導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入基層，經(jīng)常聽(tīng)課，課后要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽(tīng)課后的評(píng)議實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初步看法。

一、評(píng)教學(xué)目的要求 1．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹(shù)立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。

2．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開(kāi)河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓祝

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。

3．注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說(shuō)教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

5．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

三、評(píng)教學(xué)方法 1．教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

2．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

3．加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，選用直觀(guān)教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

四、評(píng)教學(xué)技能 1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

2．語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。

3．板書(shū)、板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀(guān)。

4．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿(mǎn)變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無(wú)理取鬧……，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評(píng)教學(xué)效果 1．基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

2．基本技能訓(xùn)練效果。

3．發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。

4．思想品德教育效果。

5．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

篇2

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新課標(biāo)下重要的教學(xué)管理工作，也是進(jìn)行中小學(xué)對(duì)于教師教學(xué)成果進(jìn)行績(jī)效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的理論和實(shí)踐逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新匹配評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。

本文通過(guò)研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實(shí)踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行基于A(yíng)HP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實(shí)務(wù)提供實(shí)踐依據(jù)。

1 AHP對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性分析

1.1 AHP方法簡(jiǎn)介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問(wèn)題中的各種因素通過(guò)劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對(duì)一定客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專(zhuān)家意見(jiàn)和分析者的客觀(guān)判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點(diǎn)，以及其系統(tǒng)靈活簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)，迅速地在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科研評(píng)價(jià)等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施深入和中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來(lái)越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)因素對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時(shí)隨著素質(zhì)教育意識(shí)的不斷加強(qiáng)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標(biāo)性也成為難以用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此AHP作為將主觀(guān)判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過(guò)程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這樣一個(gè)多目標(biāo)管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于A(yíng)HP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標(biāo)層；將學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動(dòng)為準(zhǔn)則層；將“以學(xué)論教”理念下針對(duì)兩位教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級(jí)模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對(duì)于目標(biāo)層進(jìn)行AHP分析，對(duì)各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對(duì)比之后，然后按9分位比率排定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個(gè)比較矩陣滿(mǎn)足一致性條件，均可通過(guò)一致性檢驗(yàn)，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)。

2.3 各備選對(duì)象目標(biāo)的合成權(quán)重

最終兩位教師對(duì)于目標(biāo)層的合成權(quán)重可由下列計(jì)算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)涵和外延的逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評(píng)價(jià)指體系，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑芳，類(lèi)淑河，王洪欣.大學(xué)有效教學(xué)研究[J].高等工程教育研究，2006（4）：120-122.

[3] 張瑞永，張?jiān)频?AHP 判斷矩陣權(quán)向量的改進(jìn)最小二乘求解[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2009（24）：154-159.

篇3

本課最大的特點(diǎn)是運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)表(今天的地理課我是這樣上的)構(gòu)建地理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué),并結(jié)合新課程理念,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)。從課后效果來(lái)看,應(yīng)該取得了實(shí)效,學(xué)生反應(yīng)積極,更容易把握地理知識(shí)和地理方法,促進(jìn)地理能力的提高,利于養(yǎng)成地理素養(yǎng)。

我這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、運(yùn)用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀(guān)圖片引入,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,即請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題:1、你看到和聽(tīng)到哪個(gè)地區(qū)的景觀(guān);2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽(tīng)到了那些景觀(guān),請(qǐng)羅列?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國(guó)地圖和西北地形圖”,要求學(xué)生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(二)、運(yùn)用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)

出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問(wèn)題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說(shuō)明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說(shuō)明形成該氣候特點(diǎn)的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點(diǎn)及原因。11、描述天山北坡降水形成的過(guò)程。

承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀(guān),學(xué)生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點(diǎn)。

先觀(guān)看錄象,提問(wèn):12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。

以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí):14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。

展示圖片點(diǎn)出本區(qū)的主要作物。

以師生合作方式教學(xué):15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開(kāi)墾,發(fā)展種植業(yè)帶來(lái)哪些影響?

