生物科學的認識范文
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關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;生物科學
我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導(dǎo)，有利于推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標。2012年，本人擔任生物科學專業(yè)學生的導(dǎo)師，在人才培養(yǎng)過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學生共同進步與發(fā)展。本文淺談?chuàng)紊锟茖W專業(yè)本科生導(dǎo)師的所感所想。
一、專業(yè)導(dǎo)師制施行的必要性
專業(yè)班導(dǎo)師制，即每一個專業(yè)班派一名講師以上職稱的專業(yè)教師擔任導(dǎo)師，對學生進行學習的輔導(dǎo)和幫助。英國牛津?qū)熤平虒W即互動式教學管理制度是大學生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。
學生高考選擇生物專業(yè)，基于對生物專業(yè)的興趣、愛好等，但進入大學，由于學習模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學習和適應(yīng)的過程。2012年以來，本人擔任生物專業(yè)本科學生的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們選課、學習以及考研等問題。在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)他們中有些人在升入大學后有些迷茫，尤其對大學的自由性，比如課后無須上自習可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導(dǎo)，學生逐漸找到學習目標，為今后步入社會工作打下牢固的基礎(chǔ)。從這一點來看，對本科生施行導(dǎo)師制或許比研究生層次施行更重要一些。
大學教育對于本科生學習能力、科研素質(zhì)、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學階段也是學生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)指導(dǎo)，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應(yīng)社會，有極其重要的意義。
二、生物科學專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題
1.學生積極性不高，特別是參與科研。學生們主要找班主任解決問題，通常忽略導(dǎo)師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。
2.生物科學專業(yè)主要培養(yǎng)學生學習生物科學技術(shù)方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學地位。因此，學生得不可避免要做實驗，開展實訓，進行專業(yè)實習等。青年導(dǎo)師由于沒有課題資助，在指導(dǎo)學生進行科學研究時，實驗經(jīng)費是個很大問題。
3.學校初步規(guī)定每學期開學初必須與學生見面，每周用于指導(dǎo)工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學生均進行一次見面指導(dǎo)，教師和學生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導(dǎo)，學生易產(chǎn)生反感。
4.學校初步規(guī)定通過查閱導(dǎo)師的工作記錄，召開學生座談會，對學生進行滿意度測評，考查學生各方面能力、綜合素質(zhì)提高程度等，可見考核內(nèi)容繁多，且不夠完善。
三、探討適合本專業(yè)的導(dǎo)師制
早在2008年，曹十芙就將我國本科生導(dǎo)師制的運行模式歸納為：全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制（按學習時段劃分）;科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制（按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分）;全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制（按培養(yǎng)對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導(dǎo)師制，已有的導(dǎo)師制運行模式給了我們啟示。
例如，浙江大學最早在我國實施導(dǎo)師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學工作。導(dǎo)師制規(guī)定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔任本科生導(dǎo)師，具有博士學位的講師和近兩年參加工作的新教師擔任導(dǎo)師助理。導(dǎo)師配備的重點放在一、二年級，各教學班均配備由教授、講師等組成的三人導(dǎo)師組，其中，教授任組長，全面負責導(dǎo)教與導(dǎo)學，講師則負責學生管理的具體工作。
2002年10月，北京大學開始全面實行本科生導(dǎo)師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校為此設(shè)立了專項基金，為數(shù)十名本科生配備了一流導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展獨立研究，體會科學探索的真正快樂和艱辛。有的學生直接參與到導(dǎo)師主持的國家重大科研項目中。
我校實行班主任制和導(dǎo)師制并存的教學制度，因此，班主任與導(dǎo)師職責可以進行分配。例如，班主任主要負責學生的生活、學習等，導(dǎo)師主要負責科研、論文。學生通過參與科研、認識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質(zhì)。導(dǎo)師給學生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)并存。學?？梢酝ㄟ^查閱導(dǎo)師的工作記錄，考核學生參與課題研究或的情況，評價導(dǎo)師工作。另外，擔任導(dǎo)師一職需要經(jīng)過適當?shù)呐嘤?，這樣才能盡快進入角色。
參考文獻：
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篇2
一、錯誤的價值
義務(wù)教育科學《課程標準》指出：“科學教學是科學活動的教學。”科學學習應(yīng)使學生“獲得必需的科學活動經(jīng)驗”。懷特海說：“觀念之史便是錯誤之史?！狈_科學的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的歷程本身就是一部充滿了探測錯誤、驅(qū)除錯誤、利用錯誤的過程。因此，錯誤對學生的科學學習活動來說，是有意義、有價值的。
在科學學習活動中，錯誤表征著學生思想的航行、活動的展開。錯誤可能意味著學生一次觀念的冒險、體驗的豐富、超越的契機。學生在其稚拙和本真的科學探究活動中，錯誤可能接連發(fā)生，這些錯誤或許就是在科學發(fā)展的歷程中先輩們早先經(jīng)歷過的。然而，也許正是這些錯誤才能引領(lǐng)學生進行思想的漂泊和探險，獲得在平坦的大路上難以見到的景致，視野開闊了、思想解放了、體驗豐富了；也許正是學生經(jīng)歷了一次次錯誤的探險，學生才感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，并從中獲得質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)。在傳統(tǒng)的科學“授—受”教學模式中，只讓學生耐心聽、記，不求積極思考、動腦和動手操作，只等教師傳授現(xiàn)成的科學知識。這樣的課，雖然學生很少會發(fā)生錯誤，但這樣培養(yǎng)出來的學生哪里還會有提問意識，哪里還能樹立科學的探究意識？
其實，學生的科學學習過程是一個不斷地排除、修正、利用錯誤的過程。學生學習過程中產(chǎn)生錯誤時，如果在教師的幫助和合作下克服了錯誤，從錯誤中學到點什么，就能提升錯誤的價值，從而使錯誤成為學習活動中的有益的經(jīng)歷和體驗，成為一筆財富。這樣，學生每遭遇一次錯誤，就增添了一次超越已有知識經(jīng)驗的機會。因此，教師大可不必對學生的錯誤施以懲罰、呵斥，也大可不必憤怒或恐慌。要認識到學生學習過程中錯誤的不可避免性，認識到錯誤給學生的學習所帶來的可能價值，對學生暫時的錯誤持寬容的態(tài)度，并進行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這才是對待錯誤的正確態(tài)度?！皞€體的成長不僅是由于反抗他內(nèi)部的錯誤性，而且也是依靠他內(nèi)部的錯誤性。”或許這就是“失敗是成功之母”的哲理所在吧？
二、錯誤的合理性
