導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史記憶方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時用到的一種記憶方法。耳，要求認(rèn)真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時觀察老師的動作、表現(xiàn)，認(rèn)真看課本，形成視覺影像；手，勤動手，做筆記，畫重點，使知識組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學(xué)提出的問題，使大腦中的知識重新組合；心，實質(zhì)指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態(tài)，對各科學(xué)得的知識進(jìn)行綜合、分析，使知識理論化、系統(tǒng)化。“五到”記憶法，要求各種器官完全處于開放狀態(tài)，對于接受新知識效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時間，掌握新知識。長期使用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不失為素質(zhì)教育背景下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種好方法。

二、信息壓縮記憶法

所謂信息壓縮記憶，就是對所需記憶的大量內(nèi)容進(jìn)行壓縮，用幾個字或詞來表達(dá)，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關(guān)于隋朝大運河的記憶，可以總結(jié)為“三、四、五”：所謂“三”即三點：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟(jì)渠、永濟(jì)渠、邗溝、江南河“，五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內(nèi)容的記憶。不過，這種方法要求學(xué)生善于用腦，把思維記憶結(jié)合起來，會壓縮信息。

三、聯(lián)系記憶法

記憶學(xué)是建立聯(lián)系的科學(xué)。用聯(lián)系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實行初稅畝，西歐希臘雅典實行梭倫改革。本方法運用廣泛，有利于對知識的貫通和長久記憶，是記憶較難學(xué)科知識的好方法。

四、記頭記憶法

記頭記憶法，即記住所記憶的內(nèi)容的領(lǐng)頭的字或關(guān)鍵詞，便能記住整體內(nèi)容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時，可用記頭法，即“營煙淡臺汕，瓊力鎮(zhèn)寧漢?！庇秩?，對三國時曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶“：正（政）經(jīng)用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經(jīng)濟(jì)上實行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰(zhàn)的勝利。再如，關(guān)于貞觀之治的內(nèi)容，可以記成“三要二有”。

五、歌訣記憶法

歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內(nèi)容，用詩歌的形式組合提取，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計，內(nèi)容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。金玉檀公策，借以擒竊賊。魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。樹暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客。屋梁有美尸，擊魏連伐虢。這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個字包括“三十六計”中的一計，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關(guān)門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調(diào)虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計、苦肉計、遠(yuǎn)交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計、假途伐虢?？梢?，近二百字的內(nèi)容，被這首僅五十個字的短詩涵蓋其中，對于學(xué)生的記憶和理解，有很大的幫助。

六、諧音記憶法

諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學(xué)，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機(jī)———來偷兄弟飛機(jī)；貝爾發(fā)明有線電話———背后有話，這種方法對學(xué)生而言具有一定的趣味性，值得一試。

七、比較記憶法

篇2

【關(guān)鍵詞】鉆孔灌注樁；問題；處理方法

1.鉆孔過程中容易出現(xiàn)的問題及處理方法

1.1護(hù)筒冒水

護(hù)筒的主要作用是防止孔壁坍塌，為鉆孔成功奠定基礎(chǔ)。除此之外，它還有隔離地表水、保護(hù)孔口地面、固定樁孔位置和鉆頭導(dǎo)向等作用。一旦護(hù)筒冒水，極易引發(fā)塌孔，也會造成護(hù)筒傾斜、位移及周圍地面下沉，后續(xù)工作將無法進(jìn)行。所以必須究其原因，找到處理方法。

第一，要選擇堅固耐用的護(hù)筒。

第二，護(hù)筒的埋設(shè)要深淺得宜，四周土要分層夯實，土質(zhì)量一般選擇含水量適當(dāng)?shù)恼惩痢?/p>

第三，鉆頭起落時，容易碰撞護(hù)筒，造成漏水。因此鉆孔時鉆頭必須對好中線及垂直度，并壓好護(hù)筒。

第四，鉆孔中遇有透水性強(qiáng)或地下水流動的地層，也容易導(dǎo)致護(hù)筒冒水。遇此情況，可增加護(hù)筒沉埋深度，采取加大泥漿比重，倒入粘土慢速轉(zhuǎn)動，用沖擊法鉆孔時，還可填入片石、碎卵石土，反復(fù)沖擊增強(qiáng)護(hù)壁。

總之，為防止護(hù)筒冒水，我們必須做到事前準(zhǔn)備充足，事中及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理，事后總結(jié)經(jīng)驗，將事故發(fā)生率減小到最低，降低工程成本。

1.2塌孔、埋鉆

鉆孔是一道關(guān)鍵工序， 塌孔、埋鉆是最容易出現(xiàn)的事故。一般在鉆進(jìn)過程中，如發(fā)現(xiàn)排出的泥漿中不斷出現(xiàn)氣泡，或泥漿突然漏失，則表示有孔壁坍陷的跡象。為處理好孔壁坍塌、埋鉆的問題，要做到以下幾點：

第一， 做好泥漿制備工作。

第二，土質(zhì)松散、護(hù)筒周圍未用粘土緊密填封以及護(hù)筒內(nèi)水位不高以及鉆進(jìn)速度過快、空鉆時間過長、成孔后待灌時間過長和灌注時間過長都會會引起孔壁坍陷。因此，在松散易坍的土層中，要適當(dāng)埋深護(hù)筒，用粘土密實填封護(hù)筒四周，使用優(yōu)質(zhì)的泥漿，提高泥漿的比重和粘度，保持護(hù)筒內(nèi)泥漿水位高于地下水位。

第三，當(dāng)遇到小溶洞或裂縫時，可能發(fā)生孔內(nèi)泥漿均勻緩慢下降的現(xiàn)象。這時，可采用在泥漿中加適量水泥，增大泥漿比重及其護(hù)壁效果。

1.3縮頸

縮頸，即孔小于設(shè)計孔徑，是鉆孔灌注樁最常見的質(zhì)量問題，解決縮頸問題要針對其產(chǎn)生的原因，找到正確的處理方法。

第一，縮頸的主要原因是由于樁周土體在樁體澆注過程中產(chǎn)生的膨脹造成。針對這種情況，應(yīng)采用優(yōu)質(zhì)泥漿，降低失水量。

第二，當(dāng)軟土層受地下水影響和周邊車輛振動時，也容易發(fā)生縮頸。這時，可在軟塑土地層采用失水率小的優(yōu)質(zhì)泥漿護(hù)壁，降低失水量。

