導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)而言，與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實(shí)的理論功底和更高的可塑性。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲(chǔ)備，為實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時(shí)也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個(gè)問題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、專業(yè)必修課實(shí)施創(chuàng)新教育的具體做法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實(shí)施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說明。

(一)課程體系的創(chuàng)新

首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時(shí)也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)核心問題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強(qiáng)，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國國民經(jīng)濟(jì)的簡單總和，而是一個(gè)在國民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機(jī)體，這一點(diǎn)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的特點(diǎn)，可以將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題穿插于課程中進(jìn)行探討。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點(diǎn)，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實(shí)際情況的變化，所以在講授該課程時(shí)，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕?jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時(shí)又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時(shí)也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。

篇2

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)

目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(jià)(管理)和自主設(shè)立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價(jià)本科專業(yè)的設(shè)立得到教育部的批準(zhǔn),從而提升了該專業(yè)的學(xué)科地位,為工程造價(jià)專業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學(xué)特色,部分高校結(jié)合其辦學(xué)過程中形成的優(yōu)勢領(lǐng)域,在《專業(yè)目錄》外自主設(shè)立專業(yè)。在回復(fù)問卷的102所院校中,截至2004年,設(shè)立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設(shè)立工程造價(jià)(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設(shè)立相關(guān)專業(yè)的院校有32所。

2.學(xué)校類型

為了了解設(shè)置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查顯示,目前設(shè)置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實(shí)際我們進(jìn)行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術(shù)院校和綜合類院校。設(shè)置工程管理類專業(yè)的各類院校的具體數(shù)量和百分比分布。

二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置方案

我們將1998年7月教育部組織有關(guān)專家編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》及相關(guān)資料對工程管理專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求作了進(jìn)一步完善,進(jìn)一步擴(kuò)大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)的基本知識,掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識,獲得工程師訓(xùn)練,具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和工程技術(shù)知識;受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練;具有從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設(shè)置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟(jì)平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價(jià)管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關(guān)方向課程。

三、調(diào)查情況

1.工程管理專業(yè)方向結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的服務(wù)面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學(xué)校在工程管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)方向。一方面是由于學(xué)生在校時(shí)間有限,在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后專攻某一方向才可能學(xué)深學(xué)透;另一方面,專業(yè)方向的設(shè)置增強(qiáng)了專業(yè)的適應(yīng)性,可滿足社會(huì)對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點(diǎn)方向和其反映的社會(huì)需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設(shè)置方向進(jìn)行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學(xué)校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設(shè)立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān),這是由于目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設(shè)領(lǐng)域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。所以,對工程建設(shè)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進(jìn)了相關(guān)方向的建設(shè)與發(fā)展。[3]

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設(shè)置我們根據(jù)收回的48份教學(xué)計(jì)劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的共16所,平均總學(xué)分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為41,占該方向總學(xué)分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的15%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的26%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設(shè)某課程的學(xué)校占設(shè)置該方向?qū)W校的百分比)。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程項(xiàng)目管理方向的共15所,平均總學(xué)分要求108。工程項(xiàng)目管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為24,占該方向總學(xué)分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的28%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置投資與造價(jià)管理方向的共8所,平均總學(xué)分要求115。投資與造價(jià)管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為42,占該方向總學(xué)分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為19,占該方向總學(xué)分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為23,占該方向總學(xué)分平均要求的20%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為31,占該方向總學(xué)分平均要求的27%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-3所示。工程造價(jià)方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程造價(jià)方向的共6所,平均總學(xué)分要求114。工程造價(jià)方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程管理方向的共6所,平均總學(xué)分要求109。工程管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。(2)各方向?qū)W分設(shè)置另將各方向平均學(xué)分要求及各類課程平均學(xué)分占總平均學(xué)分的比例整理。

四、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

在基礎(chǔ)必修課中,開設(shè)管理學(xué)原理課程的學(xué)校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)校26所,占樣本的54.17%,開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)校24所,占樣本的50%,開設(shè)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)校22所,占樣本的45.83%。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要涉及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理基礎(chǔ)知識,這部分的學(xué)分比重幾乎最大,平均學(xué)分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學(xué)校對該方向?qū)W科基礎(chǔ)較重視。在專業(yè)選修課中,開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營和物業(yè)管理的學(xué)校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設(shè)工程造價(jià)管理信息系統(tǒng)的學(xué)校15所,占樣本的33.33%;開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)I(yè)選修課程的學(xué)分要求基本保持在15-20,占各方向總學(xué)分平均要求的15%左右。開設(shè)主要方向相關(guān)課程,可以拓展學(xué)生的知識面,這部分由于學(xué)校及方向不同往往差異較大,一些學(xué)校選修課程比例小,學(xué)生對課程選擇余地不大,不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的學(xué)校16所,占樣本的33.33%;開設(shè)工程估價(jià)的學(xué)校15所,占樣本的31.25%;開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)I(yè)必修課程的學(xué)分要求基本在20-30,占各方向平均總學(xué)分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價(jià)管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學(xué)分僅占該方向平均總學(xué)分的16.5%,必修課程設(shè)置特點(diǎn)不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實(shí)踐課中,設(shè)有畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐課的學(xué)校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設(shè)軍訓(xùn)的學(xué)校31所,占樣本的64.58%,開設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)校25所,占樣本的52.08%,開設(shè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的學(xué)校24所,占樣本的50%。實(shí)踐部分的學(xué)分要求基本在30左右,占各方向總學(xué)分平均要求的25%左右,但在工程造價(jià)方向的課程體系中,實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,表明該方向比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時(shí),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置,要使實(shí)踐貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

五、結(jié)論

(1)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響,又受辦學(xué)單位實(shí)力制約。方向名稱根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)各有不同,比如,工程項(xiàng)目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設(shè)課程及學(xué)分結(jié)構(gòu)基本一致。

(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術(shù)平臺課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡(luò)工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術(shù)平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設(shè)置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術(shù)平臺課程與方向課程有較大差別。

篇3

關(guān)鍵詞：體育產(chǎn)業(yè)，經(jīng)營管理，人才思考

 

體育產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，體育產(chǎn)業(yè)所蘊(yùn)藏的巨大商機(jī)，所帶來的巨大利潤，讓越來越多的人認(rèn)識到這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)的巨大魅力，伴隨北京申奧成功和中國加入WTO，它已成為21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)最有活力和廣闊前景的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。當(dāng)前，制約我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素是經(jīng)營管理人才的嚴(yán)重匱乏。培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，高等院校適時(shí)創(chuàng)建體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)，是高等教育及時(shí)滿足和適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇，同時(shí)也是解決我國體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才缺乏的重要措施。本文以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際交往能力的體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才為指導(dǎo)思想，就體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置提出初步設(shè)想，為培養(yǎng)中國體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才提供參考。

1創(chuàng)建體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的必要性

1．1是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的迫切需要

我國邁入WTO已經(jīng)第六年了，服務(wù)貿(mào)易全面對外開放。論文大全。由于我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，更由于發(fā)達(dá)國家在這方面古盡優(yōu)勢，以至于國外體育產(chǎn)業(yè)營銷“大鱷”不僅在我國同行中遙遙領(lǐng)先，而且居高臨下，超前于我國體育產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展。如NBA成功登陸我國，在體育市場開發(fā)中“獨(dú)領(lǐng)”，在我國重大賽事商業(yè)化動(dòng)作中縱橫捭闔，對我國運(yùn)動(dòng)員的商業(yè)性包裝與無形資產(chǎn)開發(fā)等等都開創(chuàng)了成功先河，這些現(xiàn)象既反映了我國體育產(chǎn)業(yè)資源正在大量流失的現(xiàn)實(shí)，也充分反映了中國缺乏體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才是何等的迫切。

1．2是08年北京奧運(yùn)會(huì)等大型賽事的迫切需要

國際經(jīng)驗(yàn)表明：在當(dāng)前生產(chǎn)力水平狀況下，商業(yè)化運(yùn)作是像奧運(yùn)會(huì)這樣重大賽事獲取經(jīng)濟(jì)效益的唯一途徑。但不等于說只要從事商業(yè)化運(yùn)作就能贏利，關(guān)鍵在于什么樣的人來從事這種商業(yè)化運(yùn)作，能否具有素質(zhì)高、數(shù)量足的專業(yè)化人才。把奧運(yùn)會(huì)這一潛在機(jī)遇轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)效益的嚴(yán)峻任務(wù)，促使我國必須盡快著手體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)。

