導語：如何才能寫好一篇高中思想政治課的學科特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新知建構學案的設計和使用突出德育功能

因為思想政治課是對高中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。高中思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，其德育功能具有不可替代性。

為了突出這一功能，我在學校提出的導學案質(zhì)疑欄中增加了“思想困惑”一項，即學生課前不但可以提出知識性的問題，也可以提出思想和情感上的困惑和質(zhì)疑，突出政治課的德育功能。例如我在教《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》這一節(jié)時，有的同學就在思想困惑欄中寫道：“我家所在村的村長在換屆選舉時金錢賄選，我應該舉報，可我不敢，怕報復，現(xiàn)實中都和我一樣吧？”他的困惑引起了其他學生討論的興趣，最后大家達成了共識：公民應珍惜自己的民利，積極參與村民自治，共創(chuàng)幸福生活，突出了思想政治課的德育功能。

二、新知建構學案的設計和使用強化其“生活化”的特點

建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身必備的基礎知識與技能?！薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》明確提出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！睘樨瀼剡@些精神，高中思想政治課設置了經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活和哲學四大必修模塊，這一設置反映了新課程改革的理念，體現(xiàn)了高中思想政治課的本質(zhì)和特點，符合高中階段學生的實際，為高中思想政治課教學走向生活化奠定了基礎，指出了方向。

我們認為高中思想政治課新知建構導學案的設計和使用應強化政治課教學“生活化”的這一特點。為此，在學案中設計了“走進生活”、“聚焦生活熱點”、“生活思考”、“服務生活”、“生活選擇”等欄目，將政治課與生活融合在一起，架起政治課與生活的橋梁，讓學生在生活化的高中政治課中掌握知識、提高能力，實現(xiàn)思想和情感的升華。

三、北安三中思想政治課新知建構學案的基本形式

我們以學校導學案設計的基本模式為基礎，結合學生和政治課本身的實際，初步設計我校高中思想政治課新知建構導學案的基本模式。下面試舉例說明：

《政府的職能：管理和服務》導學案

設計人：王琳娜 審核：高二備課組 時間：2011-12-20

【課程標準要求】列舉生活中的實例，評析政府履行職責的表現(xiàn)。

【學習目標】

1.知識與技能：結合材料說出我國政府的性質(zhì)；舉例分析和概述我國政府的主要職能；結合生活實例，感受和歸納政府在人民生活中的作用；列舉實例，對政府履行職能的情況進行評析。

2.過程與方法：自主閱讀教材和相關資料，識記和梳理基礎知識點，鍛煉自主學習能力；結合學案給出的材料和問題小組討論、思考、交流學習成果，初步鍛煉合作學習和探究學習的能力

3.情感、態(tài)度和價值觀：從生活中了解政府、理解政府、相信政府，進而支持熱愛和監(jiān)督擁護政府，從而明確我國政府是人民的政府。

【學習重點】我國政府的主要職能。

【學習難點】評析我國政府部門履行職能的表現(xiàn)。

【學法指導】同學們可以多收集一些和政府職能履行相關的新聞實例和素材，因為電視、報刊、網(wǎng)絡上有關政府的信息很多，這些資料對學習和理解本課內(nèi)容很有幫助

【知識質(zhì)疑或思想困惑】

【學習過程】

一、自主學習基礎梳理（自主記憶知識點，凡是帶號的必須熟練記憶，課前完成）

（一）我國政府的性質(zhì):我國政府是國家權力機關的 ，是國家行政機關。

（二）我國政府的主要職能：

1.我國政府的主要職能

（1） 保障人民民主和維護國家長治久安的職能——政治職能，

政府擔負著保衛(wèi)國家的__________________，保護公民的生命安全及各種合法權益，保護國家、企業(yè)和個人的合法財產(chǎn)不受侵犯，保障__________________，協(xié)調(diào)人民內(nèi)部矛盾，打擊犯罪分子，維護社會治安和社會秩序等職能。

（2）組織社會主義經(jīng)濟建設的職能——經(jīng)濟職能

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，政府在經(jīng)濟建設中負有特別重要的職能，主要是進行__________________、__________________、__________________和__________________ 。

（3）組織社會主義文化建設的職能——文化職能

一方面，政府宣傳__________________，引導人民抵制各種錯誤和腐朽思想的影響，提高全民族的__________________和__________________；另一方面，政府組織和發(fā)展__________________、__________________、__________________、____________________________________等各項事業(yè)，努力提高國家文化軟實力。

篇2

關鍵詞： 教材分析 政治教學 教學環(huán)節(jié)

二十一世紀已經(jīng)來臨，它是一個全球化的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代的競爭，主要是學習知識、應用知識和創(chuàng)造知識的競爭。會學習將成為人們必須掌握和具備的基本素質(zhì)。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識，掌握正確的學習方法就像有了金鑰匙，能打開知識的大門。”因此教師一定要加強對學生學法的指導，把這把“金鑰匙”交給學生。在思想政治教學中，應注重提高學生的素質(zhì)，注重對學生學習知識、應用知識和創(chuàng)造知識的能力的培養(yǎng)。

要想做到這一點，政治教師一方面要吃透教材，深入了解教材結構和組成內(nèi)容。對所要講的內(nèi)容及與之相配套的參考資料了如指掌，包括基本的框架，基本觀點、基本內(nèi)容，重點展開講的部分，以及涉及的一些不同觀點和爭議的問題。另一方面要了解與教材內(nèi)容相關的理論知識、交叉學科內(nèi)容，以及涉及的背景材料等。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。只有這樣，教師備課、講課才能從容不迫，應付自如；教學才能生動活潑，才能提高學生的學習興趣，達到好的教學效果。要做到這一點，教師要深入實際、調(diào)查研究，并積極投身當前改革的洪流之中，及時、準確地了解和掌握第一手資料；平時要多注意收集和掌握各種有關資料，如政治課所涉及內(nèi)容的最新觀點、經(jīng)濟動態(tài)和有關數(shù)字，國際國內(nèi)形勢的熱點問題和政治動態(tài)的最新信息，新的政治法規(guī)及社會重大事件等。下面我根據(jù)教學實踐，談談根據(jù)高中思想政治課的學科特點和教材特點對學生進行學習方法指導的心得。

1.根據(jù)學科特點指導學習方法

1.1根據(jù)學科研究對象指導學習方法。不同的學科有不同的研究對象，不對對象的性質(zhì)和規(guī)律是不同的。因此，不同學科的學習應聯(lián)系不同的實際情況，采用不同的教學方法。在哲學部分教學時，應該認識到，哲學研究的是世界上萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律，因此在教學中應指導學生從最普通、最一般的意義上學習和理解哲學常識的理論知識。根據(jù)高中生的特點，循序漸進地進行基本觀點教育。要著眼于社會發(fā)展新階段的時代特點，緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際，賦予基本觀點活力，增強教育教學實效。

1.2根據(jù)學科表達術語指導學法。學科的研究對象和研究方法不同，決定了學科的表述方式和表達術語不同。有時雖然不同學科用了一個詞語，但涵義往往是不相同的。例如，經(jīng)濟學中的“價值”和哲學中的“價值”涵義就不一樣。因此，掌握一個學科的表述方式和表達術語的特點，是學好該門學科的一個前提條件。教學中必須指導學生區(qū)別掌握不同的學科術語。

2.根據(jù)教材編寫特點指導學習方法

中學教育屬于基礎教育，中學教材需根據(jù)基礎教育的需要構建自身的知識體系。教學中必須根據(jù)教材編寫特點進行學習方法的指導。教材構建了以經(jīng)濟生活為基礎，以學科知識為支撐的知識體系，符合高中學生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。在教材編排上，力求用有意義的典型材料呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，使學科知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動設計融為一體，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構知識，從而達到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的境界。

2.1根據(jù)教材編寫的指導思想指導學生學習。新課程標準的頒布實施實現(xiàn)了教材的更新，確立了著眼于素質(zhì)教育，以塑造學生健全人格為目標的新教材觀。在這一教材觀的指導下編寫的教材，著眼于素質(zhì)教育，力圖給學生提供知識、技能和情感的全面教育。教材的作用不僅僅是把知識“裝”進學生的腦袋，更重要的是引導學生在對自己的經(jīng)驗進檢驗和反思。在此基礎上，對問題分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”和“主見”，因此，教學中應指導學生發(fā)揮主體能動性，在學習知識的過程中注意體驗自己的思想，覺悟各種能力的變化。只有學生通過自身體驗，認識到了自己的變化，思想政治課教學才發(fā)揮了真正的作用。