第三，因鉆錘磨損原因造成的縮頸，應(yīng)及時焊補(bǔ)鉆錘，或在其外側(cè)焊接一定數(shù)量的合金刀片，在鉆進(jìn)或起鉆時起到掃孔作用。

1.4成孔偏斜

成孔偏斜是指成孔壁樁孔出現(xiàn)較大垂直偏差或彎曲。其造成原因和處理方法主要有：

第一， 施工現(xiàn)場地面軟弱或軟硬不均勻，在支架上鉆孔時，支架的承載力不足，發(fā)生不均勻沉降，導(dǎo)致鉆桿不垂直，造成成孔偏斜。為避免事故發(fā)生，場地必須夯實平整，軌道及枕木宜均勻著地，支架的承載力應(yīng)滿足要求，在發(fā)生不均勻沉降時，必須隨時調(diào)整。

第二，未做好鉆機(jī)安裝工作，是造成成孔偏斜的隱患。因此要求安裝地基穩(wěn)固。鉆機(jī)就位時，應(yīng)使轉(zhuǎn)盤，底座水平，使天輪的輪緣、鉆桿的卡盤和護(hù)筒的中心在同一垂直線上，并在鉆進(jìn)過程中防止位移，在不均勻地層中鉆孔時，采用自重大、鉆桿剛度大的鉆機(jī)。

第三，遇到土層呈斜狀分布或土層中夾有大的孤石或其它硬物等情形。鉆速要加慢檔。另外安裝導(dǎo)正裝置也是防止孔斜的簡單有效的方法。

1.5樁底沉渣量過多

對摩擦樁來說，由于其受力機(jī)理是通過樁表面和周圍土壤之間的磨擦力或依附力，逐漸把荷載從樁頂傳遞到周圍的土體中，如果在設(shè)計中端部反力不大，端部的沉渣量對樁承載力亦影響不大；而對于承載樁來說，如果沉渣量過大，勢必造成樁受荷時發(fā)生大量沉降，同樣使樁的承載力失效，因此鉆孔灌注樁的沉渣量檢查是施工控制中的一項關(guān)鍵工作。其造成原因和處理方法有以下幾點：

第一，檢查不夠認(rèn)真，清孔不干凈或未進(jìn)行二次清孔，是造成樁底沉渣量過多的首要原因。

清孔的主要目的是清除孔底沉渣,而孔底沉渣則是影響灌注樁承載能力的主要因素之一。灌注樁成孔至設(shè)計標(biāo)高,應(yīng)充分利用鉆桿在原位進(jìn)行第一次清孔,直到孔口返漿比重持續(xù)小于1.10-1.20,測得孔底沉渣厚度小于50mm,即抓緊吊放鋼筋籠和沉放混凝土導(dǎo)管。由于孔內(nèi)原土泥漿在吊放鋼筋籠和沉放導(dǎo)管這段時間內(nèi)使處于懸浮狀態(tài)的沉渣再次沉到樁孔底部而成為永久性沉渣,從而影響樁基工程的質(zhì)量。因此,必須在混凝土灌注前利用導(dǎo)管進(jìn)行第二次清孔。

篇3

一、 物理實驗教學(xué)課前設(shè)計不盡合理及解決方法

實驗教學(xué)設(shè)計是實驗教師為將要進(jìn)行的實驗教學(xué)勾畫的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學(xué)工作的前奏，它要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學(xué)效果的高效優(yōu)質(zhì)的保證。但在很多情況下，實驗效率低、教學(xué)效果不好，是由教師對教材的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學(xué)效果。所以，教師在準(zhǔn)備實驗教學(xué)設(shè)計前，必須仔細(xì)鉆研課本，全面了解設(shè)計的內(nèi)容，理清課本的知識脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識，以適應(yīng)學(xué)生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。例如九年級探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué)課前設(shè)計，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1）了解導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有關(guān)。（2）學(xué)習(xí)如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié)課是九年級物理學(xué)的一個轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識點很簡單，但學(xué)生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學(xué)生一步一步去理解。因此，我們在準(zhǔn)備實驗前，就需要對上下知識點有很深的理解。首先讓學(xué)生去猜想，分組進(jìn)行討論和設(shè)計實驗步驟及表格；其次按照設(shè)計好的方案進(jìn)行分組實驗并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥，提示學(xué)生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結(jié)論，評估本組實驗設(shè)計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進(jìn)行交流。這樣，既讓學(xué)生體驗了探究過程，達(dá)到了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實驗討論過程中，有部分學(xué)生對器材上的銘牌含義和為什么每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和原因來幫助學(xué)生理解。總之，各個實驗器材都需要教師在課前作精心準(zhǔn)備，以避免在實驗過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。

二、在實驗教學(xué)中對學(xué)生的實驗興趣的激發(fā)和實驗方法的指導(dǎo)

俗話說：“興趣是好的老師?！比绻粋€學(xué)生真正對物理實驗感興趣，感覺物理學(xué)科很有用的話，就會主動投入到物理的學(xué)習(xí)中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學(xué)科尤其是實驗資源，讓學(xué)生感到物理的新奇與魅力，這樣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就具備了內(nèi)在的動機(jī)，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如在新學(xué)期剛開始的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計了幾個小實驗。由于學(xué)生平時做實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實驗既提高了學(xué)習(xí)興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實力強(qiáng)，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎標(biāo)志。比如在做壓強(qiáng)實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結(jié)論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調(diào)動了學(xué)生動口、動手、動腦的能力。

三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新

同樣的教學(xué)內(nèi)容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常有明顯的個人認(rèn)知特點和行為習(xí)慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經(jīng)驗教學(xué)，將實驗當(dāng)做一個操作性活動或簡單的重復(fù)活動，憑自己的直覺從事教學(xué)，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的相同，認(rèn)為自己已經(jīng)教了許多年物理（實驗），經(jīng)驗豐富，絕對準(zhǔn)確、合理。實際上，這樣做往往是不準(zhǔn)確的，因為師生間在物理知識實驗活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強(qiáng)識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實驗成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。實驗器材預(yù)先準(zhǔn)備好。師：下面我們用實驗方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指導(dǎo)。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學(xué)生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學(xué)生概括出實驗結(jié)論。反思：分析這個教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好了探索思路，并限定了學(xué)生的探索方向，表面看學(xué)生確實是動手動腦了，是在“做中學(xué)”，但問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作。可以說，這種沒有獨立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】孔口出流;流量測量;非連續(xù)流量

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

降水量是一定時間內(nèi)，降落到水平面上，假定無滲漏，不流失，也不蒸發(fā)，累積起來的水的深度，是衡量一個地區(qū)降水多少的數(shù)據(jù)。降雨量是一種流量，因此，對降雨量的測量實際上是一種對流量的測量。但是普通的流量計（例如現(xiàn)有的電磁流量計，壓差流量計，多相流量計，超聲流量計，科里奧利流量計等）只能針對連續(xù)流量進(jìn)行測量。而雨水是一種變化的量，它時大時小，時下時停，屬于非連續(xù)流量，因此，需要特殊的方法來對它進(jìn)行較為精確地測量。