1．3是全球體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共同需要

體育產(chǎn)業(yè)已成為全球性的產(chǎn)業(yè)之一。它不僅成為各國國民經(jīng)濟(jì)的新的增長點(diǎn)而且?guī)?dòng)了傳媒業(yè)、建筑業(yè)、交通業(yè)、通訊業(yè)、娛樂業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。體育產(chǎn)業(yè)作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，還吸收了大量人員就業(yè)。各國體育事業(yè)的迅速發(fā)展，也需要大量的組織管理人才，尤其是既懂體育、又會(huì)外語，且善營銷的人才。英國有十幾支足球俱樂部已成為上市公司。在倫敦證券交易所上市交易，意大利的AC米蘭足球俱樂部、德國的多特蒙德足球俱樂部也先后上市，這也從一個(gè)側(cè)面反映了體育產(chǎn)業(yè)的營銷正在逐步走向規(guī)范，相應(yīng)地也促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高水平的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才已成為各國發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的重要舉措。

1．4是體育院（系）學(xué)科結(jié)構(gòu)改革的需要

大多體育院（系）都設(shè)有體育教育專業(yè)，近期又設(shè)置了如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育學(xué)等專業(yè)，但這些專業(yè)基本上是以運(yùn)動(dòng)生物學(xué)和教育學(xué)科為基礎(chǔ)，不涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷管理學(xué)等理論，也就不能培養(yǎng)出體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才；隨著我國基礎(chǔ)教育的改革與調(diào)整，各級各類學(xué)校對體育師資的需求量呈逐年遞減的趨勢，體育院（系）畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力將越來越大。因此，部分教學(xué)條件硬件差、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)模式陳舊的院（系）面臨生存和發(fā)展的困境，與此形成鮮明對照的卻是眾多體育產(chǎn)業(yè)部門對其急需的體育產(chǎn)業(yè)專門人才望眼欲穿，所以，體育院（系）應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場的需求，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，為學(xué)校和學(xué)生贏得新的發(fā)展空間。

2體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的培養(yǎng)模式

2．1體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、掌握體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)理論知識和基本技能、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具備良好的溝通交流能力。具備本科以上學(xué)歷的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專門人才，畢業(yè)生適宜到職業(yè)體育俱樂部、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育企業(yè)、體育娛樂業(yè)、體育中介機(jī)構(gòu)等部門從事體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和管理者、體育經(jīng)濟(jì)人、以及跨國體育經(jīng)營人才、國際性體育經(jīng)營組織決策人才和國際性公司體育運(yùn)動(dòng)行銷部門策劃人才。

2．2 體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

2．2．1專業(yè)素質(zhì)要求

系統(tǒng)地掌握體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論和基本知識以及對這些知識的實(shí)際操作能力，具有良好的聚合思維能力與較寬的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與游戲法則；掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、法律、管理、決策分析和營銷等知識；掌握體育資產(chǎn)管理、體育贊助、國際體育營銷、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育活動(dòng)策劃與管理、體育市場相關(guān)法律政策、體育經(jīng)濟(jì)、體育旅游與健身等知識；熟練掌握一門以上外語的讀、聽、說、寫能力、并通過國家六級水平考試；熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，并通過國家二級水平考試。

2．2．2綜合素質(zhì)要求

具有較強(qiáng)的市場開拓意識和良好的聚合思維能力、具有較強(qiáng)的獲取信息能力和持續(xù)發(fā)展的潛在能力，具有良好的心理素質(zhì)。健全的人格和對各種復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，具有良好的知識背景和國際溝通交流能力。

3 體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的培養(yǎng)方式

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的新型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方式實(shí)施“平臺式教育”：第一為基礎(chǔ)平臺通識教育管理，即公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)可規(guī)定選修一定學(xué)分，面向全體學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，注重“綜合性、多層次、可疊加”。第二為平臺課程。即專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出“基礎(chǔ)性、技能型”。按照體育大類培養(yǎng)設(shè)計(jì)。論文大全。第三平臺為專業(yè)方向課程。體現(xiàn)“靈活性、先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性、小型化”的特點(diǎn)。第四平臺為任選課程。開設(shè)背后型的、針對性強(qiáng)、內(nèi)容和體系小型化的任意選修課程，旨在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具備良好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4 體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)課程設(shè)置

體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)課程設(shè)置以全面提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為中心，以“社會(huì)需求、課程改革、發(fā)展素質(zhì)”為目標(biāo)建立課程體系。論文大全。課程總課時(shí)2500—2600學(xué)時(shí)左右，總學(xué)分為150學(xué)分，課程分為通修課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐和活動(dòng)課程、素質(zhì)課程。

4．1通修課程。通修課程是指高等院校各專業(yè)必須開設(shè)的課程。主要包括政治理論和思想品德課程、外語課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用。通修課程總學(xué)時(shí)數(shù)為550—570學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的22%。計(jì)30學(xué)分，占學(xué)分的20%。

4．2專業(yè)課程。專業(yè)課程是指對體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能教育的課程，專業(yè)課程分為必修課程和選修課程。必修課程分為主干課程和一般必修課程，選修課程也為限選課程。本專業(yè)必修課程中專業(yè)主干課程8門，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)信息論、貨幣銀行學(xué)。一般必修課7門，包括體育公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育場地與設(shè)計(jì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育信息論。選修課程13門。包括體育概論、體育法學(xué)、健身理論與實(shí)踐、資本論、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、體育投資、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育競賽學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育廣告學(xué)、體育政策學(xué)，限選6—7門。專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)為1000—1200學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的40%，計(jì)60學(xué)分，約占總學(xué)分的40%。其中必修課程學(xué)時(shí)數(shù)為625—650學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的25%，計(jì)20學(xué)分，占總學(xué)分的13%。

4．3專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是指根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)特點(diǎn)以及充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長原則而開設(shè)的課程。本專業(yè)設(shè)置體育學(xué)體系、營銷學(xué)體系、管理學(xué)體系三個(gè)專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)需要選擇其中一到二個(gè)專業(yè)方向課程?？倢W(xué)時(shí)數(shù)為500—520，約占總學(xué)時(shí)的20%，計(jì)25學(xué)分，占總學(xué)分的17%。

4．4實(shí)踐與活動(dòng)課程。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識在各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中運(yùn)用的課程。包括市場調(diào)查、市場營銷、經(jīng)營管理實(shí)習(xí)、市場咨詢、軍政訓(xùn)練、勤工儉學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)勞動(dòng)等?；顒?dòng)課程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課程。包括科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？倢W(xué)時(shí)為450—468學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)數(shù)的18%，計(jì)20學(xué)分，占學(xué)分的13%。

4．5素質(zhì)課程。素質(zhì)課程是指選擇跨系科的有關(guān)課程，以體現(xiàn)“文理滲透、文文滲透、理理滲透”的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)的要求?？傉n時(shí)為300學(xué)分，不計(jì)入總學(xué)時(shí)，學(xué)分計(jì)入總學(xué)分，計(jì)15學(xué)分，占總學(xué)分的10%。

5 教學(xué)計(jì)劃與教材建設(shè)

我們知道，教學(xué)計(jì)劃是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，有了目標(biāo)定位，有了課程設(shè)置，還要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一個(gè)專業(yè)的建設(shè)不能沒有教材，教材的好壞對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論的效果有直接影響。針對目前教材建設(shè)普通落后和缺乏的狀況?？梢宰尳處熞詫ｎ}、講義、、教材相結(jié)合的形式進(jìn)行全方位、多角度的教學(xué)。在教材上多方論證，盡量選用理論與實(shí)踐相結(jié)合，并要求教師努力提升理論與科研水平，解決教材不足的問題。在教學(xué)中，應(yīng)始終以市場為導(dǎo)向，依托市場強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于平常的教學(xué)中，適應(yīng)課程目標(biāo)與要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如與體育公司建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生參與市場調(diào)查，進(jìn)行大型賽事的策劃，了解體育公司的運(yùn)作。在教學(xué)的過程中，各學(xué)?？梢园研碌目蒲谐晒嗅槍π缘剡\(yùn)用到教學(xué)中去，與商學(xué)院、外語學(xué)院、體育專家等座談、溝通、交流，以收到良好的教學(xué)效果。

