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篇1

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；電力特色；工程管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

作者簡介：孫建梅（1974-），女，河北保定人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系085能源經(jīng)濟(jì)服務(wù)教改課程建設(shè)（項目編號：C-8209-11-401）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0112-02

上海電力學(xué)院工程管理專業(yè)設(shè)置有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向，其中“房屋建筑學(xué)”是工程管理專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是因為工程管理專業(yè)多學(xué)科性、綜合性特點(diǎn)，在學(xué)制限定的時間內(nèi)，各門課程的授課時間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，不同的學(xué)校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學(xué)內(nèi)容選取方面的問題。本文針對具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的本科教學(xué)中存在的問題展開，提出一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革建議，以便于相同教學(xué)背景的學(xué)校相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題

1.內(nèi)容陳舊，專業(yè)特色差

隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容需與時俱進(jìn)，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴(yán)重，建筑業(yè)對綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內(nèi)容；關(guān)于建筑的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，但是目前的教材中基本沒有反映這些新內(nèi)容、新知識。

除了教材內(nèi)容陳舊外，目前普遍存在的問題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因為學(xué)校的辦學(xué)背景不同，導(dǎo)致不同學(xué)校工程管理專業(yè)在課程設(shè)置上也會有些差異，不同的專業(yè)背景，知識側(cè)重點(diǎn)不同，比如電力行業(yè)的院校將側(cè)重電建方面，水利方面的院校將側(cè)重于水利工程建設(shè)。

2.學(xué)生重視程度不夠

一些工程管理專業(yè)的學(xué)生對“房屋建筑學(xué)”存在著學(xué)習(xí)目的認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為這不是所學(xué)專業(yè)的主干課程，將來從事房屋建筑設(shè)計的可能性也比較小，因此學(xué)生對“房屋建筑學(xué)”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量重視不夠，教學(xué)資源（師資和設(shè)備）配置不足，突出表現(xiàn)為對生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，造成學(xué)生在書本和實踐相結(jié)合方面的缺少，另外“房屋建筑學(xué)”由于課時所限也沒有安排到現(xiàn)場實習(xí)的環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)成了“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵因素，同時，又是目前教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。

3.教學(xué)方式和考核方式單一

目前教學(xué)方式環(huán)節(jié)存在的問題主要有：

（1）教學(xué)方式較單一?！胺课萁ㄖW(xué)”課程實踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學(xué)”的考核方式比較單一，普遍采用平時成績（平時考勤、平時作業(yè)）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內(nèi)容多而繁雜且課時少，因此這樣的評定方式往往使學(xué)生缺乏積極性和主動性，考核方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。

二、“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

對于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，其深度和廣度上應(yīng)區(qū)別于土建類、建筑學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學(xué)內(nèi)容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內(nèi)容的選取上要突出工程管理專業(yè)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要與時俱進(jìn)，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內(nèi)容。

（1）與時俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內(nèi)容，在教學(xué)中補(bǔ)充國內(nèi)外建筑節(jié)能的發(fā)展動向、目前存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹建筑節(jié)能構(gòu)造做法，使學(xué)生初步掌握建筑節(jié)能設(shè)計的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計等。[1]

（2）教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)特色內(nèi)容。上海電力學(xué)院是具有電力行業(yè)的辦學(xué)背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業(yè)建筑這一部分內(nèi)容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補(bǔ)充具有電力特色背景的內(nèi)容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結(jié)合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）補(bǔ)充新材料、新技術(shù)內(nèi)容。在教學(xué)中適量地擴(kuò)充部分新內(nèi)容，例如補(bǔ)充建筑新技術(shù)有助于工程管理的學(xué)生把握工程的發(fā)展動態(tài)及主要技術(shù)，有助于工程管理學(xué)生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時能夠利用新技術(shù)新方法來解決問題。建議補(bǔ)充的技術(shù)有：玻璃幕墻技術(shù)、索膜結(jié)構(gòu)技術(shù)、輕鋼結(jié)構(gòu)中的壓型鋼板外墻和屋頂技術(shù)、干掛石材幕墻技術(shù)、新型建筑遮陽技術(shù)等。

綜上所述，電力學(xué)院“房屋建筑學(xué)”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業(yè)背景、新技術(shù)、仿真實訓(xùn)的電力特色課程體系。[3]

2.教學(xué)方式改革

根據(jù)“房屋建筑學(xué)”內(nèi)容知識點(diǎn)多、實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要取得較好的教學(xué)效果，提出下列教學(xué)方式改革的建議：

