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篇1

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。

（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.分析教材特點，落實科學(xué)探究活動，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學(xué)探究活動和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實驗”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學(xué)探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)出三個特點：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個科學(xué)探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點。例如，“實驗”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。

認(rèn)識教材特點，組織好科學(xué)探究活動，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在活動體驗的過程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識科學(xué)實驗的基本方法；有助于提高學(xué)生實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS?？茖W(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會三者的關(guān)系。

新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。

新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到教材中學(xué)到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，另一方面使他們意識到科學(xué)知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實例，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的價值和意義，萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實驗探討方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師及時給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對基本生物的理論知識、各個生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實施生物教學(xué)實驗，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個學(xué)科的知識和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識，同時要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計對生物科學(xué)研究來說是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評價，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時對生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對新知識的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實驗探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對生物實驗進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹(jǐn)記實驗過程中的疑問，有目的地進(jìn)行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結(jié)論，自主設(shè)計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對其進(jìn)行小組討論分析，利用對生物學(xué)的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)住＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識面，運用動態(tài)生物知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實驗。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動態(tài)，為學(xué)生講解知識的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識，同時清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓蛟\斷的認(rèn)識”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對人類健康的意義”。同過對相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達(dá)到理論和實踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價值.山東教育學(xué)院學(xué)報，2002（6）：10-13.

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)史;教學(xué);對策

教師不但要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，利用生命科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

一、進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動而獲取科學(xué)知識，更重要的是在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點，樹立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開展生物科學(xué)史教育確實有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對知識的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等?？傊ㄟ^開展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個事實現(xiàn)象：

（1）如何通過觀察發(fā)現(xiàn)問題端倪，提出什么樣的問題;

（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設(shè);

（3）如何通過制訂實驗計劃來收集素材，并實施計劃，得出實驗結(jié)論;

（4）如何對其實驗結(jié)論的正確性進(jìn)行驗證和評價交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形式過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

三、如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

1.通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，追求真理的科學(xué)精神。

我國著名的科學(xué)家，“雜交水稻之父”袁隆平院士首創(chuàng)“三系雜交水稻”和研究“兩系雜交水稻”。為了培養(yǎng)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的雜交稻，在發(fā)現(xiàn)雄性不育系水稻后，科學(xué)家做了三千多個雜交組合，結(jié)果還是不令人滿意，他沒有氣餒，？與他的助手們走進(jìn)水稻王國的茫茫綠海，去尋找天然的水稻雄性不育株。1970年的一天，他們在海南島一片沼澤地的小池塘邊發(fā)現(xiàn)了雄性敗育的野生稻----“野敗”。到1972年，第一個雄性不育系和保持系培育成功了，繼而育成了恢復(fù)系。1973年實現(xiàn)了“三系”配套，第一個具有較強(qiáng)優(yōu)勢的雜交組合“南優(yōu)2號”獲得成功，并立刻顯示了它的增產(chǎn)效應(yīng)，畝產(chǎn)達(dá)到623公斤，單產(chǎn)一般比常規(guī)稻增產(chǎn)20%左右，取得了舉世矚目的成就。

通過具有強(qiáng)烈時代感的科學(xué)家故事，讓學(xué)生感受到科學(xué)家執(zhí)著追求，孜孜不倦的科學(xué)精神以及潛心研究的艱辛，同時認(rèn)識到科學(xué)成果并不是上帝的恩賜或是僥幸可得，而是要通過無數(shù)的失敗和長期堅持不懈的科學(xué)實踐才能獲得的。同學(xué)們在對科學(xué)史作出理性的評價與分析的同時，也接受著創(chuàng)新精神和愛國主義的教育，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，從而使教學(xué)具有生命活力。

2.通過生命科學(xué)史，教育學(xué)生如何正確面對挫折與失敗，培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀。

遺傳學(xué)奠基人，被譽(yù)為“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的孟德爾是一位具有創(chuàng)新思維的科學(xué)家，他用豌豆實驗的結(jié)果了性狀遺傳理論和融合理論，發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。他通過雜交建立的分析方法，至今還在廣泛使用，與細(xì)胞學(xué)方法、物理化學(xué)方法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法構(gòu)成現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的四大方法。