6 設(shè)置體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的對策

6．1 體育院（系）設(shè)置體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)需要政府、學(xué)校和體育部門的通力合作。

6．2 加大投入招聘或引進(jìn)有關(guān)人才，組建體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)核心和骨干隊(duì)伍?，F(xiàn)有部分教師根據(jù)自身?xiàng)l件自學(xué)或進(jìn)修有關(guān)專業(yè)課程，盡快適應(yīng)教學(xué)要求。

6．3 要立足于體育院校和綜合類大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，走出去請進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合與資源共享，還可以由用人單位與體育院校聯(lián)合，采用委托培養(yǎng)方式，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。

6．4 體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)的生源，應(yīng)按同等普通高等院校分?jǐn)?shù)線錄取，將體育測試成績作為參考，從根本上改變學(xué)生文化基礎(chǔ)差的狀況。

6．5 可在有關(guān)師資力量強(qiáng)，辦學(xué)條件好的高等體育院校試辦體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)，以取得辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成辦學(xué)模式與特色，然后逐步推廣。

6．6 體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)不但要適應(yīng)新時(shí)期國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，還要著眼未來，為2008年北京奧運(yùn)會(huì)等未來大型賽事培養(yǎng)人才。

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[5] 劉 威．專業(yè)經(jīng)營人才培養(yǎng)——我國體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵[J] ．西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)．2002．（3）

[6] 于 杰等．體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營人才培養(yǎng)模式探析[J] ．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)．2002．（3）

篇4

 

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)2002年籌建，2005年首屆招生。憑借著對廣告產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)審慎科學(xué)的分析把握，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)逐漸明確了專業(yè)定位特色，即：突破國內(nèi)各高校廣告學(xué)高等教育現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和模式，走依托東北財(cái)經(jīng)大學(xué)優(yōu)勢財(cái)經(jīng)學(xué)科背景，建立以營銷為導(dǎo)向，專注于廣告客戶部人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)特色廣告學(xué)辦學(xué)之路。

 

這一精準(zhǔn)專業(yè)定位，得到了中國廣告協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、廈門大學(xué)博士生導(dǎo)師陳培爰教授的高度認(rèn)可。除了來自廣告學(xué)學(xué)界的認(rèn)可，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)的精準(zhǔn)定位還得到了廣告業(yè)界的肯定，從廣告班畢業(yè)生就業(yè)情況就可窺_斑。每年的7月，都使高校、社會(huì)所關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題成為焦點(diǎn)。當(dāng)很多學(xué)生為“畢業(yè)即失業(yè)”煩惱時(shí)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的同學(xué)卻早已勝券在握，紛紛入職于北京、上海等一線城市?；仨?009年7月，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)首屆畢業(yè)生在全球金融危機(jī)殘酷考驗(yàn)下，除4人考上研究生或出國深造外，就業(yè)率高達(dá)100%，其中一線城市就業(yè)率74%!在全校名列前茅。

 

通過我們的教育創(chuàng)新實(shí)踐，希望更多開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校能夠充分依托自身學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科背景資源，在廣告學(xué)專業(yè)定位上勇于創(chuàng)新，改變當(dāng)前廣告學(xué)教育中藝術(shù)與傳播并舉的單一局面，實(shí)現(xiàn)依托各自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科百花齊放的多種專業(yè)風(fēng)格。

 

二、調(diào)整改革課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

 

經(jīng)過調(diào)研，在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)特色定位及原有的課程設(shè)置體系基礎(chǔ)之上，我們對廣告學(xué)專業(yè)各方面的課程設(shè)置都做了相應(yīng)的調(diào)整。

 

1.學(xué)科基礎(chǔ)必修課

 

《中國文化概論》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《中國古代文學(xué)(_)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《中國古代文學(xué)(二)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時(shí))、《外國文學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時(shí))、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《市場營銷學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《管理學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《消費(fèi)者行為學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《傳播學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《中外廣告發(fā)展簡史》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告學(xué)概論》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告心理學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))共計(jì)43學(xué)分。較之以前，增加了《中國古代文學(xué)》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)方面的課程，注重打造學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)。去掉了《廣告攝影》、《平面廣告設(shè)計(jì)》這兩門更適宜作為廣告專業(yè)選修課出現(xiàn)的課程，把《廣告心理學(xué)》從學(xué)科基礎(chǔ)選修課更改為學(xué)科基礎(chǔ)必修課。

 

2.專業(yè)必修課

 

《廣告學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》(1學(xué)分，14學(xué)時(shí))、《廣告業(yè)務(wù)流程模擬》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告創(chuàng)意學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告策劃》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告寫作》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告經(jīng)營與管理》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告媒介策略》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告調(diào)查與效果評測》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告美學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))共計(jì)22學(xué)分。較之以前，增加了課程《廣告美學(xué)》，突出培養(yǎng)學(xué)生的廣告美學(xué)、商品美學(xué)、實(shí)用美學(xué)的審美能力;增加了《廣告經(jīng)營與管理》的課時(shí)與學(xué)分(以前是2學(xué)分，36學(xué)時(shí))，充分依托學(xué)校的財(cái)經(jīng)優(yōu)勢，突出培養(yǎng)學(xué)生的廣告經(jīng)營與管理能力。

 

3.學(xué)科基礎(chǔ)選修課

 

《西方文化概論》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《跨文化傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《公共關(guān)系實(shí)務(wù)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《品牌學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《整合營銷傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《企業(yè)文化》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《視覺藝術(shù)作品賞析》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《社會(huì)心理學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告法規(guī)與廣告?zhèn)惱怼?2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《市場調(diào)查與分析》(2學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《組織行為學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《民俗學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《企業(yè)客戶關(guān)系綜合實(shí)驗(yàn)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《WTO經(jīng)典案例分析》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《維權(quán)與訴訟》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《物流與供應(yīng)鏈管理》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))。在這一部分課堂調(diào)整比較多：首先，刪除了一些跟廣告專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生反映不好的課程，包括：《歐洲文化》、《形式邏輯學(xué)》、《世界文明史》、《西方社會(huì)史》、《英語語音訓(xùn)練》。其次，增加了與東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)特色密切相關(guān)的財(cái)經(jīng)類的課程，如《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《維權(quán)與訴訟》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《WTO經(jīng)典案例分析》。最后，對一部分課程的性質(zhì)進(jìn)行了調(diào)整，將原來作為學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的《公共關(guān)系學(xué)》改為《公共關(guān)系實(shí)務(wù)》作為學(xué)科基礎(chǔ)選修課;將原來的屬于學(xué)科基礎(chǔ)選修課的《實(shí)用美學(xué)》更改為《廣告審美》，放入廣告專業(yè)必修課中;將《跨文化傳播》由廣告專業(yè)選修課，更改為學(xué)科基礎(chǔ)選修課。

 

4.專業(yè)選修課

 

《創(chuàng)意思維》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《口才與演說》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《消費(fèi)文化》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《網(wǎng)絡(luò)傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《品牌與企業(yè)形象策劃》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《商務(wù)溝通與客戶服務(wù)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《國際關(guān)系與國際廣告》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告專業(yè)英語》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《影視廣告制作》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告攝影》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《平面廣告設(shè)計(jì)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))。在此部分，刪除了《英文報(bào)刊選讀》、《時(shí)事廣播英語》、《視聽語言學(xué)習(xí)與鑒賞》、《廣告案例賞析》等課程;增加了《口才與演說》課程，注重提升學(xué)生的表達(dá)、傳播、溝通能力;將原來處于學(xué)科基礎(chǔ)選修課中的《廣告專業(yè)英語》更改為專業(yè)選修課，通過雙語教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的廣告英語能力;把原來處于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中的《廣告攝影》、《平面廣告設(shè)計(jì)》移入這部分課程設(shè)置。

 