學生產(chǎn)生錯誤，并不完全是由于粗心或是沒有好好學習所造成的，很多錯誤的產(chǎn)生是有緣由、有規(guī)律的，具有一定的合理性。隨著認知心理學的發(fā)展，特別是建構(gòu)主義學習理論的興起，教師對學生的錯誤有了進一步的研究和認識，對待錯誤的態(tài)度也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。
事實上，對于學生的錯誤，由“在先前教師往往把學生在學習過程中所產(chǎn)生的各種不同于‘標準觀念’（或‘標準作法’等）的想法（或作法）看成完全錯誤的，從而也就必須徹底地予以糾正”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)今人們對此則采取了更為理解的態(tài)度”，并進一步認為：“所說的各種不同觀念事實上根本不應(yīng)被看成‘錯誤觀念’，而應(yīng)正名為‘替代觀念’?！背浞直砻髁巳藗儗τ趯W生錯誤的合理性的理解。
建構(gòu)主義認為錯誤的產(chǎn)生具有合理性。因為錯誤也是學生利用自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的產(chǎn)物，是“意義賦予”的活動。因此，我們不應(yīng)當盲目地完全否定、加以排斥，而應(yīng)當“力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分”，“這在很大程度上應(yīng)被看成一種‘合理的錯誤’”。有學者認為：“從現(xiàn)實的錯誤類型中可以清楚地看出，很多錯誤是有規(guī)律的，并不是偶然的。從學習者身上觀察到的一系列錯誤表明，錯誤是由于學習者構(gòu)造了自己特有的概念與程式造成的?！痹偃?，以下現(xiàn)象就可以從錯誤的合理性得到解釋，即為什么不同的學生，包括不同地區(qū)、不同時代的學生，會在同一個學習內(nèi)容上犯相同的錯誤？
學生產(chǎn)生錯誤，“板子”不能全打在學生身上。杜伊特等人研究認為，其實由正規(guī)的教學也可能產(chǎn)生錯誤，并指出由教學產(chǎn)生錯誤的原因可能有三條：（1）教師本人由于缺乏必要的培訓或?qū)ψ约旱膶I(yè)理解不深而使自身所述觀念不清楚；（2）有些觀念不清是由于這些觀念是世代相傳的，未引起人們對它的反思和批判；（3）學生在理解教師講授的觀念時依據(jù)的是自己的前觀念，因此產(chǎn)生錯誤的理解。
另外，還有學者從科學學習的認知過程出發(fā)，提出了過程性錯誤和合理性錯誤，也肯定了學生在科學學習中錯誤的不可避免性和合理性。
三、學生的錯誤≠錯誤的學生
篇3
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系
我國傳統(tǒng)教育的發(fā)展可謂歷史悠久，過分強調(diào)師道尊嚴，在學習中師生關(guān)系并不平等。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源鋪天蓋地，學生獲取生物知識的渠道增多了，教師對生物知識不再處于壟斷地位。這就需要生物教師轉(zhuǎn)變角色，從“師壇”上走下來，做學生的良師益友。因此生物老師要尊重學生人格，平等對待學生。學生才敢在課堂上大膽質(zhì)疑，師生展開激烈討論，這樣課堂才會活躍。學生在這種氛圍下掌握知識、提高能力，效果自然會很好。除此以外，生物老師還要從知識的遷移者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的給予者。教師對學生的影響不僅與學科知識的水平有關(guān)，而且與教師的心理學、教育學等育人知識密切相關(guān)?，F(xiàn)代生物學老師也不再是一般的“學高為師”的學者，而要成為善于指導(dǎo)和幫助學生“學會學習”的專門人才?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?？吹綄W生能夠綜合運用多種方法進行自主有效的學習，具備學習和探索的能力，我們會感到欣喜與興奮。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教學，提高學生信息素養(yǎng)
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的空間，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，與不同國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上協(xié)同進行學習；有機會在網(wǎng)上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享隱性知識，在共享中相互碰撞，大大提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)進行集體創(chuàng)造的意識和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造理想的環(huán)境，特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，從而使學生能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神又有很強信息能力的新型人才。
三、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀
學生看書時總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內(nèi)容往往不容易發(fā)現(xiàn)，這時就需要教師從旁指點。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著整個時期核內(nèi)遺傳物質(zhì)變化的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳；細胞呼吸圖解中，隱含著各種反應(yīng)物的參與階段。這些隱含未顯內(nèi)容是學生理解問題、完成習題的障礙。教師需要正確并啟發(fā)性點撥、引導(dǎo)學生閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，使學生從中悟出沒有明確表述出的內(nèi)容，提高學生解題能力。
四、專題閱讀
對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它歸納成下列幾方面：1.葡萄糖是分屬糖類中的幾糖；2.葡萄糖的鑒定――斐林試劑；3.葡萄糖的產(chǎn)生――光合作用；4.葡萄糖的代謝（在人和高等動物體內(nèi)的代謝――氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)變成其他營養(yǎng)物質(zhì)；在植物體內(nèi)代謝―無氧呼吸、有氧呼吸）；5.葡萄糖在植物和動物之間傳遞（物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞）。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力。
五、利用插圖，對應(yīng)閱讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要指導(dǎo)學生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?郾DNA的化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點談DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等時都可運用這樣的方法；2?郾動植物細胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學生理解文字內(nèi)容，增強記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖立刻呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習慣。
六、課后反思
課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充足的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，而且要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”課后反思應(yīng)注意以下兩個方面。
1.記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體又包括成體的所有集合。
篇4
一、幫助學生樹立良好的人生價值觀