篇4

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科，教育，價值，實現(xiàn)，策略

隨著世界人口的迅速增加、自然環(huán)境的急劇惡化等一系列問題的出現(xiàn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把生物學(xué)科作為前沿學(xué)科高度重視，未來的競爭將突出的表現(xiàn)在生物科技領(lǐng)域，誰占領(lǐng)了制高點，誰就獲得了主動權(quán)。本文就生物課程的價值及實現(xiàn)策略談幾點粗淺的認(rèn)識：

1.應(yīng)深刻理解生物學(xué)科教育的重要價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標(biāo)的一個的顯著特點是：從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。

2.生物學(xué)科教育價值實現(xiàn)的基本策略

中學(xué)的生物學(xué)科教育雖不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，就不能實現(xiàn)其教育價值。生物教學(xué)過程中，我們要重視以下幾點：

2.1 精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體。輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。

2.2 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.3 培養(yǎng)生物學(xué)科的基本觀點。一是唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的；二是辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。

3.生物學(xué)科對培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本作用

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強(qiáng)觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動。

4.生物學(xué)科能培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？刹捎枚喾N形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和內(nèi)驅(qū)動力。

4.2 在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

4.3 重視生物學(xué)科教育社會目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞?！钡脑u價問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 美育 生命 作用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.099

高中階段是青少年身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期受到的教育會影響學(xué)生一生的發(fā)展。素質(zhì)教育要求加強(qiáng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，但是能真正做到的卻很少。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生是一個除了學(xué)習(xí)什么都不會的人，那么這樣的“人才”也是沒有用的。加強(qiáng)對學(xué)生的美育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提，也是培養(yǎng)適合21世紀(jì)建設(shè)需要的人才所必需的措施。

當(dāng)前很多人都認(rèn)為高中生最基本最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，把功課做好就是他們最大的成功，其他一切都不重要。因此，高中生處于巨大的壓力之中，來自父母的、老師的，又或者是身邊同學(xué)的。也正是因為他們在這段時期所受到的壓力過于繁重，因此才更加凸顯學(xué)生加強(qiáng)美育的重要性和必要性。只有不斷加強(qiáng)美育建設(shè)，讓學(xué)生在過多的壓力中得到緩解，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在身心健康中順利成長。

高中生物課程被很多學(xué)生稱之為“理科中的文科”，也就是認(rèn)為其知識內(nèi)容只要記記背背就可以搞定，無需花費太多的時間和精力去理解，因此也就更談不上從中接受到美的教育。其實，高中生物課程的開設(shè)有其重要意義，不只是要強(qiáng)學(xué)生學(xué)會一些自然知識，更重要的是讓學(xué)生能從中認(rèn)識到生命的意義。《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中生物課程的總目標(biāo)是：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。高中生物課程的美育意義重大，應(yīng)該引起廣大師生的重視。

一、發(fā)現(xiàn)生命的美，熱愛生命

高中生物學(xué)習(xí)不僅僅局限于大格局的生物圈，更重要的是能夠帶領(lǐng)同學(xué)們深入生命的本質(zhì)，探究生命的形成、發(fā)展過程，甚至是預(yù)測生物的未來走向。生物科學(xué)的研究領(lǐng)域越來越廣，成為現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程。高中生物的美育功能也在研究領(lǐng)域的縱深擴(kuò)展中不斷顯現(xiàn)，因此我們應(yīng)該對此予以重視。

首先，用美的眼光看待生命萬物。世界上的生命千奇百怪，形態(tài)各異，每種生物都有每種生物特有的生命體征。我們熟悉了人類的樣貌特征，熟悉了我們所熟悉的生物體態(tài)，對于我們所沒有見到的、所不了解的生物，我們好奇但不能排斥，因為它們也是自然界理所當(dāng)然的存在。就像對人類本身還要分個美丑，對于世界萬物人們更有自己的美丑標(biāo)準(zhǔn)，但是老子《道德經(jīng)》中說過：天下皆知美之為美，斯惡已；皆知善之為善，斯不善已。所謂善惡美丑是可以相互轉(zhuǎn)化的，禍兮福之所倚，福兮禍之所伏，物極必反是世間萬物所必經(jīng)的“劫數(shù)”，這就體現(xiàn)了辯證法的內(nèi)涵。因此，學(xué)會用美的眼觀看待萬物，才能真正體會生命的平等。高中生物積極向?qū)W生傳達(dá)這樣一種平的美的生物觀，讓學(xué)生在觀察生命的同時，熱愛生命。

