無(wú)論在哪一個(gè)區(qū)縣都有一個(gè)大學(xué)水平的教師培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，這是教育強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志，也便于更高部門(mén)的管理。

    3.建立為農(nóng)村教師送培下鄉(xiāng)體系

    在重建教師培訓(xùn)體系建立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上需要解決這些專(zhuān)業(yè)學(xué)院如何為農(nóng)村教師提供培訓(xùn)服務(wù)的問(wèn)題，除了前面談到的教師培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題之外，農(nóng)村教師自身培訓(xùn)還存在著若干矛盾，這些矛盾表現(xiàn)在：(1)教師個(gè)人收入與學(xué)歷提高和培訓(xùn)的高成本之間的矛盾［學(xué)歷提升成本、職稱(chēng)晉升培訓(xùn)成本、基本技能(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī))培訓(xùn)成本、繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)成本］；(2)學(xué)歷所學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)工作需求之間不匹配的矛盾；(3)培訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)工作時(shí)間沖突的矛盾；(4)教師編制緊缺與選派培訓(xùn)教師不足之間的矛盾；(5)教師培訓(xùn)高質(zhì)量需求與區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)力量薄弱之間的矛盾。由這五個(gè)矛盾而導(dǎo)致的后果是，農(nóng)村教師對(duì)自身人力資本投資的成本要比城市教師大得多，如農(nóng)村教師參加學(xué)歷教育費(fèi)用，無(wú)論是大專(zhuān)還是本科學(xué)習(xí)都需要相當(dāng)大的支出，即使參加區(qū)縣教師培訓(xùn)或者“國(guó)培計(jì)劃”都將投入大量時(shí)間和精力，同時(shí)由于學(xué)歷教育、各種培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)，對(duì)教學(xué)能力的提高幫助不大，導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大，更由 于農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，參加培訓(xùn)教師調(diào)配困難。因此這五個(gè)矛盾不解決，農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益無(wú)法得到根本轉(zhuǎn)變，因此必須重建針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的獨(dú)特體系，我們把這種體系稱(chēng)為教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的送培下鄉(xiāng)體系，建立所有重建后的教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院都能夠送培下鄉(xiāng)的體系。在這個(gè)體系中，高等師范院校的教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院如何能夠有效地送培下鄉(xiāng)是最需要討論的一個(gè)問(wèn)題，一方面高等師范院校的教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)者不可能無(wú)條件地送培下鄉(xiāng)，另一方面農(nóng)村最需要高等師范院校的送培下鄉(xiāng)。這是一個(gè)矛盾，為此，本文提出國(guó)家需要變革教育科學(xué)規(guī)劃的價(jià)值取向，確立教育科學(xué)規(guī)劃的公平觀念，這種觀念并不是由農(nóng)村教師來(lái)申報(bào)規(guī)劃課題，而是在規(guī)劃課題中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)研究的行動(dòng)趨向，至少可以在規(guī)劃課題的立項(xiàng)的要求中明確規(guī)定，申報(bào)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有農(nóng)村教師培訓(xùn)的行動(dòng)方案，或者至少有農(nóng)村學(xué)校的研究基地，并且把研究的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教師培訓(xùn)上來(lái)，從而使教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)現(xiàn)高等師范院校的教師可以有規(guī)劃課題，同時(shí)也能為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供服務(wù)的雙重價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育科學(xué)規(guī)劃的公平觀念。

    4.建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系

    長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)的體系是以逐級(jí)培訓(xùn)各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人為重心，省市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)市級(jí)骨干與學(xué)科帶頭人，區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要培訓(xùn)區(qū)縣級(jí)骨干教師，盡管?chē)?guó)家規(guī)定教師年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和學(xué)分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了全員教師培訓(xùn)，但效果不顯著，為此應(yīng)在教師培訓(xùn)體系中建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系。自從“校本”概念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域使用以來(lái)，有關(guān)校本教研、校本研究、校本培訓(xùn)等觀念得到了廣泛的實(shí)踐，而校本培訓(xùn)和校本教研成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的一種有效的體系，尤其是通過(guò)基于農(nóng)村學(xué)校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校體制的區(qū)域性校際間聯(lián)動(dòng)式的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)十分活躍。提倡農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)以提高農(nóng)村教師的素質(zhì)的觀點(diǎn)也常見(jiàn)諸于學(xué)術(shù)期刊，認(rèn)為實(shí)施校本培訓(xùn)是構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系的需要。例如，湖北省十堰市的“學(xué)習(xí)－崗練－考證－分層”、“分層－研訓(xùn)－師導(dǎo)－定向”、“定向－專(zhuān)修－獨(dú)創(chuàng)－發(fā)展”的“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)模式，探索了農(nóng)村教師培訓(xùn)的模式。本文認(rèn)為，校本教研和校本培訓(xùn)對(duì)于提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平顯然是有效的，但如何引進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師培訓(xùn)智力資源是促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一條途徑，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校自身開(kāi)展校本培訓(xùn)的力量和水平在現(xiàn)階段還是有限的，為此可以建立農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系，也就是城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的對(duì)口培訓(xùn)和農(nóng)村教師進(jìn)城駐校培訓(xùn)④，形成農(nóng)村教師享受優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的格局。