與西方人本主義道德觀相比，中國傳統(tǒng)道德觀更注重國家和人民的利益， 在個人與國家利益的關(guān)系上，強調(diào)要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，要以為國為民獻身為榮，在 生死觀上強調(diào)要能做到舍生取義生要生得正大、死要死得壯烈。生當做人杰，死亦為鬼雄，人生自 古誰無死，留取丹心照汗青，這些都表達了以公為先的人生價值觀。特別是在祖國危難關(guān)頭，民族英雄們所 表現(xiàn)出的天下興亡，匹夫有責、以國家之務(wù)為己任的民族責任感和捐軀赴國難，視死忽如歸的熱 愛祖國、忠于祖國之情。盡管在封建社會中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯(lián)系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責任感，還是我們進行集體主義、愛國主義教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揚光大。 什么是傳統(tǒng)美德？今天我們應(yīng)當繼承哪些美德？這是我們在討論此問題時首先應(yīng)當明確的。中國幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西。
二、幫助學生樹立與人為善的交往美德
在與人交往時要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要愛人，如孔子提出 仁者愛人，墨子提出兼相愛，要愛人猶己，都強調(diào)了要善待他人，對人有仁愛之心。另外，在處 理個人與他人的關(guān)系上，強調(diào)要講謙讓，替他人著想，己欲立而立人、己欲達而達人、己所不欲勿 施于人，就是教人們要設(shè)身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會風尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系所應(yīng)提倡的。它還包括自謙自責，嚴于律己、寬以待人的為人之道。對己嚴、對人寬一直作為傳統(tǒng)美德流傳至今。
三、幫助學生樹立做人要謙虛、謹慎的思想觀。
學生做人要謙虛、謹慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要反求諸己，從自己這里找原因。所謂躬自厚 而薄責于人、以責人之心責己，恕己之心恕人，都強調(diào)了在為人處世上要嚴于解剖自己，對待他人要寬 容，不苛求于人。傳統(tǒng)道德觀還強調(diào)，當自己強于人時要毋以己長而形人之短，當自己不如人時，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。這些都是很好的品質(zhì)。今天，在商品經(jīng)濟的條件下，我們提倡要敢于表現(xiàn)自己參與競爭，這種自謙自責、嚴于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競爭不是資本主義的相互傾軋，在競爭中更需要學會正確對待自己和他人，心胸寬闊，能與人合作。
四、幫助學生養(yǎng)成高尚的人格魅力
自尊自愛，講情操、重氣節(jié)的人格品質(zhì)。在數(shù)千年的歷史長河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強調(diào)為人要正直，面對邪惡要剛直不阿，敢于主持正義，寧愿直死，不可曲生。做人要有骨氣，在上不驕、在下不諂、要潔身自好，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。另外強調(diào)做人要知榮辱，懂得自尊自愛痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 、人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質(zhì) ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。
五、幫助學生養(yǎng)成艱苦樸素、勇于奮斗道徳風貌
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關(guān)鍵詞：國貿(mào)實務(wù)；勝任力模型；教學改革與實踐
本文為河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題（課題編號：1240014）；邢臺學院教改立項課題（課題編號：JGY12031）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月22日
一、引言
勝任力最早由美國哈佛大學教授克里蘭提出，是區(qū)別于處于特定情境之中的卓越者和普通者的主要特征，它可以是任何可被精準測量且能顯著區(qū)分個體差異的特征要素，如價值觀、動機、個性、技能和知識等，它是企業(yè)招聘和考評員工的重要依據(jù)。目前，該模型已在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，將勝任力評價模型應(yīng)用于高等教育技能型人才培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的熱點。
本文將勝任力評價模型應(yīng)用于《國貿(mào)實務(wù)》課程教學，通過聚類和因子分析法提煉外銷員關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)（外銷員）勝任力模型，以培養(yǎng)和提高學生的外貿(mào)相關(guān)職業(yè)勝任力為教學目標，通過轉(zhuǎn)變課程教學目標、重構(gòu)教學內(nèi)容、改進教學方法、豐富教學手段、改革課程考核體系等來培養(yǎng)和提高學生的外貿(mào)職業(yè)能力。
二、外貿(mào)職業(yè)能力因子分析和勝任力模型構(gòu)建
結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的人才需求特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過走訪調(diào)查知名外貿(mào)企業(yè)的高層管理者（HR經(jīng)理）、瀏覽國內(nèi)知名招聘網(wǎng)站（如中華英才網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等）外貿(mào)相關(guān)崗位的具體描述與招聘要求，使用聚類和因子分析法提取從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的熟悉外貿(mào)流程、外貿(mào)單證制作與處理、商務(wù)英語應(yīng)用水平、商務(wù)溝通談判能力、團隊合作能力等關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)勝任力模型。（表1）
在此基礎(chǔ)上，國貿(mào)實務(wù)課程以外貿(mào)企業(yè)應(yīng)用性、技能型人才需求為調(diào)研前提，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱要，以培養(yǎng)提高學生外貿(mào)職業(yè)崗位勝任力為基礎(chǔ)，以重構(gòu)教學內(nèi)容、改進教學方法和課程考評方式為突破口，來進行有針對性的教學，以培養(yǎng)學生相應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。
三、基于外貿(mào)職業(yè)勝任力模型的國貿(mào)實務(wù)教學改革與設(shè)計
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)并提高學生職業(yè)勝任力作為課程教學目標。傳統(tǒng)的《國貿(mào)實務(wù)》課程教學目標以“傳授知識”為主，教學內(nèi)容主要依據(jù)“學科”或“教材”設(shè)定，教學方法以“課堂講授”和“理解記憶”為主，教學手段單一，課程考核方式以“試卷考試”為主，且多為理解記憶之類題型，造成學生自我認知與用人企業(yè)需求形成較大差距。
當今時代，任何課程的教學絕不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)和提高學生的能力和素質(zhì)——適應(yīng)用人單位甚至職位需要的“職業(yè)能力”，成為高就業(yè)、高起薪、高發(fā)展的“三高畢業(yè)生”。所以，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，我們將《國貿(mào)實務(wù)》課程的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)并提高學生的“職業(yè)能力”為主，教學內(nèi)容主要依據(jù)“外貿(mào)企業(yè)工作職責或職位需求”設(shè)定，教學方法以“課堂講授”和“課內(nèi)外訓練”相結(jié)合，采用多樣化教學手段，課程考核以考核學生“知識應(yīng)用能力”為主，大幅度提高課程教學效果，提高學生就業(yè)能力和用人單位滿意度。
（二）以培養(yǎng)并提高學生職業(yè)勝任力能力為目標，重構(gòu)教學內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將教學內(nèi)容進行模塊化處理。我們根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員勝任力指標，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、合同、支付方式、裝運、保險、索賠等環(huán)節(jié)進行甄選惡化優(yōu)化，整合成建立貿(mào)易關(guān)系、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結(jié)匯、核銷退稅等6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（圖1）