2.2根據(jù)教材的體系結構指導學法。思想政治課教材是根據(jù)教材編寫指導思想，按照課程標準規(guī)定內(nèi)容和基本要求編寫的，形成了自身的結構體系。教材的基本結構，是學科概念、術語、觀點的集合和分解，學科的邏輯框架，是展開教學內(nèi)容、組織教材體系的基礎。

2.3根據(jù)教材敘述方法指導學生?，F(xiàn)行教材的語言文字簡明樸實、新穎活潑，課文圖文并茂，版式設計與裝幀風格獨特，較好地體現(xiàn)了教材的主題和內(nèi)容。新課程標準規(guī)定：課本作為教與學的基本工具，應采用歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式。新教材都較好地貫徹了這一要求，采用了從基本事實引出基本理論，對基本結論進行分析，從基本結論過渡到基本應用的編寫體例。教學中應該指導學生了解這一敘述方式，正確理解教材。

3.根據(jù)教材的符號標志指導學習方法

符號標志是指在學習材料中增加一些不改變實際內(nèi)容的標志和詞語強調(diào)學習材料的結構和組織。教學中應指導學生利用教材中的有關符號標志學習。

3.1利用標題掌握教材知識體系。高中思想政治課的各冊教材都刊出了大大小小的標題，如課標題、節(jié)標題、框標題。高三教材在每一框題中都列出了不同層次的小標題。教學中可以指導學生利用這些標題構成的教材提綱理解教材的知識體系。

篇3

關鍵詞：生活化 高中思想政治課 教學

一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據(jù)

（一）教育生活化的含義

思想政治課堂教學生活化是指在思想政治課堂教學中，從學生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活實際講政治，引導學生從自身生活的環(huán)境、故事中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態(tài)度。

（二）教育生活化提出的背景及理論依據(jù)

新課程標準提出“高中思想政治課要引導學生要緊密結合與自己相關的經(jīng)濟、政治、文化、生活，經(jīng)歷探究學習和實踐過程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅實的理論基礎。國內(nèi)外很多教育家都曾提出過生活是教育的目的，教育與生活的關系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。

1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論中明確提出，實踐是認識的來源；實踐是認識發(fā)展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思認為社會生活和學習的本質(zhì)是實踐，我們在教學中贏遵循馬克思“實踐―認識―實踐―認識”的規(guī)律。主張在實踐中學，并將所學知識靈活的運用于實踐中去。

2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實用主義哲學出發(fā)，認為教育的本質(zhì)就是生活，提出了“教育即生活、學校即社會”“從實踐中學習、從經(jīng)驗中學習”要求教育與生活結合，學校與社會結合，他批判了傳統(tǒng)教育脫離生活實際，教師只是死板的傳授理論知識，學生只是死記硬背。

3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極的作用。

二、高中思想政治課堂教學生活化的必要性

思想政治課堂教學生活化有利于實現(xiàn)思想政治課的教育目標，是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是落實原理的必要途徑。

（一）高中思想政治課的內(nèi)在性質(zhì)決定了教學必須生活化

1. 思想政治課的學科性質(zhì)和特點決定了教學必須生活化。

思想政治課的學科特點是理論聯(lián)系實際，然而長期以來思想政治課教學過度關注理論和規(guī)范的傳授，把思想政治課的知識看作為應付考試的工具，這是對思想政治課程的誤解。事實上，思想政治課程內(nèi)容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯(lián)系在一起的。因此，只有將理論知識聯(lián)系在生活實際中才能更好的讓學生理解和接受。只有結合生活實際指導學生生活實際才能發(fā)揮思想政治課的教育價值。這就要求思想政治課的教學必須生活化。

2.思想政治課的教學目標和任務決定了教學必須生活化

高中思想政治新課程的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標三個方面。知識要在切實提高學生“參與現(xiàn)代社會生活的能力”、為學生“終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)”方面發(fā)揮作用，就必須上升為能力、情感、態(tài)度與價值觀；情感、態(tài)度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養(yǎng)、提高過程中形成。這就要求思想政治課的教學必須生活化。

（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學必須生活化

1. 教育要聯(lián)系實際需要教學生活化

教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實際教學過程中卻存在著教育與生活的脫節(jié)。在現(xiàn)代的教育中，教學內(nèi)容遠離了學生的實際生活，重視的知識知識傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識體系的傳授，忽視了學生的生活體驗，教育內(nèi)容陳舊，知識面狹窄，與學生的實際生活聯(lián)系不到一起。生活與教育不能分離，無論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)實際生活需要，通過生活來進行教育現(xiàn)實生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識傳授，忽視了人的生活價值和意義。

2. 新課程改革的提出要求教育生活化

為了適應時展對人才的需要，各國都進行了不同程度上的課程改革，我國新課改的核心價值觀念是“以人為本”強調(diào)的是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語言更加生動，幫助同學們牢記知識的同時帶領學生感悟人生意義，引導學生學會如何解決在實際學習生活中的各種問題。

3. 學生的健康成長需要教育生活化

隨著時代的發(fā)展和進步，經(jīng)濟突飛猛進的今天，社會更加需要的是創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的教育脫離了生活，忽視了學生主體性、自立能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的學習生活當中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一旦形成后，對學生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展具有深遠的影響。所以，如何貼近學生的生活實際，從學生的思想出發(fā)，對學生進行正確的教育和引導對于思想政治課的生活化具有重要作用。

三、高中思想政治課堂教學生活化的實施

（一）以學生為中心

作為教師應該認識到我們的教學要以學生的發(fā)展為本，教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，使其成為一個完善的人。我們要堅持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價值追求，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設的普遍規(guī)律又要適應未成年人的身心成長特點和接受能力，多用生動的典型事例，進一步加強工作的針對性和實效性。

（二）注重能力的提高

在傳統(tǒng)教學中，過分的強調(diào)了知識的掌握，忽視了學生參與的過程，學生只是被動的接受和記憶知識，課堂教學較多地凸顯了教師和知識的中心地位，結果造成了“滿堂灌”對能力目標及情感態(tài)度目標很難實現(xiàn)，理論與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，在新課改的大背景下，側重對能力目標及情感、態(tài)度與價值觀目標的設計，向注重能力的轉變，實現(xiàn)了重視能力的提高。

（三）發(fā)掘生活中的教材

長期以來，教材一直是中學思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會就是一本大教材，我們應該更多的關注如何創(chuàng)造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識，他更是實踐生活中的經(jīng)驗和活動。僅憑教材上的有限的內(nèi)容作為教學資源勢必造成學習上的枯燥和單調(diào)，政治課的教育生命力就在于理論聯(lián)系實際。所以，政治教師要具備與時俱進的精神，開放教學內(nèi)容，關注熱點，貼近生活。

參考文獻

[1] 胡凱，論思想政治教育理論研究中的生活話語，思想理論教育，2007

[2] 黃祖寄.科學課程生活化途徑探析.科學教育，2008

[3] 孟慶男.《思想政治學科教學原理》.中國科學文化出版社，2003

[4] 謝美英.中學政治課堂教學生活化實踐與探索.福建師范大學，2006

篇4

>> 思想政治課程資源的開發(fā)和利用 高中思想政治課程資源的開發(fā)與利用 試論中學思想政治課課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課程資源開發(fā)與利用的基本理念 高中思想政治課學生課程資源的開發(fā)與利用 淺談思想政治課教學中學生課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課中影視課程資源的開發(fā)與利用 高中思想政治課程教學資源的開發(fā)與利用 中學思想政治課課程資源的開發(fā)與利用 高中思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課課程資源開發(fā)與利用問題探究 新課程背景下初中思想品德課程資源的開發(fā)和利用 農(nóng)村中學思想政治課程資源的開發(fā)和利用初探 高中思想政治課教學中課程資源的開發(fā)和利用 中學思想政治課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及原因探析 高中思想政治課程資源的開發(fā)利用研究 新課程背景下的思想政治課堂教學設計的原則 新課程背景下的初中思想政治課教學 淺談新課程背景下如何提高思想政治課的育人功能 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課程背景下思想政治課程資源的開發(fā)與利用 新課程背景下思想政治課程資源的開發(fā)與利用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源開發(fā)利用意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)與利用各種思想政治課程資源，更好更快地實現(xiàn)新課程改革的目標，是每一位中學政治教師必須面對的一項十分重要而又艱巨的任務。課程資源的開發(fā)與利用是新一輪課程改革順利實施的重要保證。沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎教育課程改革的目標就很難實現(xiàn)。因此，新一輪思想政治課課程改革必須充分開發(fā)和利用各種思想政治課課程資源，切實提高思想政治課程資源的利用效率。 關鍵詞：新課程 思想政治課程資源 開發(fā)與利用 Development and use of the ideological and politics course resources under the background of new curriculum Abstract：With the advancement of new curriculum reform， strengthen the awareness of curriculum resources development and utilization， improve the level of awareness of curriculum resources， better and faster to achieve the aim of the new curriculum reform， is each high school political teacher must face a very important and difficult task. Without course resources of broad support， No reasonable development and effective utilization of curriculum resources， basic education curriculum reform is difficult to achieve it. Therefore， the new reform of thought political lesson curriculum must fully develop and use a variety of thought political lesson curriculum resources， enhance ideological and political curriculum resources use efficiency. Key words：The new curriculum Ideological and political curriculum resources Development and utilization