雨量計是用來測量降雨量多少的測量儀器。目前國內(nèi)外的雨量測量儀器種類主要有雷達(dá)式雨量計、虹吸式雨量計、翻斗式雨量計、電容式雨量計、超聲波式雨量計、稱重式雨量計等。而我國氣象、水文部門使用的雨量計一般多為翻斗式雨量計。

翻斗式雨量計是我國水文部門現(xiàn)普遍采用的計量儀器。翻斗式雨量計在降雨時由上方的承雨口承接降水，經(jīng)引水管導(dǎo)入翻斗，當(dāng)降雨量達(dá)到雨量計的翻斗容量時，翻斗翻轉(zhuǎn)，帶動磁鋼翻轉(zhuǎn)，觸發(fā)干簧管開關(guān)，產(chǎn)生一個脈沖信號送入數(shù)據(jù)采集器，采集器接受脈沖信號，進(jìn)行累計，如此不斷重復(fù)，從而達(dá)到連續(xù)、長期的測量、記錄降水過程的目的。翻斗式雨量計的不足之處在于當(dāng)雨量較大時，翻斗機(jī)器結(jié)構(gòu)在反轉(zhuǎn)過程中承接不到下落的雨水，導(dǎo)致雨量測量結(jié)果比實際小，并且暴雨的沖擊力會導(dǎo)致翻斗結(jié)構(gòu)提前翻轉(zhuǎn)，因此降雨越強(qiáng)，誤差越大。此外，翻斗內(nèi)的雨水和泥沙殘留也會影響翻斗的計量誤差。更加需要注意的是，翻斗式雨量計的安裝、調(diào)試、檢定的操作過程也十分繁瑣。翻斗雨量傳感器現(xiàn)場安裝時需要精確地調(diào)整儀器基座、器口水平、調(diào)整軸承付的游隙和翻斗傾角，其中，傾角的調(diào)整是最困難的，翻斗傾角的微小變化都會造成翻斗感量的變化，從而產(chǎn)生調(diào)試的人為誤差[25]。

2.孔口出流原理介紹

在容器壁上開個孔，液流經(jīng)孔口流出的水力現(xiàn)象成為孔口出流。

圖2.2 薄壁孔口出流

圖2.3 厚壁孔口出流（管嘴出流）

如上圖所示，觀察其水流情況時，可見水流從各方趨近孔口，由于存在著慣性，水流不可能在空口附近作直角拐彎，其流線只能漸漸彎曲，，使剛流過孔口的水股斷面縮小。經(jīng)實驗發(fā)現(xiàn)，在距容器內(nèi)壁約d/2處，收縮完成，此時流線相互平行，符合漸變流條件，如上圖所示c-c斷面。該斷面也稱收縮斷面，用Ac表示。

設(shè)孔口的面積為A，收縮斷面的面積為，則=<1，式中為收縮系數(shù)。于是由孔口出流原理可知孔口的出流量為

（2-1）

式中=為孔口出流的流量系數(shù)，為流速系數(shù)，可由實驗獲得。式（2-1）即為小孔口自由出流的流量公式。

2.1 孔口的非恒定出流

當(dāng)孔口出流時，如果水箱中的水量能夠得到源源不斷的補(bǔ)充，從而使孔口的水頭保持不變，此時的出流稱為孔口的恒定出流。反之，當(dāng)液體通過孔口注入容器或從容器中泄出時，其有效水頭隨時間改變，稱為孔口變水頭出流，也稱孔口的非恒定出流。這種出流的流速、流量都隨時間改變的流量，屬非恒定流。給水工程中水池的注水和放空，水床的放空，船閘閘室的充水及放水等均屬變水頭出流之例。一般地，當(dāng)容器的面積較大或孔口的面積較小時，容器內(nèi)液面高程變化緩慢，則把整個非恒定流過程分成很多微小時段，在每一個微小的時間段內(nèi)，認(rèn)為液面的高程不變，孔口的恒定流公式仍然適用，這樣就把非恒定流的問題轉(zhuǎn)化為恒定流的問題來處理。變水頭出流主要被用于計算泄空和充滿流體承載物所需的時間，或根據(jù)出流時間反求泄流量和液面高程變化情況。

2.2 管嘴出流

在孔口上連接長為3～4倍孔徑的短管，水經(jīng)過短管并在出口斷面滿管流出的水力現(xiàn)象成為管嘴出流，管嘴出流屬于非薄壁出流。

管嘴出流的流量公式與薄壁孔口出流的的流量公式相同。

（2-2）

但是由于管嘴出流沒有收縮斷面，因此=1。因此，

（2-3）

由于薄壁小孔口的斷面系數(shù)=<1，因此。所以，在相同水頭作用下，相同直徑管嘴出流的過流能力比孔口出流強(qiáng)。

2.3 液壓傳感器測量高度原理[12]

將液壓傳感器置入到被測容器內(nèi)被測液體底部時，傳感器所承受的壓強(qiáng)為所在位置大氣壓與容器內(nèi)液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)之和。假設(shè)液壓傳感器所在位置的大氣壓為P，則液壓傳感器所測壓強(qiáng)P為：

（2-4）

式中：為液體密度;h為液位高度;g為重力加速度常數(shù)。則由上式可知，容積內(nèi)被測液體的高度h為：

（2-5）

3.設(shè)計方案

本設(shè)計利用流體力學(xué)中的孔口出流原理設(shè)計了一種針對暴雨測量的新方法。由于雨水是變化的量，屬于非恒定流，并且由于管嘴出流的過流能力較強(qiáng)，因此本設(shè)計采用了非恒定流管嘴出流原理。其基本原理圖如下。

圖3.1 裝置原理圖

圖中，裝置下方為壓力傳感器，Qin為裝置入水口，Qout為裝置出水口。當(dāng)壓力傳感器感應(yīng)到水位高于A點時閥門開啟，開始放水;當(dāng)壓力傳感器感應(yīng)到水位低于B點時，閥門關(guān)閉，停止放水。

