導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史備考策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊和書本的）。試卷和練習(xí)冊是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)知識體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識都放到這個(gè)框架里，你的知識就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個(gè)知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點(diǎn)；備考策略

高中課程課改和教學(xué)改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。

一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說明

考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學(xué)科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。

二、對幾年來高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析

1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大

難度與區(qū)分度是評價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時(shí)，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計(jì)難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。

2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念

新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅(jiān)持以問題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識遷移能力和歷史學(xué)科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時(shí)事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。

3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間

最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個(gè)性發(fā)展”的要求，主要是41題。

4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學(xué)習(xí)過程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查

唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。

“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)和歷史評價(jià)等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實(shí)性、針對性和充分性等。

三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作

1.一輪復(fù)習(xí)

（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個(gè)專題復(fù)習(xí)中對重要概念要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識史事價(jià)值等。

（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時(shí)，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。

示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達(dá)的農(nóng)耕文明。

中國近代史主題：全球視野下中國近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。

中國現(xiàn)代史主題：全球視野下中國在探索社會(huì)主義的道路中推動(dòng)著現(xiàn)代化進(jìn)程。

2.二輪復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點(diǎn)，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

3.三輪復(fù)習(xí)

訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點(diǎn)。

平時(shí)需注重對學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點(diǎn)、看設(shè)問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實(shí)在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號化和重點(diǎn)重復(fù)化等。

經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點(diǎn)基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；小組合作；提升學(xué)習(xí)效率

一、進(jìn)行科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，老師就需運(yùn)用科學(xué)合理的方式對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行構(gòu)建。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組最好由四人組成，并依據(jù)前后座位組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在對合作學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行搭配時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，具體而言就是對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、性別以及智力水平等因素進(jìn)行考慮，最終將全班同學(xué)分為不同的小組。在分組的過程中教師可將不同水平、不同層次的學(xué)生組合在一起，旨在達(dá)到互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，提升實(shí)效

除了完成課堂教學(xué)工作以外，教師還需對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)各小組完成學(xué)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上老師一直處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法卻被忽略了。因此，為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)工作順利有效地進(jìn)行，教師就需先對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行高度關(guān)注，并采取科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的組員完成分工，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生就能在個(gè)體學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決相關(guān)問題，并學(xué)會(huì)對重難點(diǎn)進(jìn)行突破。一般而言，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固、討論疑難問題、交流學(xué)習(xí)心得是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及目的。在學(xué)生合作討論問題的過程中，教師可進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上提出自己的見解。運(yùn)用此種教學(xué)方法，一方面可使學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，另一方面還可使高中歷史課堂的教學(xué)效率得到有效提升。

三、傳授相關(guān)技能，促進(jìn)合作

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會(huì)遇到困難，因此老師就需適當(dāng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，并采取科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，針對小組成員以及其他小組成員的發(fā)言，學(xué)生需認(rèn)真傾聽，并作出正確、合理的評價(jià)。在傾聽他人見解以后學(xué)生可對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，并與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中歷史老師需對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行合理培養(yǎng)。首先為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可對相關(guān)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使之新穎有趣、目標(biāo)明確，并做到難易適中。在提出問題以后歷史老師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并傳授學(xué)生正確的思考方法，讓學(xué)生從多角度、多層次出發(fā)對問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

五、提高心理地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，歷史教師就需讓學(xué)生認(rèn)識到自己的課堂主體地位。首先，教師可運(yùn)用科學(xué)合理的方法提高學(xué)生在課堂中的心理地位，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。其次，歷史老師需為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在和諧統(tǒng)一的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示，勇敢抒發(fā)自己的見解。

六、把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)