課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著新課程的不斷推進，課程資源已經(jīng)為不少老師所重視，但是長期以來，我國思想政治課程資源結構比較單一，開發(fā)主體、內(nèi)容、條件等方面都存在諸多問題。為適應新課程改革的需要，必須加強對思想政治課程資源的開發(fā)與利用。

一、新課程背景下思想政治課程資源開發(fā)利用的必要性

（一）新課程改革的內(nèi)在要求

研究思想政治課程資源的開發(fā)和利用能幫助思想政治教師改變傳統(tǒng)的課程理念，強化課程資源開發(fā)和利用意識，從而更好的踐行以生為本的新課程理念，充分發(fā)揮學生的主體性作用，促進學生的全面發(fā)展。同時這也將改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。[1]因此，新一輪思想政治課課程改革必須因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。

（二）體現(xiàn)思想政治學科特點的需要

思想政治課有多方面的學科特點，這些特點的體現(xiàn)需要課程資源的開發(fā)利用。思想政治課的教學內(nèi)容具有鮮明的時代性和社會性。這要求課程資源必須富有時代感，能為廣大青少年學生接受。思想政治課的培養(yǎng)目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)良好的社會責任感。這需要收集大量先進人物積極進取的事例來激勵學生向榜樣學習。思想政治課的教學方法是理論聯(lián)系實際，運用所學的理論解決實際問題。要把抽象的內(nèi)容具體化就需要大量的思想政治資源作支撐。因此，思想政治學科教學迫切需要在創(chuàng)造性使用教材的同時，開發(fā)利用課程資源。

（三）提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的需要

教學過程是師生共同發(fā)展、豐富課程資源的過程。長期以來，由于實行應試教育，進行封閉式的教學，過分注重考試成績，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。一個成功的教學過程，除了要讓學生掌握學習知識，還應該成為師生豐富和發(fā)展課程資源的平臺。教師是課程開發(fā)和實施中最為關鍵的角色，教師不僅是重要的課程資源更是課程資源開發(fā)利用的主力軍。[2]在開發(fā)利用課程資源的過程中，教師能深入了解影響教學的各種因素，開闊視野，豐富學科知識，更新教育觀念，提高教學能力，更能夠凸顯教師在教學中的主導地位。

（四）促進學生全面發(fā)展的需要

思想政治課程資源具體形象，生動活潑，能激發(fā)學生學習的興趣，使學生能在一種輕松愉快的活動中掌握知識，同時也能夠幫助學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，陶冶情操，滿足學生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。課程資源的開發(fā)是為學生服務的。新課程本著以“一切為了學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為個大寫的人確立起來。[3]課程資源開發(fā)能更好地向?qū)W生傳授科學人文知識，而且對學生的人格有重要的塑造功能。由此可見，具備全新的課程資源開發(fā)與利用的理念和能力對于促進學生全面發(fā)展有重要作用。

二、目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的主要問題

（一）教師缺乏對課程資源開發(fā)和利用的意識

只有具有課程開發(fā)意識，才會努力去實現(xiàn)課程資源的開發(fā)利用活動。受應試教育的影響，全國采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，課程資源多是國家規(guī)定好的，不需要開發(fā)，很難養(yǎng)成課程資源開發(fā)意識，有少部分教師對課程資源有強烈的需求，但缺乏對課程資源的開發(fā)和運用能力。教師在職前職后培訓中對課程資源重視不夠。[4]這樣就造成課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，不能及時進入實際的中學教學中，不僅浪費了許多有價值的課程資源，而且導致教學手段和學習方式的單一，難以實現(xiàn)思想政治課的課程目標。

（二）課程資源的開發(fā)與利用單一化

在傳統(tǒng)教學中，教材被當做是主要的甚至是唯一的課程資源，教師教多少學生學多少，學生是被教會的而不是學會的，這樣導致學生主動性的喪失。要充分開發(fā)和利用課程資源，必須對其有全面的認識，要全方位把握和利用它們。比如，從課程的制約因素分，可分為原生性課程資源、內(nèi)生性課程資源、外生性課程資源。第一類資源運用較多，第二和第三類運用較少。按存在形式分，可分為有形資源（顯性資源）和無形資源（隱性資源）。一般教師對有形資源理解運用較多，對無形資源開發(fā)利用較少。[5]按課程資源的空間分布，又可分為校內(nèi)資源和校外資源。教師容易開發(fā)和利用的是校內(nèi)資源，對校外課程資源利用和拓展不夠。

（三）對教材的開發(fā)利用缺乏創(chuàng)新

教材是主要的課程資源，教師可以根據(jù)學生擁有的知識經(jīng)驗和教學需要對教材進行增添刪減，調(diào)整順序，因為教材是統(tǒng)一的，不可能滿足所有學生，滿足不同學校。[6]但是，很多教師只會照本宣科，不懂得靈活處理教材，僅僅局限于教材，沒有很好的從多種課程資源中進行比較，權衡，選擇恰當?shù)恼n程資源教學，使學生更好理解學習。

三、新課程背景下思想政治課程資源開發(fā)與利用的有效策略

1.致力于現(xiàn)代信息資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡是思想政治課程資源開發(fā)利用，交流共享的重要平臺，信息技術的發(fā)展也為高中政治教學提供了豐富的教學資源。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內(nèi)容，我們可以找到很多思想政治教育網(wǎng)站，課程信息資源，下載相關資料，有了豐富的教學資源教師可以利用網(wǎng)絡資源為自己的教學服務。

思想政治這門課具有自身的特點，具有鮮明的時代性。教師一方面要充分利用教材資源，另一方面也要不斷地關注社會新聞，把學生生活中，大自然中、社會中、網(wǎng)絡信息中相關資源及時補充進來。[7]網(wǎng)絡信息的特點可以擴展學生視野，打破了時間和空間的障礙，教科書上只有文字和圖片.都是一些靜態(tài)的東西。而利用網(wǎng)絡.就能調(diào)動學生信息的積極性，把被動的聽講轉化成主動的探索學習，從而提高學習效率。網(wǎng)絡上豐富多彩的教學資源為教師的教和學生的學提供了巨大幫助，不僅能激發(fā)學生的學習興趣還能鍛煉學生學習的自主性和收集信息、整理信息的能力。教師在利用網(wǎng)絡資源為自己的教學服務時，也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，把自己的既有成果上傳到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)資源共享。

2.依據(jù)學校特色開發(fā)校本課程資源

學校的特色也是學校的資源優(yōu)勢。每個學校都有不同的地理位置，也有著不同內(nèi)部特色，有著不同的硬件設施和校園文化。要依據(jù)學校特色開發(fā)校本課程資源，充分利用好學校課程資源的優(yōu)勢能夠促進深化學校辦學特色。不同學校有不同的特色，在教學過程中可以從學校的自身特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源，讓學生關注學校。[8]在課程資源開發(fā)方面可以通過各種文字圖片，影像，校友的講述讓學生更加充分地了解學校的輝煌歷史，感受學校的文化氛圍和學習氣氛。學科教材提供的是學科知識，具有普遍性。而學生的需要是多種多樣的，教師在開發(fā)利用課程資源時要以學生為本，根據(jù)本校學生的實際，選擇符合學生實際的課程資源;根據(jù)學校的實際，開發(fā)校本課程資源。[9]就贛州而言，其悠久的革命歷史，美麗的自然風光，感人的英雄事跡等都可以作為課程資源進行開發(fā)利用。開發(fā)利用這些課程資源能促使教學更好地貼近學生的實際生活引起學生的共鳴，開闊學生視野，拓展學生思維，取得良好的教學效果。

3.開發(fā)和利用文字與音像資源

新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程理念強調(diào)學生從已有的知識水平出發(fā)，主動學習，獲取新知識;主張用案例分析法分析處理問題，提高學生分析問題處理問題的能力。[10]這就要求教師要充分開發(fā)和利用相關的文字和音資源，選取典型的、富有時代感，通俗易懂的，學生感興趣的案例來進行教學，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，還可以提高教學質(zhì)量。雖然學生的有些觀點還不夠成熟，甚至有一些偏見，但經(jīng)過教師案例的運用，可調(diào)動學生的積極性，取得較好的教學效果。除了典型案例，課本中出現(xiàn)的一些名言警句、寓言故事、詩詞歌賦等課程資源如果能夠得到充分開發(fā)利用，不僅能激發(fā)學生興趣還能取得較好的教學效果，保證教學質(zhì)量。[11]

