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篇1

關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；教學(xué)；改革；措施

中圖分類(lèi)號(hào) Q945-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）22-0333-01

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科[1]，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。雖然該課程在長(zhǎng)江師范學(xué)院已開(kāi)設(shè)多年，又被列為校級(jí)精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，但由于園藝專(zhuān)業(yè)為2010年新建專(zhuān)業(yè)，且與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案具有一定的差異，該校如何在原有教學(xué)基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、制定新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容成為課程建設(shè)的主要任務(wù)之一。

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

《植物生理學(xué)》具有理論性與實(shí)踐性并重、基礎(chǔ)要求高、抽象難懂等特點(diǎn)。隨著各學(xué)科的縱深發(fā)展和知識(shí)更新頻率加快，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，教材信息量進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力隨之增強(qiáng)。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、更加全面而深入地掌握該課程內(nèi)容并順利應(yīng)用于實(shí)踐成為該校提高教學(xué)質(zhì)量的重大難題。

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)弱化教師對(duì)教學(xué)課件的依賴(lài)性，避免因機(jī)械地播放教學(xué)課件造成“滿(mǎn)堂灌”。其次應(yīng)提高教師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 優(yōu)秀教材的選用

該校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)生物學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)教育的骨干教師為目標(biāo)，教師在《植物生理學(xué)》授課過(guò)程中注重對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中生命活動(dòng)規(guī)律、代謝機(jī)理和生理調(diào)控機(jī)制等原理的講解，但對(duì)于側(cè)重綜合應(yīng)用的園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理論知識(shí)應(yīng)以服務(wù)于實(shí)踐生產(chǎn)為主。因此，針對(duì)原有教材知識(shí)點(diǎn)繁多且與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系較少的特點(diǎn)，該課程改為選用潘瑞熾先生編寫(xiě)的《植物生理學(xué)》第6版為教材，以觀(guān)賞園藝對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求為導(dǎo)向，將教學(xué)重點(diǎn)放在合理施肥及灌溉、觀(guān)賞植物的成花誘導(dǎo)及花期調(diào)控和珍稀物種的組培快繁技術(shù)等方面，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，真正做到因材施教。

2.2 課堂教學(xué)改革

《植物生理學(xué)》涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，以植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透，對(duì)園藝植物栽培學(xué)、植物組織培養(yǎng)和花卉學(xué)等園藝專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。

2.3 課件質(zhì)量提高

多媒體課件是教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體[2]，課件創(chuàng)意的差異會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，如果將圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素與課件文字完美地結(jié)合，在擴(kuò)大信息量的同時(shí)，可以為枯燥乏味的理論教學(xué)過(guò)程提供多種感官的綜合刺激，不但可以強(qiáng)化教學(xué)效果，而且還能夠活躍課堂氣氛。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整多媒體課件的整體結(jié)構(gòu)，合理編排內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使其最終成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生潛能的工具，同時(shí)注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，使多媒體課件的功能發(fā)揮到極致。

2.4 教學(xué)與科研相結(jié)合

打破傳統(tǒng)上重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤教學(xué)觀(guān)念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師可將該學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)和科研成果引入課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高理論內(nèi)容的新穎性和趣味性。為了使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，分別開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以供不同學(xué)生選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目或自主立項(xiàng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使教學(xué)能夠“可持續(xù)發(fā)展”，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平[3-4]。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2] 徐新娟，黃中文.課件制作在優(yōu)化植物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（14）：15-17.

篇2

【關(guān)鍵詞】生物課堂 自主學(xué)習(xí) 措施

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。那么，如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。"學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，只有心里感到最安全的時(shí)候，才能充分發(fā)揮自己的潛力。在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，特別是上課發(fā)言，教師一定要聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音，熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出一種平等、尊重、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，真正達(dá)到口動(dòng)、身動(dòng)、神動(dòng)的活潑的課堂氣氛。