    另外，在農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的重建過(guò)程中還需要重建農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，電視大學(xué)、教育電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教師研修網(wǎng)、教師繼續(xù)教育網(wǎng)等構(gòu)成一個(gè)虛擬的農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系。事實(shí)上，現(xiàn)階段這個(gè)體系是農(nóng)村教師培訓(xùn)的主力軍。同時(shí)還需要引導(dǎo)和支持NGO的農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，這些項(xiàng)目已經(jīng)在農(nóng)村教師培訓(xùn)上做了很好的嘗試，作為教育管理部門(mén)通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)要給予監(jiān)督、支持和引導(dǎo)。

    總之，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)體系必須體現(xiàn)每位教師都有接受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)權(quán)利的教育公平觀。在現(xiàn)階段，作為一種補(bǔ)償，對(duì)弱勢(shì)教師群體采取特殊的傾斜性培訓(xùn)政策，為大多數(shù)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持是教育公平的重要體現(xiàn)。⑤

    三、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    農(nóng)村教師培訓(xùn)模式往往采取規(guī)?；嘤?xùn)，盡管這種培訓(xùn)發(fā)揮了積極作用，但采用的方式往往是網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、大報(bào)告、資料與自學(xué)，或者“以會(huì)代培”、“以賽代培”。為此，需要重建農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，但又與重建教師培養(yǎng)模式⑥ 不同，它主要通過(guò)基于教師不同發(fā)展階段、不同角色、不同特色的不同需求的農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的培訓(xùn)方式、方法進(jìn)行重建，從而構(gòu)成農(nóng)村教師培訓(xùn)的模式重建。

    1.觀念轉(zhuǎn)變的教師培訓(xùn)模式

    “農(nóng)村教師的教育教學(xué)觀念陳舊”是一個(gè)普遍的共識(shí)，之所以會(huì)有這種共識(shí)，原因是多方面的，如農(nóng)村教師的年齡偏大、老化，學(xué)歷偏低，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學(xué)歷為主，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不高，自主學(xué)習(xí)的條件也不具備，尤其在復(fù)式教學(xué)模式下，農(nóng)村教師繁重的工作量致使其無(wú)法有時(shí)間更新觀念；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校有編不補(bǔ)充，接受過(guò)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的新教師進(jìn)不去，還有一部分代課教師，尤其小學(xué)代課教師比率更大，但長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有為更新農(nóng)村教師觀念提供培訓(xùn)才是問(wèn)題的癥結(jié)。關(guān)鍵的問(wèn)題在于農(nóng)村教師觀念陳舊的表現(xiàn)，他們對(duì)教學(xué)本質(zhì)理解的偏頗，僅僅理解為傳授知識(shí)，而知識(shí)就是教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。而地區(qū)教育學(xué)院、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容也沒(méi)有在觀念更新上有所作為，為此需要重建農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)模式，要根據(jù)農(nóng)村教師的認(rèn)知特點(diǎn)，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉(zhuǎn)化成行為的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行培訓(xùn)模式的重建。

    2.學(xué)科能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    無(wú)論何種培訓(xùn)，教師的學(xué)科能力提升是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)之一。學(xué)科能力是學(xué)科培訓(xùn)的一部分，通常一個(gè)教師在學(xué)科上應(yīng)該具備學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力，學(xué)科知識(shí)可以通過(guò)閱讀獲得，只要教師有足夠的閱讀時(shí)間，可以滿(mǎn)足其學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，但教師的學(xué)科能力，如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力等，是需要培訓(xùn)而得到提升的，為此在教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必須解決如何提高教師的學(xué)科能力的問(wèn)題，但在實(shí)際的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，又忽視學(xué)科能力的培訓(xùn)，為此需要基于學(xué)科能力提升的教師培訓(xùn)模式。這對(duì)于農(nóng)村教師更具有迫切性，因?yàn)檗r(nóng)村教師普遍被認(rèn)為學(xué)科知識(shí)相對(duì)較弱，更不用說(shuō)學(xué)科能力了。