最后進(jìn)行總結(jié),練習(xí)鞏固檢測(cè)。

課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開(kāi)死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行過(guò)程性自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天的地理課我是這樣上的”學(xué)生自我評(píng)價(jià)表格,表格的設(shè)計(jì)本人力圖改變以往評(píng)價(jià)表格的枯燥和盛氣凌人的風(fēng)格,如:表頭并不是用“某課學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱(chēng)代替第二人稱(chēng);選項(xiàng)的設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級(jí)性的選項(xiàng)(差、不及格、不認(rèn)真);選項(xiàng)中通過(guò)設(shè)計(jì)“我有其他想法”等選項(xiàng)給予學(xué)生發(fā)散的空間,不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學(xué)生活潑、好奇的心理特征,以確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)表的接受度,表格以時(shí)間為軸,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課前知識(shí)準(zhǔn)備、上課情緒、興趣、新課學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)、課后拓展及自己對(duì)整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià),嘗試以學(xué)生的自我過(guò)程性的評(píng)價(jià),改變長(zhǎng)期以來(lái)上課處于被動(dòng)和接受的地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是評(píng)價(jià),讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂;同時(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習(xí)慣。

以下是我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

教學(xué)探索與反思:

如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能和如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的過(guò)程性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和習(xí)慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學(xué)工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進(jìn)度,在這兩方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也就懈怠了,心里總是有著一種沖動(dòng)和不安,但又沒(méi)有全面在高三教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的勇氣和精力。學(xué)校為了迎接新課程改革,客觀(guān)上為我提供了一次嘗試的機(jī)會(huì),雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實(shí)施,能夠籍此與老師們進(jìn)行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對(duì)整個(gè)的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和學(xué)生的反饋及自己的反思進(jìn)行羅列:

本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實(shí)踐,因此,這樣一種教學(xué)方式具有一定的探索性和探討性。目前學(xué)生還不完全適應(yīng)這種方式,對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會(huì)有一些折扣。但學(xué)生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對(duì)這一情況當(dāng)即進(jìn)行了解釋,要求學(xué)生能真實(shí)地把自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)際情況記錄下來(lái),這樣利于學(xué)生知識(shí)和方法的獲得。

作為中學(xué)生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠(yuǎn)比獲得地理知識(shí)重要,一個(gè)具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識(shí)應(yīng)該是不費(fèi)吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)表這一教學(xué)方式外,在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法上也下足了工夫。

從學(xué)生反饋回來(lái)的信息看,相當(dāng)一部分同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò);對(duì)這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項(xiàng);學(xué)生對(duì)自己的課前狀態(tài)調(diào)控習(xí)慣不太理想,選“B”的較多

表中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)希望能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極情緒,教師也可明確一下學(xué)生可從哪些方面進(jìn)行課前情緒的調(diào)控。

新課導(dǎo)入部分“欣賞聲情并茂的景觀(guān)圖”。

學(xué)生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學(xué)生選“D”

本環(huán)節(jié)目的兩個(gè):1、是讓學(xué)生欣賞祖國(guó)之美,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和聽(tīng)覺(jué)能力。實(shí)際上就是要求學(xué)生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學(xué)生反應(yīng)比較好,除極個(gè)別學(xué)生注意力不集中,大部分都比較專(zhuān)注,也非常熱烈,設(shè)計(jì)是成功的。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在,因?yàn)榧扔兄R(shí)上的難點(diǎn),也有思維上的難點(diǎn)。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要。

對(duì)第4問(wèn)要求學(xué)生描述地理位置特征。方法上要求學(xué)生結(jié)合圖文自主學(xué)習(xí),并把描述的情況記錄下來(lái)。從學(xué)生反饋的情況看,學(xué)生普遍在找方位上會(huì)忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對(duì)位置和海陸位置。因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法上,需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模式,即:

只要學(xué)生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)漏了知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于地理位置的描述,還可以告訴學(xué)生,在有必要時(shí),還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對(duì)第5-14問(wèn)課堂上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí),以及探究性學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)分析圖表基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其中描述天山北坡降水形成的過(guò)程,學(xué)生的表述能力還不夠,語(yǔ)言組織存在缺陷,反映了地理過(guò)程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學(xué)生思維中的難點(diǎn)----逆向思維和過(guò)程描述方式的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況,在教學(xué)中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計(jì)若干個(gè)探究性問(wèn)題。如:天山北坡降水的類(lèi)型是什么?水汽從哪里來(lái)?是什么動(dòng)力帶動(dòng)水汽的輸送過(guò)程?再引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的組織和運(yùn)用。這樣,學(xué)生對(duì)降水過(guò)程的描述就比較準(zhǔn)確。