二、加強(qiáng)對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)后他們才愿意走近知識(shí)，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要環(huán)節(jié)。尤其是在新課導(dǎo)入時(shí)能做到將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能起到事半功倍的效果。例如在上《動(dòng)物在生物圈中的作用》一章時(shí)，先讓學(xué)生欣賞生機(jī)盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然的影片，再讓學(xué)生了解美國(guó)科普作家雷切爾.卡遜以及她的著作《寂靜的春天》給人們帶來(lái)的啟示。"鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界"和"寂靜的春天描述的世界"兩相對(duì)比，學(xué)生深切感受到在世界范圍內(nèi)呼吁人們關(guān)注野生動(dòng)物的、喚起人們環(huán)保意識(shí)的各種行動(dòng)的真正意義所在，并促使學(xué)生產(chǎn)生了解動(dòng)物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)興趣。

三、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

只有在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生求知的需要，合理誘導(dǎo)，才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，形成原始的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)這種興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)追求時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才會(huì)變?yōu)榭赡?。學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法后，能縮短教與學(xué)之間的距離，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。例如：《動(dòng)物在生物圈中的作用》一章的預(yù)習(xí)作業(yè)中的"問(wèn)題1、動(dòng)物在自然界中有哪些作用？"就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，從課本章節(jié)大小標(biāo)題和段落標(biāo)題看起，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)框架。"問(wèn)題2、什么是生態(tài)平衡？""問(wèn)題3、動(dòng)物怎樣促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)？"則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課本的知識(shí)點(diǎn)，深入理解重難點(diǎn)知識(shí)。

四、以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中，不僅要重視知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，更要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。能力目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和自主活動(dòng)能力、合作交往能力。情感目標(biāo)主要包括：探求知識(shí)的欲望、研究科學(xué)問(wèn)題的興趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神；知難而進(jìn)、刻苦勤奮的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任心、使命感。

五、給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

表現(xiàn)欲是人的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才會(huì)使學(xué)生充分展露和鍛煉自己，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如：《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，內(nèi)容簡(jiǎn)單通俗易懂。于是我就采用"表功賽"的角色扮演方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。學(xué)生自學(xué)后都知道食物中含有六大類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們對(duì)人體都起著很重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們分別扮演食物中的六類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽、維生素，任務(wù)是向同學(xué)們表述一下自己為維護(hù)人體健康所做的巨大貢獻(xiàn)。目標(biāo)確定之后，同學(xué)們便躍躍欲試、興趣昂然、熱情高漲，各小組成員之間展開(kāi)了積極的討論與競(jìng)爭(zhēng)，最后每組選出一位同學(xué)當(dāng)代表，6位同學(xué)拿著自制的道具上臺(tái)表演。表演者在臺(tái)上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對(duì)人體的重要作用，他們爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤、難解難分。我這個(gè)"裁判"也無(wú)計(jì)可施，只好順勢(shì)叫停："究竟誰(shuí)對(duì)人體起著最重要的作用呢？最后就由同學(xué)們給予評(píng)價(jià)吧。"評(píng)價(jià)之后每個(gè)人自然就記住了6種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。

六、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既可以增加感性認(rèn)識(shí)，又可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。有這樣一句話(huà)："我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。"在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實(shí)自己親手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于貫徹新的教學(xué)改革精神中提出的重視能力培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是非常重要的。

總之，作為一名生物教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體精神，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立性和自主個(gè)性的人。在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)造，也才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為會(huì)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，高等教育出版社

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物

自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)

新課程

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新課程改革的突出特點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)及基于實(shí)驗(yàn)的、測(cè)量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術(shù)設(shè)計(jì)的等多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法，以及要求學(xué)生主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)主動(dòng)地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是被動(dòng)地、形式地去學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.嘗試讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講

要求學(xué)生就社會(huì)上有關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系書(shū)本上的知識(shí)（包括小學(xué)自然、初中生物的知識(shí)）進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和延伸。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如我在《細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了“檢測(cè)溶液濃度大小”的實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中添加了一未知濃度的溶液，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。

3.運(yùn)用多種教法，鞏固學(xué)習(xí)興趣

不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。在教學(xué)過(guò)程中可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，讓學(xué)生自己表演展示，也可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題讀書(shū)，分析教材內(nèi)容，還可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)化抽象為具體，變微觀(guān)為直觀(guān)……，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉。