從整體來看，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的課程體系注重依托財(cái)經(jīng)學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科資源，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等學(xué)科引入到廣告學(xué)專業(yè)的教育當(dāng)中。例如，在廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，融入了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時(shí))、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《市場營銷學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《管理學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《消費(fèi)者行為學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告業(yè)務(wù)流程模擬》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《廣告經(jīng)營與管理》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《廣告調(diào)查與效果評測》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《整合營銷傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《企業(yè)文化》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《市場調(diào)查與分析》(2學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《組織行為學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》(3學(xué)分，54學(xué)時(shí))、《企業(yè)客戶關(guān)系綜合實(shí)驗(yàn)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《WTO經(jīng)典案例分析》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《維權(quán)與訴訟》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))、《物流與供應(yīng)鏈管理》(2學(xué)分，36學(xué)時(shí))等財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢課程，注重培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查與分析能力、客戶服務(wù)溝通能力、消費(fèi)者細(xì)分能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力、企業(yè)銷售渠道控管能力等多方面能力的綜合培養(yǎng)。

 

相對于大多數(shù)高校的廣告學(xué)專業(yè)都在沿襲媒介傳播與藝術(shù)審美傳統(tǒng)路線來說，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的特色是非常突出的，這也幫助東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有不同凡響的競爭力。

 

作為一個(gè)專業(yè)學(xué)科的教育，我們力求創(chuàng)新改革，但為了教學(xué)，我們又必修顧及專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的相對穩(wěn)定性，因此，我們做了上述改革調(diào)整，當(dāng)然，隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)和廣告學(xué)教育的發(fā)展，我們還會(huì)進(jìn)一步深化，會(huì)一直致力于探求財(cái)經(jīng)高校廣告學(xué)的特色發(fā)展之路。

 

三、“OPEN”式教學(xué)法，彰顯實(shí)踐教學(xué)特色

 

在東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師們不斷各抒己見。

 

探究創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，采用“OPEN”式教學(xué)法。O代表“OnebyOne”，表示_次又_次地面對真實(shí)項(xiàng)目和真實(shí)客戶開展實(shí)訓(xùn)課程;P代表“Project”和“Presentation”，表示以真實(shí)項(xiàng)目為載體，由學(xué)生制作創(chuàng)意策劃提案并面對真實(shí)客戶演講和比稿競標(biāo);E代表“Electronic”，表示電子化多媒體的教、學(xué)、做，強(qiáng)調(diào)了策劃創(chuàng)意和提案制作都必須是電子化文件，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源使專業(yè)課程服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì);N代表“necessarily”，強(qiáng)調(diào)必不可少的客戶評價(jià)，以及學(xué)習(xí)過程中，老師必不可少的知識點(diǎn)導(dǎo)入和職業(yè)技能指導(dǎo)。這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以行動(dòng)體系刺激學(xué)生求知和創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)了學(xué)生更強(qiáng)烈的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)專業(yè)知識、學(xué)會(huì)業(yè)務(wù)技能、學(xué)會(huì)溝通合作、學(xué)會(huì)做人，切實(shí)將“教、學(xué)、用”融于一體。

 

例如，《廣告策劃實(shí)務(wù)》授課教師通過“公司搬進(jìn)課堂、業(yè)務(wù)搬進(jìn)課堂、競爭搬進(jìn)課堂、客戶搬進(jìn)課堂”的方式，帶領(lǐng)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)多屆學(xué)生，為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社、大連視頻英才網(wǎng)、大連鼎龍健身倶樂部、青島?；輥砉敬筮B分公司、大連華牧安格斯集團(tuán)、上品書店、喜都西餐廳等十幾家公司做了廣告營銷策劃。

 

《業(yè)務(wù)流程模擬》授課教師與《廣告創(chuàng)意思維》授課教師，在教學(xué)中組織同學(xué)以小組為單位分別建立幾家“廣告公司”，為不同的廣告主制作提案。這種模擬真實(shí)公司的方式，不只使學(xué)生的專業(yè)知識得以鞏固，同時(shí)活躍了課堂氛圍，使所有人都能夠互動(dòng)和參與進(jìn)來。

 

為了讓學(xué)生能夠勝任國際廣告公司的工作，《廣告專業(yè)英語》授課教師設(shè)計(jì)了情境式教學(xué)法，通過角色扮演、英文模仿比賽、專業(yè)英語辯論賽等途徑提高學(xué)生應(yīng)用廣告專業(yè)英語的能力。

 

除了上述課堂教學(xué)創(chuàng)新，廣告學(xué)專業(yè)教師還積極把各種廣告大賽引入教學(xué)，通過老師指導(dǎo)學(xué)生參加廣告大賽，輔助帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)新型教學(xué)方法，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

 

在諸多的廣告大賽中，全球華人時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)是全球華人地區(qū)規(guī)模最大的學(xué)生廣告大賽，每年都有來自世界各地的大學(xué)生參與，參賽作品數(shù)量數(shù)萬份，涉及參賽廣告類別多樣，包括平面類、電視類、網(wǎng)絡(luò)類、廣播類、技術(shù)類、行銷企劃類、動(dòng)畫廣告類、插畫類、裝置藝術(shù)類等等，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)廣告專業(yè)學(xué)生在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，積極參與，成績喜人。

 

篇5

High School Curriculum Reform in India

TIAN Yu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract To meet the needs of social and economic development of talent， the Indian government since independence ongoing high school curriculum reform， the most representative， the greatest impact is the curriculum reform in the 1970s， it will be split high school education in India， high school courses are divided into academic and vocational type of two types. Today， India is still in use streaming of high school curriculum， this approach greatly facilitated the exchange of convergence of general education and vocational education in India， as well as to better achieves the effective convergence of general education and vocational education also has large draw significance.

Key words India； high school education； curriculum reform； academic； vocational

1 20世紀(jì)50年代高中課程設(shè)置的改革

1952年9月，印度成立以馬德拉斯大學(xué)Mudaliar教授為主席的“中等教育委員會(huì)”，委員會(huì)委員由英美兩國及印度國內(nèi)9名專家組成，負(fù)責(zé)調(diào)查印度中等教育發(fā)展?fàn)顩r，委員會(huì)經(jīng)過數(shù)月調(diào)查研究，于1953年6月提交了一份《中等教育委員會(huì)報(bào)告》（Report of The Secondary Education Commission）。報(bào)告中的課程部分，首先指出印度中等教育在發(fā)展過程中存在的各種問題，包括課程內(nèi)容不能滿足高考需要；課程內(nèi)容晦澀難懂，語言乏味，理論性過強(qiáng)；無法滿足個(gè)體差異性需求；考試導(dǎo)向特征顯著；技術(shù)與職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏等，并針對問題提出課程設(shè)置改進(jìn)意見。報(bào)告提出，高中階段的課程應(yīng)分為必修課和選修課兩大類，“必修課程包括語言、社會(huì)科學(xué)、通識科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、勞動(dòng)技能。選修課程包括人文學(xué)科、自然學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、商業(yè)學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、家政學(xué)科七大類，每一類又包含四至九門課程，學(xué)生要從一組中任選三門科目學(xué)習(xí)”。（63-75）必修課和選修課相結(jié)合的設(shè)置使得課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇部分課程，在一定程度上給予學(xué)生更大的發(fā)展自主權(quán)，更有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。值得一提的是，此次改革方案將勞動(dòng)技能作為必修課程的一部分，體現(xiàn)了印度在高中教育階段十分重視對學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，避免了“重知識輕技能”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端。