根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，結(jié)合學生特點，確定國貿(mào)實務(wù)課程的培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。在繼續(xù)加強培養(yǎng)學生能夠進行貿(mào)易合同磋商及程序履行能力的同時，強化外貿(mào)業(yè)務(wù)英語信函及文書撰寫能力、英語語言應(yīng)用能力，使學生在主動學習和互動實踐的過程中逐步養(yǎng)成高度適應(yīng)力、多種交流能力、非公式化及非現(xiàn)成套路的問題解決能力、自我管理與自我發(fā)展能力、系統(tǒng)化的思維能力以及歷練個人品質(zhì)。
（三）改進教學方法和手段，培養(yǎng)并提高學生的外貿(mào)職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學模式下，知識的傳遞方向是教師-學生-企業(yè)，教學手段單一，教學用脫節(jié)嚴重，學生學習的目標不明、動力不強，導(dǎo)致國貿(mào)實務(wù)課程教學滿意度不高。必須以培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
針對不同的課程內(nèi)容和進出易環(huán)節(jié)，采用不同的教學手段。繼續(xù)完善模擬教學，通過設(shè)計貿(mào)易情景，讓學生分組扮演進出口商、海關(guān)、商檢、運輸、保險、銀行等角色，模擬進出易過程，并制作相關(guān)單證；進一步豐富案例教學，建設(shè)了國貿(mào)價格術(shù)語案例庫和國際貨款結(jié)算案例庫；深化專題教學，圍繞當前國際貿(mào)易前沿熱點問題，開設(shè)了“中美貿(mào)易問題與展望”、“中歐貿(mào)易問題與展望”、“中日貿(mào)易問題與展望”、兩反一保和非關(guān)稅壁壘等專題，讓學生們自由組合選擇感興趣的專題，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集大量相關(guān)信息，以討論會、辯論會、專題演講等形式深化對這些國際貿(mào)易熱點問題的了解；嘗試雙語教學；加強實踐教學力度，鼓勵學生到外貿(mào)公司以外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)助理等方式進行實踐。通過創(chuàng)新教學模式，豐富教學手段，激發(fā)學生學習熱情，進一步提高課程教學滿意度。
（四）改革課程考核體系，發(fā)揮其引導(dǎo)、評價和促學功能。目前的課程考評體系存在考核方式單一、考核內(nèi)容以教材為主、重評價輕引導(dǎo)的弊端，考評方法局限于試卷考試，課程考評體系的不科學導(dǎo)致學生認為通過考試就萬事大吉了，對培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)能力的主動性和積極性不強。為此，應(yīng)構(gòu)建以能力測評為核心，加大對學生外貿(mào)業(yè)務(wù)踐行技能考核的力度，改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法；以過程考核為重點；根據(jù)不同的能力模塊和評價標準，將企業(yè)和行業(yè)評價相結(jié)合的綜合開放式考評體系，充分發(fā)揮課程考評體系對學生的引導(dǎo)、評價和促學功能。
另外，任課老師要不斷加強教學研究，積極參加相關(guān)課程培訓和研討，加強同國內(nèi)國貿(mào)學科實力較強高校同行的聯(lián)系，加大教學研究和實踐，提高教學能力和教學效果，加強學科研究，探索并實踐國貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)函電和國際商法課程聯(lián)合，教師也要考取相關(guān)專業(yè)的培訓師資格，做雙師型教師。同時，任課教師要不斷加強學科研究，追蹤和把握學科的前沿熱點問題，提高服務(wù)企業(yè)和社會的能力。
主要參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 中學物理教學 認真細致 尊重實驗 科學態(tài)度
1.引言
在當代科技迅猛發(fā)展、社會日新月異的今天，自然科學已經(jīng)成為人們生活工作不可或缺的保障，是不斷推動社會物質(zhì)文明與精神文明雙豐收的原動力。然而物理學科作為自然科學最基礎(chǔ)的代表，肩負著發(fā)展祖國科技的任務(wù)。具備良好的科學態(tài)度和科學方法是學好中學物理的最基礎(chǔ)條件，因此，學校及教師應(yīng)該在物理課堂教學中加強培養(yǎng)學生認真細致、尊重實驗的科學態(tài)度，有效提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。
2.科學教育及科學態(tài)度的概念
我們可以從廣義與狹義兩個方面對科學教育進行分析，廣義的科學教育是指培養(yǎng)和提高全社會民眾科學素養(yǎng)的學?？茖W教育與社會科學教育，目的是讓全民都能具備科學訓練的方法與概念，更好地適應(yīng)當代新時期的教育；狹義的教育是指學校進行的各學科之間的教育工作，其中還包括相關(guān)的教材、課程、評估等方面的研究工作。
所謂的科學態(tài)度就是指個體對待科學世界進行探索時所保持的基本態(tài)度，可以分為個體對自然界及其科學世界的情感成分，個體對于科學學習、科學實驗所做出的反應(yīng)，個體對自然界及科學世界的認知成分這三個方面?？茖W態(tài)度對于個體的發(fā)展具有十分重要的作用，直接影響人們對信息的接受、理解與反映和對行為的調(diào)節(jié)作用，還會導(dǎo)致情緒的波動及活動效率的高低。當然，科學態(tài)度具有自身社會制約性、相對穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、行為傾向性、針對性等特征，緊緊聯(lián)系國家的傳統(tǒng)文化、社會發(fā)展水平及科學教育的目標。
3.中學物理科學教育態(tài)度的評價
3.1評價指標體系的原則
科學態(tài)度的評價指標體系具有導(dǎo)向性和整體性兩個原則。導(dǎo)向性原則要求中學物理科學態(tài)度的教育評價工作反映科學素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，全面提高學生的科學素質(zhì)。這就要求中學物理教師通過改進課堂教學方式，讓學生樹立認真細致的態(tài)度，激發(fā)學生學習物理的興趣及熱愛科學的感情，引導(dǎo)學生應(yīng)用科學的思想研究探討物理問題，形成科學的創(chuàng)造精神，將學生打造成具備實事求是、嚴謹科學態(tài)度的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，為社會的發(fā)展作貢獻。
整體性原則主要體現(xiàn)在，個體只有在經(jīng)過長期的科學知識和社會實踐之后才能形成科學的態(tài)度及科學能力，并且這種科學態(tài)度及能力只有經(jīng)過不斷升華及完善才能為人們所用。中學物理科學態(tài)度的教育必須以物理教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，采取相對獨立的教學模式及方法進行課堂教學，將科學態(tài)度、科學方法、科學知識融于教育中。在進行科學態(tài)度的評價時，要注重準確度與客觀性，多角度、多方面地進行綜合評價。
3.2評價的指標體系
3.2.1科學態(tài)度。具備科學的態(tài)度要求教師在進行物理的課堂教學時，遵循實事求是、不主觀臆斷、嚴謹踏實、勤奮努力、寬容合作的原則。在實際實驗中不帶任何先驗成分地探求實驗規(guī)律，在追求精益求精的基礎(chǔ)之上解決學生提出的疑問與問題。當然，在進行學術(shù)的探究及科學態(tài)度的探討中，難免出現(xiàn)差異與分歧，但是科學的態(tài)度是極其寬容的，它將觀點各異的人們聯(lián)系在一起。因此，科學的態(tài)度要求我們尊重他人觀點，相互協(xié)調(diào)進行探究，同學間團結(jié)他人，謙遜謹慎，樂于與他人進行合作交流。
3.2.2思維方法?？茖W態(tài)度的思維方法可以從辯證思維法和直覺思維法方面進行探討研究。辯證思維法側(cè)重事物之間都是具備聯(lián)系的觀點，這種聯(lián)系是需要區(qū)分的。認識過程中的兩種推理方式就是歸納和演繹，歸納的特點就是個別原理走向一般結(jié)論，演繹則是一般走向個別，但是二者又是辯證統(tǒng)一、相互依存的。分析和綜合是認識過程中較為重要的方法，沒有系統(tǒng)的分析就難以進行綜合，同樣，離開綜合的分析也就不是科學分析。
直覺思維法具有跳躍性，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循，完全掌控憑直覺、靈感、頓悟等的創(chuàng)造性思維方式。在中學物理學習過程中，直覺思維法往往是解決開拓性問題的主要途徑。