二、以教材中的科學(xué)探索史為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展探究活動(dòng)

新課程中，許多教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)探索相關(guān)，利用這些生物科學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)理論課教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的極好契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)展現(xiàn)為一種活生生的探究過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究、理解探究，進(jìn)而參與探究、學(xué)會(huì)探究。以光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)為例，在光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題解決的背后都隱藏有問(wèn)題情境，這為我們進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實(shí)際教學(xué)中只要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和展示序列化、分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定能為探究學(xué)習(xí)提供合理的“支架”，從而引導(dǎo)學(xué)生定向探究，持久地進(jìn)行思維活動(dòng)，合理地建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)過(guò)程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學(xué)史課堂教學(xué)的基本模式，讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，淡化陳述性知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，突出科學(xué)方法的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種親身體驗(yàn)，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動(dòng)起來(lái)。

三、依托教材中的“問(wèn)題探討”，在課堂上滲透探究思想

教科書(shū)中每節(jié)都設(shè)置了“問(wèn)題探討”欄目，“問(wèn)題探討”是人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)課的開(kāi)始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問(wèn)題，有的來(lái)自生活；有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來(lái)自科學(xué)史；有的來(lái)自最新生物科技等，對(duì)導(dǎo)入新課、驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很好的作用。對(duì)于有些“問(wèn)題探討”來(lái)說(shuō)，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。比如，在編寫(xiě)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師介紹了工廠(chǎng)一般都由若干個(gè)車(chē)間和部門(mén)組成，引發(fā)學(xué)生討論：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？細(xì)胞內(nèi)也存在類(lèi)似的部門(mén)或車(chē)間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細(xì)胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動(dòng)地掌握細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩操，王敬.在生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].生命世界，2010，(12).

[2]劉紅霞.在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)研究[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合)，2010，(7).

篇4

【關(guān)鍵詞】物理課；學(xué)生；探究能力

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，形成科學(xué)探究的習(xí)慣

有了和諧的環(huán)境，它能使人身心愉悅、自覺(jué)地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻的。學(xué)生是教學(xué)的主體，把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心。將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，形成主動(dòng)的、活躍的、和諧氣氛的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)交流與實(shí)踐，探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，應(yīng)用 新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué) 氣氛，使學(xué)生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，使智力和非智力的創(chuàng)造因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，教師的語(yǔ)言要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)希望和鼓勵(lì)并且具有感召力，學(xué)生才能買(mǎi)你的賬，教師要隨時(shí)觀(guān)察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要循循善誘，幫助他們把問(wèn)題弄透，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，做到真理面前人人平等。只有在教學(xué)中建立師生之間完全平等充滿(mǎn)生氣的課堂氣氛，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，才樂(lè)于與教師展開(kāi)討論，才會(huì)勇于探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力好探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是探究的起點(diǎn)

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在，只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣進(jìn)行探究。因此，老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題；二是要給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。只有這樣思維活動(dòng)才能開(kāi)始，探究行為也就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)。一開(kāi)始，學(xué)生所提出的問(wèn)題會(huì)漫無(wú)邊際，沒(méi)有針對(duì)性，這些都是正常的現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生思維得到充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師要給予必要的收斂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，并幫助學(xué)生確認(rèn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。

三、注重實(shí)踐過(guò)程是探究的核心，同時(shí)要注重科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教學(xué)的最高境界是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

思維方式是科學(xué)方法的精髓?？茖W(xué)方法的掌握和內(nèi)化有助于學(xué)生發(fā)展智力。進(jìn)行科學(xué)方法的教育，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此在探究過(guò)程中要重視科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn)。

四、注重研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對(duì)這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。集體合作交流的思維，能有效地促使每個(gè)小組的成員由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。經(jīng)過(guò)辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系，獲得較深刻的理解，在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)形成了一定水平層次的科學(xué)概念。通過(guò)討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、研究鑒別的能力、概括評(píng)價(jià)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸，聯(lián)系實(shí)際達(dá)到鞏固提高的目的

教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，科學(xué)探究不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。要重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源，這樣就能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。