（1）開設(shè)典型例題解析。通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點(diǎn)和難題，幫助學(xué)生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學(xué)生掌握基本概念和理論，理解設(shè)計方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設(shè)計這一章時，安排住宅建筑的平面設(shè)計例題解析，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計，并把設(shè)計成果進(jìn)行分組討論，這樣做既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能夠使學(xué)生較深刻地掌握和鞏固所學(xué)的理論專業(yè)知識，收到較好的效果。

（2）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學(xué)”實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式主要是為期兩周的課程設(shè)計，時間短，學(xué)生設(shè)計比較倉促，實踐效果較差。為了解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，可以將這部分實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設(shè)計是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不能很好掌握，因此在講授樓梯設(shè)計內(nèi)容時，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生到教學(xué)樓的樓梯處，通過實際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進(jìn)行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時間，又能夠起到較好的教學(xué)效果。強(qiáng)化建筑感觀認(rèn)識，提高學(xué)生的空間尺度概念，避免學(xué)生在設(shè)計中對建筑物的空間尺度、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法及基本尺寸的設(shè)定不合理。第二，課程中間插入實踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設(shè)計內(nèi)容結(jié)束后，插入課程設(shè)計的方案設(shè)計，并對方案進(jìn)行點(diǎn)評，為后續(xù)為期兩周的課程設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

（3）考核方式的改革?？偝煽儾捎闷綍r成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時成績主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內(nèi)容多而且繁雜，容易造成學(xué)生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學(xué)”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必要手段，為了提高本門課程的實用性，更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，有必要對原先的考試方法進(jìn)行改革。將平時作業(yè)、考勤、答辯成績、調(diào)研報告和期末試卷按一定比例進(jìn)行綜合，對這門課程的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，得出學(xué)生的總評成績。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學(xué)生對知識的掌握情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論

“房屋建筑學(xué)”課程知識點(diǎn)多、綜合性和實踐性強(qiáng)，本文結(jié)合當(dāng)前本課程在工程管理專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，對工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時俱進(jìn)、理論聯(lián)系實際、重視實踐教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)水平而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜，何梅，郭華.《房屋建筑學(xué)》課程開放式教學(xué)模式研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，26（4）：118-120.

篇2

基于培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學(xué)計劃的知識體系結(jié)構(gòu)由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向的課程教育，總學(xué)時共計2500學(xué)時。其中通識教育1312學(xué)時，占總學(xué)時52．5%;專業(yè)基礎(chǔ)854學(xué)時，占總學(xué)時34．2%;專業(yè)課334學(xué)時，占總學(xué)時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學(xué)、實踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點(diǎn)。

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學(xué)體系

以知識結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。

多層次一體化的實踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習(xí)1周(1學(xué)分)、計算機(jī)基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習(xí)2周(2學(xué)分)，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點(diǎn)實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。

“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴(yán)格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達(dá)到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強(qiáng)的特點(diǎn)，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴(kuò)大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點(diǎn)，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、開提報告撰寫標(biāo)準(zhǔn)、答辯基本規(guī)程、撰寫標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。

“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學(xué)術(shù)梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學(xué)科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行一體化培養(yǎng)。

篇3

摘要：基于以人為本，注重人的發(fā)展為目的，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式――“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式：在課堂教學(xué)實踐中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主硬斡?、粯O探究中構(gòu)建新知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生領(lǐng)銜主演；課堂教學(xué)模式；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；研究性學(xué)習(xí)

引言：

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。針對傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練得少；忽視學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，本文提出了“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)新模式，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動參與”的現(xiàn)象，力求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和精心設(shè)計教學(xué)過程達(dá)到讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式要求在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，扮演導(dǎo)演的角色，在教學(xué)過程中起到主要引導(dǎo)的作用。

在“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師和學(xué)生的角色均須轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教育關(guān)系的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、管理者和服務(wù)者，等等。因此，教師應(yīng)重新審視自己的角色定位，明確具體要求，更好地發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)具備的能力及角色定位如表1所示：

在教學(xué)活動中，教師作為課程研制者和教學(xué)活動的組織者，其角色的變革必然促進(jìn)學(xué)生角色的相應(yīng)變化，同時也對學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)具備的能力及角色定位如表2所示：

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式是一種研究性教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的研究性活動，獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗。就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然課程中有許多研究性的素材，但并非所有知識都適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此，在實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。我認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊選定開展研究性學(xué)習(xí)活動的項目和形式。

2 “學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式在《商務(wù)統(tǒng)計學(xué)》中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)過程的設(shè)計

（1）課程總體目標(biāo)

要求學(xué)生在課堂講授過程中學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)原理；并通過小組案例實踐學(xué)習(xí)方式，能運(yùn)用基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)理論及SPSS軟件的基礎(chǔ)操作方法，解決與本專業(yè)相關(guān)的某個具體的實踐問題。具體思路如下：