3.3研究問題的方法
在科學態(tài)度的理想面前，科學合理的研究方法尤為重要。中學物理中常用的研究問題的方法有理想模型法、等效替代法、類比推理法、控制變量法、理想實驗法等。針對不同性質(zhì)的物理問題及實驗還需考慮更為適合的研究方法，然后進行科學嚴謹?shù)膶嶒灐?/p>
4.結(jié)語
堅持尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，不僅是提高物理教學質(zhì)量的要求，而且是提高學生的科學素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。在物理教學中，教師應(yīng)要求學生堅持尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)、一個符號。中學物理培養(yǎng)學生認真細致、尊重實驗的科學態(tài)度是一個長期的工程。需要教師不斷地進行自我知識、教學模式的更新，通過各種手段培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度，不斷地增強課堂教學效果及提高學生的學習效率，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學 課堂教學環(huán)境 真實性原則
1 研究背景。我國語言教學環(huán)境長期以來一直以課堂語言環(huán)境為主，主要指由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性語言環(huán)境。迄今為止不論是在目的語的環(huán)境中還是在非目的語的環(huán)境中，第二語言學習主要是依靠課堂教學進行的，第二語言的獲得也主要是在課堂學習的環(huán)境中實現(xiàn)的。這一狀況在今后相當長的時期內(nèi)仍然存在。
任務(wù)型教學，作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher／student role)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學認為，以功能為基礎(chǔ)的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”活動(D，Nunan，1989)，而要培養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)(real-life rusks)(D，Nunan，1989)。真實生活任務(wù)教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)(即做各種事情)，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力(用英語做事的能力)。顯然，真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特點。
任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)(input andinteraction hypothesis)(Ellis，1999)。
Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學生如何溝通信息，而不強調(diào)學生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學生應(yīng)把學習的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進行評估的標準是任務(wù)是否成功完成。因此，《英語課程標準》指出“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能。從而提高交際的語言應(yīng)用能力”，正由于任務(wù)型教學模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。
2 教學中的實際困難和成因分析。
2.1 傳統(tǒng)教學法在一定程度上阻礙了學生口頭語言能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學法是一種語法翻譯的方法。這種教學方法，對于成年初學者或是大班形式進行的、以語法講解或閱讀為主的外語教學來講，有一定的實用性。但隨著學生語言能力的提高，教師要逐步增加用外語教學的內(nèi)容，讓學習者接觸、了解和適應(yīng)外語教學環(huán)境，這對提高他們的聽說和運用外語的能力是很有幫助的。同時，這種教學方法偏重書本知識的講授而輕視交際能力的訓練。教師主要進行語言知識結(jié)構(gòu)的講解以及各層次結(jié)構(gòu)的機械訓練，這必然會束縛學習者的積極思維，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.2 當前的課程設(shè)計并非完全按照任務(wù)型教學設(shè)計，與實際教學有一定差距。當前的教學中，既缺少真正按交際法原則編寫的教材，課程設(shè)計也并非完全都符合交際法教學的要求；課程評估標準和教學效果的測評方式過分單一，難以評估語言交際能力。以大學英語為例，現(xiàn)有的語言測試方法主要以過關(guān)性考試或大學四、六級考試為主，使教學向書面語言傾斜，實現(xiàn)“短、平、快”的短期應(yīng)考目標，忽視培養(yǎng)學生的交際能力。
2.3 在母語語言環(huán)境中，學生的心理影響口語戶山。學習態(tài)度和動機是影響外語學習的重要情感因素。在母語環(huán)境中學習外語，由于口語產(chǎn)出的環(huán)境大多是在教室或人為創(chuàng)造的環(huán)境，學習者在口語產(chǎn)出時容易因怕出錯而產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。這阻礙了學習者口語產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量的提高，削弱了學習者的學習積極性。大多數(shù)情況下，學習者在教師的要求下被動地“說”，學習者開口的動機往往較弱，容易產(chǎn)生回避的態(tài)度，因而會反復(fù)機械地況一些簡單的、程序化的句子，這類機械的口語產(chǎn)出易挫敗學習者的自信心和學習興趣。因此，在母語環(huán)境中，如何把握好學習者的情感狀態(tài)、控制好學習者的焦慮情緒是口語教師教學成功與否的關(guān)鍵。
2.4 課堂教學交際化難以真正做到，難以創(chuàng)設(shè)純外語課堂語言學習的環(huán)境。課堂教學交際化難以真正做到，其主要的原因是對教師的要求太高，特別是母語為非英語的教師(The“non-native English-speaking teacher”(NON－NESTS))，本身并非能做到得心應(yīng)手地運用目的語交際，教師的目的語和組織課堂教學的能力不一定適應(yīng)交際法的要求，此外，課堂中的交際畢竟受到一定的限制，與社會上真正的社交還有很大的差距，如何通過課堂上的交際活動培養(yǎng)交際能力，還是很值得研究的問題。
3 任務(wù)型課堂教學的幾點思考和建議。
3.1 任務(wù)型教學的關(guān)鍵是對任務(wù)進行界定，
3.1.1 任務(wù)型教學是交際法的一種新的形態(tài)，這里更強調(diào)任務(wù)而不是語言。Nunan(2004)指出了任務(wù)式教學的突出特點包括三個方面：一是以需求為基礎(chǔ)選擇學習內(nèi)容；二是強調(diào)以目標語言互動而進行交際；三是提供給學習者不是只關(guān)注語言，同時關(guān)注學習過程本身的學習機會。例如，鼓勵學生問訊火車或汽車的時刻表并得到正確的答案，我們給他們時刻表，他們嘗試并完成這項任務(wù)，力圖讓學生通過完成真實生活任務(wù)而參與學習過程，以此讓學生形成運用英語的能力。
3.1.2 設(shè)定合理的任務(wù)有助于激發(fā)學習者的學習動機。對于有意義的目標和明確的教學目標、在課堂上不斷使用英語、大量的教學活動和互動以及對于語誤的處理，是否所有的學習者都能受到刺激?我們假設(shè)他們是這樣。但是，學習動機是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，并且并非所有的學習者對于教學反應(yīng)都一樣，只有當設(shè)計的活動符合學習者的興趣、需要和渴望時，這些活動才能真正激勵學習者，英語教學的一個主要的目標應(yīng)該是使學習者能夠高效地、盡可能正確地使用英語交際。學習外語，首先要通過外語來學習外語，不要用中文來套外文，更不要借助翻譯來學習外語，因為任何一種語言都有著不同的規(guī)律和文化背景。
3.2 任務(wù)型教學要以真實原則為前提。英語教育的
真實原則是指英語教師應(yīng)該把握英語教育的教育因素的真實內(nèi)涵，并應(yīng)該依據(jù)真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學材料等，給英語學習者輸入真實的英語，以有利于英語學習者的學習質(zhì)量、學習效率和學習成績。
Bragger提出教師在課堂上應(yīng)與學生參與真實的交際會話，當他們嘗試交際的時候不應(yīng)糾錯。教師可以通過記錄學生的錯誤，在對對話和交際活動總結(jié)時對錯誤的基本類型進行評論，教師應(yīng)聽學生所說的內(nèi)容，而不是聽結(jié)構(gòu)的正確。和學生交談要以正常的語速，使用真實的語言，自然地和他們進行交談，把他們看作是地道的語言使用者。