由上圖可知，流入流量計的水量減去流出流量計的水量就等于流量計中剩下的水量，即：

（3-1）

式中，Qin為流入測量的流量，即被測流量;Qout為裝置流出流量;H為液位高度;S 為測量裝置管徑的橫截面積。

由管嘴出流流量公式可知：

（3-2）

令，其中A為孔口面積，g為重力加速度常數(shù)，需實驗測定，則式（3-2）化為：

（3-3）

由上式可知，孔口流出量與液位高度成正比。

由式（3-2）、式（3-3）得：

（3-4）

式中，K值為儀表流出系數(shù)，只要確定出K值并對時間進(jìn)行積分就可求出Qout與Qin。

4.實施方案

本設(shè)計將孔口出流原理與液壓傳感器原理相結(jié)合，擬設(shè)計一種基于孔口出流原理的暴雨雨量測試方法。

硬件電路以單片機(jī)為主控制器，還包括液壓傳感器測量模塊、A/D轉(zhuǎn)換模塊、閥門控制模塊、鍵盤和顯示模塊。

其軟件系統(tǒng)軟件開發(fā)平臺為WinAVR，開發(fā)語言為C語言。為了方便程序調(diào)試和提高可靠性，程序設(shè)計采用模塊化、結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計方法。軟件設(shè)計根據(jù)功能模塊劃分的程序主要有主程序、A/D轉(zhuǎn)換子程序、LCD顯示子程序、鍵盤掃描子程序。

系統(tǒng)初始化后，進(jìn)入鍵盤掃描狀態(tài)，當(dāng)有按鍵按下時，執(zhí)行按鍵響應(yīng)，否則單片機(jī)控制模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換，把測量的結(jié)果輸入單片機(jī)，由單片機(jī)判斷是否需要開啟閥門放水。單片機(jī)通過兩次閥門開啟時間間隔長短與放水量來判斷降雨強(qiáng)度并計算其具體參數(shù)，并由LCD顯示出來，以此不斷循環(huán)的對雨量進(jìn)行實時測量。

5.結(jié)論

本設(shè)計針對翻斗式雨量計存在的問題，設(shè)計了一種基于孔口出流原理的暴雨雨量測試方法，它能避免翻斗式雨量計在翻動過程中造成的雨量損失，能在任何雨強(qiáng)大小的情況下實現(xiàn)對雨量的自動測量，并且可以通過單片機(jī)將數(shù)據(jù)記錄保存并進(jìn)行通信傳輸。此外，通過實驗確定各種流體出流系數(shù)后，本設(shè)計還可用于各種非連續(xù)流體的有效測量，而且精度較高。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀再.一種基于液壓傳感器的雨量計[J].計量技術(shù)，2013（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 公路路基 施工 過濕土 注意事項 處理方法 探討

路基是公路的最主要組成部分，路基的施工質(zhì)量的好與壞，直接的影響著整個公路的質(zhì)量，而路基又是公路路面的基礎(chǔ)之所在，它與公路路面共同承受著所過車輛的重量。經(jīng)過實踐證明，沒有堅實穩(wěn)固的路基，也就沒有堅實穩(wěn)固的路面，公路的質(zhì)量也就達(dá)不到所需要的標(biāo)準(zhǔn)。公路路基的穩(wěn)定性和強(qiáng)度是保證整個公路路面的強(qiáng)度和穩(wěn)定性的一個先決條件。所以，在進(jìn)行高速公路路基的建設(shè)施工過程中，應(yīng)該采用過濕土來對路基進(jìn)行填筑工作，這是保證公路路基建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。過濕土主要是分布在無錫一帶，對滬寧高速公路的無錫段的路基施工基本就是采用這種過濕粘性土，它的塑性指數(shù)最高可以達(dá)到二十四，在雨天的時候泥濘不堪，非常的粘，而在晴天的時候過濕土的表層卻十分的干爽，里面那一層的水分含量卻能夠達(dá)到百分之三十以上。因此，在進(jìn)行公路路基建設(shè)施工的過程中，需要進(jìn)行一定的翻曬和粉碎操作，甚至在一定的時候要摻入一定比例的石灰，用來降低其中所含的水量，這給施工帶來了一定程度的難度。

1 公路路基施工當(dāng)中對過濕土的處理方法

由于過濕土中的水分含量比較大，為了降低過濕土中的水分含量，就應(yīng)該將取土溝的周圍進(jìn)行開溝放水的工作，然后再用推土機(jī)將過濕土推成一個大的土堆后進(jìn)行晾曬，這樣經(jīng)過處理的過濕土才能夠直接的運輸?shù)铰坊线M(jìn)行使用。這是在對過濕土的土場選擇過程中對過濕土的處理方法。因為過濕土一般都是在比較泥濘的地方才有，比如無錫地區(qū)這類雨水比較多的地方，為了保證在這種情況下對過濕土的取土方便，需要對進(jìn)出土場的道路也進(jìn)行相應(yīng)的整修。

而在進(jìn)行路基填筑過程的之后對過濕土的處理辦法則是不同的。因為公路路基是需要分層填筑的，在填筑下一層之前應(yīng)該按照規(guī)定進(jìn)行壓實，沒填筑一層都應(yīng)該對過濕土進(jìn)行翻曬和粉碎操作，再用平地機(jī)對公路進(jìn)行平整，之后才可以進(jìn)行碾壓操作，將每一層都進(jìn)行壓實的時候要不停的進(jìn)行整地工作，保證土地能夠擁有均勻的密實度。降雨天數(shù)比較少，氣溫比較高的季節(jié)，過濕土中天然所含的水量比較少的時候，就不必要再摻入多余的外部天機(jī)物，而是可以采用重型的器械直接將土進(jìn)行翻松操作，將土的顆粒粉碎到標(biāo)準(zhǔn)，再加上重型的壓路機(jī)進(jìn)行碾壓就能夠?qū)⑼恋氐膲簩嵍冗_(dá)到最大限度的百分之九十以上。

過濕土的水分含量是比價大的，可以由取土坑中挖出來之后進(jìn)行放在堆置坑旁邊進(jìn)行一定程度的晾曬，然后再搬運到施工地段進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)；或者由取土坑挖出來過濕土之后先將土運送到作業(yè)工地的一邊，經(jīng)過了初步的晾曬之后再用推土機(jī)將土推到需要的作業(yè)工地上，用相應(yīng)的工具進(jìn)行粉碎和碾壓之后進(jìn)行整平，再將過濕土均勻的撒在作業(yè)工地上。然后再用壓路機(jī)或者相關(guān)的機(jī)械進(jìn)行全面的碾壓。當(dāng)然，摻灰、粉碎和相關(guān)的初步碾壓工作必須是在同一天就完成的。

如果在施工的過程中遇到了下雨或者別的情況，一般應(yīng)該進(jìn)行搶奪式的壓制，在保住了上層土地的同時封住下層的土地。同時應(yīng)該對排水功能進(jìn)行加強(qiáng)，在路基的旁邊的坡上使用一些防雨布做臨時的急流槽才能有效的防止大雨對邊坡的沖擊毀壞，對已經(jīng)成型了的路段則應(yīng)該為了防止雨水滲進(jìn)土基，就應(yīng)該搶在下雨之前就用防雨布對該路段進(jìn)行整體的覆蓋，等待雨過天晴之后再打開防雨布，進(jìn)行必須的一些復(fù)壓工作，這樣既可以進(jìn)行下一層的土地施工，也可以保證將土地的路基進(jìn)行壓實，還能夠最大限度的爭取工期。