（1）在新舊知識的過渡階段對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。首先，歷史教師需完成導(dǎo)入以及鋪墊工作。在同一班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平是存在差異的，有的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，但有的學(xué)生卻會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難。面對以上情況教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行互幫互助，完成優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來學(xué)生就能更好地對新知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。（2）在學(xué)生完成自學(xué)以后開展小組合作學(xué)習(xí)。對高中歷史課本進(jìn)行深入分析可知，學(xué)生通過自學(xué)就可掌握書中的大部分知識點(diǎn)。所以，在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及接受水平等因素的影響，同一班級中不同學(xué)生的自學(xué)效果是不一樣的。所以在學(xué)生完成自學(xué)工作以后，歷史教師可讓學(xué)生對自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對問題進(jìn)行獨(dú)立解決。（3）在對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的思維障礙。面對以上情況教師就需有針對性地組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生探討歷史難題的積極性，并通過小組合作的方式解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。（4）在對“開放性”問題進(jìn)行解決時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。為了對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中歷史老師可對一些“開放性”問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。倘若針對這些問題，學(xué)生給出了不同答案，那么老師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并將討論結(jié)果在課堂上展示出來，最后讓大家對不同的解題方法進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標(biāo)；從高考試題命題思路、高考試題分析評價(jià)、高考閱卷評分和年高考第一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的角度，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。

第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——?dú)v史試題命題原則與發(fā)展趨勢》。這個(gè)報(bào)告從命題的角度來探討新課改的理念，強(qiáng)調(diào)“課改引導(dǎo)高考，高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標(biāo)（知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀），在考查的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)是歷史課程知識而不是歷史教材知識；考查的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不一定有點(diǎn)對點(diǎn)的直接的聯(lián)系；考查的目標(biāo)更側(cè)重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀去教學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀背景下，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境成為必然，體現(xiàn)課改理念，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，將以往考查知識為重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)到對考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注歷史常識、史觀的考查。

2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì)變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問“是什么”變?yōu)閱枴盀槭裁础?/p>

4、學(xué)科內(nèi)綜合試題的試題結(jié)構(gòu)：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標(biāo)：突出歷史認(rèn)知能力的考查，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證的認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內(nèi)容，考核目標(biāo)側(cè)重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《年文綜歷史高考回顧與展望》的報(bào)告。先對全國卷分析試題特點(diǎn)：1．完成傳統(tǒng)高考的平穩(wěn)收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的科學(xué)考查4．關(guān)注中國歷史，強(qiáng)化史學(xué)功能。最后對教學(xué)、備考提出建議與反思：

一、探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學(xué)中常見的問題是知識點(diǎn)的堆砌，在教材外，無節(jié)制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí)，于是出現(xiàn)多種教材同時(shí)用，新老教材結(jié)合上等情形?！霸谛抡n標(biāo)下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能，根據(jù)人類文明發(fā)展的規(guī)律，掌握人類文明發(fā)展的趨勢，設(shè)計(jì)有效的專題。另一方面，高考命題具有強(qiáng)烈的”現(xiàn)實(shí)性“，即結(jié)合時(shí)下中國發(fā)展的熱點(diǎn)話題，運(yùn)用歷史知識加以闡釋，以形成正確的認(rèn)識。如今年是100周年，全國卷37題以”民本“與”民主“為切點(diǎn)，探究近代中國民主政治的發(fā)展歷程，希望引導(dǎo)大家形成認(rèn)識：中國的民主政治建設(shè)必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度正確考察當(dāng)下發(fā)展問題，是備考中專題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

二、貫徹新課程理念，在互動(dòng)探究中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

1、常規(guī)教學(xué)中常見的問題是用結(jié)論解釋結(jié)論，用概念闡釋概念，以致學(xué)生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念、結(jié)論活化理解，靈活運(yùn)用。

2、每堂課每個(gè)專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀念）引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀念）解決問題。

3、題海式的訓(xùn)練應(yīng)該被擯棄，指導(dǎo)學(xué)生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查（新課標(biāo)卷評價(jià)材料中西方崛起的觀點(diǎn)）；另一方面寫論文的訓(xùn)練方式有很多優(yōu)點(diǎn)，符合新課程理念，因?yàn)樵谡撐膶懽髦袑W(xué)生參與了整個(gè)探究的過程，找材料、論證、寫成文字報(bào)告并相互協(xié)作等。

4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當(dāng)務(wù)之急。最重要的是史觀和史學(xué)研究新成果的了解和運(yùn)用。例如，一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中，一邊用”落后就要挨打“、”弱國無外交“等已經(jīng)被棄置的理念講近代史，一邊又用”中國逐漸融入世界體系“的理念貼標(biāo)簽，二者相互糾纏，讓學(xué)生莫衷一是，無法形成理性的認(rèn)識。簡單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導(dǎo)功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。