3.3 任務(wù)型教學要創(chuàng)設(shè)富有意義的、真實的課堂教學環(huán)境。不論是第一語言還是第二語言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系。Taylorg關(guān)于真實語境交際的五項基本要素：一是參與者必須能夠理解在句子本身以外傳達的真正意思；二是交際的目的是架設(shè)信息的橋梁，也就是能夠使說話一方從另一方獲取新的信息；三是參與者可以選擇說什么和怎么說；四是參與者說話有明確目標；五是參與者能同時明確多個事實：如記住說過的，轉(zhuǎn)化話題并知道何時輪到說話。
現(xiàn)代化科技手段為教師和學生提供了信息充分的、高質(zhì)量的、高效率的語言教學環(huán)境，加強直觀性。充分利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段如計算機、語音室、投影儀等，都能幫助學習者理解學習內(nèi)容，調(diào)動學習興趣。
3.4 任務(wù)型課堂教學要以學生為主體，
3.4.1 以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學原則。20世紀60年代受人本主義心理學的影響，“以學生為中心”的原則被提出。隨后，一系列人本派教學法如團體語言學習法、默教發(fā)、暗示法等的涌現(xiàn)，使這一原則初步得以體現(xiàn)。教師主宰課堂教學、學生聽任教師擺布的傳統(tǒng)格局，已從認識上為人們所否認，但如何發(fā)揮學習者的主動性、積極性，特別是如何重視情感因素在教學中的作用(20多年前一般幾乎還沒有意識到這個問題)，建立和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系，依然是今后教學法研究的重點。
3.4.2 關(guān)注課堂上學生的差異，注意因材施教。由于英語學習者的基礎(chǔ)不等、適應(yīng)能力不同，高漲的學習熱情和大量的精力投入，往往達不到預(yù)期的學習效果，這使很多學生產(chǎn)生畏懼心理。他們很想學好英語，但還是學不好，導(dǎo)致自卑、無奈的情緒產(chǎn)生，這種消極的心理若得不到及時的糾正，勢必對英語教學造成嚴重的影響。這就需要教師做大量的調(diào)查研究，找出問題的所在，對癥下藥，指導(dǎo)學生端正學習態(tài)度、調(diào)整心態(tài)、注重全面發(fā)展，
3.5 任務(wù)型課堂教學中教師的角色和作用。
3.5.1 教師的精神面貌對學習者的影響。教師一定要精神飽滿、充滿激情地出現(xiàn)在講臺上，因為語言學習過程原本比較枯燥，而教師的活力有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，達到事半功倍的效果。成功的教師在許多方面各有所長，但有一共同點那就是用英語進行課堂日常交流，并強調(diào)的是練習而不是解釋。
3.5.2 教師在任務(wù)型教學中的角色。教師的多樣角色有助于建立良好的課堂氛圍，使學生有一種向心力和歸屬感，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力、團隊意識，提升學習者的“自我認知”能力，幫助學習者實現(xiàn)自我目標。教師應(yīng)當扮演多種角色，這些角色的先后順序為：朋友――助學者――組織者――知識傳授者，如在教學過程中，教師扮演朋友的角色，與授課學生和其他學生共同探討話題。以一個同伴的身份幫助學生自主構(gòu)建知識。課堂上學生英語實踐的機會大大增加，表達個人意見和情感的機會隨之增多，有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求，有利于在以后的教學中調(diào)整教學重點。
3.5.3 任務(wù)型課堂教學中的糾錯行為。允許學習者犯錯不等于對學習者的錯誤采取不聞不問的態(tài)度，Krashen(1982)的語言輸入假設(shè)，指出外語教學要為學生創(chuàng)設(shè)一種焦慮度盡量低的環(huán)境，既不要強迫學生勉強開口說話，也不要老師糾錯；要向?qū)W生提供可理解的語言輸入，其難度雖然比現(xiàn)有水平稍高一點，但卻是生動有趣的、與話題相關(guān)的，而非為語法特意安排的內(nèi)容，因此，學生仍然可以理解。
Long的互動假設(shè)，著重指出可理解性輸入通過三種--方法來實現(xiàn)，即：簡化輸入的語言，如結(jié)構(gòu)或詞匯等；使用語言或非語言的特征，如背景知識或手勢等；調(diào)整會話中的交互性結(jié)構(gòu)，如使用澄清、反問、請求確認等磋商式的話題交替模式。
篇8
論文關(guān)鍵詞：公選課；教學改革；教學方法；教學質(zhì)量
公選課是適應(yīng)高校素質(zhì)教育、拓寬學生知識面、優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生多方面的興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、促進文理工商等多學科滲透的重要課程。近幾年來，我校廣大教師在學校的大力支持下，根據(jù)自己的學術(shù)研究成果及個人特長，開出了一大批具有鮮明個性和特色的公選課。但是，不少老師開設(shè)一次后就不再續(xù)開；即使有些老師能堅持上公選課，教學質(zhì)量也不太理想。其原因主要是“教”與“學”兩個方面。從“教”而言，因?qū)I(yè)、教師等而使問題具有個性；但從“學”而言，共性問題比較突出：專業(yè)與基礎(chǔ)差異大、紀律差、逃課現(xiàn)象嚴重等等。我從2004年秋開《植物與人類生活》公選課，同樣遇到了這些的問題。為了提高教學質(zhì)量，我進行了一些教學改革的探索與實踐。其體會如下，希望以此“拋磚引玉”。
一、精選授課內(nèi)容
授課內(nèi)容的精選是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是把課上好的首要環(huán)節(jié)。具體做法如下：
首先，明確開課目的。通常情況下，開設(shè)公選課除了滿足學生的學習興趣外，更重要的是引導(dǎo)學生廣泛涉獵不同的學科領(lǐng)域、拓展學生的知識視野、豐富學生的學習生活、完善學生的知識結(jié)構(gòu)、最終提高學生的綜合素質(zhì)。我開這門公選課就是要拓寬學生知識面，讓學生了解植物在人類生活中的重要作用，能掌握一些利用植物提高生活質(zhì)量的知識與方法。因此，我把課程主線確定為“衣、食、住、行”等專題，選擇了一些“實用型”知識，盡量貼近學生實際生活，讓學生“看得見”、“摸得著”，激發(fā)他們的學習興趣，闡明了“植物”在生活中的“作用”。
其次，《植物與人類生活》是“非生物學專業(yè)”學生的選修課，他們認識植物的“背景”與“基礎(chǔ)”基本停留在中學“生物課”階段，故授課內(nèi)容不能太“?！?，選材必須是“生活型的”、學生經(jīng)指點就能“想起來”并“說得出來”，這樣才有效果。
再次，要考慮教學內(nèi)容展現(xiàn)的“興趣”。實踐表明，“視覺”效果遠比“聽覺”效果好。所以我在授課時盡量壓縮文字內(nèi)容，選用具有“視覺”效果的圖片等材料，圖片要畫面清晰、主題鮮明，能讓學生“借圖發(fā)揮”、“有話可說”。為了提高學生的“興趣”，我拍了許多學生很熟悉的照片，如校園里的“綠化植物”、“藥用植物”、木制“亭臺樓閣”以及店里出售的“迷你植物”、“盆景”、“盆栽觀賞花卉”等，取得了良好的教學效果。
二、注重教學方法
有效的教學方法是提高公選課教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的基本保證。如何展現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，每個教師都有自己的“教學技巧”。
1．合理利用多媒體輔助教學手段
多媒體教學是提高課堂教學效果的先進手段，但只有正確合理地利用多媒體課件才有利于調(diào)動學生學習的積極性。有利于培養(yǎng)學生的思維能力及解決問題的能力。我上課時通常采用“多媒體組合教學”法，即“PPT+傳統(tǒng)板書”相結(jié)合的方法來展現(xiàn)教學內(nèi)容，盡量精簡每頁PPT上的文字，能用圖片等“看得見”的內(nèi)容就不用文字；對于授課中的重點、難點、強調(diào)、總結(jié)等內(nèi)容，就要寫出板書。
2．有效調(diào)控學生聽課狀態(tài)
學生的聽課狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況，學生聽課的注意力集中程度是提高教學效率與教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何有效調(diào)控學生的注意狀態(tài)呢?首先，要加強課堂教學的目的性，提高學生的有意注意程度。其次，要采用靈活互動的教學方式，吸引學生的注意力，例如“設(shè)疑激疑”、“問題懸念”等；或“變換教學媒體方式”，如播放視頻、展示能讓學生“驚訝”的圖片等新異刺激來調(diào)動并“喚醒”學生的有意注意狀態(tài)；還可用“聲音控制”、“眼神和表情控制”、“停頓”或“走下講臺”等方式，有效控制學生的注意，達到提高教學質(zhì)量的目的。
3．加強教學互動
