導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。

一、評教學(xué)目的要求 1．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。

2．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。

教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝

對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

3．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

5．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

三、評教學(xué)方法 1．教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。

2．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

3．加強直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

四、評教學(xué)技能 1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

2．語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動。

3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

4．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評教學(xué)效果 1．基礎(chǔ)知識掌握情況。

2．基本技能訓(xùn)練效果。

3．發(fā)展能力活動的完成情況。

4．思想品德教育效果。

5．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

篇2

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評價

課堂教學(xué)評價的新課標(biāo)下重要的教學(xué)管理工作，也是進(jìn)行中小學(xué)對于教師教學(xué)成果進(jìn)行績效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長期以來傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長的理論和實踐逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評價重新匹配評價體系和指標(biāo)。

本文通過研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評價對象，進(jìn)行基于AHP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價實證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實務(wù)提供實踐依據(jù)。

1 AHP對于課堂教學(xué)評價的適用性分析

1.1 AHP方法簡介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點，迅速地在我國社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的適用性

隨著新課標(biāo)的逐步實施深入和中學(xué)地理知識的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，各個因素對中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質(zhì)教育意識的不斷加強，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標(biāo)性也成為難以用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價這樣一個多目標(biāo)管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評價實踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標(biāo)層；將學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動為準(zhǔn)則層；將“以學(xué)論教”理念下針對兩位教師課堂教學(xué)評優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對于目標(biāo)層進(jìn)行AHP分析，對各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標(biāo)的相對優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評價指標(biāo)的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評優(yōu)。

2.3 各備選對象目標(biāo)的合成權(quán)重

最終兩位教師對于目標(biāo)層的合成權(quán)重可由下列計算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語

隨著中學(xué)地理知識內(nèi)涵和外延的逐步擴大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評價已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

本課最大的特點是運用過程性評價表(今天的地理課我是這樣上的)構(gòu)建地理課堂過程性評價教學(xué),并結(jié)合新課程理念,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)。從課后效果來看,應(yīng)該取得了實效,學(xué)生反應(yīng)積極,更容易把握地理知識和地理方法,促進(jìn)地理能力的提高,利于養(yǎng)成地理素養(yǎng)。

我這節(jié)課的教學(xué)過程主要有以下幾個環(huán)節(jié):

(一)、運用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認(rèn)識西北地區(qū)的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀圖片引入,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,即請學(xué)生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個地區(qū)的景觀;2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價)

承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學(xué)生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價)

出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價)

(二)、運用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點

出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。

承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀,學(xué)生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點。

先觀看錄象,提問:12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。

以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí):14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。

展示圖片點出本區(qū)的主要作物。

以師生合作方式教學(xué):15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開墾,發(fā)展種植業(yè)帶來哪些影響?

最后進(jìn)行總結(jié),練習(xí)鞏固檢測。

課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評價)

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行過程性自我評價,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理課堂過程性評價是實施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計了一個“今天的地理課我是這樣上的”學(xué)生自我評價表格,表格的設(shè)計本人力圖改變以往評價表格的枯燥和盛氣凌人的風(fēng)格,如:表頭并不是用“某課學(xué)生自我評價表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項的設(shè)計以鼓勵性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(差、不及格、不認(rèn)真);選項中通過設(shè)計“我有其他想法”等選項給予學(xué)生發(fā)散的空間,不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學(xué)生活潑、好奇的心理特征,以確保學(xué)生對評價表的接受度,表格以時間為軸,引導(dǎo)學(xué)生對自身課前知識準(zhǔn)備、上課情緒、興趣、新課學(xué)習(xí)過程、練習(xí)、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性的評價,嘗試以學(xué)生的自我過程性的評價,改變長期以來上課處于被動和接受的地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié),尤其是評價,讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂;同時,以此培養(yǎng)學(xué)生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習(xí)慣。

以下是我針對本節(jié)課的教學(xué)所設(shè)計的課堂教學(xué)過程性評價表。

教學(xué)探索與反思:

如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能和如何在地理課堂教學(xué)中實施有效的過程性評價,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評價的態(tài)度和習(xí)慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學(xué)工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進(jìn)度,在這兩方面的教學(xué)實驗也就懈怠了,心里總是有著一種沖動和不安,但又沒有全面在高三教學(xué)工作進(jìn)行實驗的勇氣和精力。學(xué)校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機會,雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實施,能夠籍此與老師們進(jìn)行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個的準(zhǔn)備、教學(xué)實施的過程和學(xué)生的反饋及自己的反思進(jìn)行羅列:

本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實踐,因此,這樣一種教學(xué)方式具有一定的探索性和探討性。目前學(xué)生還不完全適應(yīng)這種方式,對過程性評價表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會有一些折扣。但學(xué)生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對這一情況當(dāng)即進(jìn)行了解釋,要求學(xué)生能真實地把自己的學(xué)習(xí)心得和實際情況記錄下來,這樣利于學(xué)生知識和方法的獲得。

作為中學(xué)生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠(yuǎn)比獲得地理知識重要,一個具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識應(yīng)該是不費吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運用過程性評價表這一教學(xué)方式外,在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法上也下足了工夫。

從學(xué)生反饋回來的信息看,相當(dāng)一部分同學(xué)預(yù)習(xí)過;對這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項;學(xué)生對自己的課前狀態(tài)調(diào)控習(xí)慣不太理想,選“B”的較多

表中設(shè)計這一環(huán)節(jié)希望能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動學(xué)生上課的積極情緒,教師也可明確一下學(xué)生可從哪些方面進(jìn)行課前情緒的調(diào)控。

新課導(dǎo)入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學(xué)生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學(xué)生選“D”

本環(huán)節(jié)目的兩個:1、是讓學(xué)生欣賞祖國之美,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聽覺能力。實際上就是要求學(xué)生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學(xué)生反應(yīng)比較好,除極個別學(xué)生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設(shè)計是成功的。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點,也是難點所在,因為既有知識上的難點,也有思維上的難點。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要。

對第4問要求學(xué)生描述地理位置特征。方法上要求學(xué)生結(jié)合圖文自主學(xué)習(xí),并把描述的情況記錄下來。從學(xué)生反饋的情況看,學(xué)生普遍在找方位上會忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法上,需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模式,即:

只要學(xué)生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學(xué)習(xí)中就不會漏了知識點。對于地理位置的描述,還可以告訴學(xué)生,在有必要時,還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對第5-14問課堂上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí),以及探究性學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過分析圖表基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其中描述天山北坡降水形成的過程,學(xué)生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學(xué)生思維中的難點----逆向思維和過程描述方式的難點。根據(jù)學(xué)生的情況,在教學(xué)中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計若干個探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動力帶動水汽的輸送過程?再引導(dǎo)學(xué)生注意語言的組織和運用。這樣,學(xué)生對降水過程的描述就比較準(zhǔn)確。

通過多媒體課件,主要采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式和探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動、師生互動、合作學(xué)習(xí)。在這一過程中給學(xué)生的材料較充分,留給學(xué)生思考分析的時間也較充分,對引導(dǎo)分析也較透徹,多媒體的形象、生動、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現(xiàn)在想來,一方面,這一段的教學(xué)過程似乎又回到了以教師為主,學(xué)生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學(xué)生自我評價的促進(jìn)作用沒有達(dá)到預(yù)想的效果;另一方面,學(xué)生對這種隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“一對一”的自我評價方式還不適應(yīng),需要一個引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學(xué)方式的過程。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,我也考慮到這一點,如果按過程評價表進(jìn)行教學(xué),相當(dāng)于按部就班,由教師的設(shè)計牽著學(xué)生的鼻子走。因此,在制定評價表時,增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項目。目的是為了在課堂教學(xué)中,多一點學(xué)生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價表是教師用來調(diào)控課堂教學(xué)的,在有效的調(diào)控下,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,思維的自由。這樣的教學(xué),我認(rèn)為對于課堂的教學(xué)有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