通過(guò)多媒體課件,主要采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式和探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中給學(xué)生的材料較充分,留給學(xué)生思考分析的時(shí)間也較充分,對(duì)引導(dǎo)分析也較透徹,多媒體的形象、生動(dòng)、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺(jué)得有不勁的地方,問(wèn)題在哪里?現(xiàn)在想來(lái),一方面,這一段的教學(xué)過(guò)程似乎又回到了以教師為主,學(xué)生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學(xué)生自我評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果;另一方面,學(xué)生對(duì)這種隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“一對(duì)一”的自我評(píng)價(jià)方式還不適應(yīng),需要一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學(xué)方式的過(guò)程。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,我也考慮到這一點(diǎn),如果按過(guò)程評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué),相當(dāng)于按部就班,由教師的設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走。因此,在制定評(píng)價(jià)表時(shí),增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問(wèn)是”等項(xiàng)目。目的是為了在課堂教學(xué)中,多一點(diǎn)學(xué)生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為課堂的主人。我的初衷是過(guò)程性評(píng)價(jià)表是教師用來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的,在有效的調(diào)控下,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,思維的自由。這樣的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于課堂的教學(xué)有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

值得思考的問(wèn)題是:1、教師如何引導(dǎo)學(xué)生較快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?2、如何讓學(xué)生積極參與到自我評(píng)價(jià)表的制定中來(lái),真正達(dá)到“自我”評(píng)價(jià)中去,將自我評(píng)價(jià)的功能充分的挖掘出來(lái)。

從學(xué)生的反思來(lái)看學(xué)生普遍感覺(jué)有收獲。從課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學(xué)效果很好。但在鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。

學(xué)生雖有收獲,但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有還想了解的內(nèi)容。反映學(xué)生的求知欲還沒(méi)有還好的激發(fā)出來(lái)。以后的地理課堂可謂任重道遠(yuǎn),怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來(lái),是一個(gè)比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點(diǎn)學(xué)生感興趣的東西,可能會(huì)改觀(guān)一些,也對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。

參考文獻(xiàn):

篇4

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià);低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)用

1.前言

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，教師所說(shuō)的每一句話(huà)都會(huì)給他們留下深刻的印象。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中最重要的一種，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展。學(xué)生能夠從教師在課堂教學(xué)中給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中獲得正能量，能夠樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生積極向上的正面情緒，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。低年級(jí)學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較于簡(jiǎn)單，在新課改的教育目標(biāo)下，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在獲得教師肯定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)之后，學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)更強(qiáng)，起到有效的促進(jìn)作用。

2.低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

低年級(jí)階段的小學(xué)生主要以形象思維為主，以直觀(guān)的圖形與文字來(lái)理解題目，數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為抽象的學(xué)科，需要運(yùn)用理性思維來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，面對(duì)抽象的題目，學(xué)生一時(shí)理解不了，產(chǎn)生煩躁的情緒，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。低年級(jí)學(xué)生更為活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂略微枯燥，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力不集中，容易給周?chē)耐瑢W(xué)帶來(lái)阻礙，影響課堂教學(xué)氛圍。教師運(yùn)用嚴(yán)厲的批評(píng)性語(yǔ)言會(huì)使師生間的情感產(chǎn)生隔閡，小學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)十分在意，教師嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的消極情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的速度也相對(duì)要慢一些，教師在課堂中急促地催學(xué)生盡快解決問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考與檢查時(shí)間，題目錯(cuò)誤率增加，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)探索激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在新課改的教育目標(biāo)下，需要教師營(yíng)造一個(gè)具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生容易被可愛(ài)有趣的事物吸引這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供富有趣味性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，設(shè)計(jì)的情境、使用的數(shù)學(xué)教具更貼近學(xué)生生活，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在探索過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過(guò)寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛下，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)具體的認(rèn)知。以新人教版一年級(jí)《8.9的認(rèn)識(shí)》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動(dòng)和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都是學(xué)生熟悉的情境。教師運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互相激勵(lì)進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐改革，通過(guò)改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，為將來(lái)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《量一量，比一比》這一課中，教師以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先讓小組成員之間進(jìn)行單位復(fù)習(xí)，并引出互相量一量身邊物體的長(zhǎng)度，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生在小組成員合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相的幫助與檢查。如測(cè)量時(shí)，尺子的刻度“0”是否與被測(cè)物體的起點(diǎn)重合，將測(cè)量到的數(shù)值記錄下來(lái)時(shí)是否標(biāo)明了正確的單位，最快完成課堂任務(wù)的小組成員予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與小組成員間的互評(píng)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.3激勵(lì)性評(píng)價(jià)配合多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現(xiàn)出活動(dòng)影象特點(diǎn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用中通具有非常重要的作用，教師運(yùn)用多媒體容趣味性、直觀(guān)性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新人教版將“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容移至二年級(jí)下冊(cè)，給教師的教學(xué)帶來(lái)一定程度的困難。而教師運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放教學(xué)視頻與圖片來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)直觀(guān)的教學(xué)過(guò)程，如把18個(gè)梨每5個(gè)放進(jìn)一個(gè)盤(pán)子里，需要幾個(gè)盤(pán)子？教學(xué)動(dòng)畫(huà)上顯示需要5個(gè)盤(pán)子，還剩了3個(gè)梨，配合出現(xiàn)18÷5=3（個(gè)）……3（個(gè)）的算式出現(xiàn)，教師在課堂布置一道相同類(lèi)型的題目并請(qǐng)學(xué)生解決，在學(xué)生發(fā)言后學(xué)生予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