總之，在教師精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，耐心的幫助和正確的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與科學(xué)探究全過(guò)程，探究活動(dòng)能取得預(yù)期的效果，學(xué)生的科學(xué)探究能力將得至充分地發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、追蹤生物科學(xué)的歷史軌跡

生物學(xué)史教育可展示生物知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。但如果引入不恰當(dāng)，會(huì)影響其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在課堂引入生物學(xué)史時(shí)要適時(shí)穿插，充分發(fā)揮生物學(xué)史的教學(xué)功能。

1.作為課前導(dǎo)入的背景材料。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，可以先介紹英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識(shí)的引入作了背景材料的鋪墊。

2.作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充資料。例如，在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后，補(bǔ)充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動(dòng)鑲嵌”模型，并對(duì)模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.作為擴(kuò)展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學(xué)史的內(nèi)容均屬擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。英國(guó)科學(xué)家普里斯特利在1771年發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國(guó)科學(xué)家薩克斯在1864年通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼在1880年用實(shí)驗(yàn)證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場(chǎng)所；美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來(lái)自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學(xué)生這樣的信息：我們今天對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫(xiě)進(jìn)科學(xué)家的姓名和事跡，是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，我們應(yīng)珍惜前人科學(xué)研究的成果。

4.作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料。教師在某章小結(jié)的時(shí)候花上幾分鐘給學(xué)生介紹該章的學(xué)科簡(jiǎn)史，既不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對(duì)完善學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)十分有益。

二、模擬生物學(xué)家的探究情境

在利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，如果只是了解生物學(xué)家科學(xué)研究的大致過(guò)程，學(xué)生難以真正理解科學(xué)的本質(zhì)。模擬生物學(xué)家的探究情境，再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)探究的能力。

中學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)，抑制過(guò)程弱，他們富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含的積極情感通過(guò)聲情并茂的講授，又將音樂(lè)圖畫(huà)的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中，更能讓學(xué)生愉快地接受。

生物科學(xué)發(fā)展史本身具有很強(qiáng)的故事性。教師應(yīng)注意，課堂教學(xué)時(shí)不能將過(guò)多的時(shí)間花在講述科學(xué)家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

篇6

物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識(shí)”為本，學(xué)生只是處于被動(dòng)的客體地位，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“待加工品”，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動(dòng)的改造、塑造和設(shè)計(jì)。升本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效的自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生的生命機(jī)制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無(wú)法真正替代。那么教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”；要“貴言”“希言”，則“我無(wú)為而民主化”“我無(wú)欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話(huà)：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。以“觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)交流與合作。

那么如何才能把物理教學(xué)生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學(xué)

學(xué)生開(kāi)始接觸物理這門(mén)學(xué)科，那么要需要老師的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“動(dòng)與靜”這節(jié)，學(xué)生自我閱讀，自我總結(jié)得出4個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體；（2）什么是運(yùn)動(dòng)和靜止；（3）什么是參照物；（4）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學(xué)生平時(shí)判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，都選擇相對(duì)于地面靜止的為參照物，如果選擇相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物學(xué)生就很難理解，那么就指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)理解“運(yùn)動(dòng)”和“參照物”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生列舉生活中遇到的以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設(shè)為不動(dòng)的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生想要學(xué)好物理必須要觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機(jī)制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質(zhì)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)好猜想和假設(shè)。學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如：“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關(guān)系，總結(jié)出測(cè)量工具都有量程和分度值，通過(guò)刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測(cè)量的目的，了解了誤差，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和日常生活中測(cè)量的不同之處，總結(jié)出測(cè)量的規(guī)律。

如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學(xué)生能總結(jié)比較運(yùn)動(dòng)的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計(jì)算題的步驟。

二、學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生間形成和諧、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系共同達(dá)到成功的彼岸，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組就沒(méi)有生本課堂。