值得思考的問題是:1、教師如何引導(dǎo)學(xué)生較快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?2、如何讓學(xué)生積極參與到自我評價表的制定中來,真正達(dá)到“自我”評價中去,將自我評價的功能充分的挖掘出來。

從學(xué)生的反思來看學(xué)生普遍感覺有收獲。從課堂表現(xiàn)來看,學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學(xué)效果很好。但在鼓勵學(xué)生善于表達(dá)自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。

學(xué)生雖有收獲,但大多數(shù)學(xué)生沒有還想了解的內(nèi)容。反映學(xué)生的求知欲還沒有還好的激發(fā)出來。以后的地理課堂可謂任重道遠(yuǎn),怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來,是一個比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點學(xué)生感興趣的東西,可能會改觀一些,也對學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。

參考文獻(xiàn):

篇4

【關(guān)鍵詞】激勵性評價;低年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)用

1.前言

對于低年級的小學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)知識，教師具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，教師所說的每一句話都會給他們留下深刻的印象。激勵性評價是教學(xué)評價語言中最重要的一種，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動、健康地發(fā)展。學(xué)生能夠從教師在課堂教學(xué)中給予的激勵性評價中獲得正能量，能夠樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生積極向上的正面情緒，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。低年級學(xué)生的思維相對來說較于簡單，在新課改的教育目標(biāo)下，教師在低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價，學(xué)生在獲得教師肯定的鼓勵與表揚之后，學(xué)習(xí)動力便會更強，起到有效的促進(jìn)作用。

2.低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

低年級階段的小學(xué)生主要以形象思維為主，以直觀的圖形與文字來理解題目，數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，需要運用理性思維來思考問題，對于低年級學(xué)生來說相對困難，面對抽象的題目，學(xué)生一時理解不了，產(chǎn)生煩躁的情緒，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。低年級學(xué)生更為活潑好動，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂略微枯燥，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力不集中，容易給周圍的同學(xué)帶來阻礙，影響課堂教學(xué)氛圍。教師運用嚴(yán)厲的批評性語言會使師生間的情感產(chǎn)生隔閡，小學(xué)生正處于心理成長階段，對外界的評價十分在意，教師嚴(yán)厲的批評會給學(xué)生帶來負(fù)面的消極情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長。低年級學(xué)生思考問題、解決問題的速度也相對要慢一些，教師在課堂中急促地催學(xué)生盡快解決問題，沒有給學(xué)生足夠的思考與檢查時間，題目錯誤率增加，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.激勵性評價在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1進(jìn)行數(shù)學(xué)活動探索激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在新課改的教育目標(biāo)下，需要教師營造一個具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師根據(jù)低年級學(xué)生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點，為學(xué)生提供富有趣味性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、使用的數(shù)學(xué)教具更貼近學(xué)生生活，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生在探索過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過寓教于樂，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛下，對抽象的數(shù)學(xué)知識有一個具體的認(rèn)知。以新人教版一年級《8.9的認(rèn)識》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動和學(xué)校運動會等，都是學(xué)生熟悉的情境。教師運用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探索，容易激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