4.結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起著樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性等作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。低年級(jí)學(xué)生更需要教師對(duì)他們進(jìn)行正面的積極鼓勵(lì)，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)、小組成員互相幫助，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，期間不斷予以學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在獲得肯定后能夠更加堅(jiān)定地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏杰.探究教學(xué)，改善方法-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015.12（5）：213

篇5

國(guó)家新修訂頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?！贝_定了義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念?！睂ⅰ皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。這就要求地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。圍繞這以目標(biāo)，確立了教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)主要指標(biāo)和維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)應(yīng)以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展與變化。要實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，首先必須改變對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，即只看考試分?jǐn)?shù)，不管教學(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有改變了對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，才能保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改變。筆者將從地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)兩方面來(lái)闡述新課程背景下地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度。

1.地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

地理教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂上教學(xué)過(guò)程及章節(jié)測(cè)試成績(jī)、課外實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)收獲）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末綜合測(cè)試成績(jī)及課外實(shí)踐活動(dòng)收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

地理教師在實(shí)際上課中能否貫徹和落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)和理念，是評(píng)價(jià)地理教師上課是否成功的重要指標(biāo)之一。為此，經(jīng)過(guò)多方面的反復(fù)實(shí)踐，制定了《地理課教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表1），從十個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課不斷互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 地理課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，地理教師的教學(xué)不應(yīng)只限于課堂之內(nèi)，組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀(guān)察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，還有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力，更有助于學(xué)生理解當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。這是地理教師的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，自然也應(yīng)被列入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。鑒于組織學(xué)生課外實(shí)踐是一種開(kāi)放式教育活動(dòng)，且有很多安全隱患，很多學(xué)校不支持地理教師開(kāi)展此項(xiàng)工作。因此，對(duì)地理課外教學(xué)評(píng)價(jià)中必須有安全指標(biāo)，在確保學(xué)生安全的前提下組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。具體包括以下八個(gè)方面（見(jiàn)表2）。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的掌握。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)就應(yīng)圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。具體包括以下幾方面指標(biāo)（見(jiàn)表3）。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標(biāo) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0166-02

1.高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系的不斷改革，這就對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，高中教學(xué)是人才培養(yǎng)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而高中地理教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生教育的重要學(xué)科之一。隨著國(guó)家對(duì)人才要求的提高，各中學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也都在積極探索學(xué)生掌握地理實(shí)踐能力的方法，強(qiáng)化學(xué)生解決地理問(wèn)題的實(shí)際能力則成為重中之重。根據(jù)最新的高中地理教學(xué)大綱的相關(guān)要求，現(xiàn)今的高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的地理教學(xué)體系，使地理學(xué)習(xí)不在如同雞肋，將在地理課上學(xué)到的知識(shí)能夠融入到學(xué)生今后的生活和工作之中。

2.新時(shí)期高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新時(shí)期高中地理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)能夠與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生在生活之中對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際理解。因此，首先就需要教學(xué)有著非常深厚的地理知識(shí)底蘊(yùn)，才能夠更好強(qiáng)化地理課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更高的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新等等，從而使得學(xué)生能夠更加積極投身到高中地理課堂學(xué)習(xí)之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學(xué)大綱