其次，用包容的心態(tài)看待萬物。中國古語講：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。無條件地包容他人，包容萬物，是一種胸懷，這種胸懷正是高中生最缺乏的，獨生子女的嬌慣，衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)，讓當(dāng)代青少年最缺少的就是包容的心態(tài)。高中生物則從微觀和宏觀兩個視角潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生明白所有的存在都有存在的理由，佛曰：眾生平等。不管是生物界最微小的一員還是影響力巨大的龐然大物都是大自然中不可或缺的一部分，沒有高低貴賤之分，即使是聰明如人類也是一步步進(jìn)化而來的。面對生物初期發(fā)展的“低級”，學(xué)生要體會到生命進(jìn)化過程中的包容，更應(yīng)該在生活中學(xué)會包容，包容身邊的人和事，用一種最廣大的胸懷展現(xiàn)新時代新青年的風(fēng)采。

最后，樹立正確的人生三觀。培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的高素質(zhì)人才是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的基礎(chǔ)。面對層出不窮的青少年負(fù)面事件，讓人們不得不重新審視高中教育中對青少年的美育。高中生物能用最宏觀的視角看待生物圈的循環(huán)，告訴學(xué)生什么是世界；也能用最微觀的視角看待生命，告訴學(xué)生什么才是人生；更能用綜合辯證的視角詮釋世間萬物，告訴學(xué)生什么才是真正有價值。這些都是美育過程中必不可少的一部分，加強(qiáng)對高中生的培養(yǎng)勢在必行。

二、美育功效之環(huán)境美

加強(qiáng)對高中生的美育，首先就要營造美麗的環(huán)境。有人說環(huán)境是外在的，對學(xué)生的美育沒有什么作用。這種說法是錯誤的，試想面對污水禿山如何能產(chǎn)生美的感受，更不用說對美的感悟了。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，工業(yè)社會的極速前進(jìn)，環(huán)境危急時刻影響著人類的生存，生物科學(xué)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)已不是文字所能盡述的了。在高中生物課程中只傳授單純的生物科學(xué)知識也已經(jīng)不能適應(yīng)時展需要，加強(qiáng)高中生物課程與時代熱點的密切相關(guān)是完善高中生物課程的必經(jīng)之路。

高中生要主動接受生物環(huán)境科學(xué)的信息，對于美的事物盡力去保護(hù)，讓自己與大自然融為一體，從中感受美的熏陶。日常生活中就要從身邊做起，保護(hù)環(huán)境，這是對美育最基本、最基礎(chǔ)的踐行，對于已經(jīng)被污染的事物，高中生除了盡自己所能去改變，更應(yīng)該感受其中的教訓(xùn)，讓保護(hù)美成為自身的職責(zé)，并讓這種美德世代傳承。

三、美育功效之心靈美

篇6

實踐教學(xué)體系中創(chuàng)新的設(shè)計

加強(qiáng)實踐教學(xué)體系。如何實現(xiàn)教學(xué)工作當(dāng)中的質(zhì)量升級和效率升級需求，就需要從實際的教學(xué)課堂工作入手，針對當(dāng)下存在的教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行切實有效的分析和探討，掌握科學(xué)有效的方式展開教學(xué)理念和實踐工作的改革與創(chuàng)新。在食品的微生物科學(xué)課堂教學(xué)工作過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視建立一個強(qiáng)化的實踐體系，在實踐的工作模式下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握食品中存在的微生物物質(zhì)和相關(guān)理論。