三、培養(yǎng)考試能力，在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養(yǎng)。

第二天上午由參與年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細(xì)則看應(yīng)對策略》

一、制定評分細(xì)則的基本原則

1、原則上與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。每道題根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評分標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的評分細(xì)則。2、整分原則：只給整數(shù)分?jǐn)?shù)。

二、閱卷評分的基本要求

1、多評制2、誤差控制3、回評制

結(jié)論：相對穩(wěn)定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學(xué)生存在問題：基礎(chǔ)不牢，歷史概念模糊不清。審題不準(zhǔn)，能力欠缺

(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、對題意理解不到位：要求領(lǐng)會(huì)對秦漢隋唐統(tǒng)一強(qiáng)盛的作用，結(jié)果在談關(guān)中周邊地區(qū)產(chǎn)生的消極不利影響

(3)、表達(dá)能力差；非術(shù)語較多。民貴君輕被表達(dá)為”民為大，君為小“，”民比君大“，”民權(quán)大于君權(quán)“。

(4)、運(yùn)用相關(guān)知識的能力差，答題沒有層次，有的跳躍性大，條理不清

(5)、思維不活，不能從不同角度發(fā)散思維（政、經(jīng)、思文、對外）

三、教學(xué)建議

1、轉(zhuǎn)變觀念：選拔、學(xué)生

篇5

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。目前高考試題越來越遠(yuǎn)離教材，為了更好地備考必須研究歷年真題，研究命題規(guī)律，掌握解題技巧。

一、高考材料解析題的特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，歷史材料解析題是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高考?xì)v史主觀性試題重要的組成部分。通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)材料題有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.試題體現(xiàn)“三新”。

所謂“三新”，即新材料、新情景、新角度。主觀題全部為新材料問答題，其背景材料較為豐富；而且創(chuàng)設(shè)的情景和角度很新穎。例如，2012年高考新課標(biāo)全國卷文科綜合卷的40題――城市道路交通信號。該題實(shí)質(zhì)是綜合考查工業(yè)革命，但選擇的角度卻是城市交通信號，呈現(xiàn)的材料是學(xué)生和老師未必見過的。高考?xì)v史材料題有很多種類型材料題已成主打題型，其中選擇題材料化，12道選擇題有10道題目提供了新材料；主觀題深化，主觀題材料都是專家摘錄史學(xué)專著并刻意改編過， 而且歷史材料題的設(shè)問技巧提高，呈現(xiàn)專業(yè)化傾向，考生很難適應(yīng)，可以說，從形式到內(nèi)容，歷史材料題都在深化，充滿歷史學(xué)科特點(diǎn)。

2.試卷文字閱讀量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

文科綜合卷的字符由不到8000個(gè)增加到目前的9000多個(gè)，文科綜合卷的歷史部分由2007年約2800個(gè)字符逐漸增加到目前的3600個(gè)左右的字符。中文正常閱讀速度為200―500字符/分鐘，中國史主要是文言文，世界史文獻(xiàn)材料的譯文?？忌鷮δ吧臍v史事物和歷史敘述，往往不知所云，無從下手，這在世界史部分最為突出。

3.大量學(xué)術(shù)研究新成果成為高考命題材料的來源。

學(xué)術(shù)研究新成果主要是指改革開放后中國出版的學(xué)術(shù)論文論著，其中包括中學(xué)者的著述和翻譯過來的西方學(xué)者的著述。以下是過去十年間高考試題所引用的學(xué)術(shù)新成果的統(tǒng)計(jì)分析。

可見，從學(xué)術(shù)成果中提取命題素材是大勢所趨。另外，一些經(jīng)典論著同樣有非常高的引用率，如白壽彝教授總主編的《中國通史》，張海鵬主編的《中國近代通史》，徐中約的《中國近代史》，馬克主編的《世界文明史》和帕爾默著的《現(xiàn)代世界史》等。大量命題材料來源于高校的論文論著，已經(jīng)成為高考的重要特點(diǎn)，也在一定程度上加重了中學(xué)師生的備考壓力。

二、考生答卷失誤透析

作為一名高中歷史教師，研究高考?xì)v史試卷的想法由來已久。我們已經(jīng)連續(xù)多年奮戰(zhàn)在高考第一線，關(guān)注歷史高考，分析研究高考試題，既是我們的工作，也是我們的責(zé)任。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)考生在材料題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有如下幾個(gè)方面。