3.2進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互相激勵進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一項重要的教學(xué)實踐改革，通過改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的思路，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《量一量，比一比》這一課中，教師以學(xué)習(xí)小組形式來展開教學(xué)，先讓小組成員之間進(jìn)行單位復(fù)習(xí)，并引出互相量一量身邊物體的長度，采用激勵性評價來給學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生在小組成員合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相的幫助與檢查。如測量時，尺子的刻度“0”是否與被測物體的起點重合，將測量到的數(shù)值記錄下來時是否標(biāo)明了正確的單位，最快完成課堂任務(wù)的小組成員予以表揚。通過教師激勵性評價的引導(dǎo)與小組成員間的互評，加深學(xué)生對教學(xué)知識點的理解，讓學(xué)生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.3激勵性評價配合多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現(xiàn)出活動影象特點，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用中通具有非常重要的作用，教師運用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢，結(jié)合激勵性評價語言，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決數(shù)學(xué)知識中抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新人教版將“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容移至二年級下冊，給教師的教學(xué)帶來一定程度的困難。而教師運用多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，通過播放教學(xué)視頻與圖片來給學(xué)生展現(xiàn)直觀的教學(xué)過程，如把18個梨每5個放進(jìn)一個盤子里，需要幾個盤子？教學(xué)動畫上顯示需要5個盤子，還剩了3個梨，配合出現(xiàn)18÷5=3（個）……3（個）的算式出現(xiàn)，教師在課堂布置一道相同類型的題目并請學(xué)生解決，在學(xué)生發(fā)言后學(xué)生予以激勵性評價，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性，樹立學(xué)習(xí)自信。

4.結(jié)束語

激勵性評價能夠?qū)W(xué)生起著樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性等作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。低年級學(xué)生更需要教師對他們進(jìn)行正面的積極鼓勵，通過設(shè)計數(shù)學(xué)探索活動、小組成員互相幫助，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，期間不斷予以學(xué)生激勵性評價，讓學(xué)生在獲得肯定后能夠更加堅定地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏杰.探究教學(xué)，改善方法-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.12（5）：213

篇5

國家新修訂頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?！贝_定了義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。”將“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。這就要求地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。圍繞這以目標(biāo)，確立了教學(xué)評價的三個主要指標(biāo)和維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。課堂評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應(yīng)以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。要實現(xiàn)這一評價目標(biāo)，首先必須改變對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價方式，即只看考試分?jǐn)?shù)，不管教學(xué)過程和學(xué)生體驗的評價?？茖W(xué)的評價應(yīng)注重評價目標(biāo)全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。只有改變了對教師的評價方式，才能保證對學(xué)生評價的改變。筆者將從地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)兩方面來闡述新課程背景下地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)與維度。

1.地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)

地理教師的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括過程性評價（課堂上教學(xué)過程及章節(jié)測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結(jié)性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)

地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標(biāo)之一。為此，經(jīng)過多方面的反復(fù)實踐，制定了《地理課教學(xué)評價表》（見表1），從十個方面對教師進(jìn)行評價。通過聽課評課不斷互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 地理課外實踐活動評價指標(biāo)

“構(gòu)建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以彌補課堂教學(xué)的不足，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，地理教師的教學(xué)不應(yīng)只限于課堂之內(nèi)，組織學(xué)生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯(lián)系生活實際，重點聯(lián)系學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力，更有助于學(xué)生理解當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這是地理教師的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，自然也應(yīng)被列入教學(xué)評價范圍。鑒于組織學(xué)生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學(xué)校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學(xué)評價中必須有安全指標(biāo)，在確保學(xué)生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

課堂教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的掌握。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價就應(yīng)圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面來進(jìn)行。具體包括以下幾方面指標(biāo)（見表3）。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標(biāo) 思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02

1.高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國社會主義經(jīng)濟體系的不斷改革，這就對教育事業(yè)提出了更高的要求，高中教學(xué)是人才培養(yǎng)極為重要的一個環(huán)節(jié)，而高中地理教學(xué)是強化學(xué)生教育的重要學(xué)科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)地理知識教學(xué)的同時，也都在積極探索學(xué)生掌握地理實踐能力的方法，強化學(xué)生解決地理問題的實際能力則成為重中之重。根據(jù)最新的高中地理教學(xué)大綱的相關(guān)要求，現(xiàn)今的高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的地理教學(xué)體系，使地理學(xué)習(xí)不在如同雞肋，將在地理課上學(xué)到的知識能夠融入到學(xué)生今后的生活和工作之中。