2 20世紀(jì)60年代高中課程設(shè)置的改革

1964年10月，印度政府組織成立以科塔里教授為主席的科塔里委員會(huì)，委員會(huì)由11位印度專家和5位外國專家組成。通過對印度教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，委員會(huì)于1966年6月，提交報(bào)告《教育委員會(huì)1964-1966年調(diào)查報(bào)告》，認(rèn)為高中課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與能力，提供豐富多樣的職業(yè)教育課程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。報(bào)告建議的課程設(shè)置包括幾方面：“語言、數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會(huì)學(xué)科（如無條件實(shí)施，則拆分為歷史、地理、政治單獨(dú)三科）、體育與游戲、藝術(shù)與工藝、思想道德教育、社會(huì)服務(wù)和選修課，選修課共有六個(gè)模塊，包括語言（從任意現(xiàn)代印度語、現(xiàn)代外國語、經(jīng)典語三類中任選兩種）；從以下課程中選擇三門：語言（未選擇過）、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、家政學(xué)；實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)；體育；藝術(shù)或手工藝；思想道德教育”。與20世紀(jì)50年代的課程改革相比，此次方案在選修課的設(shè)置方面進(jìn)行了簡化，從整體來看課程涵蓋范圍更加廣泛，設(shè)置更加合理，包含了“德智體美勞”的各個(gè)方面，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

3 20世紀(jì)70年代高中課程設(shè)置的改革

為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提供多樣化發(fā)展道路，1977年，印度全國高級中學(xué)檢查委員會(huì)對高中進(jìn)行普通教育與職業(yè)教育分流，將高中課程分為學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類。即學(xué)生接受完10年教育之后，進(jìn)入兩年高中時(shí)開始分流，一部分學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程，接受專業(yè)知識教育，為升學(xué)做準(zhǔn)備；另一部分學(xué)習(xí)職業(yè)型課程，接受職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.1 學(xué)術(shù)型課程

學(xué)術(shù)型課程的目的在于為學(xué)生接受高等教育奠定基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)主要是“讓學(xué)習(xí)者了解不同學(xué)科的高層次知識；使學(xué)習(xí)者掌握不同學(xué)科收集和處理數(shù)據(jù)資料的方法，并在這一過程中提高判斷力和洞察力；提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力和創(chuàng)新能力；正確應(yīng)對科學(xué)、技術(shù)、信息給社會(huì)帶來的變革和挑戰(zhàn)；幫助學(xué)生了解自己的興趣和天賦，以此來選擇未來的職業(yè)”。學(xué)術(shù)型課程共包括三個(gè)部分，語言占15%，勞動(dòng)實(shí)習(xí)占15%，選修課占70%。其中，語言指的是必修課程，要求學(xué)校必須開設(shè)母語或地方語、印地語以及英語共三種語言；勞動(dòng)實(shí)習(xí)主要是指社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，這里的實(shí)習(xí)不僅僅是實(shí)踐層面的，也包括理論層面的工作教育；而選修課則包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)、美術(shù)、商業(yè)和財(cái)會(huì)、心理學(xué)等共16門科目，學(xué)生需要從中任選4門。

3.2 職業(yè)型課程

職業(yè)型課程的目的在于為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備，其課程目標(biāo)主要是“為工業(yè)部門和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人員；為農(nóng)業(yè)、小型企業(yè)和服務(wù)部門培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我就業(yè)的人；為學(xué)生提供既不過分狹窄也不過分專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)；在教育和就業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系”。職業(yè)型課程同樣分為三個(gè)部分，語言占15%，普通基礎(chǔ)課程占15%，選修課占70%。其中，語言和學(xué)術(shù)型課程是一樣的，需要學(xué)習(xí)三門必修語言；普通基礎(chǔ)課程是指以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等；而選修課則包括農(nóng)業(yè)、園藝、水土保護(hù)、商業(yè)和辦公室管理、新聞、家政以及其他一般等共17種類別的課程，學(xué)生需要從中選擇一種類別。

總的來說，與之前兩次課程設(shè)置的改革相比，20世紀(jì)70年代的改革力度相對較大。其中，將高中教育進(jìn)行學(xué)術(shù)和職業(yè)分流的做法在一定程度上滿足了不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，為學(xué)生未來走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育分流必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化，具體而言，學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類課程在語言部分基本上是相同的，而學(xué)術(shù)型課程中的勞動(dòng)實(shí)習(xí)與職業(yè)型課程中的選修課較為相似，相反，職業(yè)型課程中的普通基礎(chǔ)課與學(xué)術(shù)型課程中的選修課較為相似，只是二者所占比重不同而已。而這些比例的變化恰恰反映出了兩類課程的側(cè)重點(diǎn)不同，所要培養(yǎng)的人才類型也不相同。

4 20世紀(jì)80年代以來高中課程設(shè)置的改革

20世紀(jì)80年代以來，印度又先后進(jìn)行了多次課程改革，其中，比較具有影響力的是在1986年的《國家教育政策》、2000年的《學(xué)校教育全國課程框架》以及2005年的《國家課程框架》中對高中課程設(shè)置進(jìn)行的全面改革。改革建議基本延續(xù)1977年分流方案，變化之處在于將體育和健康教育納入必修課程，課程內(nèi)容包括身體鍛煉運(yùn)動(dòng)、青春性期教育、參與當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生健康服務(wù)。兩類課程中必修課和選修課比重大約為4：6，各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有所調(diào)整，賦予地方一定的課程設(shè)置自主權(quán)。此外，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才要求的不斷提高，印度在高中教育階段引進(jìn)一批前沿課程：在學(xué)術(shù)型課程中增設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)、基因科學(xué)、環(huán)境教育等科目；在職業(yè)型課程中增設(shè)農(nóng)村發(fā)展、環(huán)境教育、創(chuàng)業(yè)教育、信息和交流技術(shù)等科目。這些課程的設(shè)置在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生對前沿領(lǐng)域的認(rèn)識與了解，豐富知識結(jié)構(gòu)，開拓視野，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)性和職業(yè)適應(yīng)性。

在課程改革的過程中，印度始終沒有忽視本民族特色。在2005年頒布的《國家課程框架》中明確指出“要將不同的傳統(tǒng)知識、技能和工藝等豐富的歷史文化遺產(chǎn)納入課程，以保證在這個(gè)急速變化的世界和充滿競爭性的全球環(huán)境下，保持并培養(yǎng)學(xué)生的本土智慧以及想象力”。 經(jīng)過不同時(shí)期的調(diào)整和變化，印度的高中課程設(shè)置正在逐漸趨向合理，改革也取得了一定的成效。與其他國家相比，中印兩國在很多方面具有相似的國情，印度教育在改革過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)對于我國具有較大的借鑒意義。特別是印度對于民族文化、勞動(dòng)、語言、家政知識等的重視恰是當(dāng)前我國課程設(shè)置中較為薄弱的部分，而這又正是與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)的知識技能。

篇6

工科化實(shí)踐“公共管理學(xué)科工科化”的教學(xué)思想是指在公共管理學(xué)科的教學(xué)過程中，借鑒工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等，將工程類學(xué)科教學(xué)模式的精華吸收到管理類學(xué)科的教學(xué)過程中，融會(huì)貫通，工管結(jié)合，培養(yǎng)既掌握管理類學(xué)科的理論又掌握工程類學(xué)科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)人才。重慶理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)教學(xué)體系工科化發(fā)展是適應(yīng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展以及滿足社會(huì)需求的必然結(jié)果。在“公共管理學(xué)科工科化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及土地資源管理專業(yè)自身發(fā)展現(xiàn)狀，從以下幾方面提出教學(xué)體系工科化的實(shí)施策略。

(一)構(gòu)建培養(yǎng)管理與技術(shù)結(jié)合型人才的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期效果?，F(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理基礎(chǔ)理論、方法，具有測量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重土地管理理論知識的傳授，也重視分析解決問題基本技能的培養(yǎng)，但在理論與技能方面缺乏明確的目標(biāo)。而在“公共管理學(xué)科工科化”思想指導(dǎo)下，應(yīng)充分結(jié)合工科院校學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和素質(zhì)教育理念，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從培養(yǎng)復(fù)合型人才出發(fā)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)掌握土地管理基礎(chǔ)理論、方法，熟練運(yùn)用工程測量、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制圖等基本技能，具備自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