構(gòu)建多元化實驗教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)系統(tǒng)也是非常有效的教學(xué)質(zhì)量升級策略，在實際的課堂教學(xué)工作進(jìn)行過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基本功的夯實工作內(nèi)容，保證學(xué)生具備基本的學(xué)術(shù)理論，然后再此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的食品微生物實踐工作能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)，達(dá)成優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量的目標(biāo)。

實踐教學(xué)體系革新與實踐

通過基本實驗鍛煉學(xué)生操作能力。構(gòu)建一個良好的教學(xué)體系，需要科學(xué)的進(jìn)行課堂教育的工作整合，在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方式。保證能夠在實際的課堂教學(xué)工作過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的操作和動手能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在課堂的教學(xué)工作當(dāng)中設(shè)計符合食品微生物科學(xué)的教學(xué)實驗，就是非常行之有效的鍛煉途徑。

通過綜合與創(chuàng)新模式的實驗鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。為了能夠提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績，并且在很大程度上提升教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)重視對課程的設(shè)計和實際演練。在進(jìn)行食品微生物科學(xué)教育的工作進(jìn)行過程當(dāng)中，需要不斷的融合新的教學(xué)實驗，提供創(chuàng)新的實驗思路，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，與此同時能夠滿足為學(xué)生提升綜合素質(zhì)的需求和目標(biāo)。

構(gòu)建開放式實驗教學(xué)氛圍。營造開放式的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)也非常的重要，能夠滿足實際的教學(xué)工作需求，并且能夠有效的提升學(xué)生的動手和操作能力。構(gòu)建一個開放式的教學(xué)氛圍，主要還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的升級，進(jìn)而滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)校內(nèi)外結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。食品微生物科學(xué)和學(xué)生以及教師的生活息息相關(guān)，這一科學(xué)項目在人們的生活中十分常見，并且對人類社會的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。人們的生活離不開食品，通過學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的結(jié)合，有助于提升學(xué)生對自身學(xué)習(xí)科目的重視程度，進(jìn)而保證食品微生物科學(xué)教學(xué)的順利性，構(gòu)建實踐體系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的教育工作內(nèi)容。

通過實踐課程推進(jìn)理論課程教學(xué)。重視食品微生物科學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量，就需要從實際的實踐教學(xué)工作中入手，針對實際的教學(xué)工作進(jìn)行研究和分析，通過實踐課程的相關(guān)內(nèi)容滿足學(xué)生實踐的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓食品微生物科學(xué)不再是簡單且枯燥的理論內(nèi)容，而是符合學(xué)生追求科學(xué)和真知的重要學(xué)習(xí)科目。

提升教學(xué)綜合能力實驗考核。在食品微生物科學(xué)教學(xué)的工作過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)建立一個良好的實驗考核制度，通過多元化的實驗教學(xué)方式實現(xiàn)對教學(xué)工作的質(zhì)量升級需求，保證能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力應(yīng)用需求。建立一個完整的綜合能力考核體系，對于約束和管理學(xué)生也具有重要的意義和價值，符合培養(yǎng)全面型高素質(zhì)人才要求和目標(biāo)。

教學(xué)實踐革新與實踐效果

在食品微生物科學(xué)教育工作開展的過程當(dāng)中，教育工作者也在不斷的探索和研究，希望能夠通過實踐的教學(xué)模式不斷的提升實際的教學(xué)工作質(zhì)量，與此同時提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。優(yōu)化的教學(xué)工作模式也受到了廣泛的關(guān)注，并被評審為優(yōu)秀科學(xué)教育課程等眾多名銜，更多的得到學(xué)生的認(rèn)可和重視。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)科技

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-272-01

我們都知道，生物是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此農(nóng)村職業(yè)教育更應(yīng)該在生物教學(xué)中突出生物基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)科技推廣中的應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科技教學(xué)培養(yǎng)基地也成為新時期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個新的增長點。在教學(xué)過程中，可根據(jù)內(nèi)容特點，在讓學(xué)生接受生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)，把生物教學(xué)與農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)地結(jié)合起來，這既能使教、學(xué)、做合一，提高教學(xué)效果，又能更好更快地為推動新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

一、課堂教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，增強(qiáng)學(xué)員實踐及推廣農(nóng)業(yè)科技的責(zé)任感和使命感