2.新時期高中地理教學(xué)的幾點思考

新時期高中地理教學(xué)要加強學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上掌握的知識能夠與實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生在生活之中對地理知識的實際理解。因此，首先就需要教學(xué)有著非常深厚的地理知識底蘊，才能夠更好強化地理課堂教學(xué)，為學(xué)生營造更高的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新等等，從而使得學(xué)生能夠更加積極投身到高中地理課堂學(xué)習(xí)之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學(xué)大綱

隨著教育體制改革進(jìn)程的不但加快，大多數(shù)教學(xué)都能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)有了初步的了解，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)方面的工作不能很好的實行。要實現(xiàn)深刻的理解教學(xué)大綱是一項長期的工作，教學(xué)大綱也是處于動態(tài)變化之中，例如，在老教材中關(guān)于“生物”“土壤”“國際貿(mào)易”等等知識點，都已經(jīng)被刪除，因此這部分課程的知識點實際應(yīng)用的空間太少，并且生澀難懂，學(xué)生花費大量的時間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學(xué)大綱，強化教師在地理課堂教學(xué)中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯(lián)系

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學(xué)環(huán)節(jié)貼近生活，注意理論和實踐的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在以往的地理教學(xué)過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學(xué)過程中盡可能的注入實際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識。如，在地理選修五關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的部分，學(xué)生會對地震的成因、附屬災(zāi)害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯(lián)系近幾年國內(nèi)外的地震，為學(xué)生講解地震發(fā)生的原因、地震的分布規(guī)律、地震發(fā)生時逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使得學(xué)生掌握如何將學(xué)到的地理知識運用到實際生活中。

2.3教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，培育學(xué)生的探究能力

國外教育學(xué)家認(rèn)為“知識是過程，不是結(jié)果”，解釋了當(dāng)下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“過程學(xué)習(xí)”，需注重指引學(xué)生對地理問題積極的調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的能力和主觀能動性，促使地理學(xué)科教學(xué)的過程轉(zhuǎn)型為學(xué)生與教師富有個性、效率的合作過程，為此，在地理教學(xué)中一定需設(shè)置教學(xué)情境。如，在講授地球運動時，地理教師可以問學(xué)生我國為什么使用北京時間，而后引出地球的運動、經(jīng)度不同的地方時、時區(qū)和時差的計算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學(xué)生計算我國邊疆地區(qū)的時差，既使得學(xué)生對剛學(xué)過的地理知識進(jìn)行回憶，還可以使得學(xué)生了解我國疆土的遼闊。為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的地理教學(xué)情境，推動新課改下的地理教學(xué)向著創(chuàng)新型又邁進(jìn)了一步。

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優(yōu)質(zhì)的地理課堂的確要下很大的功夫，準(zhǔn)確的評價課堂的高效與否也不容易，需要以現(xiàn)代化的視角審視地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。新課改下的課堂評價應(yīng)該從實際出發(fā)，選取科學(xué)的評價方法，以期增加評價工作的針對性和現(xiàn)實性。堅持以學(xué)生為主題，注重學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中學(xué)習(xí)地理，培育他們的創(chuàng)新思維和能力，多維度的評價地理課堂的教學(xué)情況。以便提升地理課堂的效率，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付貴云.實踐活動滲入高中地理課堂教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

篇7

摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點與難點很難被及時消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在生本教育教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補接受式教學(xué)的不足。

2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 初中生 自主學(xué)習(xí)能力

新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理課程的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作，改變單一的接受式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)自主學(xué)習(xí)的可行性選擇所教內(nèi)容

如表1所示：

表1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點表

二、自主學(xué)習(xí)理念要始終貫穿于課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)中

1.教學(xué)目標(biāo)。

①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。

②學(xué)會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學(xué)方法。

（1）小組討論法。提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好這節(jié)課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負(fù)責(zé)人，同時說明小組學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時積極發(fā)揚團隊協(xié)作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學(xué)生事先收集有關(guān)俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導(dǎo)對資料進(jìn)行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.課堂教學(xué)過程。

如表2所示：

表2 課堂教學(xué)過程演示表

三、在地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導(dǎo)入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經(jīng)典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學(xué)生根據(jù)每幅圖片的提示語判斷出今天要學(xué)習(xí)的國家。