1.嚴(yán)重脫離材料。

根本不用試題提供的歷史材料，更談不上結(jié)合材料，機(jī)械地照搬書本知識，把書本相關(guān)內(nèi)容默寫一遍，胡亂地堆砌，想靠運(yùn)氣來“蒙”答案。

2.機(jī)械地摘抄原材料。

這可能是考生沒有辦法的辦法，不加區(qū)分，也不鑒別，沒有針對問題，一股腦兒地照抄原材料，整句、整段地摘抄。

3.能夠結(jié)合材料，但是審題不清。

有幾問，問什么，用什么史學(xué)理論和方法來思考和答題，往往搞不清楚，匆忙下筆，出現(xiàn)偏題、漏題。

4.缺乏歷史思維有效展開的方法。

能結(jié)合材料，審題也對，但是僅圍繞一個(gè)要點(diǎn)大談特談，思路不能有效地展開，歷史視野不開闊，往往導(dǎo)致要點(diǎn)不全，答題不完整。

5.書寫潦草、語言不規(guī)范、文字組織混亂，缺乏條理性和要點(diǎn)化。

近幾年，考生在高考?xì)v史科的得分一直很低，這也可以說是學(xué)生對歷史材料題的解析能力比較低。

三、“核心素養(yǎng)”時(shí)代的高考備考

需要指出的是，任何考試策略、方法，只有在掌握基本知識、概念的前提下才能起作用。高考大綱規(guī)定了28個(gè)一級知識點(diǎn)，90個(gè)二級知識點(diǎn)。如果沒有歷史基礎(chǔ)知識作為媒介與依托，學(xué)科能力培養(yǎng)就是無源之水、無本之木。當(dāng)然，在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，如果能掌握一些答題技巧，定會(huì)事半功倍。

鑒于高考材料解析題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以從下面五步來指導(dǎo)學(xué)生答好歷史材料題。

1.把握一個(gè)原則。

先看問題，后看材料。做材料解析題時(shí)，要先看問題，帶著問題去閱讀材料，做到有的放矢，節(jié)省時(shí)間。

【示例】2012年新課標(biāo)全國卷文綜40題。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出城市道路交通信號燈誕生的歷史背景。（6分）

【解析】首先找到城市道路交通信號燈誕生的時(shí)間是1868年；然后以這個(gè)時(shí)間為終點(diǎn)，整理出促進(jìn)該事件發(fā)生的相關(guān)因素。

2.注意兩種信息。

標(biāo)點(diǎn)符號和括號里的信息（時(shí)間、層次、出處等），史料中的時(shí)間、人物、出處等這些基本要素不能放過?！皶r(shí)間”中有歷史背景、階段特征；“人物”中有重大史實(shí)、階級關(guān)系、國家利益；“出處”中有時(shí)代背景、史學(xué)觀念等。

【示例】2009年福建省文科綜合第38題第（1）問。

材料一人之是非，初無定質(zhì)?！桃钥鬃又欠菫槭欠?，故未嘗有是非耳。

――李贄《藏書》

夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人……

故謂人有男女則可，謂見（見：見漢）有男女；豈可乎？謂見有長短則可，謂男子之見盡長，女人之見盡短，又豈可乎？

――李贄《焚書》

（1）據(jù)材料一概括李贄的基本主張，指出這些主張產(chǎn)生的時(shí)代背景。（12分）

【思路】材料一明顯呈現(xiàn)三個(gè)層次，研讀材料不難概括李贄的基本主張。

材料一的出處是李贄《藏書》和《焚書》，很容易聯(lián)系教材知識。李贄屬于明末清初四大批判思想家之一，李贄的思想產(chǎn)生背景就是明末清初批判思想出現(xiàn)的背景。

【答案】背景：①封建君主專制制度空前加強(qiáng)。②商品經(jīng)濟(jì)活躍，資本主義萌芽產(chǎn)生。③理學(xué)走向極端，人性受到壓抑。④市民階層進(jìn)一步壯大。⑤倡導(dǎo)個(gè)性解放的新思想出現(xiàn)。