    3.專(zhuān)業(yè)能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    教師培訓(xùn)中教師專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)是比較普遍的，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)倫理，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三要素。對(duì)于農(nóng)村教師而言，鑒于其群體的特殊性，需要設(shè)計(jì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力提升的培訓(xùn)模式，更重要的是，要以培訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)、輔導(dǎo)、激勵(lì)農(nóng)村教師閱讀，閱讀應(yīng)該成為教師的生活方式，通過(guò)閱讀提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)自主性，當(dāng)然閱讀應(yīng)該以?xún)和l(fā)展為中心，也就是在選擇閱讀材料的時(shí)候首先選擇與兒童整體發(fā)展或全面發(fā)展的領(lǐng)域，如認(rèn)知能力發(fā)展、 公民－道德能力發(fā)展、社會(huì)性能力發(fā)展、健康能力發(fā)展和審美能力發(fā)展的閱讀，使教師能夠在課堂具有兒童的整體發(fā)展觀。

    4.實(shí)踐情境體驗(yàn)的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    在教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師知識(shí)、教師能力的培訓(xùn)往往可能在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)不同方式和方法來(lái)開(kāi)展，但最終還是停留在觀念的接受層面，如何通過(guò)培訓(xùn)能真正提高教師的能力還需要實(shí)踐情境的體驗(yàn)。針對(duì)教師教研活動(dòng)中的“五課”，“五課”是一種能力，那么在農(nóng)村教師培訓(xùn)中需要設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)踐在情境體驗(yàn)中去獲得這種能力的提升的培訓(xùn)項(xiàng)目。為此，需要設(shè)計(jì)實(shí)踐情境體驗(yàn)的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。

    5.資源課堂共享(校本教研能力提升)的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式

    在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)過(guò)程中，專(zhuān)家、學(xué)者、中小學(xué)名師分別以不同的培訓(xùn)方式和方法在課堂中運(yùn)用，而鮮見(jiàn)大學(xué)專(zhuān)家和中小學(xué)名師在同一課堂共享資源的培訓(xùn)方式和方法。在教師培訓(xùn)中最需要解決的問(wèn)題是理論和實(shí)踐的關(guān)系，也是一個(gè)世界性難題，如果在培訓(xùn)過(guò)程中大學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者與中小學(xué)名師同建課堂意義，那么對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升可以起到很好的效果。為此也可以嘗試摸索新的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式。

    6.農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式

    教師專(zhuān)業(yè)身份的制度層級(jí)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是我國(guó)主流教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，合格教師、(校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí))骨干教師、(校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí))學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師構(gòu)成了制度化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層級(jí)模式，但不管何種層級(jí)，他們都可以理解為教師領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前國(guó)際教師教育學(xué)術(shù)界十分關(guān)注的一個(gè)議題。對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍而言，需要形成一支教師領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展方向，為此需要建立農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式。

    7.基于問(wèn)題的HIDD法培訓(xùn)模式

    前述過(guò)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出的四種方法對(duì)于改進(jìn)中國(guó)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非凡的作用，但真正以這四種方法為核心內(nèi)容的培訓(xùn)模式卻沒(méi)有。要設(shè)計(jì)教師能夠運(yùn)用這四種方法的培訓(xùn)項(xiàng)目，首先必須解決或設(shè)計(jì)培訓(xùn)四種方法的方法，因此要設(shè)計(jì)基于問(wèn)題(P－Q)⑦ 的HIDD培訓(xùn)方法，使教師在培訓(xùn)過(guò)程中接受四種方法的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。⑧

    四、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)制度

    教師培訓(xùn)制度是實(shí)施教師培訓(xùn)的行為規(guī)則、規(guī)范或準(zhǔn)則，因此涵蓋從教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)規(guī)定、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到教師培訓(xùn)相關(guān)法律、法規(guī)以及教師培訓(xùn)過(guò)程中的相關(guān)制度。