教學過程其實就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但它不是隨心所欲的互動，更不是“教學目標缺失”的互動。要鼓勵學生參與互動、樂于互動，引導(dǎo)全員互動、全程互動和有效互動，在互動中有所獲、有所知、有所感、有所悟。我的做法是：(1)根據(jù)專題特點設(shè)計互動內(nèi)容。例如在“緒論”教學中“請每位同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用1-2個實例說明植物在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩?；又如在“抒感的花草植物”中“說出與植物有關(guān)的成語”、“人們是怎樣用梅蘭竹菊松等植物歌頌精神品質(zhì)的?”(2)明確互動條件。將每位同學的課堂互動情況作為評價平時成績的一個指標，要求發(fā)言者不能重復(fù)話題，這就使學生的發(fā)言“爭先恐后”、積極踴躍，促使學生全員參加互動。(3)引向深入。在學生參與話題中引入問題思維，加深發(fā)問，把互動引向深入。(4)歸納總結(jié)。在諸如“生活離不開植物”一“植物是人類生存的基礎(chǔ)”；“人們借花草植物抒感”一“植物融入了思想文化中”一“中國文化離不開植物”，引發(fā)學生深入思考，歸納總結(jié)。(5)互動評價。引導(dǎo)學生自我評價，總結(jié)本次互動情況。
4．讓學生走上講臺
學生是學習的主人，讓他們走上講臺，就是為學生提供個表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會和平臺，使學生自主學習的情感得到升華、自主學習的能力得到展示、自主學習的成果得到認可，學生的自我個性、綜合素質(zhì)以及價值觀等也得到體現(xiàn)。具體做法是：(1)首次上課時把十個主題按序號平均分配給學生；明確“上講臺”的日期、交作業(yè)的時間、“上講臺”的人數(shù)、選拔原則；(2)讓學生自愿報名“上講臺”；(3)根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量，確定“上講臺”人選；(4)入選學生上講臺演講一學生提問一演講學生釋疑一老師提問一演講學生回答—老師評價一總結(jié)。
三、加強教學過程管理
“課堂教學管理”是任課教師組織課堂教學、維持正常教學秩序的基本前提與必要過程。如果任課教師只顧自己“教”而忽視學生“學”，對學生要求不嚴、或缺乏有效的管理手段，必然會影響課堂教學質(zhì)量。常規(guī)措施有：
1．固定學生座位
公選課學生人數(shù)通常在100人以上，學生逃課現(xiàn)象嚴重如果每次全部點名，費時且影響教學進度。為此我采用了“固定學生座位”的方法：按選課學生名單編序號，畫出教室座位圖并把座位表做成PPT放映，引導(dǎo)學生找“自己”的座位。本辦法的好處是：
(1)避免點名麻煩，只要看空位就知道哪些學生缺席、遲到或早退。(2)避免學生逃課或中途“開溜”。空座位就是一種“壓力”，提高了學生的自我約束力。(3)有效提高教學互動質(zhì)量。可以走到學生面前喊他的名字進行教學互動，給學生以親近感，大大提高課堂教學互動的質(zhì)量。(4)有效維護課堂紀律。學生學習狀態(tài)很“透明”，故能提高學生的自制力、有效維護課堂紀律。
2．做好成績評價
采用能全面反映學生綜合情況的成績評價體系，是提高公選課教學質(zhì)量、調(diào)動學生學習積極性的重要手段。我按四六開或五五開計算平時成績和期末成績。平時成績包括：出勤、課堂紀律、課堂筆記、作業(yè)、互動、演講等，取平均值。其中“出勤”與“課堂紀律”均采用扣分制，滿分各100分?！俺銮凇卑ㄈ毕?、中退、事假、病假、遲到、早退，扣分標準分別為：40、30、20、10、5、5?！罢n堂紀律”包括玩手機、講話、睡覺等，扣分標準分別為：30、20、10。在首次課上向?qū)W生公布成績評價指標及標準，讓學生有心理準備和行動方向。
四、重視學生信息反饋
篇9
認知失調(diào)的理論是由美國社會心理學家費斯廷格于二十世紀五六十年代提出來的。其核心觀點是：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，也就是出現(xiàn)了所謂認知上的失調(diào)，這時人的心理會出現(xiàn)紊亂或不安，他就會力求通過重新組織或改變自己的觀點，以達到新的認知上的平衡。因此，在課堂教學過程中，認知失調(diào)是學習現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，是教師考察學習現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。
那么，如何在課堂教學過程中運用認知失調(diào)的原理，促進課堂教學的有效性呢？筆者在一線課堂教學實踐中做了以下嘗試：
一、明確目標，誘導(dǎo)認知失調(diào)
布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是課堂教學過程中的出發(fā)點和歸宿點。由此可見，教師將根據(jù)課程標準、考綱精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生心中的學習目標，是教師引導(dǎo)學生自主學習的好途徑。通過目標導(dǎo)向教學，可以強化學生的學習意識，引導(dǎo)學生積極主動參與到教學中來。
如在“基因突變”教學片斷中，在考綱中要求學生能夠理解基因突變的特征和原因。在筆者的課堂教學中，復(fù)習時圍繞該考點，細分為以下復(fù)習目標：1、解釋基因突變的概念。2、舉例說明基因突變的原因、特點和意義。3、舉例說出誘變育種的基本原理及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。細分后的目標更清晰、明確、有層次，易于讓學生接受。
二、找準起點，促成認知失調(diào)
教師要深入了解學生，充分估計學生的認知起點。把握學生的認知起點實際上是課堂教學中知識點界定的問題。它包括兩層含義：一是知識點的界定應(yīng)遵循難易適中的原則，使之有利于增強學生學習的內(nèi)部動機，產(chǎn)生認知失調(diào)；二是知識點的界定應(yīng)把握促進學生的認知水平發(fā)展的原則，不失時機地保證他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的相互轉(zhuǎn)換。
例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)中，筆者是這樣設(shè)計的：
教師：大家知道今年諾貝爾化學獎的成果是什么嗎？
學生的興趣一下子就被吸引過來，議論紛紛，課堂氣氛熱情而活躍。
教師隨即呈現(xiàn)一張描繪海浪的風景畫，奇妙的是這幅畫的材料是細菌。能表達不同顏色的熒光蛋白的細菌，在特殊光的照耀下，顯示出不同的顏色，從而引入了08年諾貝爾化學獎——神奇的熒光蛋白。旁白簡介：綠色熒光蛋白是1962年從生活在美國西海岸近海的一種水母身上分離出來的；2006年我國成功培育出首例綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬。
……
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性，學習效率會大大提高。最新的科學信息，立即吸引了學生的眼球，同時也喚醒了學生的耳朵，激發(fā)了學生的興趣，強化了學生的學習動機。教師成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能促成學生認知失調(diào)，使學生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。
三、以“疑 為線，引發(fā)認知失調(diào)
新課程理念之一是倡導(dǎo)探究性學習。在課堂教學中，可根據(jù)學生的認知特點和智慧特征將知識轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發(fā)展。
例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)中，教師設(shè)置以下問題情景：08年初，我國首例熒光蛋白豬媽媽產(chǎn)崽11頭，其中4頭具有綠色熒光遺傳特征。請同學們思考，光榮的豬媽媽在成功受孕并順利產(chǎn)崽的過程中，涉及到哪些細胞分裂方式？
生：有絲分裂，減數(shù)分裂。
師：已知豬媽媽體細胞的染色體數(shù)目是36條，那么卵細胞中染色體數(shù)目是多少呢？
生： 18條。
師：細胞染色體數(shù)目減半是減數(shù)分裂的特點。那么在減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目何時減半、如何減半呢？染色體數(shù)目是隨著染色體行為的變化而變化，我們以的形成過程為例，一起來探討減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化特點。
減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，學生的認知有一定的困難，可通過多媒體課件，直觀地展示變化的過程，豐富學生的感性認識。學生先帶著問題關(guān)注減數(shù)分裂過程中染色體行為整體的動態(tài)變化，然后教師再分步演示減數(shù)分裂過程。