4.從教師自身挖掘課程資源

教師是重要的課程資源。教師不是教教材而是要用教材教，教師要靈活處理教材內(nèi)容，合理開發(fā)利用教學資源，依據(jù)學生的實際情況，加深對學生的了解，在此基礎上開發(fā)利用課程資源，讓學生學會主動學習，促進學生心智的發(fā)展，給學生切實的幫助。思想政治課程資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。教師是教學活動的主導者，在教學過程中起著主導作用，師資條件是開發(fā)利用課程資源的一個基礎要素。要從學?，F(xiàn)有的師資條件出發(fā)，了解教師具備的素質(zhì)，專長，開發(fā)課程資源時才能游刃有余。要想充分發(fā)揮教師的資源首先就需要努力提高教師自身的素質(zhì)，發(fā)展教師專長，及時改變觀念，這樣才能夠使得教師具備開發(fā)利用課程資源的能力，成為資源開發(fā)的理想的對象。綜上所述，努力發(fā)掘教師身上的資源對思想政治課程開發(fā)具有重要的意義。

5.努力挖掘?qū)W生資源

學生作為學習活動的主體，開發(fā)出來的課程資源是為他們服務的。在他們身上也具有很多可供利用的資源，比如說學生的創(chuàng)新思維、學習興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發(fā)對象。在課程資源開發(fā)利用過程中要了解學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，關注學生的興趣愛好，貼近學生的學生生活。教師在開發(fā)利用課程資源的時候一定要采用靈活的教學方法，充分發(fā)揮學生的作用，了解學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[12]除此以外，教師還需要關注學生的心理特征，要堅持以生為本，力圖從情感上打動學生，這樣更有利于課程資源的開發(fā)利用。

6.從社會的需要開發(fā)課程資源

新課程改革強調(diào)以學生為本，然而學生的發(fā)展不僅僅是教師和學校的責任，更是這個社會的責任。十提出全面建成小康社會，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這對思想政治教育提出了更高要求。為了實現(xiàn)學生的更好發(fā)展，必須重視社會資源的開發(fā)利用。[13]要根據(jù)社會的需要開發(fā)社會資源，培養(yǎng)學生在這方面的素質(zhì)，更好的適應社會生活。從社會生活中圍繞著道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容，選取學生關注的話題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學生發(fā)展利用社會資源，充分利用大眾傳媒，圖書館，博物館等社會資源促進學生的學習。

參考文獻：

[1] 劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發(fā)》，中國人事出版社，2003年版第33頁。

[2]祁佳：《思想政治課程資源的開發(fā)與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。

[3]羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

[4]李建軍：《試論高中政治新課程資源的開發(fā)與利用》，《企業(yè)家天地》下半月刊（理論版）2009年第12期。

[5]梁潔鈺：《品德課程資源的開發(fā)與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。

注腳：

1.劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發(fā)》中國人事出版社，2003年版第33頁。

2.祁佳：《思想政治課程資源的開發(fā)與利用》，《科教導刊》（中旬刊）2011年第12期。

3.羅宗耀：《淺談學校德育課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

4.梁潔鈺：《品德課程資源的開發(fā)與利用》，華中師范大學出版社2001年版第54頁。

5.倪春花：《淺談如何搞好思想政治課程資源的開發(fā)與利用》，《文理導航》（上旬）2011年第01期。

6.趙啟芳：《淺談品德課課程資源的開發(fā)與利用》，《延邊教育學院學報》2010年第06期。

7.呂秀惠：《高中新課程思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》（上旬刊）2006年第11期。

8.莊汝剛：《中學政治新課程教學中課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程》（教師版）2002年第2期。

9.王永建：《論中學思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，高等教育出版社2007年版第92頁。

10.陳淑純：《淺談品德與社會課程資源的開發(fā)與利用》，《教育學文摘》2012年第5期。

11.粱佩容：《初中思想政治課程資源的開發(fā)與利用》，人民出版社2006年版第59頁。

篇5

摘要：浙江省普通高中新一輪課程改革要求開發(fā)校本選修課程，同時對國家課程進行校本化改造。作業(yè)校本化就是在這一大背景下提出的。結合學校和學生實際的普通高中思想政治課校本化作業(yè)，能更好實現(xiàn)三維目標，減輕學生負擔，提高學生學習效率。校本化作業(yè)的開發(fā)要注重目標明確，具有層次，凸顯校本，形式多樣。

關鍵詞：校本作業(yè) 優(yōu)點

作者簡介：盧成桂，男，浙江省蒼南中學，中學高級教師。

作業(yè)是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)教師能夠發(fā)現(xiàn)學生知識掌握程度，教師可有針對性地及時調(diào)整教學，減少失誤，提高課堂效益。所以，作業(yè)設計質(zhì)量如何，直接影響教學效果。校本化作業(yè)，就是教師根據(jù)教學目標的要求，結合本校學生實際，有針對性地布置作業(yè)。校本化作業(yè)是適應新課程改革要求，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效率的有效舉措。

一、校本化作業(yè)的優(yōu)點

1．結合學校實際，體現(xiàn)個性化?，F(xiàn)在，許多學校在作業(yè)的選擇上基本采用訂購的統(tǒng)編作業(yè)本。主要原因是使用方便。訂購統(tǒng)編作業(yè)本可以減輕老師的工作量，使教師不需要花大量時間去給學生找大量的題目。但統(tǒng)編作業(yè)的缺陷也是明顯的，如為了減少印刷成本，統(tǒng)編作業(yè)必須達到一定的發(fā)行量，因而不可能具有個性化，不能根據(jù)每個學校的實際來編寫，更不用說根據(jù)學生個體“私人定制”了。而校本化作業(yè)則可以根據(jù)學校的特點，甚至學生個人的特點定制，具有針對性，真正實現(xiàn)因材施教的教育理念。

2．更加貼近生活，具有時代性。統(tǒng)編作業(yè)本由于出書較早，使用的情境材料一般較老。這一點對思想政治課這一時效性很強的學科來說，不利于激發(fā)學生對生活和時事的關心，不利于提高學生的學習興趣，對情感態(tài)度價值觀目標的達成也不利。校本化作業(yè)則可以根據(jù)教學進度，根據(jù)當時當?shù)氐默F(xiàn)實情況，采用最新的情境材料，使材料更貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能更好貫徹落實理論聯(lián)系實際的原則，有利于三維目標的達成。

3．不斷完善試題，具有拓展性。統(tǒng)編作業(yè)本以紙質(zhì)材料為載體存在，不利于題目的刪減和擴充完善。校本化作業(yè)可以采用電子稿的形式存在，可以在教學過程中不斷充實，并根據(jù)教學實際，對不夠成熟、不夠規(guī)范的題目進行刪減，對同一難度和考查要求的題目進行分類編排，形成適合本校特點的可靈活使用的習題庫，使校本化作業(yè)不斷得以拓展。這種校本化作業(yè)不僅可以為本年級學生使用，而且也為本校以后學生的作業(yè)提供藍本，形成具有特色的校本作業(yè)。

4．提高作業(yè)效率，增強有效性。統(tǒng)編作業(yè)本一般作業(yè)量較大，加重了學生的負擔。而校本化作業(yè)可根據(jù)教學要求有針對性地選擇典型題目或個性化的作業(yè)，并控制作業(yè)量。這樣既能減輕學生負擔，又可提高學生學習效率，增強作業(yè)的有效性。同時，校本化作業(yè)由于其習題庫的建立，可以提高作業(yè)的效率，更具針對性。教師第一次根據(jù)教學要求選取適量作業(yè)讓學生完成，然后根據(jù)學生作業(yè)對錯情況，對錯誤率較高的知識點和能力要求的題目，抽取相同層次的題目再做，而學生基本都會的題目則可以不必再做。這樣就大大減輕了學生的負擔，同時也更好落實了學生對知識和能力的掌握，有利于重難點的突破。