2.通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與教學(xué)活動的一種十分重要的教學(xué)方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生跟其他人溝通的能力，培養(yǎng)合作能力。如在教學(xué)《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯的經(jīng)濟發(fā)展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂教學(xué)中，地圖發(fā)揮了非常重要的作用。如教學(xué)《俄羅斯》時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環(huán)境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區(qū)圖”，組織學(xué)生討論第一亞歐大陸橋?qū)Χ砹_斯經(jīng)濟發(fā)展的影響。能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、多維度評價，讓學(xué)生從體驗中有所收獲

如表3所示：

表3 多維度評價表

“要改革教育評價機制，進(jìn)一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外”[3]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，看重學(xué)習(xí)過程，因此要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化評價，不僅要注重結(jié)果性評價，還必須強調(diào)形成性評價，評價既可以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有激勵作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運用地理地圖，多元評價等方面進(jìn)行介紹，再根據(jù)地理課程的一些特點，提出提高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在學(xué)校與社會中都能自主地學(xué)習(xí)，提高每個人的綜合素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂敏.自主學(xué)習(xí)融入初中地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2008（09）.

[2]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.5.

篇9

關(guān)鍵詞： 地理課堂；中學(xué)生；學(xué)生評價

學(xué)習(xí)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”。

筆者結(jié)合本校課改的教學(xué)實際，展開對學(xué)生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發(fā)，尋找到一套科學(xué)、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學(xué)生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學(xué)子，分?jǐn)?shù)成了教師管理控制學(xué)生的主要手段，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生崇拜的偶像，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)和心理壓力，使那些成績落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種片面的評價方式導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，高分低能的現(xiàn)象也較突出。因此，實行評價改革勢在必行。作者認(rèn)為地理課堂教學(xué)評價具有以下特征：

1.形成的而非終結(jié)的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而地理課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2.多元的而非單一的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理課堂評價則強調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而地理課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。

4.發(fā)展的而非獎懲的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而地理課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而地理課堂教學(xué)評價則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評價內(nèi)容的多元化

1.知識與能力。

“知識就是力量”，只有掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，才能在社會立足，才能更好地為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)，同時又需具備“終身學(xué)習(xí)”的能力，具有獲取信息和探索創(chuàng)新的能力。

2.過程與方法。

教師要注重學(xué)生多元化的發(fā)展，使學(xué)生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識、反思意識、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣。

3.情感與態(tài)度。

“身心發(fā)展”已成為新的發(fā)展方向。心理素質(zhì)更重要，評價也有一定的難度。學(xué)生能夠正確把握自己的優(yōu)缺點，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮(zhèn)靜，不斷為自己設(shè)定目標(biāo)并為之努力，設(shè)身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關(guān)系，具有社會責(zé)任感。

三、評價方式的多樣化

1.學(xué)生自評。

沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。只有教師評價學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。一位著名的美國學(xué)者說：“在評估過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。”因此，筆者認(rèn)為，對學(xué)生的評價最終的目的是通過學(xué)生自我評價而起作用的。學(xué)生自評的過程是一個自我反思、自我激勵、自我調(diào)整的過程，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。讓學(xué)生自評，不僅可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還保護了他們的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的自我意識、自我管理和調(diào)控能力。

在每期地理課堂結(jié)束時，每個同學(xué)都將對本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個自我評價，以等級方式（A、B、C）來一個學(xué)期自評。

學(xué)生的自評，在運用中要防止流于形式。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我們充分發(fā)揮自評的積極作用，如老師在學(xué)生自我評價前，首先讓學(xué)生明白地理學(xué)習(xí)評價是為了發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學(xué)過程中針對現(xiàn)有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評價方式，對提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率都有很大幫助。