    由于農(nóng)村教師培訓(xùn)是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，為此政府需要重建針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度，也就是需要制定農(nóng)村教師培訓(xùn)的法律，如《農(nóng)村教師培訓(xùn)法》，可以制定農(nóng)村教師培訓(xùn)的條例；如《農(nóng)村教師培訓(xùn)條例》，從規(guī)則、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等方面建立農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度。在這里，我們提供一個(gè)國(guó)家個(gè)案來(lái)說(shuō)明建立教師培訓(xùn)制度的必要性。

    進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，以教育發(fā)達(dá)自居的美國(guó)聯(lián)邦政府為了農(nóng)村教師頒布了若干農(nóng)村教師保障的法案，如2001年在美國(guó)聯(lián)邦教育部頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(NCLBA)的法案創(chuàng)建了“農(nóng)村教育成就項(xiàng)目(the Rural Education Achievement Program)”，致力于資助那些有著高度需求的農(nóng)村地區(qū)，即那些在人力資源等各項(xiàng)資源上極度貧乏的或者常規(guī)的各項(xiàng)資助仍然不足以滿(mǎn)足它們需求的農(nóng)村地區(qū)。這個(gè)項(xiàng)目雖然主要不是針對(duì)農(nóng)村教師的，但其資助金的最大使用比例還是用在了美國(guó)農(nóng)村教師的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。2003年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了由參議院印第安人事務(wù)委員會(huì)提議的《2003年農(nóng)村教師住房法案》(Rural Teacher Housing Act of 2003)，該法案主要針對(duì)那些人口不少于100萬(wàn)的農(nóng)村地區(qū)、土著人口較為集中的農(nóng)村地區(qū)和阿拉斯加土著兒童較為集中的農(nóng)村地區(qū)，為在這些農(nóng)村地區(qū)公立中小學(xué)工作的教師和工作人員(如圖書(shū)館工作人員、職業(yè)指導(dǎo)人員、服務(wù)人員、管理人員等)提供住房方面的保障。在該法案的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦政府又分別于2004年和2005年頒了《2004年農(nóng)村教師住房法案》和《2005年農(nóng)村教師住房法案》。2005年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)由參議院衛(wèi)生、教育、勞工與養(yǎng)老委員會(huì)提議的《2005年農(nóng)村教師保留法案》，于2006年開(kāi)始實(shí)施，法案規(guī)定給那些已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)區(qū)工作或在該法案頒布之后愿意去農(nóng)村學(xué)區(qū)工作的農(nóng)村教師提供額外獎(jiǎng)金，以此法案為依據(jù)的項(xiàng)目實(shí)施了3年。2007年美國(guó)聯(lián)邦勞工部投資了0.03億美元，撥給西部州長(zhǎng)大學(xué)(Western Governors University)和美國(guó)教育學(xué)院協(xié)會(huì)(AACTE)，讓它們合作負(fù)責(zé)美國(guó)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，并致力于打造一個(gè)全美通用的農(nóng)村教師發(fā)展模式，2007年伊始，該項(xiàng)目為美國(guó)農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)了一千余名符合聯(lián)邦政府資格要求的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師。

    通過(guò)上面的個(gè)案，我們沒(méi)有理由不為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供針對(duì)性的法律、法規(guī)、條例、規(guī)定等制度。為此，需要重建教師培訓(xùn)的制度，在具體的教師培訓(xùn)制度重建方面，我們可以建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)制度、建立教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)制度、建立教師培訓(xùn)者制度等。

    在這里，筆者再次強(qiáng)調(diào)，建立教師教育學(xué)科制度要把教師培訓(xùn)納入教師教育學(xué)科制度內(nèi)。在高等院校建立教師教育學(xué)科制度，從學(xué)位、課程、職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)研究會(huì)⑨ 等方面進(jìn)行教師教育學(xué)科制度建設(shè)，把教師培訓(xùn)納入到教師教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)不可或缺的重要組成，使教師培訓(xùn)建立在深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上，建立教師培訓(xùn)的知識(shí)體系，尤其是建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)制度，以滿(mǎn)足教師培訓(xùn)的多樣化的需求。

    五、重建農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制

    機(jī)制是體系、模式、制度的保障，重建農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)制度的重要條件，尤其要重建農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織管理機(jī)制、保障激勵(lì)機(jī)制和督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織管理機(jī)制重建中，資源配置機(jī)制、評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制、組織合作機(jī)制等是重建中的重點(diǎn)。