3.明確答案的三個(gè)來源：材料+教材+腦子。

此類型的答題要求是，所答內(nèi)容必須來自材料。

【示例】2012年新課標(biāo)全國卷45題第（1）問：根據(jù)材料，概括指出王莽改革的目的。（5分）

此題的設(shè)問很直接，即王莽改革的目的來自材料，只需認(rèn)真分析材料概括，而不需要系其他內(nèi)容。

4.審好問題的四種構(gòu)題成分。

（1）審答項(xiàng)。即“答什么”，要做到“準(zhǔn)”和“全”，包括“歸納……措施”“指出……表現(xiàn)”“分析……影響”等，如“根據(jù)材料，概括l832年英國議會(huì)改革的主要內(nèi)容”。

（2）審主體。即“答什么的什么”。如“根據(jù)材料，概括l832年英國議會(huì)改革的主要內(nèi)容”。

（3）審限定詞。即“怎樣答”，有時(shí)間限制、空間限制、角度限制等。這些限制條件，對答案重點(diǎn)的確定、內(nèi)容要點(diǎn)的取舍有至關(guān)重要的意義，在答題思路中，起著路標(biāo)的作用。如“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)……”“20世紀(jì)以后……”“從文明史觀的角度……”“與……相比”等。

（4）審賦分。分?jǐn)?shù)少的設(shè)問即使你很有話說，也要少說，力求準(zhǔn)確精當(dāng)，突出中心；分?jǐn)?shù)多的設(shè)問，要注意深入挖掘，全面搜索，力求充實(shí)。

5.答案要呈現(xiàn)五化。

（1）提示化。要善于使用提示語，問題的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)的關(guān)鍵詞要寫在前面。

（2）序號化。要善于使用序號，使答案要點(diǎn)分明，條理清楚。

（3）要點(diǎn)化。面要寬、點(diǎn)要多、話要短。

（4）段落化。最好能一個(gè)要點(diǎn)一段，即使空間不夠，也要盡量做到每個(gè)要點(diǎn)之間留2個(gè)字的間隔，盡量使要點(diǎn)一目了然，便于老師閱卷。

篇6

[關(guān)鍵詞]高考，素質(zhì)教學(xué)，教學(xué)反思

[中圖分類]]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號10457—6241(2012)13—0025—04

2012年高考全國文綜新課標(biāo)卷第41題沿襲了以往的風(fēng)格，是一道難度較高的歷史試題。此題所給的材料言簡意賅，不難理解，涉及的知識也都是教材的主干知識，但要求評析“沖擊一反應(yīng)”模式，考生們還真不好下筆。弄清此題的考查目標(biāo)，有利于扭轉(zhuǎn)高中新課程實(shí)施8年后課堂教學(xué)依然普遍存在的重知識的現(xiàn)象，有利于教師從宏觀上把握課程內(nèi)容及歷史發(fā)展的階段特征，從而改變教與學(xué)的現(xiàn)狀，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。盡管課改并不能有效改變“考什么、教什么、學(xué)什么”的現(xiàn)狀，但如果高考都這樣考了，我們的教學(xué)還不隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，即使是應(yīng)試，也是低水平的。目前自主命題的省份已經(jīng)達(dá)到16個(gè)，但全國卷特別是全國新課標(biāo)卷，是自主命題隊(duì)伍中的領(lǐng)頭羊，其引領(lǐng)和示范作用不容忽視。普通高中擔(dān)負(fù)著的一個(gè)重要使命就是向高校輸送合格人才，重視高考是應(yīng)有之意。一線歷史教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視對高考試題的研究，從中分析教學(xué)的差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，這也是應(yīng)有之責(zé)。第41題的導(dǎo)向性非常明顯，研究此題，分析其命題思路，可以促使應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

閱讀材料，回答問題。

“沖擊——反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊一反應(yīng)”模式。(要求：對該模式贊成、反對或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評析，史論結(jié)合。)

該題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有上海開放性試題慣用的SOLO式的評分要求，只給了三個(gè)等級的基本評分標(biāo)準(zhǔn)，即：

一等(12～10分)

①觀點(diǎn)明確，須有概括性表述。

②史實(shí)準(zhǔn)確，并能充分支持觀點(diǎn)。

③論證充分，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。

二等(9～5分)

①觀點(diǎn)明確，表述較充分。

②史實(shí)基本準(zhǔn)確，尚能支持觀點(diǎn)。

③論證較完整，表述清楚。

三等(4～0分)