物理教學(xué)都有實(shí)驗(yàn)探究，那么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成小組的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)盡量做到能利用生活中的工具來(lái)做，這樣能夠讓學(xué)生利用生活的工具和事例來(lái)探究物理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學(xué)生分別擰開(kāi)有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關(guān)？（2）在探究“慣性”時(shí)，老師讓學(xué)生利用鋼筆帽和紙條來(lái)探究，讓學(xué)生自己想出探究物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一趟比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的效率最高。每個(gè)同學(xué)都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。

通過(guò)小組的探究展示結(jié)論和疑問(wèn)，再放到班級(jí)里研討，再通過(guò)學(xué)生的相互質(zhì)疑、相互講解、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，把問(wèn)題解決，如果學(xué)生再無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，老師才能點(diǎn)撥，最終把問(wèn)題解決。小組長(zhǎng)要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還要有獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比機(jī)制。

生本課堂離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)，所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開(kāi)放的合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)才能真正做到既教書(shū)又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗(yàn)和檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)出題的。檢測(cè)出題從易到難分三個(gè)檔次。

如在“動(dòng)與靜”圍繞參照物的選擇出題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，重點(diǎn)出以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物題。檢驗(yàn)題如下：

例1.當(dāng)你乘車(chē)向東行駛，以汽車(chē)為參照物你是（），路旁的樹(shù)是（），樹(shù)向（）行駛；以路旁的樹(shù)為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹(shù)都在向北退去，同時(shí)看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹(shù)林退的慢些，由此可見(jiàn)，若以樹(shù)林為參照物，甲船是向（）運(yùn)動(dòng)，乙船是向（）運(yùn)動(dòng)。

檢測(cè)題如下：

例1.“日出日落”這句話(huà)中研究的運(yùn)動(dòng)物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩(shī)詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”。此詩(shī)中“看山恰似走來(lái)迎”是選（）作為參照物，“仔細(xì)看山山不動(dòng)”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車(chē)，以甲車(chē)為參照物，得出乙車(chē)向東運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。若以地面為參照物，甲車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A.一定向東運(yùn)動(dòng)B.一定向西運(yùn)動(dòng)

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能

篇7

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽略了課堂教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)的研究，制約了學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的接班人，學(xué)校要培養(yǎng)的不僅僅是單純的學(xué)知識(shí)的工具，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在物理課中，普遍存在著時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題，而教師往往無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使教學(xué)不能真正面向全體學(xué)生。僅以書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得過(guò)于理論化、很枯燥，獲取知識(shí)的范圍有限，針對(duì)具體生活應(yīng)用問(wèn)題還是一知半解。近幾年的考試越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考查，已經(jīng)不再停留在那些死記硬背的概念、公式、定律上。所以在物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考

如何更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？小組合作學(xué)習(xí)不能只是讓學(xué)生停留在討論某一個(gè)問(wèn)題上，更重要的是讓學(xué)生把討論的結(jié)果表達(dá)出來(lái)、展示出來(lái)，做到資源共享。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每一名學(xué)生都存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)小組、每一個(gè)人，都要把自己的長(zhǎng)處和短處展示出來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組的組成上也不可以讓學(xué)生們自由組合，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，幫助他們并爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.小組的建成

（1）建立合作小組，按照學(xué)生的能力傾向和個(gè)性特征進(jìn)行分組，小組成員由4―5名同學(xué)組成，小組成員的多樣性可以讓每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的最大成效，也為公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，每名成員都要明確自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)，每節(jié)課由小組長(zhǎng)和成員分別輪流擔(dān)任主持人、講解人、小結(jié)人、記錄人等角色，每個(gè)小組成員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都要多次充當(dāng)各種角色，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員個(gè)性都得到充分有效的發(fā)展。

（3）進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、利于操作的合作訓(xùn)練，讓組內(nèi)成員相互磨合，增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并讓學(xué)生們體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

針對(duì)很多學(xué)生的不善言表、基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的主要路線(xiàn)是:課讓學(xué)生去備、課讓學(xué)生去講、問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、答案讓學(xué)生去探索。

（1）組內(nèi)預(yù)習(xí)。以《測(cè)導(dǎo)體的電阻》為例。在上這節(jié)課前，我給學(xué)生留了一節(jié)預(yù)習(xí)課。每個(gè)小組的同學(xué)都要針對(duì)老師所指定的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了以下幾個(gè)內(nèi)容。