5．提高教師能力，促進教師發(fā)展。教師的能力要求是多方面的，選擇題目和命制題目的能力是教師能力的重要組成部分。通過推進校本化作業(yè)，要求教師不再被動依賴統(tǒng)編作業(yè)本，而是主動地根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求去選擇適合本校學生實際的題目，這有利于培養(yǎng)教師分辨題目優(yōu)劣的能力，選擇合適優(yōu)質(zhì)的題目。同時，校本化作業(yè)也可以促進教師利用最新的生活和時政材料編制題目。教師能自己編制題目，也可以提高其在學生心目中的地位，增強教師的威信。所以，校本化作業(yè)在實施有利于促進教師命題能力的提高。此外，校本化作業(yè)的實施過程中也能促進同組教師之間的交流與溝通，促進教科研活動的開展和教研組的建設等。

二、校本化作業(yè)開發(fā)的實施要求

1．依本據(jù)綱，明確目標。校本作業(yè)開發(fā)的藍本是教材，作業(yè)是對學習知識的鞏固和運用，所以必須忠實于教材的教學知識內(nèi)容，不能超綱，也不能降低要求。高中思想政治課教材與其他教材不同，有其學科特點，會隨著社會的變化經(jīng)常作出修改。近年來，隨著黨的十七大和十的召開，高中思想政治課教材進行了兩次大的修改，除了這兩次大修改外，每年再次印刷時也會有一些小修改。所以，作業(yè)要緊隨教材的變化加以修改，使作業(yè)考查的知識點符合教材的要求，做到與時俱進。這也是我們推進作業(yè)校本化的原因之一。作業(yè)開發(fā)除了要忠實于教材外，還要根據(jù)《課程標準》和《學科教學指導意見》的要求。新課程《高中思想政治課程標準》規(guī)定了教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，校本作業(yè)開發(fā)要體現(xiàn)這三維目標，而不只限于知識目標。另外，有些省區(qū)還出臺了《普通高中學科教學指導意見》。例如，浙江省根據(jù)省情，編寫了《浙江省普通高中學科教學指導意見·思想政治》，對教材的教學內(nèi)容作了相應的調(diào)整，減輕了學生負擔?！墩憬∑胀ǜ咧袑W科教學指導意見·思想政治》也是學業(yè)水平考試和高考的依據(jù)，因此，作業(yè)設計要依據(jù)這一指導意見，不要超越。作業(yè)分為新課教學作業(yè)和復習課作業(yè)兩類，這兩類作業(yè)的要求是不一樣的，因此，開發(fā)的要求也不同。對新課教學時的作業(yè)開發(fā)，要求認真研讀教材和省學科教學指導意見，明確知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標要求。學業(yè)水平考試和高考復習作業(yè)開發(fā)則要認真研讀學業(yè)水平考試標準和高考考試說明，明確考點及其要求。同時還要認真研讀參考試卷，明確題型和難度要求，有的放矢地設計作業(yè)題。

2．遵循思維規(guī)律，具有層次性。學生的思維具有由具體到抽象、由感性到理性、由易到難的逐漸提升的規(guī)律，因此，作業(yè)設計要遵循這一思維規(guī)律，要有層次性。作業(yè)應包括預習作業(yè)和鞏固作業(yè)兩部分，預習作業(yè)主要是給學生預習指導，給出學習目標、重難點等預習指導，可以通過填空等形式讓學生把握課本的重點知識，并提出疑問等，幫助學生提高自學能力。鞏固作業(yè)要有基礎題和能力提高題的區(qū)分，同時，不同學段的試題難度也應有所區(qū)別。新授課的作業(yè)難度要低些，復習課作業(yè)的難度可以高些。在設計作業(yè)時首先要立足于大多數(shù)學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。作業(yè)題盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對不同學生提出不同的要求，多層次、有彈性。此種設計也可避免作業(yè)的枯燥乏味，以調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，充分實現(xiàn)因材施教，分層解決，共同進步的目標。例如，在課堂作業(yè)設計上，我們以絕大多數(shù)學生能夠當堂完成為限，即使當堂完成不了全部作業(yè)訓練習題，也應該在下課前收交上來，不把當堂訓練的作業(yè)與課外拓展延伸的作業(yè)合二為一、混為一談。我們認為，作業(yè)校本化的關鍵在于學生做作業(yè)的所有行為都在教師的掌控之下，而并非由學生在課堂以外的時間里自由散漫、毫無壓力和時間限制地去做。

3．結合本校實際，凸顯校本性。教材、課程標準和《學科教學指導意見》在全國至少在一個省是統(tǒng)一的，但各校的學生情況不同，作業(yè)設計要根據(jù)本校學生的實際，根據(jù)學生的能力水平和考試要求，有針對性地設計作業(yè)，特別是鞏固類作業(yè)，學生水平較好的省級重點中學，作業(yè)要求相對高點，而一般性學校，學生能力水平較差的，作業(yè)能力要求低點。為了使作業(yè)真正做到結合本校實際，凸顯校本性，就要使校本作業(yè)體現(xiàn)原創(chuàng)性，使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，以切實提高作業(yè)設計的針對性和實效性。我們的要求是絕不允許照搬照用現(xiàn)成講義和練習冊，確保學生做一題會一類。這會促使教師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結果是教師的業(yè)務水平提高了，學生也從題海中解放出來了，大大減輕了學生的課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間。為了加大對作業(yè)校本化設計的管理力度，確保作業(yè)的質(zhì)與量，要發(fā)揮備課組整體力量，群策群力，共同開發(fā)。要不斷充實，不斷完善，資源共享。同時學校要設立專門組織對校本化作業(yè)進行科學性評價，及時發(fā)現(xiàn)、總結、推廣作業(yè)校本化的經(jīng)驗，使校本化作業(yè)質(zhì)量全面提高。

篇6

新課程改革帶來了高中思想政治課堂諸多新變化，通過創(chuàng)設教學情境，以特定的情境為載體開展課堂教學，已經(jīng)成為思想政治課堂教學的基本模式。無論從學科特點、本質(zhì)要求，還是從新課程理念角度來看，情境教學都為思想政治課添加了不少亮點和吸引力。但是近幾年在教學實踐和各種研討過程中，本人也發(fā)現(xiàn)和反思了一些失敗的案例。

一、課堂教學情境創(chuàng)設存在的幾個誤區(qū)

現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質(zhì)量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習，卻被忽略了。

1.主觀臆造，脫離學生的生活實際

情境的創(chuàng)設必須根據(jù)學生的心理、生理發(fā)展的實際狀況，選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還要重視高中生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.追求趣味性，遠離了課程內(nèi)容

例如有老師在講授《傳統(tǒng)文化的繼承》時,為了引出正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，讓學生在課堂上表演了情景劇：校長抓住爬墻外出的學生，校長（甲生飾）：“我的地盤聽我的。”學生（乙生飾）：“美特斯邦威，不走尋常路?！边@樣的情景劇活躍了課堂氣氛，增加了趣味性，但是引用這樣的廣告語在這里與課程的內(nèi)容想要達到的目標相差甚遠。

二、課堂教學情境創(chuàng)設的原則

在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。

1.創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境

教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境

課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如辯論賽、模擬聽證會、對話表演、多媒體演示等。

3.創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。讓學生在活動情境中，參與問題解決的過程，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。

4.情境創(chuàng)設應注意學習的有效性

情景創(chuàng)設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發(fā)展。因此，教師在備課時要考慮到創(chuàng)設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。

5.情境的創(chuàng)設應注意教學的目標性

不管什么樣的教學理論，多先進的教學法，都必須考慮到是否有利于該學科教學目標的落實。因此，情境創(chuàng)設應緊扣教學內(nèi)容，富有針對性，能有效地幫助教學目標的順利實現(xiàn)。設問要簡明、新穎，這樣才能較好地調(diào)動學生學習思考的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。

三、課堂教學情境創(chuàng)設的常用類型

課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。

1.精心選用名言警句、詩歌、音樂等情境材料

精心選取和使用警句、詩歌、音樂等這些重要的情景材料，對于營造課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生身心，滋潤學生心靈，調(diào)動學生情緒，激發(fā)和升華學生情感等，都具有不可替代的作用。

例1.教學《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》時，教師通過播放歌曲《愛我中華》導入新課：“五十六個星座五十六枝花/五十六個兄弟姐妹是一家/五十六種語言匯成一句話/愛我中華，愛我中華，愛我中華/愛我中華，健兒飛起的步伐/愛我中華，建設我們的國家/愛我中華，中華雄姿英發(fā)/愛我中華，五十六族兄弟姐妹五十六種語言匯成一句話/愛我中華。”這節(jié)課通過播放感情濃郁、催人奮發(fā)的歌曲，較好地烘托了學習氣氛，營造了一種良好的“情感場”。不僅為下面的學習開了個好頭，而且激發(fā)了學生的情感，落實了情感目標。