（2）課程內(nèi)容

1）統(tǒng)計學(xué)基本原理。按照參考教材的章節(jié)順序講解相關(guān)內(nèi)容。

2）統(tǒng)計軟件（spss）的應(yīng)用。在講授原理的基礎(chǔ)上，介紹軟件的功能和操作流程。

3）統(tǒng)計調(diào)查基本工作流程，研究小組工作基本流程及重點(diǎn)工作指引。

（3）授課方式

本課程針對商學(xué)院非信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生將采用理論為基礎(chǔ)、實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

統(tǒng)計學(xué)基本原理：以課堂講授為主，學(xué)生參與為輔。

統(tǒng)計軟件（spss）的應(yīng)用：在講授統(tǒng)計學(xué)基本原理的過程中穿插講授軟件操作。

實踐部分教學(xué)工作流程，如圖1所示：

2.2 教學(xué)模式的實施

教學(xué)過程的實施及相關(guān)要求如下：

分組：開學(xué)初，學(xué)生自由分組，每組4-5人，形成研究團(tuán)隊。

選主題。以團(tuán)隊形式結(jié)合專業(yè)方向選擇合適的研究主題（選題切記大而空、要充分考慮后續(xù)調(diào)研的可及性和方案的落地性等問題）。要求：每個團(tuán)隊需闡述選題的背景、意義和可行性。

工作方案設(shè)計：確定工作計劃、小組分工、時間安排、成果形式。要求：確定調(diào)研樣本及其規(guī)模、調(diào)研方式、大體時間和地點(diǎn)、預(yù)算等問題（可以按照活動可行性方案的方式進(jìn)行闡述）。

問卷設(shè)計。查閱相關(guān)文獻(xiàn)（必要時可結(jié)合深入訪談法），提煉變量，設(shè)計調(diào)研問卷。要求：明確問卷的關(guān)鍵要素，注意問題和答案的標(biāo)準(zhǔn)化以及問卷內(nèi)容的完整性等問題。

調(diào)查實施。按照工作方案的要求，通過問卷獲取所需的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)庫建立。將數(shù)據(jù)錄入spss軟件。要求：確保變量屬性設(shè)置的正確性和完備性以及原始數(shù)據(jù)錄入的正確性。

數(shù)據(jù)處理。對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計分析。要求：描述數(shù)據(jù)的集中趨勢如均值、中位數(shù)、眾數(shù)以及離散程度如標(biāo)準(zhǔn)差、方差、范圍、最大最小值和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤等。

數(shù)據(jù)分析。對數(shù)據(jù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行深入分析。要求：選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行操作，探尋變量之間的影響關(guān)系。

報告寫作。針對分析結(jié)論，形成分析報告。要求：提出有針對性的建議，能落地且有價值。

上述9個環(huán)節(jié)，貫穿整門課程的教學(xué)過程，教師可靈活安排具體的8次課題討論時間，建議采用小組抽簽的方式，每次抽選3-5組對課題的階段成果分別進(jìn)行展示。

在“學(xué)生領(lǐng)銜主演”教學(xué)模式下，占主導(dǎo)地位，扮演導(dǎo)演角色的教師應(yīng)能及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學(xué)生討論過程中，教師還應(yīng)起到“觸媒劑”和“備用信息庫”的作用，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，要給予及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生嚴(yán)重的分歧和爭論時，要因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解，目的在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。

2.3 實施對象及效果

課程選擇14國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的同學(xué)作業(yè)首次實驗對象。從課堂教學(xué)的情況看，實驗班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問時，有時不知老師講到哪兒了。學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答問題，需要教師點(diǎn)名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。課堂上睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。從課題研究情況來看，每組學(xué)生分工明確、知識運(yùn)用良好，且在討論時大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見，課堂氣氛非常活躍。從學(xué)生展示的成果來看，PPT的制作非常精良。通過12名（成績上、中、差名4名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然研究性學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己愿意努力學(xué)習(xí)這門課程。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都比以前有很大提高。

3 結(jié)論

通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死氣沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的綜合能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，而且分析問題的能力、解決問題的能力、獲取新知識的能力以及學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。

“學(xué)生領(lǐng)銜主演”的教學(xué)模式，培B了學(xué)生的問題意識和探究精神。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。在研究性教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。