前面學(xué)習(xí)了歐姆定律I=U/R，由歐姆定律應(yīng)該怎樣測(cè)出導(dǎo)體的電阻？所以本實(shí)驗(yàn)的原理是（?搖?搖）。

為了減小誤差，在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該采取什么辦法？

我們知道電源是提供電壓和電流的裝置，要想采取上面的辦法怎樣改變電壓和電流？哪種方法更可取？所以我們需要的實(shí)驗(yàn)器材是（?搖?搖）。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，并畫(huà)出實(shí)物圖。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。

介紹具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

每個(gè)小組可以根據(jù)自己的喜好來(lái)挑選問(wèn)題，這種形式看上去好像是每個(gè)組只研究一個(gè)問(wèn)題，而事實(shí)上每個(gè)組研究的都是整個(gè)實(shí)驗(yàn)，比如：選擇第2題的小組，討論實(shí)驗(yàn)需要哪些器材，那么這組的同學(xué)就要考慮到實(shí)驗(yàn)的原理是什么，樣設(shè)計(jì)電路和實(shí)驗(yàn)表格更簡(jiǎn)單易行，需要的實(shí)驗(yàn)器材都有哪些。小組同學(xué)在討論中找不到答案的可以組間進(jìn)行討論或詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了在課堂上以教師為中心的狀況，讓老師的教路順著學(xué)生的學(xué)路走，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的溝通與合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每組、每個(gè)人，都要把自己的長(zhǎng)處和短處展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，突出學(xué)生的主體地位。

（2）小組展示成果。預(yù)習(xí)課結(jié)束后是一節(jié)展示課，每個(gè)小組必須派出幾名代表為同學(xué)們進(jìn)行展示本小組的討論結(jié)果及思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為小組代表自愿進(jìn)行展示的大多數(shù)是班級(jí)中下等的同學(xué)，而組內(nèi)的其他同學(xué)為了本小組的展示效果好，會(huì)為發(fā)言的同學(xué)出謀劃策，相互交流，使彼此的見(jiàn)解更加豐富和全面，這種合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，也有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。同時(shí)，在這樣合作式的民主互動(dòng)的和諧氣氛內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。在展示課中，組員們展示得都很精彩，各組有各組的特色，都展示出了個(gè)性思維方法與過(guò)程，而且在同學(xué)展示的過(guò)程中，學(xué)生要比平時(shí)聽(tīng)老師講課認(rèn)真得多。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

篇8

案例一一學(xué)生問(wèn)過(guò)筆者這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，探究電流跟電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)原理是什么？”這個(gè)學(xué)生問(wèn)題的背后暴露的問(wèn)題是什么？ 一線(xiàn)物理老師都清楚，探究實(shí)驗(yàn)講“方法”，測(cè)量實(shí)驗(yàn)才講“原理”.很顯然，孩子上了兩年物理課，連基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)都沒(méi)有. 

案例二在測(cè)量型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)中，一般都要進(jìn)行多次測(cè)量，但原因是不一樣的，測(cè)量型實(shí)驗(yàn)是為了求平均值以減小實(shí)驗(yàn)誤差，探究型實(shí)驗(yàn)則是為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論避免偶然性，使結(jié)論更具有普遍性.一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多數(shù)孩子在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，卻總是“張冠李戴”.這都是不做實(shí)驗(yàn)造成的后果. 

案例三“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)和前提，很多老師懶于做實(shí)驗(yàn)或給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生在做題時(shí)就犯迷糊.如有的同學(xué)用圖1所示電路探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”. 

當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究上述問(wèn)題，應(yīng)該采取的唯一操作是 

A.保持變阻器滑片不動(dòng) 

B.將變阻器滑片適當(dāng)向左移動(dòng) 

C.將變阻器滑片適當(dāng)向右移動(dòng) 

D.適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù) 

答案應(yīng)該選C，而很多同學(xué)會(huì)去選B，一線(xiàn)教學(xué)的老師都很清楚，這個(gè)題往往要反復(fù)講上好幾遍，學(xué)生才可以掌握. 