(二)設(shè)置管理學(xué)科與工程學(xué)科互補(bǔ)共生的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)體系的重要組成部分，教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)與否，直接關(guān)系到教學(xué)模式的功能和效用高低，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否?，F(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，公共課程模塊必修學(xué)分占總學(xué)分的34．1%，學(xué)科課程必修學(xué)分占21．5%，專業(yè)課程模塊必修學(xué)分僅占19．3%，實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占25．1%。所有必修課程中，計(jì)算機(jī)類、測量類、制圖類、數(shù)學(xué)類課程學(xué)分僅占總學(xué)分的20%左右，對工程技術(shù)的重視力度較弱。在“公共管理學(xué)科工科化”教學(xué)思想指導(dǎo)下，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視技能的認(rèn)知和運(yùn)用，在土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)增加計(jì)算機(jī)類、測量類、制圖類、數(shù)學(xué)類課程，在重視公共必修課程和專業(yè)必修課程的同時(shí)，加大計(jì)算機(jī)類、測繪類、制圖類、數(shù)學(xué)類必修課程的學(xué)分，提高計(jì)算機(jī)類、測量類、制圖類、數(shù)學(xué)類課程占總學(xué)分的比重，使課程和學(xué)分設(shè)置由重“管理”向“工管結(jié)合”轉(zhuǎn)變。

(三)設(shè)置管理理論學(xué)習(xí)與工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的實(shí)施途徑，一定程度上決定了教學(xué)效果，間接影響學(xué)生理論知識的掌握程度和實(shí)踐技能的運(yùn)用水平?，F(xiàn)行的土地資源管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比較重視教師“教”的環(huán)節(jié)的軟、硬件的配置，忽視學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)的軟、硬件配置;同時(shí)，單一的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能提高學(xué)生某一方面的基本技能，而不能適應(yīng)如第二次國土資源調(diào)查、新一輪土地利用規(guī)劃修編等信息技術(shù)含量較高的綜合性項(xiàng)目的需要。在“公共管理學(xué)科工科化”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，充分考慮學(xué)生就業(yè)方向，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)應(yīng)注重土地管理熱點(diǎn)問題分析及研究方法綜合運(yùn)用，工管結(jié)合，將技術(shù)資源和高素質(zhì)師資力量充分整合到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有利于提高教學(xué)效果的綜合性、帶有一定技術(shù)含量的實(shí)踐教學(xué)科目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作探究能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，全面確保培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力復(fù)合型高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相輔相成的教學(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師教授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師系統(tǒng)的講述為主，學(xué)生沒有從被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降奶骄?。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，在完成修習(xí)學(xué)分的任務(wù)后，對所學(xué)的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和整體的運(yùn)用，在進(jìn)入工作崗位后沒有解決實(shí)際問題的能力，并缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在“公共管理學(xué)科工科化”教學(xué)思想指導(dǎo)下，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力及就業(yè)能力的實(shí)際出發(fā)，充分考慮土地資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，引入研究型教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。在研究型教學(xué)中，學(xué)生需要從接受、記憶、理解知識到思維能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程，將學(xué)生置于教學(xué)情景之中，通過設(shè)計(jì)富有思考性的問題來創(chuàng)設(shè)思考情景，通過案例設(shè)計(jì)來串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)，通過專題設(shè)計(jì)來展示最新的科研成果，充分采用啟發(fā)式、討論式、情景式、案例式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、歸納，賦教學(xué)以科學(xué)研究的內(nèi)容，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)與科研相結(jié)合的良性互動(dòng)。通過研究型教學(xué)提高土地資源管理專業(yè)學(xué)生的高級思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，將傳遞－接受式傳統(tǒng)教學(xué)模式向傳授－接受模式與問題－發(fā)現(xiàn)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)束語

篇7

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置對自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程四類課程的內(nèi)容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎(chǔ)上增設(shè)特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重理論基礎(chǔ)、寬就業(yè)口徑，符合注冊考試的要求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少34學(xué)分，包括了高等數(shù)學(xué)的基本知識、四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)以及物理的基礎(chǔ)知識。工程基礎(chǔ)類課程至少16學(xué)分，包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工程制圖與信息技術(shù)基礎(chǔ)類、機(jī)械基礎(chǔ)類、電工電子及自控基礎(chǔ)類課程。使學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)、施工的共性知識和共性技術(shù)，了解生產(chǎn)安全與環(huán)保事故的預(yù)測、預(yù)防和系統(tǒng)評價(jià)技術(shù)等。注冊環(huán)保工程師考試中的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容基本包含在內(nèi)。此外，建設(shè)部勘察設(shè)計(jì)類其他一些注冊工程師考試注冊公用設(shè)備工程師中與環(huán)境工程專業(yè)為相近專業(yè)的注冊給排水工程師的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容也大致與之相同，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展就業(yè)空間。

（二）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標(biāo)準(zhǔn)”明確將環(huán)境科學(xué)概論作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，環(huán)境影響評價(jià)與環(huán)境規(guī)劃與管理為專業(yè)必修課程，改變了環(huán)境工程專業(yè)一貫以來重工程設(shè)計(jì)、忽視相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅從工程設(shè)計(jì)的角度，而是從更全面的角度解決實(shí)際中的環(huán)境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)從工程設(shè)計(jì)角度分析考慮，還應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目考慮對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，是否符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境規(guī)劃，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響如何應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，并且應(yīng)按照環(huán)評法規(guī)定進(jìn)行公眾參與等程序，是否符合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)局政策、法規(guī)，對區(qū)域環(huán)境質(zhì)量是否有改善等［4］。全面考慮環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境規(guī)劃管理中的相關(guān)問題，是避免出現(xiàn)環(huán)境糾紛的重要途徑，也是注冊環(huán)保工程師考試制度強(qiáng)調(diào)的方面。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課中環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)作為與工程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的課程列為必修，相關(guān)內(nèi)容也是注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)課程考試中的重要內(nèi)容。對比專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注冊環(huán)保工程師專業(yè)知識考試內(nèi)容除包含以上內(nèi)容外，還包括環(huán)境管理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、工程經(jīng)濟(jì)與管理、安全等。對比注冊考試內(nèi)容，專業(yè)課程體系還需設(shè)置選修安全類課程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等以更全面準(zhǔn)備注冊環(huán)保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實(shí)踐過程中安全保障完全依靠短時(shí)間的上崗培訓(xùn)，知識不系統(tǒng)不牢固，可認(rèn)為這是工程施工和工程運(yùn)營過程中安全事故時(shí)有發(fā)生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內(nèi)容正是為規(guī)避實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的問題，為保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全而設(shè)置的，因此本校環(huán)境工程專業(yè)課程體系調(diào)整中擬增設(shè)安全類課程以契合實(shí)際需要。建議工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將安全類課程作為工程專業(yè)必修課程以提高工程從業(yè)人員整體安全知識水平。

（三）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中核心課程設(shè)置與注冊環(huán)保工程師分方向考試基本一致注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)課考試合格后進(jìn)行的專業(yè)考試分五個(gè)方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態(tài)恢復(fù)工程。相應(yīng)的，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)核心課程包括以上前4個(gè)方向課程，一般高校環(huán)境工程專業(yè)均設(shè)置此4個(gè)方向課程，而注冊環(huán)保工程師考試設(shè)置的第5個(gè)方向生態(tài)恢復(fù)工程需要生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)等方面基礎(chǔ)，推測僅限于有此類學(xué)科基礎(chǔ)的高校如林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)有相關(guān)基礎(chǔ)課程及生態(tài)恢復(fù)課程。因此專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考慮了各高校已有學(xué)科基礎(chǔ)，具有普遍適用性。但對于生態(tài)恢復(fù)工程考試方向，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)性要求，建議環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)考慮注冊考試的實(shí)際需求，給出具體可操作性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（四）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)踐環(huán)節(jié)有較高要求，符合注冊考試的需求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)踐環(huán)節(jié)至少20學(xué)分，包含環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，此外畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文要求13學(xué)分。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，加深對理論課程內(nèi)容的理解，了解環(huán)境工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及管理等基本內(nèi)容，通過環(huán)境污染控制工藝操作及運(yùn)營管理的訓(xùn)練，運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，掌握環(huán)境工程設(shè)計(jì)的程序和方法，了解相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對工程的認(rèn)識和設(shè)計(jì)能力。而注冊考試最難的考試就是專業(yè)知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，考的是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，理論知識的活學(xué)活用，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有理想的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當(dāng)然學(xué)校的學(xué)習(xí)僅僅是基礎(chǔ)，還需要在實(shí)際工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累5年后才有資格參加專業(yè)考試，這是注冊考試的規(guī)定。