2 公路路基施工當(dāng)中對過濕土的注意事項

因為過濕土天然的含水量就是十分多的，能夠達(dá)到百分之三十以上，在遇到了雨水之后它的含水量還會進(jìn)一步的加大，所以在施工過程中應(yīng)該嚴(yán)格的控制過濕土的最大含水量，在高溫季節(jié)進(jìn)行施工的時候，過濕土即使經(jīng)過晾曬也會造成外表很快的曬干并且相對較干而過濕土里面的含水量依然很大的情況。當(dāng)使用旋耕機(jī)進(jìn)行過濕土的翻曬、粉碎的時候，對于里層的過濕土應(yīng)該進(jìn)行重點的照顧，而外層的土如果也一起進(jìn)行晾曬的話有可能就會讓過濕土中的含水量小于最佳含水量成為干土，不容易將其壓成合乎規(guī)格的土地密實度。所以，應(yīng)該在進(jìn)行路基回填的過程中，先將其在施工地段之外進(jìn)行翻曬、粉碎，當(dāng)土的水分含量達(dá)到了均衡并且含水量大于最佳含水量的百分之二左右的時候再進(jìn)行相關(guān)的回填操作，這樣可以減少在過濕土中進(jìn)行摻灰的工作或者直接就不摻灰，與此同時也可以減少因為土塊而形成的一些顆粒狀的麻面。

因為過濕土的水分含量比較大，在進(jìn)行填筑的時候?qū)τ谒暮穸纫欢ㄒM(jìn)行嚴(yán)格的控制，如果太薄的會讓相關(guān)的工序增多，浪費人力物力財力，也影響了工程的工期；也不能過厚，太厚的話會造成下一層的土地翻不透的情況出現(xiàn)，旋耕機(jī)更加shiite很難粉碎到正常的厚度，當(dāng)上一層的土地進(jìn)行翻曬、粉碎到一定程度的時候再進(jìn)行相應(yīng)的平整和碾壓操作，由于下一層的土的水分并沒有完全的散失，即使是再碾壓也不一定能夠滿足對土地壓實度的需要，而且如果經(jīng)過重型壓路機(jī)反復(fù)的碾壓容易使得路基的形狀成為一個彈簧的狀態(tài)，路基也就無法保持穩(wěn)定，也就不能夠再進(jìn)行施工，最終的結(jié)果只能夠造成返工重做。所以，對于填到路基上的土的厚度是用過濕土進(jìn)行施工的時候必須嚴(yán)格控制的一個注意事項。

3 結(jié)語

通過實際工作中的一邊施工和一邊探索，目前已經(jīng)找到了過濕土在路基施工過程中的最好方法，也就是在高溫、晴天的好天氣下不要摻灰，在進(jìn)行了場外初步的翻曬、粉碎等相關(guān)處理工作之后再將過濕土搬上路段，這樣可以節(jié)省石灰的使用量。而在氣溫低、雨天的情況下則需要按照實際的情況進(jìn)行相應(yīng)的操作。只有結(jié)合實際情況對過濕土進(jìn)行相關(guān)的操作，才能夠?qū)⑦^濕土良好的運用到路基的填筑當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑蘭.淺談公路路基過濕土施工技術(shù)[J].黑龍江科技信息，2011年19期.

[2]姜輝，朱揚.路基施工中過濕土的施工措施及注意事項[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010年10期.

[3]王甦達(dá)，張林洪，費維水，魏業(yè)清.電滲法處理過濕填料的施工技術(shù)[J].公路工程，2009年03期.

篇6

一、重視備課

學(xué)生在應(yīng)用公式■=■·■化簡二次根式時，常常出現(xiàn)化簡不徹底的現(xiàn)象。例如：■=■=■×■=2■，這個結(jié)果是不對的，■還含有開得盡方的因數(shù)，可以繼續(xù)化簡為4■。在學(xué)次根式的化簡時，有兩種習(xí)題設(shè)計方案。方案一：利用公式化簡（1）■；（2） ■；（3）■；（4）■.方案二：利用公式化簡（1）■；（2）■；（3）■ （a≥0）；（4）■ （a≥0，b≥0）.

這兩種習(xí)題設(shè)計方案中都只有四個小題。方案一中的數(shù)都只包含一個開得盡方的因數(shù)，是同一類型的題目，學(xué)生學(xué)完這樣的例題，去化簡■時，極易出錯。方案二中，8只包含一個開得盡方的因數(shù)，72包含多個開得盡方的因數(shù)，a3是關(guān)于字母的化簡，4a2b3中既有數(shù)字，又有字母，是四種不同類型的小題，由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生的收獲更多。尤其是72有三種不同的分解方法，72=4×18=9×8=36×2，通過對比，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化簡■時，應(yīng)分解出盡量大的開得盡方的因數(shù)。學(xué)完方案二的習(xí)題，再去化簡，就知道要分解成16×3。

由此可知，備好課，是上好課的前提，是有效教學(xué)的必備條件。教師備課不足、沒有針對性會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤；也有一些教師由于經(jīng)驗不足，對學(xué)生易錯的地方不能預(yù)知。這就需要教研組進(jìn)行集體備課，對備課方案進(jìn)行研討，集思廣益、取長補(bǔ)短，從而保證最后使用的都是最佳的備課方案。

二、重視探索過程

學(xué)生在應(yīng)用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，常常漏掉中間項，錯誤地寫成（a+b）2=a2+b2.以下是學(xué)習(xí)完全平方公式時，兩種不同的課堂設(shè)計：

方案一：給出（a+b）2=a2+2ab+b2，學(xué)生熟記并默寫公式。

方案二：

1.根據(jù)右圖寫出相應(yīng)的等式；

2.利用多項式的乘法驗證你的結(jié)論；

3.請你談?wù)劊╝+b）2與a2+b2的區(qū)別。

顯然，方案一只重視結(jié)果而不注重知識的探索過程，讓學(xué)生死記硬背公式，學(xué)生在應(yīng)用時極易漏掉中間項。而方案二先通過數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生對公式有一個直觀的感受；再推理驗證，讓學(xué)生對公式有一個理性的認(rèn)識；最后談?wù)劊╝+b）2與a2+b2的區(qū)別，讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別。兩種方案的教學(xué)效果顯然大不相同，使用方案二的教師，不僅重視結(jié)果，更重視知識的探索過程，關(guān)注知識的生成過程，學(xué)生出錯的可能性大大降低。

在實際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為探索知識太浪費時間，不如讓學(xué)生多做幾道題目，多練幾道題。其實這樣得不償失，死記硬背的東西，只能暫時有效，極易遺忘，或和其他的知識發(fā)生混淆。不如在知識的探索上多花功夫，既有利于學(xué)生掌握知識，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活。

三、重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

例如，某次期末考試，試卷上有如下的一道選擇題：一組數(shù)據(jù)9、11、8、12、6、13、7、14、10、10的極差與中位數(shù)為（ ）.