    1.農(nóng)村教師培訓(xùn)的資源配置機(jī)制的重建

    資源配置機(jī)制是重建農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的一個(gè)重要構(gòu)成，它是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系能否有效運(yùn)行，農(nóng)村教師培訓(xùn)模式能否有效執(zhí)行，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度是否能夠有效落實(shí)的前提和條件。所謂機(jī)制是由一個(gè)系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過(guò)程和功能，因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的資源配置機(jī)制是在教師資源配置系統(tǒng)中，人力資源、財(cái)政資源、物質(zhì)資源等元素之間的相互作用的過(guò)程和功能；如果我們把機(jī)制理解為制度加方法或者制度化了的方法，那么農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配置機(jī)制是農(nóng)村教師培訓(xùn)資源配 置的制度化了的方法。對(duì)于農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，人力資源涉及農(nóng)村教師培訓(xùn)者、農(nóng)村教師培訓(xùn)管理者、農(nóng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、農(nóng)村教師培訓(xùn)志愿者、農(nóng)村教師培訓(xùn)評(píng)估者等配置，尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)者配置，包括大學(xué)教師、城市中小學(xué)校的名師、教研員，以及地區(qū)教育學(xué)院、區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的教師。財(cái)政資源配置是資源配置中的最關(guān)鍵因素，農(nóng)村教師培訓(xùn)體系、模式和制度之所沒(méi)有能夠得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)，其最大的障礙在于財(cái)政資源配置，也就是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，從農(nóng)村教師培訓(xùn)普遍存在的困難來(lái)看，經(jīng)費(fèi)不足是因?yàn)閰^(qū)縣財(cái)政困難導(dǎo)致的，因此各級(jí)政府需要協(xié)調(diào)建立農(nóng)村教師培訓(xùn)的財(cái)政資源配置機(jī)制，通過(guò)建立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)院或教育大學(xué)，形成中央或省級(jí)政府的直轄管理制度，建立中央政府主導(dǎo)、省級(jí)政府配套的多元化資源配置機(jī)制，而不是僅僅通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”方式來(lái)進(jìn)行配套。至于物質(zhì)資源配置，主要是能夠滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)需要的物質(zhì)資源配置，因?yàn)殡娊碳斑h(yuǎn)程教育設(shè)備匱乏、教學(xué)軟件數(shù)量少、質(zhì)量不高，教育信息化通道不暢等問(wèn)題是農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中普遍存在的困境，為此需要在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的物質(zhì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源配置的現(xiàn)代化。

    2.農(nóng)村教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制重建

    農(nóng)村教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制重建對(duì)于保障培訓(xùn)質(zhì)量具有十分重要的作用。需要重建針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的不同層面的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制。要對(duì)不同教師培訓(xùn)體系中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和評(píng)估評(píng)價(jià)，要形成不同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，要對(duì)教師培訓(xùn)主體，教師學(xué)員、培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者等不同角色進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估?？傊晟频霓r(nóng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制是農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分。

    3.組織合作機(jī)制

    為了能夠有效地建立為農(nóng)村教師送培下鄉(xiāng)的體系和農(nóng)村教師雙向校本培訓(xùn)體系，必須建立基于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、城鄉(xiāng)校際合作和教師交流基礎(chǔ)上的農(nóng)村教師的組織合作機(jī)制。為了能夠有效地送培下鄉(xiāng)，需要不同部門(mén)之間的有效合作，要建立不同部門(mén)之間的合作機(jī)制。為了農(nóng)村教師能夠在雙向校本培訓(xùn)體系中享受到城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，需要建立類(lèi)似于美國(guó)20世紀(jì)80年代興起的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作機(jī)制。

    無(wú)論是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的重建，還是農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的重建，抑或是農(nóng)村教師培訓(xùn)的制度和機(jī)制重建，如果沒(méi)有農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化都將成為一句空話(huà)。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化首先要提高農(nóng)村教師的地位和身份，尤其是提高農(nóng)村教師收入并達(dá)到城市教師一樣的工資和津貼水平，同時(shí)給予農(nóng)村教師以獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，使農(nóng)村教師的收入達(dá)到現(xiàn)代化水平；其次保障農(nóng)村教師權(quán)益，使他們同樣享受?chē)?guó)家現(xiàn)代化帶來(lái)的物質(zhì)現(xiàn)代化，包括農(nóng)村教師的福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、休假；再者實(shí)現(xiàn)教師編制、教師崗位配置、教師聘用(招聘、聘任)、教師職稱(chēng)(晉升、評(píng)價(jià))的管理現(xiàn)代化，使農(nóng)村教師享受現(xiàn)代化技術(shù)環(huán)境，明亮潔凈的現(xiàn)代化教室，包括教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，享有與城市學(xué)校一樣的現(xiàn)代化體育設(shè)施，從而保障農(nóng)村教師在補(bǔ)充、保留、交流、退出等方面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化水平?，F(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，但在現(xiàn)代化的諸領(lǐng)域，思想和制度現(xiàn)代化一定是在物質(zhì)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)以后才有效的，對(duì)于農(nóng)村教師培訓(xùn)而言，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化是基礎(chǔ)，只有農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的物質(zhì)現(xiàn)代化才會(huì)提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想和制度現(xiàn)代化的要求，僅靠榮譽(yù)或精神上的認(rèn)同途徑是無(wú)法調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性的，更無(wú)法形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境，也就是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同和價(jià)值、合作和分享以及有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