二、結(jié)語

篇8

[關(guān)鍵詞]國貿(mào)專業(yè)；KSAO分析；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）11-0147-02

[作者簡介]趙桂燕（1979-），女，黑龍江大慶人，系主任，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級教研課題“基于KSAO模型的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”。

一、引言

2010年，中國社會(huì)科學(xué)院了“中國‘走出去’戰(zhàn)略下外貿(mào)人才需求預(yù)測與供給對策研究” 報(bào)告。該報(bào)告提出，外貿(mào)人才短板正阻礙著中國企業(yè)“走出去”步伐。在缺乏人才保障的情況下對外投資風(fēng)險(xiǎn)更加難以控制。有專家預(yù)測，未來三年，在中國的外貿(mào)人才結(jié)構(gòu)中，重大投資戰(zhàn)略的決策人才需求缺口為60%以上；業(yè)務(wù)營銷人才缺口為30%左右，專業(yè)管理人員缺口為50%以上；服務(wù)外貿(mào)人才缺口為70%～80%；投資人員缺口為60%左右。

二、國貿(mào)專業(yè)人才職業(yè)能力的KSAO分析

KSAO是人力資源管理中對員工職業(yè)崗位資質(zhì)的描述模型。其中K（Knowledge，知識）是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需要掌握的專業(yè)知識、崗位知識；S（Skill，技能）是指在工作中運(yùn)用某種工具或操作某種設(shè)備以及完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的熟練程度，包括實(shí)際的工作技巧和經(jīng)驗(yàn)；A（Ability，能力）是指發(fā)展一項(xiàng)具體的、特定的技能所需要的一般能力，如學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等；O（Other Characteristics，其他特質(zhì)）是指有效完成某一工作需要的其他個(gè)性特質(zhì)，如工作態(tài)度、人格個(gè)性等。通過KSAO分析，可以較為全面地反映一個(gè)人從事某種職業(yè)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)能力。國貿(mào)專業(yè)人才必須具備以下職業(yè)能力：

1知識（K）

掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際貿(mào)易的基本理論與知識，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則與慣例，了解相關(guān)國家的社會(huì)與文化常識，通曉國際經(jīng)濟(jì)法律的基本知識，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，掌握國際貿(mào)易合同、信用證和單據(jù)及與貿(mào)易有關(guān)的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等相關(guān)知識，掌握談判技巧以及商務(wù)溝通技巧，具備國際金融、市場營銷等相關(guān)知識和技能，能熟練運(yùn)用經(jīng)貿(mào)理論和觀點(diǎn)分析問題和解決問題，能熟練運(yùn)用進(jìn)出口模擬軟件進(jìn)行經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)的模擬操作。

2技能（S）

國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備國貿(mào)商務(wù)談判、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨代等專業(yè)技能，還應(yīng)該同時(shí)具備公文寫作、市場營銷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。同時(shí)畢業(yè)生還應(yīng)該取得如報(bào)關(guān)員、單證員、跟單員、外銷員等相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3能力（A）

外貿(mào)英語口語能力。對于外貿(mào)專業(yè)人員而言，不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而且還必須會(huì)熟練運(yùn)用英語與外商交流、談判、書信、傳真等，流利的外貿(mào)英語口語和溝通能力是從事外貿(mào)行業(yè)的必要條件。

公文寫作能力。從事外貿(mào)行業(yè)，要經(jīng)常與客戶進(jìn)行溝通、磋商，所以要求國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要在平時(shí)學(xué)習(xí)中注重寫作能力的培養(yǎng)，不斷鍛煉溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力。

計(jì)算機(jī)操作能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高及信息化時(shí)代的到來，外貿(mào)專業(yè)人才必須能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事對外貿(mào)易工作。

4其他特質(zhì)（O）

國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的把握市場機(jī)會(huì)的能力、合作協(xié)調(diào)能力以及較強(qiáng)的法律意識。

三、國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1實(shí)現(xiàn)“平臺+模塊”的課程體系

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)國貿(mào)專業(yè)課程體系采用平臺+模塊的構(gòu)建方式，平臺課程主要是通識必修課程和專業(yè)課程（包括基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺），平臺課程為必修；設(shè)置4大模塊（通識選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課），通識選修課包括大學(xué)生心理健康指導(dǎo)和全校文化素質(zhì)選修課，專業(yè)必修課包括本專業(yè)重點(diǎn)掌握的國際貿(mào)易（雙語）、國際金融、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等課程，專業(yè)選修課共設(shè)置28門課程，有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色的農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易課程，有為本專業(yè)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書而開設(shè)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)檢實(shí)務(wù)課程，有提高英語口語及寫作能力的商務(wù)英語、外貿(mào)口語、商務(wù)英語聽、說等課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)課包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。在課程之外，還專門為國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生安排了暑期社會(huì)實(shí)踐，通過親身社會(huì)調(diào)查來了解當(dāng)?shù)氐膰H貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。

2注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化以能力為核心的課程體系

校內(nèi)實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和解決管理實(shí)際問題的操控能力，國貿(mào)系于2009年建成的報(bào)關(guān)實(shí)驗(yàn)室，擁有計(jì)算機(jī)53臺，現(xiàn)使用舜天奧派外貿(mào)實(shí)驗(yàn)軟件，通過使用外貿(mào)實(shí)驗(yàn)軟件，能夠使學(xué)生熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，可完成國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貨貸實(shí)務(wù)等實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，有效提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、動(dòng)手能力、理解能力以及思維能力。

校外實(shí)踐。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的校外實(shí)踐基地在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。各單位的校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中認(rèn)真指導(dǎo)，耐心講解，本專業(yè)的指導(dǎo)教師精心組織每一屆學(xué)生的校外專業(yè)調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，2013年成功申請了校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)與區(qū)域選擇偏好關(guān)系的調(diào)查與分析》，通過參加項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)該專業(yè)積極組織學(xué)生參加校、院組織的各種社團(tuán)活動(dòng)，2013年5月成立外貿(mào)英語口語社團(tuán)，吸引了該專業(yè)的大量學(xué)生參加，通過社團(tuán)活動(dòng)拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語口語能力，擴(kuò)大社會(huì)交流面，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

 

 

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對于高校學(xué)科體系來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來作為一級學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會(huì)所用的人才。

 

高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

3 課程設(shè)置

 

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國近代歷史、大學(xué)英語等通識課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。

 

高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過程和實(shí)踐性知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識也圍繞實(shí)踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場調(diào)查分析，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、選取合適的抽樣方法展開問卷調(diào)查、后期問卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識的課程設(shè)置。

 

4 理論教學(xué)分析

 

教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識枯燥無味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。

 

課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。

 

教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的講解，對于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會(huì)死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。

 

5 實(shí)踐教學(xué)分析

 

大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。

 

高校大學(xué)生參加實(shí)踐競賽等科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解國家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問題。構(gòu)建基于實(shí)踐競賽等科研活動(dòng)的教學(xué)體系，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動(dòng)作用。

 

科研競賽方面，學(xué)校會(huì)給參加科研競賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競賽和科研活動(dòng)上的積極性。目前各種國家級、省級科研競賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計(jì)建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識，競賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。

 

6 總結(jié)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。我國設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會(huì)最需要的人才。針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

 

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，信息量越來越大，統(tǒng)計(jì)工具越來越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計(jì)工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)的開展及考核方式、實(shí)踐性質(zhì)類課程選擇、實(shí)習(xí)課程調(diào)研、實(shí)踐競賽組織等方面改革完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實(shí)踐課的時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)面，完善競賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才。

篇10

關(guān)鍵詞：抽象代數(shù)；課程設(shè)置；數(shù)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0056-02