①觀點(diǎn)不明確或無觀點(diǎn)。

②史實(shí)不準(zhǔn)確或未引用史實(shí)。

③表述不清。

此題與2010年高考全國文綜新課標(biāo)卷第40題第(3)小題，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述恩格斯所說的“歷史前提”的認(rèn)識(要求：以對“歷史前提”的認(rèn)識為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合)；2011年第41題，評材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)(要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開評論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合)，命題思路如出一轍，旨在引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)一種什么樣的教學(xué)?改變傳統(tǒng)方式的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)背景下的，聰慧的教師會(huì)按這種方向的引領(lǐng)默默前行，但為數(shù)不少的教師可能只是從表面上來應(yīng)付這種題型，不斷地訓(xùn)練學(xué)生如何回答史論結(jié)合的觀點(diǎn)評價(jià)題。而且，相當(dāng)一部分教師還會(huì)傳授給學(xué)生一些答題“技巧”：要與教材中的觀點(diǎn)保持一致，持相反觀點(diǎn)者往往會(huì)因證據(jù)不足，或難以自圓其說而丟分；盡可能多地寫史實(shí)，史實(shí)越多，證據(jù)越充分，閱卷時(shí)“采點(diǎn)給分”會(huì)容易得分等等。

依據(jù)考綱所示的考核目標(biāo)與要求，本題顯然旨在考查考生提取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識，探究和論證問題的能力。本題介紹了“沖擊一反應(yīng)”這一解釋歷史的模式和以此模式圖示的19世紀(jì)中期至20世紀(jì)上半期的中國近代史，要求學(xué)生對此模式給出贊成、反對或其他自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用圖示中的材料，史論結(jié)合予以評析。題目設(shè)置開放，沒有限定觀點(diǎn)，考生可以自主選擇觀點(diǎn)，運(yùn)用材料進(jìn)行評析。

本題的材料和圖示中給出了多種信息，能夠捕捉到這些信息會(huì)對解答本題有很大幫助。首先，材料中雖然對“沖擊一反應(yīng)”模式的觀點(diǎn)有簡單介紹，但特別強(qiáng)調(diào)了有人是用它來解釋“中國近代歷史的變遷”，就是說，是要用此模式看一個(gè)相對長的歷史時(shí)期，而不是就一兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析。當(dāng)然，考生也可以圍繞一個(gè)具體史實(shí)展開論述，但一定要對圖示的這段歷史時(shí)期有一個(gè)明確的概括性認(rèn)識和說明。這也是考查考生對一段時(shí)期內(nèi)歷史的發(fā)展有沒有、能不能總體把握。如果能夠在總體把握的基礎(chǔ)上對“沖擊一反應(yīng)”模式進(jìn)行評析，就會(huì)對該模式的優(yōu)劣短長有更清醒和更客觀的認(rèn)識。這也反映出考生具有較好的歷史素養(yǎng)。

其次，圖示中的時(shí)間和歷史事件的呈現(xiàn)方式很有特點(diǎn)，它不是直線式的，而是呈現(xiàn)出階梯上升狀態(tài)，這也標(biāo)示出這段時(shí)期中國歷史發(fā)展的基本走勢：每一次重大歷史事件都推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步和文明程度的提升。歷史發(fā)展不是倒退，而是進(jìn)步，向著更高的階段發(fā)展；中國人民反帝反封建的斗爭逐漸深入，他們追尋文明的步伐，拾階而上，步步上行。看到這一點(diǎn)，也會(huì)使考生對所要評析的模式有更為深刻的認(rèn)識。

這道題的立意好在對教學(xué)的要求不是停留在知識層面上，而是建立在理解的基礎(chǔ)上?？忌氄_解讀材料，學(xué)生如果理解到位，明了命題人的目的不在觀點(diǎn)本身，而在于要考查考生調(diào)動(dòng)運(yùn)用歷史知識，探究歷史的能力。答題時(shí)首先要亮明觀點(diǎn)，根據(jù)自己的觀點(diǎn)選取材料中的史實(shí)進(jìn)行論證。做到史論結(jié)合，論從史出，史論結(jié)合便體現(xiàn)出學(xué)科能力。同時(shí)表達(dá)要邏輯嚴(yán)密，文字通順。

應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)如何轉(zhuǎn)變?類似本題的同類試題給高中歷史教學(xué)的有益啟示，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

篇7

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無