A.6，10 B.6，9.5 C.8，10 D.8，9.5

一名非常優(yōu)秀的學(xué)生選了錯誤的答案A，沒能得分，很是遺憾。并不是他不會做這個題，而是他把求極差想當(dāng)然地錯看成求方差，從而出錯。這種狀況在很多學(xué)生身上都會發(fā)生，看似馬虎粗心造成的，實則是觀察能力不強(qiáng)，審題能力有所欠缺。這就要求教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的審題能力。如通過題組“一個花圃的面積是12平方米，由于需要，后來擴(kuò)建了兩倍，現(xiàn)在花圃的面積是多少？”“一個花圃的面積是12平方米，由于需要，后來擴(kuò)建到兩倍，現(xiàn)在花圃的面積是多少？”等的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成“讀題”的習(xí)慣，同時把關(guān)鍵字詞用筆圈起來，體會讀題時要看清每一個字，不能想當(dāng)然，否則，審題時的“差之毫厘”，就會導(dǎo)致解答時的“謬以千里”。

類似地，為了盡量避免易錯題的出錯，需要教師在日常的教學(xué)工作中，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力、思考問題的能力以及計算能力等。

四、重視反思總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算時，常常把-3+5算成-8。在錯誤之后，有的學(xué)生遇到類似題目還會重復(fù)出現(xiàn)這種錯誤。通過了解，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對正確的解法只是簡單地模仿，根本沒有深入地思考自己錯誤的原因在哪里，更談不上進(jìn)行有針對性地防錯訓(xùn)練。而有的學(xué)生就會反思：當(dāng)時自己是如何思考的，為什么把-3+5算成-8？通過回顧當(dāng)時的思考過程，就會發(fā)現(xiàn)自己計算的是-（3+5）=-8，，而-3+5=（-3）+（+5）=2，錯把異號的兩數(shù)相加算成同號兩數(shù)的和的相反數(shù)。于是教師可以再出幾組練習(xí)題：計算-5+6，-（5+6），-5-6，-（5-6），以強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生自然就不會重復(fù)出現(xiàn)這種錯誤。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣

興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識的興趣

歷史學(xué)科在初中時不屬于重點科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務(wù)，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學(xué)們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學(xué)的過程中學(xué)到歷史知識。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責(zé)任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學(xué)實踐中教師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對歷史人物認(rèn)識的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強(qiáng)記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。

初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會學(xué)，愛學(xué)，能學(xué)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會由復(fù)雜變得簡單。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013，（98）.

[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].神州，2013，（19）.

篇8

曾金平

（廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣兩江中心學(xué)校 廣西 南寧）

【摘 要】要注重歷史知識的聯(lián)系，老師與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。只有在歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，注重課堂效率，才能提高農(nóng)村初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史 縱橫 聯(lián)系 農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過十年的初中歷史科教學(xué)，我認(rèn)為，要注重歷史知識的聯(lián)系，老師與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。只有在歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，注重課堂效率，才能提高農(nóng)村初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。要依據(jù)初中的歷史學(xué)科特點，教材和學(xué)生的實際，靈活運用多種方式，搞好課堂教學(xué)。真正"讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)習(xí)樂起來"。下面談?wù)勔幌挛以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、重視指導(dǎo)學(xué)法，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

"施人以魚，不如施人以漁"，初中歷史課時少，知識內(nèi)容多，包羅萬象，涉及面廣，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立的自學(xué)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，依據(jù)課堂教學(xué)的規(guī)律，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把握好教學(xué)的最佳心理空間，從而最大限度的提高課堂教學(xué)的實效性。針對初中生的心理特點和歷史教材的實際，必須真正依據(jù)歷史學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，充分利用有效的時間，把握好課堂教學(xué)，組織好活動。

1.明確目標(biāo)，傳授歷史的學(xué)習(xí)方法

"得法則事半功倍"，為此我十分注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如閱讀課本的方法，觀察課本插圖的方法，分析歷史人物的方法，材料分析題的解答方法等等，來爭取讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去獲取知識，去分析問題，而不是被動的接受。為此課前我總要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生主動自學(xué)，獲取知識，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，伴著思考去讀書，通過預(yù)習(xí)查找資料，讓學(xué)生盡量自己提出并解決問題，同時在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，為聽好課作充分的準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)各知識點的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

課本教材是學(xué)生知識的來源，必須讓學(xué)生把課本讀熟，靈活運用，把握歷史知識的結(jié)構(gòu)，從而舉一反三。歷史知識多，系統(tǒng)性強(qiáng)，如果一開始就讓學(xué)生注意將知識分類歸納，按系統(tǒng)掌握，就能很容易形成知識結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)問題及時記錄，注意歸納：如建立"錯題集"，難寫字、易誤點，進(jìn)行隨時發(fā)現(xiàn)，隨時統(tǒng)計；課外史料的及時補(bǔ)充等都有助于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，激活課堂氣氛

1.講歷史成語典故

利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生講講與新課有關(guān)的歷史成語故事，可以充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，同時很自然的引入了新課。如：桃園結(jié)義、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、紙上談兵、風(fēng)聲鶴唳等，學(xué)生通過課下的自主預(yù)習(xí)，能初步理解教材。讓學(xué)生談?wù)勊?，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.分小組讓學(xué)生參與課堂互動教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過"只有當(dāng)感情的血液在知識這個活動的集體中歡騰奔流的時候，知識才能觸及人的精神世界"。因此充分利用歷史事件的情感性，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的琴弦得以奏鳴，只有真正發(fā)揮學(xué)生的參與激發(fā)學(xué)生的情感。才能真正讓課堂活起來。比如在學(xué)習(xí)中國近代歷史《》、《》、《》、九·一八、、、等，往往能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史和愛國情懷。再如講解《三國鼎立》《西晉短暫的統(tǒng)一》等故事情節(jié)多，層次復(fù)雜，如果照本宣科，學(xué)生掌握的往往十分模糊，理不清頭緒，為此可大膽放開課堂，讓學(xué)生自己討論分析，運用掛圖、插圖、圖表、歷史材料等引導(dǎo)學(xué)生自己去主動思考，去發(fā)現(xiàn)，去解答。教師隨時巡視課堂，引導(dǎo)學(xué)生自編提綱，再對照提綱分析優(yōu)劣，幫助學(xué)生理解，學(xué)生自己動手、動腦、主動討論反而比老師單純的講授，效果好的多。