很顯然，這種沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)是“假教學(xué)”.物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，很多概念、規(guī)律的建立需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)建立，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理會(huì)失去物理的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起;受應(yīng)試教育、急功近利思想的影響，目前，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍不夠樂(lè)觀(guān).有的教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)而不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);有的老師在黑板上講實(shí)驗(yàn);有的教師則通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn);電腦仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn).多數(shù)教師只在講公開(kāi)課、比賽課時(shí)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，平常能偷懶就偷懶……諸如此類(lèi).當(dāng)然，多數(shù)時(shí)候靠“背實(shí)驗(yàn)”也能拿高分，但在注重過(guò)程學(xué)習(xí)的今天，這樣做的后果是有時(shí)未必能夠應(yīng)付中考. 

案例1圖2是小芳同學(xué)探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置. 

（1）在實(shí)驗(yàn)中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點(diǎn)，便于. 

（2）在豎直放置的玻璃板前放一支點(diǎn)燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現(xiàn)蠟燭的像.小明拿另一只大小相同的蠟燭N在玻璃板后面移動(dòng)，直到它跟蠟燭M的像完全重合.由此可以得出的結(jié)論是：. 

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小芳同學(xué)應(yīng)在（填“M”或“N”）側(cè)觀(guān)察蠟燭M經(jīng)玻璃板所成的像. 

（4）細(xì)心的小芳透過(guò)玻璃觀(guān)察蠟燭M的像時(shí)，看到在像的后邊還有一個(gè)較模糊、與像有部分重疊的像，出現(xiàn)兩個(gè)像的原因是. 

（5）經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，記錄的像A′、B′、C′與物A、B、C對(duì)應(yīng)的位置如圖3所示.為了得到更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接下來(lái)小明應(yīng)該進(jìn)行的操作是：. 

這是2013年我市的中考物理試題中的一道實(shí)驗(yàn)題.據(jù)參加過(guò)2013中考閱卷的市教科研中心的老師說(shuō)，這道題的得分率很低. 

案例2小麗用如圖4所示的裝置，研究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的功率與導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，圖中兩個(gè)燒瓶中盛有質(zhì)量和溫度都相同的煤油，溫度計(jì)顯示煤油的溫度，兩瓶煤油中都浸泡著一段金屬絲，燒瓶A中的金屬絲是銅絲，電阻較小，燒瓶B中的金屬絲是鎳鉻合金絲，電阻較大. 

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小麗應(yīng)把兩段金屬絲接入電路（填“串聯(lián)”或“并聯(lián)”）;這樣連接的目的是; 

（2）請(qǐng)你用筆畫(huà)線(xiàn)做導(dǎo)線(xiàn)，幫她完成電路; 

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小麗是通過(guò)來(lái)反映電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的功率大小.在實(shí)驗(yàn)中，可以觀(guān)察到A瓶中溫度計(jì)的示數(shù)比B瓶中溫度計(jì)的示數(shù)升高的慢，這表明. 

案例2中第3問(wèn)，大部分同學(xué)答不上來(lái).其原因很簡(jiǎn)單，“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，一般老師都懶得做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，更談不上做分組實(shí)驗(yàn). 

有人做過(guò)形象的比喻：一幢華麗的大樓，你看一眼再?gòu)?fù)認(rèn)時(shí)，不用語(yǔ)言表達(dá)，便能認(rèn)出.而讓你讀一遍作家對(duì)這一大樓的文字表述后，再去復(fù)認(rèn)這一指定的大樓時(shí)，始終比不上“你曾看一眼的功夫”. 

有不少老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中很想重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但每每談及實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻又苦不堪言.實(shí)驗(yàn)探究花費(fèi)了不少時(shí)間結(jié)果收效甚微.那么該如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？ 

首先，就實(shí)驗(yàn)新授課應(yīng)做到： 

（1）教師要敢于放手.好多老師怕學(xué)生沒(méi)有能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這一步不放心講一講，那一點(diǎn)又怕學(xué)生出錯(cuò)，再說(shuō)一說(shuō)，表面上看似是在點(diǎn)撥，實(shí)際上就是不想放手，“可憐天下老師心”，學(xué)生只好被動(dòng)按照老師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)思路去機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課堂上只有師生之間的“我問(wèn)你答”，沒(méi)有生生之間的“思維碰撞”，這樣，會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣的實(shí)驗(yàn)課是低效的. 