隨著教育體制改革進(jìn)程的不但加快，大多數(shù)教學(xué)都能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)有了初步的了解，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)方面的工作不能很好的實(shí)行。要實(shí)現(xiàn)深刻的理解教學(xué)大綱是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教學(xué)大綱也是處于動(dòng)態(tài)變化之中，例如，在老教材中關(guān)于“生物”“土壤”“國(guó)際貿(mào)易”等等知識(shí)點(diǎn)，都已經(jīng)被刪除，因此這部分課程的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的空間太少，并且生澀難懂，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間也不能夠掌握這些知識(shí)。在此前提之下，教師就要正確的理解教學(xué)大綱，強(qiáng)化教師在地理課堂教學(xué)中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯(lián)系

我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學(xué)環(huán)節(jié)貼近生活，注意理論和實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在以往的地理教學(xué)過(guò)程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無(wú)味。與此相反，如若在教學(xué)過(guò)程中盡可能的注入實(shí)際生活中的地理常識(shí)和知識(shí)，就能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如，在地理選修五關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的部分，學(xué)生會(huì)對(duì)地震的成因、附屬災(zāi)害的種類(lèi)有濃厚的興趣，地理教師可以聯(lián)系近幾年國(guó)內(nèi)外的地震，為學(xué)生講解地震發(fā)生的原因、地震的分布規(guī)律、地震發(fā)生時(shí)逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使得學(xué)生掌握如何將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.3教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，培育學(xué)生的探究能力

國(guó)外教育學(xué)家認(rèn)為“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”，解釋了當(dāng)下教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)型。也就是說(shuō)高中地理教師在課程講授中需要將“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，需注重指引學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題積極的調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力和主觀(guān)能動(dòng)性，促使地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)型為學(xué)生與教師富有個(gè)性、效率的合作過(guò)程，為此，在地理教學(xué)中一定需設(shè)置教學(xué)情境。如，在講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，地理教師可以問(wèn)學(xué)生我國(guó)為什么使用北京時(shí)間，而后引出地球的運(yùn)動(dòng)、經(jīng)度不同的地方時(shí)、時(shí)區(qū)和時(shí)差的計(jì)算方法等等一系列的地理知識(shí)。最后地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算我國(guó)邊疆地區(qū)的時(shí)差，既使得學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行回憶，還可以使得學(xué)生了解我國(guó)疆土的遼闊。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的地理教學(xué)情境，推動(dòng)新課改下的地理教學(xué)向著創(chuàng)新型又邁進(jìn)了一步。

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優(yōu)質(zhì)的地理課堂的確要下很大的功夫，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)課堂的高效與否也不容易，需要以現(xiàn)代化的視角審視地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。新課改下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以期增加評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。堅(jiān)持以學(xué)生為主題，注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)地理，培育他們的創(chuàng)新思維和能力，多維度的評(píng)價(jià)地理課堂的教學(xué)情況。以便提升地理課堂的效率，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，為我國(guó)社會(huì)提供全方位的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付貴云.實(shí)踐活動(dòng)滲入高中地理課堂教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

篇7

摘要：在數(shù)字化時(shí)代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會(huì)取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時(shí)較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)很難被及時(shí)消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在生本教育教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。

(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于地理的感情，對(duì)地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見(jiàn)，對(duì)地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變對(duì)地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jī)。

(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒(méi)意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對(duì)地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

2.1高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚(yú)，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念?；?dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。

2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀(guān)察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評(píng)價(jià)策略。多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn);積極的鼓勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識(shí);或者包含重、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)技能與價(jià)值觀(guān)得到升華。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 初中生 自主學(xué)習(xí)能力

新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理課程的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的主觀(guān)愿望和已有知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作，改變單一的接受式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維能力。本文以初中二年級(jí)地理課本中世界分國(guó)篇《俄羅斯》一課為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)自主學(xué)習(xí)的可行性選擇所教內(nèi)容

如表1所示：

表1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)表

二、自主學(xué)習(xí)理念要始終貫穿于課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)中

1.教學(xué)目標(biāo)。

①能在景觀(guān)圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點(diǎn)。

②學(xué)會(huì)比較俄羅斯不同地點(diǎn)的氣溫和降水曲線(xiàn)圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學(xué)方法。

（1）小組討論法。提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好這節(jié)課需要的圖文資料，以5～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組確定一名負(fù)責(zé)人，同時(shí)說(shuō)明小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)積極發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學(xué)生事先收集有關(guān)俄羅斯的圖文資料信息，通過(guò)老師的指導(dǎo)對(duì)資料進(jìn)行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.課堂教學(xué)過(guò)程。