農(nóng)業(yè)科技教學(xué)培養(yǎng)基地的學(xué)員大都是生產(chǎn)一線的農(nóng)民及農(nóng)村科技干部，在教學(xué)中首先要大力培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)業(yè)科技的興趣，使他們充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要基礎(chǔ)地位及發(fā)展前景。

在教學(xué)中可以結(jié)合課本中有關(guān)人口與環(huán)境問題、糧食問題等知識，向?qū)W員講解農(nóng)業(yè)的第一勞動對象是植物，而植物生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是人類衣食住行的來源，其產(chǎn)品是工業(yè)特別是輕工業(yè)生產(chǎn)的主要原材料，如紡織業(yè)，食品加工業(yè)等都離不開農(nóng)業(yè)的發(fā)展。特別是當(dāng)前世界面臨的四大問題之一的糧食問題，它解決不了，則國民經(jīng)濟(jì)其它各行各業(yè)就會停滯不前，從而影響到整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而以上各種問題的解決都離不開農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這樣可讓學(xué)員充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)了他們實踐和推廣農(nóng)業(yè)科技的責(zé)任感和使命感。

二、注重基礎(chǔ)理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，重在排疑解惑，突出理論的實用性

培養(yǎng)基地的學(xué)員大多數(shù)實踐經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)知識欠缺，針對這一特點在課堂教學(xué)中就要盡可能避免理論的枯燥、深奧，多結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的俗語、諺語來解析生物理論。例如通過“萬物生長靠太陽”來導(dǎo)入光合作用的重要意義及其原理，了解光合作用的原料、場所、動力及其效能，加強(qiáng)對光合作用的認(rèn)知及應(yīng)用；通過“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”其絕對性說法，講解土壤及肥料中的營養(yǎng)元素及其吸收原理，排除施肥中的一些誤區(qū)；通過“水利是農(nóng)業(yè)的命脈”闡釋水在植物生產(chǎn)中的重要性及原理，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)用水；“鋤頭底下有水”，“鋤頭底下有火”等諺語講解土壤的熱容量理論，解析土壤升溫降溫原理，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)栽培管理，提高科學(xué)種田的實效。通過這些些經(jīng)典的諺語俗語，既突出了理論的實用性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)員的求知欲望。

三、在教學(xué)中因地制宜，推廣實驗教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性及實效性

生物科學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的。為了讓學(xué)員更好地理解和運用生物科學(xué)知識，解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，實驗教學(xué)是必不可少的一環(huán)。為此結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)基地的實際情況，采取自主性和主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，用校園和家庭，開辟實驗基地，讓學(xué)員動手設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既拓寬了他們的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)員掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)員的自學(xué)能力，還增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。

篇8

“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對本校學(xué)生的特點和需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀(jì)中葉，西方發(fā)達(dá)國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動靈活地進(jìn)行教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實踐活動中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門課程的三維目標(biāo)如下。

1.知識目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學(xué)知識完成實驗操作并完成設(shè)計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標(biāo)：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標(biāo)：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標(biāo)：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識目標(biāo)：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動手實踐能力；強(qiáng)化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標(biāo)：認(rèn)識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標(biāo)：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識目標(biāo)：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

我們學(xué)校是地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的入學(xué)成績與周邊的兄弟校相比明顯偏低，而且初三、高一兩年時間沒念生物，加上學(xué)生原有的生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄落，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，大多數(shù)學(xué)生心理上還停留在生物是次要科目，沒什么可念，基于這樣的一種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好高中生物，首先要在課堂消除學(xué)生認(rèn)識偏差，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更新教學(xué)理念，注重對不同程度學(xué)生的關(guān)愛。