（2）要注意問(wèn)題引領(lǐng)：很多時(shí)候，老師控制不了實(shí)驗(yàn)課堂，是因?yàn)閷W(xué)生根本不清楚做實(shí)驗(yàn)要探究什么，滿(mǎn)腹困惑，只憑好奇心亂作一氣，課堂自然就會(huì)混亂起來(lái).所以，教師在備課的時(shí)候一定要先預(yù)設(shè)好問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)探究. 

課上，利用課件展示這些問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生猜想討論，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究，有事可做，自然實(shí)驗(yàn)課的秩序也就規(guī)范多了，實(shí)驗(yàn)課的效果也就有了. 

篇9

一、培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察能力

物理知識(shí)往往通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活物理知識(shí)，必須培養(yǎng)其觀(guān)察能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊處處都有物理現(xiàn)象、物理知識(shí)和規(guī)律，大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀(guān)察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)和規(guī)律的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。課堂演示不應(yīng)是教師的獨(dú)角表演，應(yīng)通過(guò)預(yù)見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生嘗試智力潛能的求索。如演示陰極射線(xiàn)在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，應(yīng)動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)預(yù)見(jiàn)射線(xiàn)的偏轉(zhuǎn)方向，使學(xué)生積極地參與預(yù)言判斷。當(dāng)教師按下開(kāi)關(guān)亮明實(shí)驗(yàn)事實(shí)后，預(yù)見(jiàn)正確的學(xué)生會(huì)興高采烈，預(yù)見(jiàn)錯(cuò)誤的也會(huì)汲取教訓(xùn)，使理解和記憶都得到強(qiáng)化。無(wú)論是教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的變化，同時(shí)還要求學(xué)生觀(guān)察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。

二、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探索操作能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，要求教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。直觀(guān)、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。

三、培養(yǎng)拓展延伸?？焖佾@取信息能力

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的物理世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向課外拓展延伸。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊處處都有物理現(xiàn)象、知識(shí)和規(guī)律，大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀(guān)察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)和規(guī)律的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料、快速獲取所需信息的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門(mén)別類(lèi)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積累資料的能力，各種知識(shí)的積累更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀書(shū)目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)深度質(zhì)疑問(wèn)難能力

學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的。根據(jù)新教材對(duì)物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，教師在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的。這樣，學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

篇10

一、合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。因此，在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)首先依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，如考慮通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在能力培養(yǎng)上應(yīng)突出哪些方面。另外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及實(shí)驗(yàn)條件等預(yù)設(shè)探究活動(dòng)的大致過(guò)程，并且清楚探究活動(dòng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)與興奮點(diǎn)等。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的方式可能有哪些等。

探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)，要循序漸進(jìn)，既要整體考慮學(xué)生科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步達(dá)成，又要分別考慮每次探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。由于課時(shí)所限，不可能在每次探究活動(dòng)中各個(gè)要素都面面俱到。一次科學(xué)探究活動(dòng)可以側(cè)重某些探究要素，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究能力都得到培養(yǎng)，這不僅有利于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成科學(xué)探究任務(wù)，而且能使所側(cè)重的探究過(guò)程更加深入、具體，這有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、有效實(shí)施探究式教學(xué)

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極動(dòng)手動(dòng)腦參與科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，在在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡(jiǎn)單否定等。例如，當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題意義不大、針對(duì)性不強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助，盡可能指出其合理之處，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出更好的問(wèn)題。其實(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題（如探究方案不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，操作過(guò)程有誤，或收集數(shù)據(jù)存在問(wèn)題等）是正?，F(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察，分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，盡可能將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課程資源，并將這些資源作為案例幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)探究，使他們看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣。

對(duì)于多數(shù)的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果重要得多。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，需要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源。