如表2所示：

表2 課堂教學(xué)過(guò)程演示表

三、在地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導(dǎo)入時(shí)，把三幅反映某國(guó)不同景觀(guān)的圖用PPT展示出來(lái)，再配上經(jīng)典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學(xué)生根據(jù)每幅圖片的提示語(yǔ)判斷出今天要學(xué)習(xí)的國(guó)家。

2.通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)的一種十分重要的教學(xué)方式”[2]。通過(guò)小組討論可以在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生跟其他人溝通的能力，培養(yǎng)合作能力。如在教學(xué)《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運(yùn)輸方式，亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂教學(xué)中，地圖發(fā)揮了非常重要的作用。如教學(xué)《俄羅斯》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀俄羅斯的地理景觀(guān)圖，了解地理環(huán)境；通過(guò)對(duì)比莫斯科與倫敦的氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過(guò)讀“亞歐大陸橋”和“世界政區(qū)圖”，組織學(xué)生討論第一亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、多維度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中有所收獲

如表3所示：

表3 多維度評(píng)價(jià)表

“要改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外”[3]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，看重學(xué)習(xí)過(guò)程，因此要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，不僅要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，還必須強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有激勵(lì)作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)論述，以《俄羅斯》為例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用地理地圖，多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行介紹，再根據(jù)地理課程的一些特點(diǎn)，提出提高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的策略。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)中都能自主地學(xué)習(xí)，提高每個(gè)人的綜合素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)敏.自主學(xué)習(xí)融入初中地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2008（09）.

[2]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.5.

篇9

關(guān)鍵詞： 地理課堂；中學(xué)生；學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。

筆者結(jié)合本校課改的教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)對(duì)學(xué)生在地理課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究，希望由此得到一些啟發(fā)，尋找到一套科學(xué)、簡(jiǎn)明、易行，可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。

一、原有評(píng)價(jià)制度的弊端

“分、分、分，學(xué)生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學(xué)子，分?jǐn)?shù)成了教師管理控制學(xué)生的主要手段，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生崇拜的偶像，給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)和心理壓力，使那些成績(jī)落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，高分低能的現(xiàn)象也較突出。因此，實(shí)行評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。作者認(rèn)為地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特征：

1.形成的而非終結(jié)的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而地理課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀(guān)色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀(guān)的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

5.動(dòng)情的而非冷漠的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重客觀(guān)性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè)趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

1.知識(shí)與能力。

“知識(shí)就是力量”，只有掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，才能在社會(huì)立足，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)，同時(shí)又需具備“終身學(xué)習(xí)”的能力，具有獲取信息和探索創(chuàng)新的能力。

2.過(guò)程與方法。

教師要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，使學(xué)生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑意識(shí)、反思意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

3.情感與態(tài)度。

“身心發(fā)展”已成為新的發(fā)展方向。心理素質(zhì)更重要，評(píng)價(jià)也有一定的難度。學(xué)生能夠正確把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮(zhèn)靜，不斷為自己設(shè)定目標(biāo)并為之努力，設(shè)身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周?chē)穗H關(guān)系，具有社會(huì)責(zé)任感。

三、評(píng)價(jià)方式的多樣化

1.學(xué)生自評(píng)。

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。一位著名的美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“在評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者。”因此，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終的目的是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用的。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程是一個(gè)自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。讓學(xué)生自評(píng)，不僅可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還保護(hù)了他們的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、自我管理和調(diào)控能力。

在每期地理課堂結(jié)束時(shí)，每個(gè)同學(xué)都將對(duì)本期得到的鍛煉以及取得的成績(jī)作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，以等級(jí)方式（A、B、C）來(lái)一個(gè)學(xué)期自評(píng)。

學(xué)生的自評(píng)，在運(yùn)用中要防止流于形式。為了杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，我們充分發(fā)揮自評(píng)的積極作用，如老師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)前，首先讓學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率都有很大幫助。