一、正確引導(dǎo)，消除認(rèn)識偏差

由于受陳舊觀念束縛，學(xué)生對生物這門學(xué)科認(rèn)識不清，沒有真正體會到生物科學(xué)的重要性，因此，教師應(yīng)通過新學(xué)期、新學(xué)年的“開場白”，如緒論或前言等及時給學(xué)生講解，向?qū)W生說明生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，與我們?nèi)祟惿a(chǎn)、生活、健康有密切的關(guān)系，是自然科學(xué)的前沿學(xué)科，學(xué)習(xí)生物科學(xué)有重要意義。比如，生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)、能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，這些將使學(xué)生視野擴(kuò)大，充分認(rèn)識到生物科學(xué)的廣闊前景，從而改變學(xué)生的早期認(rèn)識偏差，下定決心去學(xué)生物學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的頃向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用，一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對生物學(xué)感興趣，才想學(xué)，愛學(xué)，才能學(xué)好，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我覺得以下兩種方法很重要。

1、充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的生物情感

教學(xué)活動需要師生雙方的默契配合，教師在情感、自身素質(zhì)、語言、教態(tài)等方面都感染著學(xué)生。首先，教學(xué)中教師對學(xué)生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學(xué)生創(chuàng)造寬松有序的課堂環(huán)境，培養(yǎng)人人善問的習(xí)慣，激發(fā)人人求知的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功體驗，學(xué)生因“親其師而信其道”，這樣就使每一個學(xué)生在課堂上都積極參與。其次，教師的自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生生物情感的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。在課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括鉆研大綱、教材、習(xí)題等，同時盡可能多的預(yù)見課堂上有可能發(fā)生情況和學(xué)生可能提出的問題。在課堂上需要靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n下沒能預(yù)見到的問題，授課的語言生動、簡潔、準(zhǔn)確，板書流暢、美觀，教態(tài)優(yōu)雅、大方，表情從容、自信，教學(xué)方法靈活、實用。這些都潛移默化地感染著學(xué)生，學(xué)生因“親其師而信其道”，從而對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、通過生物科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探索精神

通過生物科學(xué)史教學(xué)，學(xué)生不但能了解生物知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且還能從中學(xué)到生物生物科學(xué)的研究方法和思維方法，更重要的是體驗到了科學(xué)的態(tài)度和精神，如向?qū)W生介紹沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋過程，他們這種勇于探索和獻(xiàn)身的精神，正是由于對事業(yè)和崇高理想的追求，為人類的進(jìn)步作出了偉大的貢獻(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生了解生物，學(xué)習(xí)生物，發(fā)展生物的興趣。

三、轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念

中學(xué)生物教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種普遍適用的，這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法”，不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了最佳的教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，我認(rèn)為以下兩種方法很重要。

1、注重閱讀，提高學(xué)生的自學(xué)能力

閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能，自學(xué)能力是多種心理機(jī)能參與的一種綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項比傳播知識更重要的任務(wù)，通過看書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。

首先，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，這樣就能較快把握教材重點、難點，同時注意前后知識的聯(lián)系，使其在原有的知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，即提高了學(xué)生聽課效率，也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用課外資料，尤其是當(dāng)前學(xué)過的課本有關(guān)參考資料，以擴(kuò)充學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，在歸納總結(jié)中鞏固和提高，因此要告戒學(xué)生課后不要急于完成作業(yè)，不要只顧做大量習(xí)題，把自己淹沒在“題?！敝?，而應(yīng)根據(jù)課堂要求，立即復(fù)習(xí)鞏固，并參考課外書上的一些體例格式及教師強(qiáng)調(diào)的重點和難點，把每節(jié)、每章整理出綱目，把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較辨析。實踐經(jīng)驗表明，理解的知識和結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識更容易儲存在大腦，也便于提取應(yīng)用，此外，學(xué)生有選擇地閱讀一些課外資料，也能發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，能發(fā)現(xiàn)新問題本身就是一種創(chuàng)新，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生理解、掌握教材重點、難點。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路

俗話說，“教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生思維方法、能力，教會學(xué)生自己學(xué)”，因此，在教學(xué)中，除了傳授知識外，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科思維方法的訓(xùn)練和正確的解題思路。在學(xué)生的頭腦中，如果沒有相關(guān)的生物學(xué)知識和相應(yīng)解題方法和思路，那么，學(xué)生在思考問題的時候，就沒有明確的目標(biāo)和方向，以致在答題時，答非所問，不得要領(lǐng)。