    ［收稿日期］2011－10－25

    注釋?zhuān)?/p>

    ① HIDD是啟發(fā)式、探究式、討論式和對(duì)話(huà)式(參與式)的四個(gè)英文單詞的第一字母的組合。令人興趣的是，作為一個(gè)國(guó)家規(guī)劃綱要，特別提出要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這與宏大敘事的國(guó)家綱要很不同。問(wèn)題是為什么會(huì)提出這樣的要求？由誰(shuí)最終落實(shí)這個(gè)要求？如何落實(shí)這個(gè)要求？這是教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)回答的問(wèn)題。

    ② 大部分的省級(jí)教育學(xué)院擺脫不了被高等院校合并或改名的命運(yùn)，是因?yàn)槭〖?jí)教育學(xué)院在面對(duì)著高質(zhì)量教師培訓(xùn)需求下沒(méi)有學(xué)術(shù)支撐，而一旦改名為高等院校便可以進(jìn)入到大學(xué)的學(xué)科制度建設(shè)規(guī)劃中，從而可以獲得相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)資源。因此可以預(yù)期的是，如果僅存的教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校沒(méi)有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其命運(yùn)同樣可以預(yù)期。

    ③ 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》改革了教師的職稱(chēng)制度，我們注意到，在中小幼將有“教授級(jí)”職稱(chēng)，如果以此衡量中小幼教師，顯然會(huì)提出教師的學(xué)術(shù)水平是否達(dá)到“教授級(jí)”水平的問(wèn)題，這是需要討論的。在本文看來(lái)，既然以“教授級(jí)”來(lái)衡量，那么教師的學(xué)術(shù)水平顯然應(yīng)該有所體現(xiàn)。為了能夠提升教師的學(xué)術(shù)水平，如果教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有達(dá)到高于“教授級(jí)”水平，那么這種職稱(chēng)制度將會(huì)遇到很大挑戰(zhàn)，或者說(shuō)這種職稱(chēng)制度對(duì)現(xiàn)在的教師進(jìn)修學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院提出了挑戰(zhàn)。

    ④ 北京市的“農(nóng)村教師研修工作站”是一種典型的農(nóng)村教師進(jìn)城駐校培訓(xùn)模式。

    ⑤ 方中雄，白永瀟. 對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模有效培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2008, (2): 11.

    ⑥ 教師培養(yǎng)模式可以基于學(xué)位和學(xué)歷建立“時(shí)間模式”，如“4＋X”、“4＋2”、“4＋3”、“2＋2”、“3＋1”等。

    ⑦ P－Q是指英文單詞problem和question，雖然都可以翻譯成中文的“問(wèn)題”，但從語(yǔ)境上，這兩個(gè)單詞的含義很不相同，而且決定了問(wèn)題的取向，一個(gè)基本觀點(diǎn)是，人類(lèi)就是在“P－Q模式”上獲得發(fā)展的。這里之所以提出“基于問(wèn)題”，是因?yàn)檫@四種方法如果沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法開(kāi)展，因此培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和培訓(xùn)教師的問(wèn)題建構(gòu)能力就顯得特別重要。

    ⑧ 很有趣的現(xiàn)象是，培訓(xùn)內(nèi)容的專(zhuān)題講座是“對(duì)話(huà)法”，但講座者在培訓(xùn)中使用講授法，而不用“對(duì)話(huà)法”，所謂“紙上談兵”，這是普遍的現(xiàn)象，當(dāng)然講授法也能起到一定的培訓(xùn)效果，但在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)能夠使受訓(xùn)教師親身體驗(yàn)到這種教學(xué)方法的使用，效果一定會(huì)更好。