教師設(shè)置問題：①減數(shù)第一次分裂染色體的行為變化是什么？
生：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
②：為什么同源染色體能夠?qū)崿F(xiàn)有規(guī)律的分離，與前面的染色體行為有什么關(guān)系嗎？
學生小組活動：推導(dǎo)并畫出減Ⅰ中期初級精母細胞染色體行為圖。
（原因：復(fù)制后的同源染色體聯(lián)會，整齊地排列在赤道板兩側(cè)，保證同源染色體實現(xiàn)有規(guī)律地分離。）
師：現(xiàn)在細胞分裂的接力棒已經(jīng)傳到了次級精母細胞。減數(shù)第一次分裂完成后染色體數(shù)目減半了，次級精母細胞染色體行為應(yīng)該如何變化，才能使精細胞的染色體數(shù)目與之相同？（通過問題引導(dǎo)學生進一步關(guān)注減數(shù)第二次分裂染色體的行為變化。）
生：著絲點一分為二，姊妹染色單體也隨著分開，各自成為染色體，染色體數(shù)目暫時加倍。
教師循循善誘，不斷深入，連續(xù)地促使學生產(chǎn)生了認知失調(diào)，最終達到了解決問題的目的。
四、恰當啟發(fā)，促進認知失調(diào)
啟發(fā)式教學是建立在教學心理學原理基礎(chǔ)上的一種課堂教學方法，其目的在于給學生更多的認知空間，教師不可代作結(jié)論，而只是起認知的“引路人”的作用。啟發(fā)式教學可以不斷促使學生的認知失調(diào)，也是課堂教學過程本質(zhì)的反映。例如：在“基因突變”一節(jié)中，教學目標涉及學生理解基因突變的特征和原因，并理解與之相關(guān)的知識如基因與染色體的位置關(guān)系、個體突變性狀是由顯性基因還是由隱性基因?qū)е碌?、如何去驗證突變基因在常染色體或是在X染色體上等。通過啟發(fā)式教學，教學效果不錯。教學片斷如下：
師：我們知道鐮刀型細胞貧血癥的直接原因是氨基酸的替換，根本原因是基因堿基對的替換。堿基對的增添、缺失、替換都會使基因的堿基序列發(fā)生改變，從而改變了基因的結(jié)構(gòu)。已知基因在染色體，假設(shè)正?；蚴茿，請同學們畫出突變后的基因（假設(shè)為a）位置圖。學生作業(yè)情況如下圖所示：
教師引導(dǎo)學生關(guān)注正?；駻和突變基因a之間在染色體上的位置關(guān)系，并思考：A和a兩者是什么關(guān)系？
提示：在染色體的同一位置，控制同一性狀的不同表現(xiàn)形式的一對基因的關(guān)系。學生很自然就想到了兩者互為等位基因。對知識進行拓展：A突變?yōu)閍為隱性突變，若a突變?yōu)锳，則是顯性突變。
追問一：若某野生型個體的基因組成是AA，隱性突變后，獲得的基因型有哪些？
生： Aa與aa。
追問二：兩者突變型個體表現(xiàn)的性狀有什么不同嗎？
生：基因型為Aa的個體仍為野生型，基因型為aa的個體則為突變型。
追問三：若野生型的基因組成是aa，顯性突變后，獲得的基因型有哪些？
生：Aa與AA。
教師繼續(xù)追問：隱性突變和顯性突變后的第一代表現(xiàn)的性狀有什么不同嗎？
生：顯性突變后立刻表現(xiàn)出新的性狀，隱性突變則不一定。
教師在學生回答的基礎(chǔ)上給予肯定，并歸納總結(jié)：若某個體單基因突變后，在第一代即表現(xiàn)出新的性狀，則為顯性突變。
教師板書。
此時，有學生舉手：老師，如果我們已經(jīng)判斷出突變基因的顯隱性了，能否去判斷突變基因的所處位置是在常染色體上還是在X染色體上？該問將課堂的氣氛推向了，教師在對學生思維的敏捷性給予高度評價后，適時給學生創(chuàng)設(shè)知識情境：石刀板是一種名貴蔬菜，為XY型性別決定、雌雄異株植物。野生型石刀板葉窄，產(chǎn)量低。在某野生種群中，發(fā)現(xiàn)生長著少數(shù)幾株闊葉石刀板（突變型），雌株、雄株均有。若已證實闊葉為基因突變所致，并且為顯性突變，請設(shè)計一個簡單實驗方案證明突變基因位于X染色體上還是常染色體上（要求寫出雜合組合，雜交結(jié)果，得出結(jié)論）。
學生用自己獨特的視角，創(chuàng)造性地闡發(fā)了自己的認識和理解。教師要善于引導(dǎo)學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。多為學生創(chuàng)造思考的機會，使其思維有一個廣闊自由的空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的一個好方法。
五、運用激勵、及時反饋，形成認知失調(diào)
《課程標準》在教學建議中指出：有了值得探究的問題或研究任務(wù)后，在課堂教學中還要有民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍。討論問題時，教師和所有的學生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應(yīng)注意保護學生勇于探究的精神和自信心，用教師對學生的關(guān)懷與愛，讓課堂煥發(fā)生機和活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴、生命和智慧，肯定自我，張揚個性，倡導(dǎo)民主與和諧，使學生身心潛能的發(fā)展成為可能，為學生未來的發(fā)展奠定基石。
激勵是促進學生認知失調(diào)的重要手段之一，教師根據(jù)不同學生的年齡性格特征，恰當?shù)剡\用言語激勵或榜樣激勵，有助于他們的積極思維打破認知平衡，陷入認知失調(diào)，加強新舊知識相互作用的內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)揮學生學習的主體性作用。
篇10
數(shù)的產(chǎn)生、十進制計數(shù)法
同步測試（I）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經(jīng)過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題。
(共7題；共18分)
1.
（2分）
在105，1，6.5，109，
，0，6.08和333這些數(shù)中，________是自然數(shù)．(按題中數(shù)的順序填寫)
2.
（3分）
(2018五下·云南月考)
最小的自然數(shù)是________，最小的質(zhì)數(shù)是________，最小的合數(shù)是________，最小的奇數(shù)是________。
3.
（3分）
按照從大到小的的順序排列下面各數(shù)．
88000
80800
80008
80080
________＞________＞________＞________
4.
（3分）
一千萬里有________個百萬，一億是________個一千萬．
5.
（4分）
一個十位數(shù)，最高位是7，百萬位和百位都是5，其他各數(shù)位上都是0，這個數(shù)寫作________，這個數(shù)最高位是________位．
6.
（2分）
28640400中的“8”在________位，它表示________個百萬．
7.
（1分）
看圖回答
________
二、判斷題。
(共6題；共12分)
8.
（2分）
(2019四上·商丘月考)
在數(shù)位順序表上，百萬位的右面一位是十萬位，左面一位是千萬位。（
）
9.
（2分）
(2020四上·石碣期末)
與300萬相鄰的兩個自然數(shù)是299萬和301萬。（
）
10.
（2分）
判斷.
萬位上的數(shù)字表示的數(shù)比十萬位上的數(shù)字表示的數(shù)大.
11.
（2分）
(2019五下·江城期末)
按約數(shù)的個數(shù)分，自然數(shù)可分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)兩類．（
）
12.
（2分）
判斷：
數(shù)字的個數(shù)是無限的.
13.
（2分）
最小的自然數(shù)是1。（
）
三、選擇題。
(共5題；共10分)
14.
（2分）
五億里面有（
）
A
.
50個一百
B
.
50個一萬
C
.
500個一百萬
15.
（2分）
(2016·慈溪模擬)
3個連續(xù)自然數(shù)的和是57，它們最小的一個數(shù)是（
）
A
.
18
B
.
19
C
.
20
D
.
無法確定
16.
（2分）
(2020五上·即墨期末)
下列說法正確的是（
）
A
.
自然數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)
B
.
自然數(shù)可以分為偶數(shù)和奇數(shù)
C
.
自然數(shù)可以分為因數(shù)和倍數(shù)
17.
（2分）
(2020三上·順慶期末)
下面第（
）組數(shù)最接近300．
A
.
350、401、295
B
.
294、303、299
C
.
420、280、340
18.
（2分）
(2018四上·巴彥淖爾期中)
在4和7中間添上（
）個0，這個數(shù)才是四億零七十．
A
.
5
B
.
6
C
.
7
D
.
8
參考答案
一、填空題。
(共7題；共18分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
二、判斷題。
(共6題；共12分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
三、選擇題。
(共5題；共10分)
14-1、
15-1、
16-1、