事實上，由于生物的學(xué)科特點和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路是至關(guān)重要的，比如解生物實驗題，首先，應(yīng)了解實驗?zāi)康?，從而確定實驗變量。其次，明確實驗原理。第三，依據(jù)實驗原理，設(shè)計實驗步驟。其中設(shè)計實驗步驟時，要注意遵循等同條件，單一變量的原則，大體的實驗步驟可歸納為：（1）選材、分組、編號，（2）設(shè)置實驗組和對照組，（3）觀察、記錄數(shù)據(jù)。最后，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

當(dāng)然，對于有些生物題目還有一些具體或特殊的思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，單靠死記硬背是不行的，要經(jīng)常性的教和練，教主要是教師在整個教學(xué)過程中，按照清晰的科學(xué)思路和方法去講解和分析，并在講后提示學(xué)生是否有更好的思路和方法，教師良好的示范性必然對學(xué)生有耳濡目染的作用。而練主要是要求學(xué)生回答問題和表達(dá)時能按照科學(xué)的思路去思考和表述。

四、注重對不同程度學(xué)生的關(guān)愛

普通農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對學(xué)好生物學(xué)往往信心不足，大多數(shù)是由于低年級未能重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱，知識積累少，基本技能匱乏。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)生物的興趣和動機(jī)。為了改變學(xué)生的這種狀況，我的做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中增強(qiáng)信心。比如，在課堂教學(xué)過程中要注重對中下學(xué)生、學(xué)困生的提問，并予以鼓勵，使他們感受到自己在班上有受到老師關(guān)注的。同時，教學(xué)中要講清、講透每一個概念、規(guī)律，弄清其性質(zhì)、用途，并用一些學(xué)生力所能及的習(xí)題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生及時體驗到成功的感覺，樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，課后作業(yè)批改時，不要忘記寫上幾句鼓勵性語言。這些舉措在一定程度上使學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

總之，讓學(xué)生學(xué)好生物并非一朝一夕的事，教師要從分利用生物學(xué)科特點，有計劃、有目的、有步驟地幫助學(xué)生消除認(rèn)識偏差，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生熱愛生物科學(xué)。同時教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，豐富學(xué)生生物科學(xué)知識，發(fā)展生物科學(xué)能力，還要加強(qiáng)生物科學(xué)精神和科學(xué)思想教育，挖掘生物教學(xué)中的人文因素，把人文精神和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合起來，使不同程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《生物學(xué)教學(xué)論》主編：張迎春，汪忠

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 導(dǎo)入 教學(xué)價值 實例 分析

有關(guān)研究學(xué)者曾經(jīng)明確指出：在新課程改革背景作用之下，一個完整且系統(tǒng)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括導(dǎo)入、講授、組織以及結(jié)束等關(guān)鍵要素在內(nèi)，從這一角度上來說，導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中所占據(jù)的地位及其所發(fā)揮的重要作用是不容小覷的。更為關(guān)鍵的一點在于：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始階段，學(xué)生是否能夠在整個教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生積極且主動的學(xué)習(xí)興趣，以高度配合的方式完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上與導(dǎo)入的合理性密切相關(guān)，這對于新課程背景下高中生物學(xué)科教學(xué)而言同樣如此。本文試對其作詳細(xì)分析與說明。

一、導(dǎo)入的含義及其教學(xué)價值分析

（一）導(dǎo)入的含義分析：從教學(xué)角度上來說，如何定義導(dǎo)入呢？簡單來說，導(dǎo)入就是一種以喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動性，在此過程當(dāng)中明確課堂教學(xué)目的與知識聯(lián)系等內(nèi)容的一種特殊教學(xué)方式。

（二）導(dǎo)入的教學(xué)價值分析：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與開端，盡管從教學(xué)時長的角度上來說，導(dǎo)入所占教學(xué)時長比較少，但其重要性程度是不容小覷的。首先，良好的導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生參與整個課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時也調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性；其次，良好的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)科知識的強(qiáng)烈興趣，從而在整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中保持高度集中的精力；再次，良好的導(dǎo)入能夠有效拓展學(xué)生思維意識的靈活性與廣闊性；最后，良好的導(dǎo)入能夠肩負(fù)起對既有知識與新鮮知識之間的銜接通道，降低學(xué)生對新知識接受的難度。