密歇根大學(xué)（University of Michigan，簡稱密大）是美國歷史上最悠久的大學(xué)之一，在世界范圍內(nèi)享有極高的聲譽(yù)。密歇根大學(xué)自建校以來，在各學(xué)科領(lǐng)域中成就卓著并擁有巨大影響，被譽(yù)為“公立常春藤”，與加州大學(xué)伯克利分校以及威斯康星大學(xué)麥迪遜分校素有“公立大學(xué)典范”之稱，使得很多學(xué)生趨之若鶩。鑒于密大在美國以及在全世界教育中的地位，很多人對密大的教育進(jìn)行了研究，參見[1-3]，但是鮮有人研究密大具體某門課程的設(shè)置?！冻橄蟠鷶?shù)》是數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程，與拓?fù)?、泛函并稱為數(shù)學(xué)的新三基。因此，抽象代數(shù)是所有高校數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程。作者一直從事抽象代數(shù)的教學(xué)工作，深知很多學(xué)生對該門課程是望而生畏的，因此，非常關(guān)注各高校對該門課程的設(shè)置與教學(xué)情況。由于密大數(shù)學(xué)系在美國所有的大學(xué)中一直名列前茅，作者尤其關(guān)注密大數(shù)學(xué)系對該門課程的設(shè)置，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)如下，對數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置《抽象代數(shù)》課程提供參考依據(jù)。

一、模塊化

密大數(shù)學(xué)系為本科生提供了6種可供選擇的修課項(xiàng)目，分別是數(shù)學(xué)教學(xué)（teaching mathematics）、純粹數(shù)學(xué)（pure mathematics）、榮譽(yù)數(shù)學(xué)（honors mathematics）、數(shù)學(xué)科學(xué)（mathematical sciences）、金融風(fēng)險(xiǎn)管理（mathematics of finance and risk management）和精算（actuarial mathematics）。作為密大數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生，他們必須學(xué)習(xí)四年，雖然這六種修課項(xiàng)目有不同的要求和前提條件，但是基本的先決條件和所學(xué)的基礎(chǔ)課程是相同的，所以學(xué)生在大一和大二期間必須先學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程。在大二的最后階段，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，通過咨詢系里的導(dǎo)師確定修課項(xiàng)目，大三即按照選定的修課方案學(xué)習(xí)。精算項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生通過壽險(xiǎn)精算協(xié)會(huì)和精算師協(xié)會(huì)的考試，而風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目又簡稱金融數(shù)學(xué)，旨在提供風(fēng)險(xiǎn)管理和金融的量化方面的教育培訓(xùn)。精算項(xiàng)目和風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目所需要的金融工具主要來自于概率、統(tǒng)計(jì)和微分方程等領(lǐng)域，因此，這兩個(gè)項(xiàng)目不要求學(xué)生學(xué)習(xí)抽象代數(shù)課程。

數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目致力于培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了必要的高等代數(shù)知識外，還要求學(xué)生在“數(shù)論”和“抽象代數(shù)”這兩門課程中任選一門作為必修課，如果學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“抽象代數(shù)”，則他們可以選擇在課程312、412或493中任選一門修學(xué)（課程312、412、493見表1）。數(shù)學(xué)科學(xué)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)問題的能力，該項(xiàng)目又進(jìn)一步細(xì)分成八個(gè)專業(yè)方向：控制系統(tǒng)、數(shù)學(xué)物理、數(shù)學(xué)生物學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、離散和算法的方法、數(shù)值與應(yīng)用分析、運(yùn)籌與建模、概率方法。雖然這八個(gè)方向的具體專業(yè)要求不同，但是學(xué)生都必須學(xué)習(xí)代數(shù)，必須在“離散數(shù)學(xué)”和“抽象代數(shù)”課程中二選一作為必修課程，如果學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“抽象代數(shù)”，則它們可以在課程312、412或493中任選一門學(xué)習(xí)。純粹數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)格的邏輯推理能力，并使得學(xué)生接觸和掌握代數(shù)、分析、幾何、拓?fù)涞葦?shù)學(xué)分支的精髓。因此，該項(xiàng)目增加了數(shù)學(xué)的難度，抽象代數(shù)是必修課程，學(xué)生必須在412和493中任選一門。榮譽(yù)數(shù)學(xué)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)學(xué)科研的能力，為學(xué)生今后讀數(shù)學(xué)研究生做好準(zhǔn)備。該項(xiàng)目的專業(yè)課程由數(shù)學(xué)系的杰出教師采用小班授課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容。除了標(biāo)準(zhǔn)課程外，該項(xiàng)目還會(huì)講解算法、密碼學(xué)、生物數(shù)學(xué)和金融數(shù)學(xué)等邊緣學(xué)科的最新進(jìn)展。成績優(yōu)異的學(xué)生可以學(xué)習(xí)研究生課程。因此，該項(xiàng)目對學(xué)生的要求最高，學(xué)習(xí)的難度最大，抽象代數(shù)是必修課程，學(xué)生必須學(xué)習(xí)課程493。

綜上所述，密大數(shù)學(xué)系提供了312、412和493等三個(gè)模塊的抽象代數(shù)課程，學(xué)生可根據(jù)修課項(xiàng)目的不同選擇對應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。

二、層次性

課程312、412和493都是抽象代數(shù)課程，它們有著所有代數(shù)類課程的共同目標(biāo)：讓學(xué)生接觸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鷶?shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯推理能力。但是，由于各自的側(cè)重點(diǎn)不同，所以課程312、412和493所需的基礎(chǔ)、開課時(shí)間、選取的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都不盡相同。課程312，又名應(yīng)用近世代數(shù)，顧名思義，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用抽象代數(shù)知識解決實(shí)際問題的能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：（1）集合與函數(shù)、關(guān)系與圖、環(huán)論、布爾代數(shù)、半群、群、格；（2）在開關(guān)線路設(shè)計(jì)、自動(dòng)化、編碼理論等方面的應(yīng)用。該課程采用的教材是Childs編的《A Concrete Introduction to Higher Algebra》，這本書通過整數(shù)和多項(xiàng)式等大家耳熟能詳?shù)睦右氕h(huán)和域等概念，并將一部分環(huán)和域的知識通過應(yīng)用來體現(xiàn)，可讀性強(qiáng)，且整本書中有900多個(gè)習(xí)題。所以，該課程最貼近實(shí)際，是這三門課程中難度系數(shù)最低的，學(xué)生只要學(xué)習(xí)過線性代數(shù)的相關(guān)知識就可以學(xué)習(xí)該課程。課程412與課程312相比，更加重視理論，要求學(xué)生掌握抽象代數(shù)的基本概念與方法，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比課程312更抽象，難度系數(shù)更高。課程493是這三門課程中最抽象和最有難度的課程，旨在以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹群、環(huán)、域、模等代數(shù)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)概念和證明，講授的內(nèi)容幾乎是課程412的兩倍，講解的習(xí)題非常有挑戰(zhàn)性。因此，這三門抽象代數(shù)課程在難度上層層遞增，有著鮮明的層次性，具體見表1。

三、針對性

在密大數(shù)學(xué)系，要求學(xué)習(xí)抽象代數(shù)知識的修課項(xiàng)目有數(shù)學(xué)教學(xué)、純粹數(shù)學(xué)、榮譽(yù)數(shù)學(xué)（honors mathematics）和數(shù)學(xué)科學(xué)。選擇榮譽(yù)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生基本都會(huì)讀研究生繼續(xù)深造，因此需要很強(qiáng)的理論知識，因而他們必須學(xué)習(xí)難度系數(shù)最高的課程493，為他們今后從事科研工作打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。純粹數(shù)學(xué)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰土私鈹?shù)學(xué)的各個(gè)基本學(xué)科，因此必須學(xué)習(xí)抽象代數(shù)課程，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在難度系數(shù)有差別的課程412和493中任選一門。數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)生掌握一定的數(shù)論知識，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)“數(shù)論”或“抽象代數(shù)”，如果學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“抽象代數(shù)”，則他們可以選擇在課程312、412或493中任選一門學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)科學(xué)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，偏重應(yīng)用，學(xué)生可以選擇“離散數(shù)學(xué)”或“抽象代數(shù)”，如果選擇了“抽象代數(shù)”，他們同樣可以在課程312、412或493中任選一門學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置方式，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異性，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有著很強(qiáng)的針對性。

區(qū)區(qū)一門課程卻細(xì)分成三種選課方案，這些方案在難度上層層遞增，兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的選擇合適的方案，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文精神，值得我們學(xué)習(xí)與深思，為我們進(jìn)行教學(xué)改革提供了思路。

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