三、重視活動，激發(fā)學(xué)生興趣

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法，靈活掌握知識

真正發(fā)揮教師的主觀能動作用，變被動為主動。如記憶歷史時間的方法，歷史事件的要領(lǐng)等，通過教師自己的示范引導(dǎo)，運用多種方法變單調(diào)為有趣，變復(fù)雜為簡單，變抽象為形象。如隋朝大運河的幾個特征，可以歸納成"一條二長三中心四段五河"，一條就是一條貫穿南北的大運河，二長就是全長2000多公里，三中心是以涿郡、洛陽、杭州為中心，四段就是通濟(jì)渠、永濟(jì)渠、邗溝、江南河，五河就是大運河連通中國五大水系--海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。

2.重視質(zhì)疑訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思考

"學(xué)起與思，思源于疑"，教師應(yīng)依據(jù)教材，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，使學(xué)生在思考中尋求問題的答案，使他們不但學(xué)會而且會學(xué)，如：在講解漢朝實行休養(yǎng)生息政策時，通過課堂活動，讓學(xué)生假象自己就是漢初的大臣，應(yīng)怎樣替國家出謀劃策，為黎民社稷設(shè)想，說辦法，讓學(xué)生分析當(dāng)時的歷史現(xiàn)實，暢談自己的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，在相互討論中進(jìn)一步理解難點和重點。再比如讓學(xué)生假設(shè)"楚漢之爭"以項羽勝利告終，那么根據(jù)項羽的性格，歷史以后將會怎樣發(fā)展？等等類似的想象活動培養(yǎng)學(xué)生的思維，理解了歷史發(fā)展的規(guī)律性，明確實行政策的必然性。

3.一分為二看問題，歷史觀點評人物

歷史事件、歷史人物都有其發(fā)展的歷史必然，正確分析歷史人物，分析歷史事件，必須運用科學(xué)的觀點，運用歷史唯物主義的觀點，如分析秦始皇、漢武帝、曹操、諸葛亮、拿破侖等等不能用小說中的觀點來分析，不能以偏概全，應(yīng)從整個歷史過程中看人物的功績與過失，注意史論結(jié)合，注意講究科學(xué)性、辯證性等

4.抓好課外拓展，適當(dāng)延伸補(bǔ)充并歸納

歷史是一部百科全書，努力向課外延伸，鼓勵學(xué)生自己圍繞課文，查找資料，能培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，增加學(xué)生的歷史知識和分析問題理解問題的能力。如讓學(xué)生課外閱讀《史記》《春秋》《資治通鑒》等歷史書籍，既增大了學(xué)生的信息量，幫助學(xué)生加深了對課內(nèi)知識的認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，可謂一箭雙雕。

總之在教學(xué)中，要注重歷史知識的聯(lián)系，老師與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，要真正重視讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮他們的積極性。加強(qiáng)預(yù)習(xí)，注意精講，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度價值觀，從而最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭麓《中國近代史》高等教育出版社

篇9

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué);初中歷史;興趣

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0049-02

新課改提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，以提問方式主動向教師索取知識，不再是教師強(qiáng)行向?qū)W生腦子里灌輸知識。這樣一來，不僅知識傳播更順暢、明確，而且學(xué)生對知識的記憶更加深刻。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1. 課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時間是臺上教師講、臺下學(xué)生記，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生常常陷入一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師強(qiáng)行“喂”知識，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長此以往，學(xué)生就會對教師的教學(xué)提不起興趣，甚至?xí)械絽捑?，以一副課堂與“我”無關(guān)的姿態(tài)來上課，歷史的社會教育功能和對人的發(fā)展功能就達(dá)不到了。

2. 教師教學(xué)內(nèi)容單一

長期講課也會使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生開闊眼界，沒有形成發(fā)散思維和邏輯推導(dǎo)能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面思考，幫助學(xué)生6多方面了解歷史、全面評價歷史事件和歷史人物。

二、問題式教學(xué)模式的含義

問題式教學(xué)是指在整個知識的傳播過程中，教師在課堂設(shè)置好教學(xué)任務(wù)的情境，學(xué)生作為課堂的主體，以主動提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)和交流，共同找到問題的答案。在問題教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)了新課程改革中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求，不再是教師臺上講，學(xué)生臺下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學(xué)任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來說，讓學(xué)生明了歷史事件的經(jīng)過和影響是課堂的關(guān)鍵，運用問題式教學(xué)，學(xué)生提出歷史問題和相關(guān)疑惑，教師和學(xué)生，或是同學(xué)之間對此問題進(jìn)行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻(xiàn)、共同解決問題。該種教學(xué)模式主要有以下特點：

1. 問題性

問題式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學(xué)，所以整個教學(xué)過程的重點就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。

2. 交流性

提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識體系相互交流，深入開展討論，達(dá)到解決問題的目的。對于一個問題，不同的人有不同的見解，知識之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現(xiàn)新的進(jìn)展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。

3. 開放性

在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生或教師所設(shè)立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對同一個歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，有人認(rèn)為他是小人，這種多方面的認(rèn)識使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學(xué)的開放性是非常符合歷史教學(xué)的。開放性不再使學(xué)生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4. 過程性

問題式教學(xué)的模式是一個完整、系統(tǒng)的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達(dá)到解決問題的目的。3個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。重視過程，按程序來開展此教學(xué)模式才能使問題式教學(xué)方法得到良好的運用。

三、問題式教學(xué)的必要性

相比歐美等發(fā)達(dá)國家，我國青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過創(chuàng)新而更出色地完成任務(wù)。因此，在新課改背景下，教師就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個情境里，方能領(lǐng)會整個歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。

四、問題式教學(xué)模式的實施

1. 創(chuàng)造問題情境

在課堂教學(xué)中，單純根據(jù)課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置本堂歷史課的情境，讓學(xué)生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個過程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實證明，創(chuàng)造問題情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起他們對問題的思考，從而邁出問題式教學(xué)模式的第一步。

2. 提出問題

情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學(xué)生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應(yīng)該帶學(xué)生入情境，多多鼓勵他們提出問題，不要有顧慮。

3. 分析問題

當(dāng)遇到問題時，首先應(yīng)依靠自己的知識來解決問題，但是在問題式歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱資料等方式獨立思考問題，還應(yīng)提倡學(xué)生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對方知識，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時，要做到多視角、全方位，每個人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。

4. 解決問題

在對問題進(jìn)行分析后，每個人心中大概都對問題有了答案，通過合適的語言完整地表達(dá)出來，就形成了問題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對解決的問題再進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，不斷補(bǔ)充的意識，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知識奠定基礎(chǔ)。

5. 實施過程中需注意的問題

（1）設(shè)置情境一定要到位，從此情境中，要讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)問題，要有暗示，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（2）學(xué)生共同討論問題時，教師應(yīng)在一旁觀察指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，鼓勵大膽猜想，合理假設(shè)，不可限制學(xué)生，必要時可點撥問題的關(guān)鍵點，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問題本質(zhì)。

（3）在學(xué)生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時，首先肯定他們的成果和努力，然后引導(dǎo)學(xué)生審視歷史，進(jìn)行重新探究。

在初中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)模式扮演了一個極其重要的角色，是一種有效的開放式教學(xué)方法。它不僅使學(xué)生對歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨立思考能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，跳出了“教師教，學(xué)生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李向陽.初中歷史問題教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐[J].考試周刊，2012，（66）.