2.生生互評和師生互評。

互評分為生生互評和師生互評，生生互評讓學(xué)生取人之長、補己之短，調(diào)動起所有同學(xué)的積極性。師生互評是通過教師鼓勵的語言，客觀地、充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長，使其明確努力的方向，進(jìn)一步發(fā)展。如：在繪制保護母親河的漫畫設(shè)計中，要求對同學(xué)的作品互相評價（打分或是打等級）。具體操作方法如下：首先把每個人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學(xué)從科學(xué)、創(chuàng)新、色彩、協(xié)調(diào)、寓意等角度來評價，然后請作者自己詮釋作品，教師適當(dāng)作補充點評，注意自評、互評相結(jié)合。

3.注重小組合作性評價。

地理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在分組活動中，要對學(xué)生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務(wù)進(jìn)行評價，如：在設(shè)計《歐洲西部旅游》活動中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生分成若干個小組，每個小組自己設(shè)計旅游線路，其中三小組在設(shè)計時小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個人的建議記錄下來，并利用周末的時間對收集資料、制作課件，在教室里展示時，小組成員每人都有分工。小組長負(fù)責(zé)調(diào)配任務(wù)以及記載每個組員的表現(xiàn)。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評。這樣培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神，更有力于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.是否有自我體驗。

在地理課堂實地考察沱江、長江的水污染這個環(huán)節(jié)，學(xué)生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認(rèn)識到我們的母親河正在遭受著嚴(yán)重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動起來保護母親河，保護環(huán)境。

5.成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、老師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋的內(nèi)容不限，只要自己認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時間老師進(jìn)行抽查、展示和評定。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運用計算機等先進(jìn)的手段，對“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。這種評價方式，有利于學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，至少那些認(rèn)為地理學(xué)得不如他人的同學(xué)意識到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學(xué)的認(rèn)可，從中減少了學(xué)生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對于他們以后逐步學(xué)習(xí)好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應(yīng)與實物檔案袋相結(jié)合，把學(xué)生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號，便于查找。

在使用成長記錄袋時，教師應(yīng)當(dāng)注意到，檔案袋的內(nèi)容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當(dāng)一名指導(dǎo)員的角色，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己的能力，大膽放手讓他們?nèi)プ?，不必都介于他們操作的每一個環(huán)節(jié)之中。教師只起著是指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，可以在適當(dāng)?shù)臅r候，組織學(xué)生之間進(jìn)行檔案袋內(nèi)容交流和評分工作，可以讓學(xué)生自評，互評，集體展示，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以引入家長和班主任等教師參與評價。最重要的是，成長記錄袋不一定要貫穿整個學(xué)期或?qū)W年，可以集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段，專題或?qū)嵺`活動中等。這既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了教學(xué)輔助手段的目的。

篇10

高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。把學(xué)生從時間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

當(dāng)前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級紀(jì)律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實施的難度比較大；高效課堂實施環(huán)節(jié)上時間緊，任務(wù)多，存在無法完成的情況；教師自身的專業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會遇到學(xué)生在課堂上對教師提出的問題反應(yīng)不靈敏,課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢,課堂教學(xué)效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學(xué)模式相對陳舊,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生不能全身心地,積極主動地參與教學(xué)活動。

如何通過課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個一線教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.教師自身素質(zhì)的提升

作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關(guān)系。

2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對學(xué)生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識的基本方法，在學(xué)習(xí)知識的同時，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。

教師在教學(xué)設(shè)計中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.探究合理的教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。

3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)地理活動本身感興趣，才能發(fā)展為對學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動作用。以"34個省級行政區(qū)"(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。

3.2善于新課引導(dǎo)

上課剛開始后，教師如果運用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

3.3自主、互助、學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動時，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動的全過程，重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話，互動交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學(xué)工具

圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生的特點和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節(jié)，通過多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動、動感是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

5.注重評價與評估

要堅持科學(xué)評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學(xué)生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等諸多內(nèi)容。教師評價總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生的閃光點。

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問；檢測所學(xué)知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進(jìn)行到底”，落實有哪些沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時補救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。

在新課程的地理教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點，將教學(xué)觸點延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：