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篇4

目前，國內(nèi)開設(shè)測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所（不含獨(dú)立學(xué)院），具有碩士點(diǎn)的高校近40所，具有“測繪科學(xué)與技術(shù)”一級學(xué)科博士點(diǎn)的高校包括武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、河海大學(xué)、中南大學(xué)等12所國內(nèi)名牌高校，重點(diǎn)選取了武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)三所不同類型、不同學(xué)科背景高校的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和對比。2．1　培養(yǎng)目標(biāo)與定位對比人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位直接決定了人才的專業(yè)素質(zhì)和能力［9］。武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學(xué)定位于“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)方向涉獵面廣，重視專業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)定位于“開發(fā)與管理”，側(cè)重于測繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理；遼寧工程技術(shù)大學(xué)也是一所辦學(xué)歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設(shè)計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學(xué)生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設(shè)計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2　課程體系對比課程體系是由相互關(guān)聯(lián)和依賴的不同層次的課程構(gòu)成的整體，是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國內(nèi)大學(xué)課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實踐性課程（實驗、實習(xí)、課程設(shè)計）及畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）等。三所國內(nèi)大學(xué)的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎(chǔ)課程方面，同濟(jì)大學(xué)和遼寧工程技術(shù)大學(xué)分設(shè)必修課和選修課，更有利于學(xué)生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性，根據(jù)專業(yè)的知識需求分別開設(shè)對應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程，如“測繪計算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)”、“測繪數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中較好地進(jìn)行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學(xué)科背景的不同存在一定的差異。武漢大學(xué)由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領(lǐng)域?qū)ψ鴺?biāo)及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開設(shè)了數(shù)值計算方法、復(fù)變函數(shù)、微分幾何、理論力學(xué)等課程，專業(yè)課分設(shè)大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應(yīng)用4個方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學(xué)深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和較寬大的學(xué)科研究領(lǐng)域。同濟(jì)大學(xué)依托土木工程及建筑學(xué)學(xué)科背景，在專業(yè)課設(shè)置上強(qiáng)化特色，重視培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，設(shè)置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術(shù)大學(xué)測繪學(xué)科起源于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設(shè)置十分精細(xì)，分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課，以礦山測量、變形監(jiān)測與災(zāi)害預(yù)報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設(shè)了包括三維激光掃描儀應(yīng)用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學(xué)生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2國外相關(guān)高校的對比分析

國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學(xué)的地球空間科學(xué)專業(yè)、加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)的測繪與空間科學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內(nèi)外的課程體系和教學(xué)模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設(shè)置上，塔斯馬尼亞大學(xué)的測繪與空間科學(xué)專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學(xué)基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機(jī)基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)）等與國內(nèi)大體相當(dāng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生測繪科學(xué)理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術(shù)方法，并要求具備較強(qiáng)的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學(xué)位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內(nèi)高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內(nèi)相當(dāng)（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠(yuǎn)高于國內(nèi)高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作和工程項目實施能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與工程應(yīng)用，值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，它對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、總工、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時也與福州大學(xué)、集美大學(xué)、閩江學(xué)院、龍巖學(xué)院及福建農(nóng)林大學(xué)等院校進(jìn)行交流，了解測繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合與校企合作、實習(xí)基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)方案實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展與人才需求具有下列特點(diǎn)：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達(dá)數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務(wù)多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復(fù)蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務(wù)量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調(diào)查等業(yè)務(wù)出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務(wù)拓展方向。3）測繪新技術(shù)廣泛應(yīng)用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進(jìn)行外業(yè)調(diào)查和搶占市場先機(jī)，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設(shè)，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學(xué)科發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn)，不同高校學(xué)科背景、辦學(xué)條件、目標(biāo)定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復(fù)制。為了貫徹落實廈門理工學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，以服務(wù)于海西（廈門）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備較好的測繪工程設(shè)計與施工能力，通過多層次的實踐教學(xué)體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎(chǔ)扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強(qiáng)的“一專多能”的高級應(yīng)用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設(shè)置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場需求和學(xué)科發(fā)展趨勢，選定和設(shè)置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設(shè)置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程，同時遵循學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點(diǎn)圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設(shè)專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學(xué)、攝影測量學(xué)，和以GIS開發(fā)與應(yīng)用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程如測量學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學(xué)，為強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，核心課程另設(shè)2～4周的實習(xí)。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學(xué)生的知識面和就業(yè)能力，側(cè)重于測繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測繪應(yīng)用及管理等。一方面，通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報告會、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)等手段［14－15］，讓學(xué)生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術(shù)，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等現(xiàn)代測繪新技術(shù)進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設(shè)房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應(yīng)用與管理課程，以拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)面，使學(xué)生能夠就好業(yè)。5）實踐教學(xué)：實踐教學(xué)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點(diǎn)解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強(qiáng)學(xué)生測繪技能訓(xùn)練，包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化儀器操作訓(xùn)練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準(zhǔn)和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時，加強(qiáng)專業(yè)思想教育和磨練學(xué)生的意志，提高其吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷）提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，學(xué)生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，才能達(dá)到畢業(yè)及授予學(xué)士學(xué)位資格。同時結(jié)合綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應(yīng)用型測繪工程高級人才。

5結(jié)束語