[2] 亓?xí)韵?初中歷史問題式教學(xué)：設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑[J].中國教師，2010，（12）.

[3] 王克盛.初中歷史問題式教學(xué)的實踐與思考[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2013，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：演變；歷史教學(xué)；教學(xué)方式

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一種心理意識，歷史枯燥，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)生在面對歷史時，也會認(rèn)為歷史不是主要科目，在中考里占分比例不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)歷史的意識也就逐漸降低。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，科任教師就要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己體會歷史的重要性和它存在的必要性。針對教學(xué)方式，我總結(jié)了以下幾點。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在對待任何學(xué)習(xí)科目時，興趣是最重要的。教師要學(xué)會利用故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在歷史故事中記憶歷史知識。比如，在講述貞觀之治前，教師要首先利用故事為學(xué)生普及貞觀之治的知識。對于貞觀之治，是唐朝皇帝李世民在位期間的歷史貢獻(xiàn)。教師可以為學(xué)生講述關(guān)于李世民的上臺背景，從而引起學(xué)生對課題的興趣。學(xué)生一般對生硬的歷史知識不太感冒，那就通過故事代入法，逐步將學(xué)生的注意點拉進(jìn)課本。教師在講故事的過程中要與學(xué)生互動。比如，你怎樣看待李世民發(fā)動玄武之變？在李世民上臺之后，興起貞觀之治的必備條件是什么？適合的提問會強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時也會擴(kuò)展學(xué)生的思維訓(xùn)練。興趣一旦被培養(yǎng)起來，學(xué)生就會自己主動吸取知識。被動變主動的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的歷史成績上會有質(zhì)的提高。

二、教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)如今最便捷的教學(xué)方式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效教學(xué)。歷史無法上演，但是它可以利用科技手段還原。無論是歷史事件還是相關(guān)的歷史人物、歷史背景，在互聯(lián)網(wǎng)上總會找到它豐富的資料信息和視頻演示。學(xué)生學(xué)習(xí)繁雜的歷史知識難免會反感。教師可以通過視頻調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，從而更好地學(xué)習(xí)歷史。

在學(xué)習(xí)知識點時，我為學(xué)生放映了一部電影《南京 南京》，以電影的形式為學(xué)生再現(xiàn)了那場慘絕人寰的中國人民所遇的災(zāi)難，學(xué)生觀看過程中發(fā)出陣陣感慨。影片觀看之后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⑶以谒麄兊恼務(wù)撝泻侠淼夭迦虢虒W(xué)知識點。這樣的方式促使學(xué)生深刻牢記歷史，而且做到了高效率學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)能將文字和圖片以動圖方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師要充分合理利用，從而有效提高歷史教學(xué)工作。

三、教師在教學(xué)上要學(xué)會尊重學(xué)生

教師在課堂上要做學(xué)生的綠葉。很多知識學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)。教師可以在教學(xué)上留出部分r間，讓學(xué)生自己去尋求答案，再進(jìn)行講解。比如，教師在課下布置一道思考題，讓學(xué)生以組合的方式一起去尋找答案。學(xué)生在這樣的情況下，就會利用一切有利的資源去尋覓答案。解密的過程對學(xué)生自身來說就很有意義，學(xué)生對知識點記憶也就更清晰。在整個過程中，學(xué)生會總結(jié)出自己的解題思路，也會在學(xué)習(xí)小組中產(chǎn)生自己特有的觀點。每個人的思維不相同，對待問題的解答也就不同。學(xué)生會因統(tǒng)一答案而做出討論。學(xué)生的主體地位也會在這個過程中凸顯出來了。久而久之，學(xué)生彼此思維的摩擦與碰撞會收獲更多知識信息。這種形式的教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生自我探索能力，同時也鍛煉了學(xué)生彼此合作能力。

教師在課堂上要和學(xué)生一同分享他們的答案，并且做出指導(dǎo)。為他們解釋哪個知識點分析得不正確，應(yīng)該從什么方面進(jìn)行分析。哪個結(jié)論應(yīng)該采取，在什么題目上也可以引用。整個過程下來，學(xué)生和教師都受益無窮。經(jīng)過不斷地練習(xí)，這種方式也會為學(xué)生之后的中考奠定一個有利的基礎(chǔ)。

四、趣味和規(guī)律性教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上不光要提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時也要為之后的中考做出準(zhǔn)備。因此，教師無論在教學(xué)上，還是在應(yīng)試上，都要做出一系列的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到語言生動、幽默，讓學(xué)生感受到輕松的愉悅感，進(jìn)而促使學(xué)生放松自己?？荚嚂o學(xué)生帶來一種無形的壓力。教師在此期間就要為學(xué)生分解一下壓力。教師要利用自己有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的疲勞度降到最低，從容面對應(yīng)試。

在中考前期，所有的歷史知識都一股腦地涌進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中，太多知識沉積會讓學(xué)生思維有些混亂。教師在此就要為學(xué)生總結(jié)出復(fù)習(xí)的規(guī)律，理清復(fù)習(xí)條理。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起整理歷史發(fā)展脈絡(luò)，將所有的知識點都編織在一起，形成一個時間、事件流程圖。便于學(xué)生對知識有一個清晰的認(rèn)識。在教材課本上，很多知識是分散的，教師可以對待歷史有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，利用表格方式展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就一目了然了。

歷史的出現(xiàn)，它不僅僅是知識的傳承，更是一個國家、一個民族的歷史記憶。它代表的是一段路程、一種智慧、一個刻骨銘心的回憶。歷史是傳承，教學(xué)就是為傳承做載體。因此，他的教育是必不可少的、是不容忽視的。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，以便促使學(xué)生更高效地融入教學(xué)，同時在平時積累和實踐中，為學(xué)生的中考打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：