2.精心選用小品、情景劇、漫畫等情景材料

精心選取情景劇，可以擴大學生的思維空間，加深對知識的理解、掌握，提高課堂效率，能夠增強思想政治課的魅力和吸引力，開創(chuàng)思想政治可的新局面。

例2.在講授《政府的權力：依法行使》時，我曾根據(jù)實際生活中的案例，創(chuàng)設了一個情景劇《兩種不同的執(zhí)法方式》，一個是，一個是女性城管的柔性執(zhí)法。通過這兩個案例，讓學生談談更認可哪種執(zhí)法方式，并說明理由。再進一步探究如何破解城管和商販之間的矛盾。預設目標是引出依法行政的意義以及政府如何做到依法行政。從課堂的效果來看，既激發(fā)了學生的興趣，又達成了教學目標，收效頗豐。

3.精心選用寓言故事、情感故事、趣味故事等情景材料

把故事引入思想政治課堂，作用不僅是提高學生的學習興趣，更重要的是借助故事豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，促使學生成為有健康情感、健全人格、豐富智能的情智皆優(yōu)的人。

例3.在講授《價值判斷與價值選擇》，曾經(jīng)選用了“香港之子”黃福榮的感人故事。通過該事例使學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，從而學會作出正確的價值判斷和價值選擇。

總之，在政治課堂上引入情境教學理念，符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。但同時，我們也應該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應考慮學科特點，注重實效。多一些思考，少一些浮躁。只有這樣，我們才能走出教育改革的誤區(qū)，使教育改革沿著良性軌道發(fā)展。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】高中政治；復習方法；培養(yǎng)能力；提高技巧

從近幾年的文科綜合高考試題來看，依然是以單學科獨立知識和學科內(nèi)綜合知識為主，跨學科的綜合知識相對較少，即使是在跨學科的綜合題中，也有一部分是應用單學科的知識去分析和解決問題，所以在復習中應特別注意重點抓好學科知識的復習，夯實學科知識。根據(jù)這一要求，在政治學科備考的過程中，我制定了切實可行的復習計劃，從高三學期初到高考前劃分為三個階段，階段推進，三輪互動，每一個階段的復習內(nèi)容、復習方法與要求等都確定好。不僅要求教師明確，同時也要讓學生清楚，不至于漫無目的。實踐證明，這種復習策略取得了較好效果。

1 夯實基礎，注重整合，構建知識網(wǎng)絡。

在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。政治科高考在試卷中所強調(diào)的關注現(xiàn)實生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中占80%的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。抓基礎必須重視知識的落實?！安慌码y題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎知識落實的重要性。教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少，所以復習越到最后，教師越應狠抓落實，越應為學生創(chuàng)造抓落實的時間，真正讓學生做到對“雙基”融會貫通。

在復習過程中，依據(jù)《課程標準》和《考試說明》，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復習中我對課本知識分了五個層次，即課題――節(jié)題――框題――問題――問題闡述，形成教材的知識網(wǎng)絡，幫助學生構建起科學的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復習中本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實施“立體復習”，打破教材原有順序和框架結構，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進行知識梳理。例如，對于《哲學常識》的學習，根據(jù)各個部分知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，幫助學生真正做到融會貫通。對于每個知識內(nèi)容，幫助學生懂得"是什么"、"為什么"、"怎么樣"。只有真正懂得了"是什么"、"為什么"、"怎么樣"，才能全面、準確地掌握這一知識點。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網(wǎng)絡化、序列化和專題化，提高學生從變化中找不變，以不變應萬變的能力。

2 關注熱點，遷移知識，培養(yǎng)各種能力

思想政治課教學的任務，概括地講就是傳授基本知識、培養(yǎng)各種能力、提高思想覺悟，以實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。培養(yǎng)各種能力是思想政治課教學的中心工作，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考作為國家級考試，必然要體現(xiàn)國家意志，試題中設置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強烈的時代性和現(xiàn)實性。高考改革已經(jīng)由“知識立意”轉向“能力立意”，并且將繼續(xù)深入下去。

《考試說明》在規(guī)定考查知識范圍同時，也規(guī)定了對考生的“能力要求”。 如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內(nèi)容的廣度作了要求，那么“能力要求”規(guī)定的就是高考政治對于考試內(nèi)容深度的要求。因此，在完成基礎知識復習（即第一輪復習）的前提下，培養(yǎng)能力和強化能力訓練是熱點專題復習（即第二輪復習）的首要任務。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。指導學生一定要在平時的學習中關注國家、關注社會、關注世界、關注我們共同生存的空間。如果學生在學習中不"眼觀六路，耳聽八方"，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

基礎打牢了，并不等于能力和素質(zhì)就自然而然地提高了。要提高能力和素質(zhì)，除了首先要夯實基礎外，還必須把所學的基礎知識理論應用于實踐，用來分析解決實際問題，即必須堅持理論聯(lián)系實際的原則和方法，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生學習的積極性，變被動為主動。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在，也是高考政治科命題的重要原則。政治科高考命題注重基礎知識和熱點問題的融合，倡導“現(xiàn)實問題的知識性關注，理論問題的現(xiàn)實性追問”，既反對知識化傾向，也反對時政化傾向，堅持理論與實際的結合。為此在備考過程中，我十分關注黨的各種會議的召開及其報告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機地結合起來，對教材進行增刪、整合，對知識進行更新。并把社會熱點問題與教學結合起來，做到理論聯(lián)系實際。提高了學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力。

3 加強訓練，查缺補漏，提高解題技巧

政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養(yǎng)和提高。

此外，在教學過程中，我還不斷更新教育觀念，改進教學方法。加強了對現(xiàn)代教學技術手段和教學方法的學習，在教學中，借助現(xiàn)代化教學技術手段和教學方法，改變過去那種“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)的教學模式，突出學生主體作用的發(fā)揮，突出抓好知識的落實，抓好學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在課堂上多給學生留下展示自己的時間和空間。適時開展學科研究性學習，探究性學習，以實現(xiàn)“師生互動、共同提高”。

當然，作為文科綜合有機組成部分的政治學科，決不能隔絕與政治、歷史學科的聯(lián)系。在備考過程中，我還注重了與歷史、地理兩科教師的密切協(xié)作，加強了集體備課，統(tǒng)一相關的重點問題及熱點問題等。

以上是我在思想政治課備考工作中的一點做法，我將在今后的教學實踐中不斷探索，與時俱進，開拓創(chuàng)新，使思想政治課教學與備考工作再上一個臺階。

參考文獻：

[1] 新蔡一高 禹連一；淺談高中政治知識分類教學[N]；學知報；2010年

[2] 河南郟縣一高 史曉延；高中政治教學中怎樣調(diào)動學生積極的學習興趣[N]；學知報；2010年

[3] 河南省漯河市舞陽縣第二高級中學 杜雪閣；學好高中政治的方法策略[N]；學知報；2011年

篇8

關鍵詞：高中政治 研究性學習 培養(yǎng)

在高中思想政治課教學中，知識、能力、態(tài)度情感價值觀是政治課的分類目標。研究性學習就是以培養(yǎng)學生各種能力為重點的教學模式。

具體體現(xiàn)就是：提高學生運用立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確價值判斷和行為選擇的能力；提高學生主動參與政治、經(jīng)濟、文化生活的能力；提高學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力；培養(yǎng)學生為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力；增強學生依法辦事、依法維護自身權益的能力；發(fā)展學生采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術，收集、篩選社會信息的能力。培養(yǎng)這些能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，是高中思想政治課的重要任務，也是學會生存，學會學習，學會共處，學會生活的題中應有之義。

一、研究性學習在教學中的實踐

研究性學習就是教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。

研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生對政治的興趣，加深了對知識的理解，促進了學生合作探究意識的提升，有利于學生的全面發(fā)展。新課改強調(diào)"自主、合作、探究"學習方式，探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現(xiàn)了學習的自主性、探究性、過程性的特點，培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，把研究性學習放在了突出的地位，強調(diào)在學科領域，要為學生創(chuàng)設研究性學習的空間。根據(jù)全國基礎教育會議精神，我國新頒布的課程標準和相應教材都將培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新和實踐能力放在了突出地位?！镀胀ǜ咧姓螌W科課程標準》（實驗）在課程的基本理念中指出："關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互助的教學方式和合作探究的學習方式。"

二、研究性學習的多維互動

通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用，改變學生學習的方式，破除教師中心論，建立教師為主導，學生主體參與、主動探究的多維互動，由機械模仿變?yōu)楹献?、探究學習，實現(xiàn)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學目標，創(chuàng)設以學生為中心的民主和諧的教學環(huán)境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，使學生有創(chuàng)新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權威質(zhì)疑的勇氣，逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時展、社會進步和參與社會實踐的能力。