（三）導(dǎo)入的實現(xiàn)方式分析：在整個教學(xué)過程當(dāng)中，高中生物教學(xué)可采取的導(dǎo)入方式基本包括如下幾個方面：首先，是原有知識導(dǎo)入：此類導(dǎo)入主要是指借助于學(xué)生對既有知識的認(rèn)知，通過提問或是復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識存在于既有知識與新鮮知識之間的連接，從而降低對新知識的學(xué)習(xí)難度；其次，是故事導(dǎo)入：此類導(dǎo)入主要是指借助于生物學(xué)科發(fā)展歷程中的典型故事作為課堂教學(xué)的切入點，一方面可以緩解呆板枯燥的教學(xué)氛圍，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，教學(xué)效果均極為顯著。

二、新課程背景下高中生物的導(dǎo)入實例分析

（一）以蘇教版高中生物第一章第一節(jié)“身邊的生物科學(xué)”為例，在進(jìn)行導(dǎo)入的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個方面的問題：生物學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到此章節(jié)內(nèi)容的重要性程度，其對于學(xué)生未來生物學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。在此過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到以下幾個方面的問題：人類社會面臨的健康問題以及生物科學(xué)與社會問題。考慮到學(xué)生在初中階段生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已接觸到一部分與人類健康密切相關(guān)的問題。因此在本章節(jié)課堂教學(xué)過程當(dāng)中可采取導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲：大家知道在我們物質(zhì)文化生活水平不斷提高的當(dāng)今社會，健康問題成為了大家普遍關(guān)注的問題之一。在可能對人體生命安全造成影響的健康問題當(dāng)中，大家知道的有哪些呢？學(xué)生開始思考并踴躍回答問題，教師可借機(jī)引入癌癥的知識點，并過渡至生物科學(xué)的討論中。

（二）以蘇教版高中生物第三章第一節(jié)“生命活動的基本單位——細(xì)胞”為例，在進(jìn)行導(dǎo)入的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾個方面的問題：生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到此章節(jié)學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知細(xì)胞原子及分子相關(guān)知識。在導(dǎo)入過程當(dāng)中可借助于對細(xì)胞觀測的儀器設(shè)備——顯微鏡，通過對顯微鏡發(fā)展歷程的分析吸引學(xué)生的注意力，同時也通過情感教育激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。

（三）新課導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，創(chuàng)建生物高效課堂。情境教學(xué)法是把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提是其生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境可以將抽象、模糊的東西和現(xiàn)實相聯(lián)系，通過直觀演示顯現(xiàn)出來，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。生物情境教學(xué)，是指在實際的生物教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、教學(xué)重難點及學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，加強(qiáng)各種媒體和平臺使用，建立以學(xué)生為主體，是引人入勝、寬松和諧的和有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的生物學(xué)習(xí)教學(xué)情境。例如：在講授生長素的發(fā)現(xiàn)時，出示一個情境導(dǎo)入新課，一個夜晚迷路的人，他在觀察植物的濃密，你知道為什么嗎？通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白，一般說來，植物朝南的一方長得茂盛因為它向光，這時，引入文本里面的知識要點，則水到渠成。

三、結(jié)束語

如果將整個高中生物教學(xué)視作一個整體的化，導(dǎo)入就好比是這一整體的前提與保障所在。生物課堂的導(dǎo)入是一種啟迪，學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向；導(dǎo)入是一種激勵，學(xué)生畏懼時，鼓勵他不斷攀登；導(dǎo)入是一種疏通，學(xué)生自主背離主線時，及時引導(dǎo)。具體來說，在整個高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)入不單單是對知識傳授的引入，同時也是教師與學(xué)生實現(xiàn)情感溝通的最主要途徑。在新課程改革背景作用之下，要求高中生物教師對教材資料進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)真且合理的設(shè)計導(dǎo)入，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的主動性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗娟，計志宏，晏燕等.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)導(dǎo)入探析——以中學(xué)思想政治課教學(xué)為例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.

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