2.生生互評(píng)和師生互評(píng)。

互評(píng)分為生生互評(píng)和師生互評(píng)，生生互評(píng)讓學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，調(diào)動(dòng)起所有同學(xué)的積極性。師生互評(píng)是通過(guò)教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，客觀(guān)地、充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，使其明確努力的方向，進(jìn)一步發(fā)展。如：在繪制保護(hù)母親河的漫畫(huà)設(shè)計(jì)中，要求對(duì)同學(xué)的作品互相評(píng)價(jià)（打分或是打等級(jí)）。具體操作方法如下：首先把每個(gè)人的作品采用不署名的形式投影出來(lái)，讓同學(xué)從科學(xué)、創(chuàng)新、色彩、協(xié)調(diào)、寓意等角度來(lái)評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)作者自己詮釋作品，教師適當(dāng)作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，注意自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

3.注重小組合作性評(píng)價(jià)。

地理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在分組活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：在設(shè)計(jì)《歐洲西部旅游》活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路，其中三小組在設(shè)計(jì)時(shí)小組合作最好，有專(zhuān)門(mén)的小組記錄員，把每個(gè)人的建議記錄下來(lái)，并利用周末的時(shí)間對(duì)收集資料、制作課件，在教室里展示時(shí)，小組成員每人都有分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)配任務(wù)以及記載每個(gè)組員的表現(xiàn)。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評(píng)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更有力于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.是否有自我體驗(yàn)。

在地理課堂實(shí)地考察沱江、長(zhǎng)江的水污染這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認(rèn)識(shí)到我們的母親河正在遭受著嚴(yán)重的污染，于是紛紛撰寫(xiě)了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動(dòng)起來(lái)保護(hù)母親河，保護(hù)環(huán)境。

5.成長(zhǎng)記錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、老師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋的內(nèi)容不限，只要自己認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時(shí)間老師進(jìn)行抽查、展示和評(píng)定。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的手段，對(duì)“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評(píng)價(jià)方法更加高效、規(guī)范和有序。這種評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，至少那些認(rèn)為地理學(xué)得不如他人的同學(xué)意識(shí)到雖然自己成績(jī)不如他人，但通過(guò)其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學(xué)的認(rèn)可，從中減少了學(xué)生的自卑心理，有利于他們重新樹(shù)立自信，這對(duì)于他們以后逐步學(xué)習(xí)好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應(yīng)與實(shí)物檔案袋相結(jié)合，把學(xué)生自己的作品陳列起來(lái)，并作好分類(lèi)和編號(hào)，便于查找。

在使用成長(zhǎng)記錄袋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到，檔案袋的內(nèi)容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當(dāng)一名指導(dǎo)員的角色，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己的能力，大膽放手讓他們?nèi)プ?，不必都介于他們操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師只起著是指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，組織學(xué)生之間進(jìn)行檔案袋內(nèi)容交流和評(píng)分工作，可以讓學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，集體展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還可以引入家長(zhǎng)和班主任等教師參與評(píng)價(jià)。最重要的是，成長(zhǎng)記錄袋不一定要貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，可以集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)題或?qū)嵺`活動(dòng)中等。這既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了教學(xué)輔助手段的目的。

篇10

高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。把學(xué)生從時(shí)間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

當(dāng)前，初中地理課堂存在以下問(wèn)題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級(jí)紀(jì)律情況不盡相同；地理教師所教班級(jí)多，甚至跨年級(jí)教課，實(shí)施的難度比較大；高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上時(shí)間緊，任務(wù)多，存在無(wú)法完成的情況；教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會(huì)遇到學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)不靈敏,課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢,課堂教學(xué)效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學(xué)模式相對(duì)陳舊,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生不能全身心地,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

如何通過(guò)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個(gè)一線(xiàn)教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師自身素質(zhì)的提升

作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。

2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.探究合理的教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對(duì)于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。

3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。以"34個(gè)省級(jí)行政區(qū)"(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國(guó)政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。

3.2善于新課引導(dǎo)

上課剛開(kāi)始后，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線(xiàn)地形圖、觀(guān)察天氣現(xiàn)象等。

3.3自主、互助、學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話(huà)，互動(dòng)交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學(xué)工具

圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對(duì)于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀(guān)，利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過(guò)多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線(xiàn)、赤道、南回歸線(xiàn)上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。這些視頻生動(dòng)的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

5.注重評(píng)價(jià)與評(píng)估

要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，檢測(cè)是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)；檢測(cè)所學(xué)知識(shí)：檢測(cè)題重點(diǎn)突出，難易適中，具有典型性；將落實(shí)“進(jìn)行到底”，落實(shí)有哪些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。

在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，將教學(xué)觸點(diǎn)延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：