"研究性學習"課程與各門學科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系，是相輔相成的："研究性學習"課程中所獲得的知識、技能，可以在各學科領域內(nèi)得到拓展、加深；各學科領域的知識，可以在"研究性學習"課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，"研究性學習"課程也可和某一些學科教學打通進行。

作為一種學習方式，"研究性學習"與思想政治課的教與學有著天然的匹配性。"研究性學習"可以加深學生對"基礎知識和基本理論"的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學生更加模糊，影響到學生的學習興趣和學習效果，更無法為培養(yǎng)學生能力，提高學生的覺悟打下理論基礎。

按照教育部的要求，學生學習政治課后應養(yǎng)成以下能力：自學能力；收集、整理和分析資料的能力；文字和口頭表達能力：比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力；運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點，綜合分析問題的能力；創(chuàng)造思維能力；參加社會實踐的能力。""研究性學習"理論的提出，"研究性學習"方式的提出，為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎知識，基本理論，相反，"研究性學習"是建立在扎實的基礎知識之上的，但是，作為一種學習理念、學習方式，它更關注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

三、研究性學習的探索過程

研究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式，探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態(tài)的"探究性學習"是為"探究性學習方式"充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會，即在課程計劃之中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事"在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動"。無論是作為學習方式的探究性學習，還是作為課程形態(tài)的專題探究性學習，對著眼于改變學生學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育都有著重要意義。

研究性學習的探索離不開生活的大課堂。生活是思想政治課教學生長的土壤，離開了生活，政治課教學是無法進行"無土栽培"的。要克服政治課教學的低效，就要強調(diào)教學適應社會發(fā)展的需要和學生健康成長的需要?；貧w學生的生活、回歸社會實際，讓學生感悟生活、體驗生活。體驗是認知內(nèi)化的催化劑；是主體情感的生長劑、是道德信念的穩(wěn)定劑、是能力形成的興奮劑。沒有體驗和活動，思想政治課就喪失了其靈性和生存發(fā)展基礎。建立思想政治課課堂教學模式需要廣博的理論修養(yǎng)，需要豐富的實踐經(jīng)驗，需要探索精神，非一朝一夕之功。新課程改革的實施，要求我們一方面深思這些模式、學習這些模式、建構這些模式、運用這些模式，另一方面，更重要的是，完善這些模式，豐富和發(fā)展這些模式。

研究性學習還需要要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學生除了需要仔細觀察、積極思維，能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外。"還必須具備一個重要的道德品質(zhì)，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷"。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學生會主動關心國家和社會的進步，思考人與社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。"研究性學習"是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自的同時，也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質(zhì)量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責，也是對小組和其他成員盡責。

總之，高中政治學科研究性學習不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進行多向思維，從多角度、多層面地認識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經(jīng)驗組合和改造，其結果不是現(xiàn)有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]袁軍.探究性學習教學示例（政治）[M].杭州：浙江教育出版社

[2]靳玉樂.探究教學的學習與輔導.北京：中國人事出版社

篇9

中學思想政治課的性質(zhì)決定了它有自身的特殊性。這種特殊性也就是通常說的它既是一門德育課，亦是一門智育課。很明顯，作為智育課，依照現(xiàn)代教育論，在教學過程中同樣必須注重培養(yǎng)學生的思維能力，注重發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

調(diào)查研究表明，目前高中學生在學習中尚存在許多思維缺陷：（1）死記硬背，思路單一，只知其一，不知其二，形成了思維過程的閉封性和單一性。（2）知識零碎，不會分析歸納，不能融會貫通，缺乏思維的統(tǒng)一性、整體性和連續(xù)性。（3）思維遲鈍，盲目被動地學，就會考試，缺乏思維活動的靈活性和暢通性。從另一面也反應了教師在教學方面存在的相應問題，照本宣科，講條條、劃條條的狀況并未從根本上改變。鑒于這種狀況，培養(yǎng)學生的思維能力尤顯重要，應引起政治教師的足夠重視。

那么，如何在高中思想政治課課教學過程中，啟迪學生思維，發(fā)展學生智能呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談以下幾點看法：

1 教師自身必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng)

要啟迪學生思維，尤其要引導和鼓勵學生隨時提出問題，發(fā)表獨立見解。通過研究特級教師的教學活動就會發(fā)現(xiàn)，他們之所以能夠有效地提高學生的思維水平，提高學生分析問題、解決問題的能力，有較好的教學效果，是與他們具有較高的教育素質(zhì)密切相關的。事實證明，一位不懂教育理論，不了解思維科學的教師，是不可能很好地啟發(fā)學生進行思維的。所以，要有的放矢地培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須懂得教育學、心理學，特別是現(xiàn)代教學論、教學法的有關知識，只有通曉教育理論，明確現(xiàn)代教學論的要求，堅持啟發(fā)式，才能改變過去那種偏重知識傳授，忽視思維發(fā)展的現(xiàn)狀，也只有這樣才能改變思想政治課學習中“高分低智”的問題。每一位高中政治課教師都必須努力改變舊觀念，學習新知識，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和水平。

2 發(fā)展學生智能，對教師備課提出新要求

隨著傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變，隨著單純傳授知識向發(fā)展智能的轉變，教師的勞動更加艱辛。在初步明確了現(xiàn)代教學論的基本要求后，備課是非常重要的環(huán)節(jié)。在新的要求下，教師備課不能只備知識點和知識結論，重要的是備好傳授給學生知識的途徑、手段和方法，要對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)進行認真研究和分析。怎樣啟發(fā)？怎樣提問？怎樣引導？都要精心設計、周密安排，以啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生智能為主要目的。為了較好的達到啟迪思維的目的，教師應認真研究教材，探求最佳課堂結構，采取符合高中生思維認識特點的教學方法。

3 創(chuàng)設發(fā)展智能、暢通思維的教學氣氛

實踐證明，呆板的從始而終的講授是不利于學生思維的。整個教學過程中，平平淡淡，沒有起伏，客觀上亦窒息了學生的思維力。板著面孔的“政治說教”，也必然會使政治課失去生機。課堂教學中建立一種和諧愉快的氣氛，利于發(fā)展學生智能、啟發(fā)思考，使學生保持良好的思維積極活動狀態(tài)。

教師要從情緒、語言、板書乃至音調(diào)、舉止等諸方面強化思維效果。教師要情緒穩(wěn)定，情感上同學生和諧一致，培養(yǎng)豐富充沛的思想感情。政治教師的語言，除了準確性和原則性外，也必須具有啟發(fā)性，力爭做到“聲聲入耳、句句入腦”，誘發(fā)學生求知欲，喚起學習情趣，促進思考。要多鼓勵，少批評，盡量排除影響學生的不良因素。

4 正確貫徹啟發(fā)式，發(fā)展學生的思維能力

有的人只是把啟發(fā)式同“是什么？”“對不對？”等同起來。啟發(fā)式離不開提問，但并不等于提問。那種單純機械的問法，只能形成學生思維的簡單化，而不會加強學生思維的深度和廣度。我們認為，啟發(fā)式就是施教者在教學中對學生認識的能動作用進行恰到好處的引導，使學生在教師的指導下自覺地依靠思維理解所學知識，而不是使之處于單純承受信息刺激的被動地位。

啟發(fā)式教學要讓學生在思考中接受新知識，必須把學生引向“心求通而未達，口欲言而未能”的程度，使之處于“憤悱”的狀態(tài)。但必須注意以下幾點：

（1）啟迪思考，要從學生已有知識入手。提問要恰到好處，做到難易適度，方法得當。鑒于高中生知識信息量相對較多的狀況，要注意多從現(xiàn)實的問題出發(fā)，運用自然或社會的材料，準確充分地說明，導出概念、觀點和原理。

（2）正確誘導。對于概念、觀點和原理，最忌從概念到概念，從抽象到抽象。形象的比喻，由淺入深，由易到難，循循善誘，可以使之變得顯而易見。

（3）分析對比，強化思維。對于概念和原理，通過分析比較，舉一反三，觸類旁通，促進學生思維能力的提高。

5 啟迪思維要符合學生思維特點

思想政治課教學應當從學生的知識限度和政治知識的思維習慣出發(fā)，循序漸進。

篇10

關鍵字:生活主題;教學策略

我國基礎教育正在進行課程改革,而課程改革的關鍵是課堂教學的改革。不同的學科有著不同的實施方案,政治這門學科特別是高中政治相對于其他學科而言,其理論性、抽象化的程度較高,如何在高中政治學習中激發(fā)學生學習興趣、提高學生的思想覺悟和對事物(件)的洞察力,是每一位高中政治老師都在積極思考和探索的問題。從06年初開始,我校政治組就確定了《思想政治課“以生活為主題課堂教學策略研究”》課題。在課改實踐和研究中,我越來越認識到由枯燥的純粹理論學習轉向運用生活主題來說明理論或從中總結出相關理論,是提高政治課堂學習效率的一種比較有效的方法。

一、生活主題的特征

思想政治課的教學生活主題在類型上多種多樣,可以是現(xiàn)實生活中的事實、數(shù)據(jù)、也可以是經(jīng)典作家的著名言論、可以是各種史料、典故,甚至可以是生活中的成語、俗語、笑話、影視臺詞等等。高中政治學習是一個全新的過程,如果一個頭開得不好,那以后的教學工作就很難開展。學生的學習興趣一開始就能被激發(fā)出來,這是非常重要的。因為,興趣是最好的老師。所以在選擇生活主題教學的生活主題時,必須具備以下特征。

(一)科學性。

思想政治課教學內(nèi)容是的基本概念和原理,是對人類社會實踐經(jīng)驗的科學總結,具有嚴密的內(nèi)在邏輯體系,是科學的理論。在教學中也必須運用科學的生活主題來加以分析和說明,這樣才能增加理論的說服力,有助于學生的理解。生活主題的科學性主要體現(xiàn)在事例、數(shù)據(jù)的真實,生活主題與所要說明問題的內(nèi)在邏輯一致,對生活主題的分析符合基本原理上。在運用生活主題上出現(xiàn)科學性錯誤是不符合基本的教學要求的。

(二)針對性。

這具體表現(xiàn)在:一方面,生活主題應該與特定的教學內(nèi)容和教學目標相對應。在講解商品的價值量時,提出問題就可引用書上的關于《項鏈》的生活主題,或者同學們都接觸得到的一些現(xiàn)實情況如西瓜夏天便宜冬天貴,從生活中的現(xiàn)象出發(fā),針對教材內(nèi)容,引發(fā)學生的興趣和思考。另一方面,生活主題應該與青少年的具體實際密切相關。青少年喜歡接受新鮮事物,特有好奇心。教師在選擇生活主題時一定是要學生耳熟能詳?shù)幕蛘呤菍W生關注的希望了解的。這樣,在分析的時候,更能提高學生的參與積極性和主動性。讓學生在解決問題之后有種成就感,無形之中培養(yǎng)學生對該學科的興趣。

(三)典型性。

能夠用來說明問題的生活主題浩如煙海,而在有限的教學時間內(nèi)要幫助學生理解,增加理論說服力就必須有選擇地使用生活主題,應該選擇典型的、有針對性的、有效的生活主題。如果選擇的材料針對性不強,離題太遠,不但不能幫助學生理解,反而會使學生如入云中,摸不著頭腦。

(四)適度性。

在教學生活主題的運用上要把握一個度。這里的度主要是指用來說明問題的生活主題數(shù)量多少和每個生活主題的長度。生活主題數(shù)量不可太濫,過濫則無助于說明問題而徒占教學時間,過程拖沓,節(jié)奏緩慢。在教學實踐中我感到要說明一個問題,生活主題最多應不超過3則。每則生活主題也不可太長,不可太復雜。否則容易沖擊主題。學生課后沒有記住教學內(nèi)容,倒記住了一個娓娓動聽的故事了。生活主題以貼近生活、短小精悍為好。應該牢牢記住:“生活主題是為教學服務的”。

(五)思想性。

政治教學不僅僅要提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力,還有就要提高學生的思想認識水平。選擇的生活主題必須具有一定的思想性,在生活主題的運用中去實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

生活主題的選擇除了具有以上特征之外,還應具有時代性、靈活性、現(xiàn)實性、社會性等特征。

二、生活主題教學的操作過程

運用生活主題分析法進行教學,在操作過程中要把握以下一些特定步驟和特別要求:

(一)精選生活主題。

生活主題是生活主題教學方法的核心,也是進行具體生活主題教學的開始?？蛇x擇的生活主題很多,但哪個是最適合的,那就要對可選擇的生活主題精心挑選,選擇的生活主題除要具備以上列出的特征外,還應注意以下幾個問題:①要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編生活主題,要讓學生在對生活主題的分析討論過程中獲得相關知識。②要有深刻的啟發(fā)性和探究性。生活主題既要有實際情況的描述,又要包含一定的問題,要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證,探究、尋求問題的答案,從而啟迪和開發(fā)學生的智能。③要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學中應用的生活主題要注重引導學生關注現(xiàn)實問題,關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際,體現(xiàn)政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用,能夠應用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

(二)呈現(xiàn)生活主題。

生活主題的呈現(xiàn)既可以在講新知識之前,也可以在講授知識之后;既可以在講授某一個知識點時呈現(xiàn),也可以在講完一框節(jié)之后呈現(xiàn)檢查學生的知識掌握情況。常用的呈現(xiàn)方法有:(1)利用多媒體呈現(xiàn)生活主題;(2)給每個學生發(fā)一份文字生活主題;(3)教師口述或表達;(4)通過漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)生活主題,等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論,從典型生活主題中引出一般規(guī)律。使政治課堂教學既不離開書本太遠,又不拘泥于書本,既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案,又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

(三)分析生活主題。

這是生活主題教學的非常重要環(huán)節(jié),也是非常關鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關鍵是通過師生互動,將政治生活主題的內(nèi)容與相應的政治理論聯(lián)系起來,揭示政治生活主題與政治理論之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律,從而培養(yǎng)學生分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對同一個生活主題、同一現(xiàn)象,每個學生由于掌握的知識結構不同,對信息挖掘的程度也不同:有的人只看到表面的現(xiàn)象,有的則能得出透徹的結論。教師在充分肯定學生的認識的同時,要引導學生通過對生活主題的分析,排除一些非本質(zhì)的細節(jié),揭示隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析生活主題的時候要把典型生活主題與課文相關內(nèi)容結合起來講。為此,教師要善于啟發(fā)誘導,在學生各抒己見、暢所欲言的基礎上引導他們與所學的知識結合起來,做到理論與材料相結合。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮政治生活主題教學的功能,提高政治課教學實踐。

(四)總結評述。

在討論中,學生提出的想法有的正確,有的幼稚偏激,這就要求教師在生活主題教學的最后環(huán)節(jié)作總結評述。教師可以讓學生根據(jù)分析情況先做總結性發(fā)言,然后再根據(jù)學生的討論和答案,結合課文內(nèi)容,指出學生的成績與不足,進行歸納總結和補充性講授,指出已經(jīng)解決的問題和尚待解決的問題。而學生在教師總結的過程中,能無形中形成對比,認識到自身不足,以便在今后提高分析問題的能力。

三、生活主題教學的意義

(一)激發(fā)學生的學習興趣。

鑒于高中政治學科的特點:理論性強,抽象化程度高。單純教師一個人在三尺講臺上唱獨角戲,那你的觀眾只會是越來越少,更不用說調(diào)動學生的積極性、主動性了,那是難之又難。而運用生活主題教學可以舉生動、幽默、逼真的生活主題和由簡單到復雜的生活主題,給學生創(chuàng)造身臨其境的感覺,加深感性認識。另外,在一種民主和諧的討論氣氛中,學生獨立思考,大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會。

(二)加深理解所學知識。

哲學常識告訴我們“只有理解的東西,我們才能深刻的認識

它。”在以教師講授為主的課堂中,學生盡管能夠記住所學的理論知識,但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲。學生會覺得所學的知識是沒有根基而懸浮在空中的東西。如何將思維的抽象還原為思維中的具體,使之能從直接經(jīng)驗中真正掌握理論精髓,這有待于實踐。而生活主題教學呈現(xiàn)視覺材料,經(jīng)過分析討論,將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來,并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象,獲得的收獲會很大,對所學知識的理解會相對深刻。例如,在講“商品的基本屬性”時,同學們對于使用價值和價值的關系不是十分清楚,教師就舉了空氣的例子,通過把“自然界的空氣”“提煉的空氣”“提煉的清潔空氣出售”作了比較,結果收到了很好的成效。通過學生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

(三)培養(yǎng)發(fā)散性思維和提高綜合能力。

由于在生活主題教學過程中,要求學生直接參與對生活主題的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件,不拘泥于書本知識,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。可見,生活主題教學法雖然在具體的操作過程中羽翼未豐,但它是符合我國課程改革標準的,正是我國素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

總之,生活主題教學法對思想政治學科來說比對其他任何一門學科來說都具有更大的意義,思想政治課教師必須不斷提高自己的政治理論水平,注意收集整理各種教師資料,在教學過程中選好、運用好、分析好教學生活主題,以提高課堂教學效率。

參考文獻: