導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)技術(shù)的異化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 科學(xué)技術(shù) 異化 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：N031 文獻標(biāo)識碼：A

認為，異化作為社會現(xiàn)象同階級一起產(chǎn)生，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象。科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，極大地促進了經(jīng)濟發(fā)展和物質(zhì)文化水平的提高，改善了人們的生活質(zhì)量，提高了人們改造自然的能力。然而，任何事物都有正反兩方面的作用，對科技的過分依賴和不恰當(dāng)?shù)倪\用導(dǎo)致人的全面異化，人們面臨著較之以往時代更加復(fù)雜的生存矛盾：人與自然的矛盾、人與社會的矛盾、人與商品的矛盾、人與制度的矛盾、人與人的矛盾等。人們通過科技創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文化產(chǎn)品變成外在于人類的力量，反過來制約人們的生存和發(fā)展，控制人們的活動，弱化人們的力量。正如西方的代表人物、法蘭克福學(xué)派成員弗洛姆所說：“在今天，全人類都成了它自己創(chuàng)造出的核武器的囚犯，成了同樣是它自己創(chuàng)造出的政治制度的囚犯?！比缃瘢萍紝θ说漠惢褦U展到社會的各個領(lǐng)域，不僅無產(chǎn)階級成為異化的受害者，社會各階層成員都成為異化的對象。

1網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的交往異化

交往是人類特有的活動方式和生產(chǎn)生活方式，是人與人之間發(fā)生社會關(guān)系的一種中介。二十一世紀是一個多元化的時代，要生存和發(fā)展就要交往。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生一系列新的交往工具和方式，如QQ、E-mail、微博、和MSN等介入真實的主體間的對話、溝通和交流。人們更傾向于網(wǎng)絡(luò)上的人際傳播而漸漸忽略了現(xiàn)實生活中的人際交往，真實的臨近往讓步于虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往。這種虛擬的交往方式通過第三方媒介，離開真實的面對面交往，無法通過對方的語音、聲調(diào)、服飾、態(tài)度、外貌、配飾等判斷交往雙方的真實的情緒狀態(tài)和情感體驗，導(dǎo)致了一定的交往失真?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)上，沒人知道你是一條狗?！边@種黑色幽默式的諷刺，是人們對于網(wǎng)絡(luò)背景下的交往嚴重缺乏信任。

交往的真實目的本來是加強人與人之間的情感聯(lián)系和社會聯(lián)系，增強人的社會屬性，使人更好地融入社會擺脫個體存在的孤獨感。然而虛擬的網(wǎng)絡(luò)媒介使人與人之間的距離感不僅沒有縮短反而加強了，使人們之間的孤獨感不僅沒有削弱反而加深了。人們對于網(wǎng)絡(luò)虛擬交往漸漸熟悉起來，對于自己親近的人因為無暇顧及反而更較陌生了，周圍的朋友、鄰居、親人成為陌生人。網(wǎng)絡(luò)使人們越來越喜歡獨處，使真實的人與人之間的情感淡化，使人與人之間的心靈距離更遠，網(wǎng)絡(luò)媒介帶來的交往異化與人們的社會性本質(zhì)是背道而馳的，與交往的真實目的是截然相反的。

2新聞媒體導(dǎo)致的思維異化

現(xiàn)達的新聞媒體使信息量激增到無以復(fù)加的地步，報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播手段傳遞的大量信息無終止地向外膨脹，人們還沒來得及對接受的信息消化整理并作出理性的思考就被淹沒在信息的海洋里?，F(xiàn)達的新聞媒體已經(jīng)超越了時空的限制，使過去的、現(xiàn)在的、眼前的、遙遠的信息沒什么區(qū)別。美國未來學(xué)家托夫勒在談到信息超載造成的“未來的沖擊”時所說：“我們在加速社會中變化著普遍速度。我們在迫使人們適應(yīng)新的生活步調(diào)，日益經(jīng)常地面對新的形勢并控制他們。我們在迫使他們在迅速倍增的選擇可能性中做出抉擇。換言之，我們是在迫使以一種遠遠快于緩慢演變的社會所必須的速度來處理信息。我們正在使他們中的至少某些人經(jīng)受認知上的過度刺激，這一點幾乎是無疑的?！?/p>

巨大的信息量和紛繁復(fù)雜的信息評論讓人們措手不及，真實的、虛假的、博人眼球的和有用的信息魚龍混雜，使人難以辨別信息的來源、真?zhèn)危茈y做出理性的判斷。事實上，新聞媒體已經(jīng)左右了人們對自然、對社會甚至對自我的認知，毫無疑問，人們的行為舉止、精神信仰、情感態(tài)度、審美情趣和思維習(xí)慣無一不越來越受到新聞媒體的影響，潛移默化地受到新聞媒體的控制和支配。新聞媒體對人們的生活、價值觀和世界觀、思維方式等影響越深刻，思維異化使人們就越不能對膨脹的信息作出自主判斷和思考，思維禁錮，喪失理性的批判能力。

3生命科學(xué)挑戰(zhàn)倫理文化

“克隆援助”機構(gòu)主席、法國女科學(xué)家布里吉特?布瓦瑟利在接受英國廣播公司電視臺采訪時稱：“我們制造了數(shù)百枚晶胚以供試驗，但其中只有5個成功存活。現(xiàn)在已經(jīng)有2個寶寶出生了，另外三個可能會在1月底或2月初降生?！贝搜砸怀觯e世嘩然。人類不僅完成了從克隆羊到克隆人的跨越，也完成延續(xù)生命和制造生命的過程。

克隆人侵犯了倫理文化最基本的原則，人是目的而非工具，克隆人被看作產(chǎn)品甚至商品，侵犯了每個個體的獨一無二性，侵犯和傷害了人的尊嚴。母體在克隆復(fù)制的工程滿足了自己的欲望，但對于被復(fù)制的個體卻是外來的決定。其次克隆人是無性繁殖，這違背了自然的生殖規(guī)則，并且克隆人的身份認證也在大尺度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的倫理文化。從血緣的角度講，是被克隆者的孿生兄弟或姐妹，只不過是晚出生些時候，可如果一個婦女將其父輩提供遺傳基因的卵子植入自己的子宮內(nèi)，出生的孩子是怎樣的身份，現(xiàn)在的倫理體系無法認定，現(xiàn)時的法律也無能為力。雙親的概念已無意義，這種特殊的身份會在克隆人的心理產(chǎn)生怎樣的感受？生命的有限性讓人們對生命充滿了畏懼感，但克隆人卻使人的生命無限延長，從而對人的價值、人生和生命的意義有了根本性的改變。

4機器依賴促成人的異化

機器自被人類廣泛使用以來，在很大程度上方便了人們的生活，改變了人們的生活方式，對人類認識自然、改造自然和探索未知的宇宙和自然奧妙中發(fā)揮了不可替代的作用，大大提高了人對世界的認知，促進了社會生產(chǎn)力的提高，推動了社會的進步。對機器的運用大大簡易了人們的生產(chǎn)生活，機器被運用于社會生活的方方面面。

但對于機器的過度依賴卻使人類的本能正在漸漸隱抑，人們對于電腦過度依賴，我們的后代還會不會寫字，是不是寫字最終會成為一門藝術(shù)而被標(biāo)榜起來；遠程控制不需要人身的可動性，只需要操縱機器，人類的運動本能正在漸漸退化；自動化機器制造完成后更加使人類地位開始“邊緣化”，人們自漸漸退化；智能機器的發(fā)展把這種形勢推向了頂點，一些自學(xué)習(xí)、自編程智能機器的出現(xiàn)開始剝奪人類的最后一塊地盤――創(chuàng)造性。機器作為人的創(chuàng)造物，開始背離人的需要和目的，成為人難以控制的力量，并反過來控制人、壓抑人的發(fā)展、危害人的進步，成為一種“反我”的不可駕馭的力量。

網(wǎng)絡(luò)媒介的迅猛發(fā)展使人們的交往更加便利，突破了時間和空間的限制，但卻讓我們跟親近的人變得陌生，與陌生人也無法建立信任感，人與人之間的心靈距離更遠，背離交往的真實目的；新聞媒體帶來海量的信息，使人無暇來進行理性的分析，人類逐漸喪失了判斷和思考能力；克隆技術(shù)的發(fā)展突破了倫理文化的底線，侵犯了人的尊嚴，顛覆了生命的價值；對機器過分依賴則使人最基本的能力比如動手能力、運動本能等逐漸隱抑，智能機器的出現(xiàn)侵犯了人之為人的最根本的能力，即有意識的能動的活動?？茖W(xué)技術(shù)對人的異化超過以往任何時候。人類本應(yīng)是科技的主人，科技本應(yīng)是人類的創(chuàng)造物，科學(xué)技術(shù)的最本源目的是為人服務(wù)，促進人和社會的進步。然而伴隨科技發(fā)展的卻是科技成為異己的力量，成為人類所無法駕馭的力量來抑制人、控制人和危害人。

但是，科學(xué)技術(shù)本身是中性的，科技產(chǎn)生什么影響，帶來什么后果，為人所用還是為人所害，都不是科技所固有的，更不是其本身能夠決定的。科學(xué)技術(shù)正在侵蝕我們的每一片天空，導(dǎo)致人的異化，但是只要人類對科技正確地運用把握和超越，就一定能夠使科技朝著人類健康和完善的方向發(fā)展。人是生產(chǎn)的主體，是科技的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，所以科技也應(yīng)該“以人為本”，以人為其存在和發(fā)展的目的，從人們的根本利益出發(fā)，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。

參考文獻

篇2

1、在教學(xué)過程中，有機地向?qū)W生進行愛祖國、愛科學(xué)、愛勞動、愛自然的教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生認真做練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極動腦思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及合作互助、創(chuàng)新意識和評價意識。

3、使學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間和遵守時間的良好習(xí)慣。

4、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

5、通過時間活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、滲透措施

（一）、數(shù)一數(shù)

1、學(xué)生了解學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、通過數(shù)數(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和語言表達能力。

3、數(shù)教室里的實物。

（二）、比一比

比多少    對學(xué)生進行互相幫助、樂于助人的思想品德教育。

1、設(shè)置引人入勝的故事情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、提供充分的教學(xué)資源。

比長短    培養(yǎng)學(xué)生愛護學(xué)具的好習(xí)慣。

教師提供物品、 選取身邊的題材讓學(xué)生操作、比較。

（三）、1—5的認識和加減法第幾

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序、文明守紀的良好品德。

創(chuàng)設(shè)動畫情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5以內(nèi)數(shù)的組成   培養(yǎng)學(xué)生認真做練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極動腦思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及合作互助、創(chuàng)新意識和評價意識。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，以小組為單位學(xué)習(xí)5的組成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。

5以內(nèi)的減法   結(jié)合課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育和遵守公共秩序的思想教育。

自主探討、合作交流的學(xué)習(xí)方式掌握計算方法。

（四）、認識物體和圖形

1、培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念。

2、通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。

3、給學(xué)生提供充分的動手操作的機會，讓學(xué)生通過拼、擺、畫各種圖形，直觀感知各種圖形的特征。

4、鼓勵學(xué)生積極探索，教師要為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生利用已有知識，主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識。

（五）、分類

培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。

1、錄像：商場外景鏡頭，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

2、讓學(xué)生利用手中的學(xué)具動手操作，在實踐活動中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）、6—10的認識和加減法

6、7的認識和加減法

1、在教學(xué)過程中，滲透講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。

2、感受數(shù)學(xué)存在于我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3、加強操作和觀察活動。充分發(fā)揮主題圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生全面感受數(shù)概念的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑掌握加減法的計算方法。加強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”活動過程的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

8、9的認識和加、減法

1、結(jié)合8和9的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保教育和勞動教育。

2、在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生愛美、愛家鄉(xiāng)的感情。

10的認識和加減法

篇3

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計；動畫；flas預(yù)設(shè)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0237-01

一、藝術(shù)設(shè)計學(xué)中的動畫課程教學(xué)

作為無紙動畫制作運用最為廣泛的軟件――FLASH，被納入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程中。其課程名稱一般直接稱為軟件名稱“FLASH動畫”，或與設(shè)計學(xué)稍加銜接叫做“動畫設(shè)計”、“廣告動畫”之類。對于課程的編排，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否符合設(shè)計學(xué)的專業(yè)需求，對本處在摸索階段的年輕課程來說，大都無暇顧及。而教學(xué)表現(xiàn)出的專業(yè)性偏差與學(xué)生對其應(yīng)用性的質(zhì)疑，使如何讓動畫教學(xué)迎合設(shè)計專業(yè)的需求成為藝術(shù)設(shè)計學(xué)中動畫課程設(shè)計研究的主要目標(biāo)。

二、設(shè)計專業(yè)的廣告動畫與動畫專業(yè)無紙動畫的課程內(nèi)容差異

設(shè)計專業(yè)的廣告動畫與動畫專業(yè)的無紙動畫雖大都講解同款軟件――FLASH，但在課程內(nèi)容上卻有著本質(zhì)的差別。動畫專業(yè)的無紙動畫側(cè)重學(xué)生對于運動規(guī)律的理解與角色的動作繪制，課程的前提條件是在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握《動畫運動規(guī)律》這門課程后，使用軟件進行無紙化的動作畫面表現(xiàn)。其動畫的主要制作內(nèi)容，大都通過逐幀繪制或元件綁定骨骼完成對于人物、動物、自然景物等的動作畫面制作。這些內(nèi)容對于沒有動畫理論與繪制基礎(chǔ)的設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說顯得艱深枯燥。

基于不同專業(yè)對于FLASH動畫的應(yīng)用與表現(xiàn)差異性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的動畫課程在教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容安排方面，應(yīng)既有針對性的講解動畫的制作方法與原理，又體現(xiàn)出商業(yè)動畫廣告的特點與設(shè)計思維。

三、設(shè)計專業(yè)的動畫課程設(shè)計

（一）廣告動畫的設(shè)計表現(xiàn)

廣告動畫的表現(xiàn)對象大都是圖形或圖像。一般先在其他圖形圖像軟件中進行設(shè)計對象的繪制編輯，然后通過FLASH對其進行動畫化制作。這種以圖片為元素的動畫表現(xiàn)形式，在動畫的設(shè)計與制作中就要求學(xué)生花費較多的精力在前期圖形圖像的繪制編輯上，而圖形圖像的出場及運動方式則成為對產(chǎn)品的一種視覺化表現(xiàn)。

針對廣告動畫的這個特點，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)動畫制作的同時，也要考慮動畫制作量的配比，明確廣告動畫的制作以突出、美化產(chǎn)品為目的。

（二）理解動畫原畫與FLASH元件動畫的區(qū)別

以圖像為設(shè)計元素的FLASH元件動畫與逐幀繪制動畫最大的區(qū)別在于圖形形態(tài)的變化。圖像元件通過FLASH的自動補間計算得出的元件位移、縮放、透明度、旋轉(zhuǎn)、模糊等動畫效果，都不會使圖像本質(zhì)形態(tài)發(fā)生變化。而逐幀動畫則側(cè)重通過每一幀捕捉圖形形態(tài)的變化來表現(xiàn)運動。

基于廣告動畫以圖像的運動表現(xiàn)形式為制作重點的特殊性，教師在教授課程的過程中需要使學(xué)生理解逐幀動畫的制作方法、特點及廣告動畫的表現(xiàn)重點與定位。

（三）FLASH動畫預(yù)設(shè)與動畫設(shè)計

在明確任務(wù)主體后，首先應(yīng)教會學(xué)生進行圖像元件的運動表現(xiàn)制作。在這個方面，F(xiàn)LASH動畫預(yù)設(shè)為學(xué)生提供了大量的運動效果。為了激發(fā)學(xué)生的制作興趣，教師通過對預(yù)設(shè)工具的講解，讓學(xué)生知道動畫的制作并非只有卡通動畫片一種形式，而是可以將自己制作的各種圖形圖像通過動畫預(yù)設(shè)替換元件得到各種動畫效果。

有了FLASH動畫預(yù)設(shè)的幫助，學(xué)生既可以將制作重點放在設(shè)計本身，也能通過動畫預(yù)設(shè)制作基本的廣告動畫。

（四）FLASH元件動畫原理

隨后的課程里，教師則根據(jù)大量的廣告動畫案例與動畫預(yù)設(shè)效果，講授FLASH元件及各種動畫補間的制作方法及原理，使學(xué)生在實際操作中理解FLASH元件動畫的原理、操作，拓展學(xué)生廣告動畫的設(shè)計思維。

同時，在制作動畫的過程中，學(xué)生可以參照FLASH動畫預(yù)設(shè)的畫面效果進行參考或比對，也方便學(xué)生自我監(jiān)督動畫制作效果。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：人性化設(shè)計；以人為本；科學(xué)技術(shù)；需求

中圖分類號：J0-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0052-01

人性化設(shè)計的根本目的是為人們創(chuàng)造一個合理的、完美的生存方式、生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境。人性化設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計核心。在數(shù)字化的今天,已經(jīng)是一個科學(xué)技術(shù)發(fā)達的時代，我們在討論產(chǎn)品設(shè)計的時候，不能只考慮人的操作方式與使用是否方便,更要考慮所設(shè)計的物和環(huán)境是否和諧相處,設(shè)計產(chǎn)品是人類社會實踐的產(chǎn)物，隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展而產(chǎn)生，隨著社會實踐的推移而發(fā)展，還要隨著科學(xué)技術(shù)的進步的發(fā)展而進步。

一、設(shè)計中人性化需求的體現(xiàn)

藝術(shù)設(shè)計的組成要素即是科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)以及人的需求?；蛘哒f，人的需求一端連接著科學(xué)技術(shù)解決的實用性問題，一端連接著藝術(shù)創(chuàng)造解決的審美性問題，綜合起來就是設(shè)計藝術(shù)。[1]設(shè)計是一種具有目的的創(chuàng)造性活動，它在設(shè)計的過程中融合了審美、工程技術(shù)和經(jīng)濟等諸多因素。將理性和感性、物質(zhì)和精神、科學(xué)與藝術(shù)有機地結(jié)合起來，從而獲得了自身的價值。設(shè)計的出發(fā)點是滿足人的需求，即問題在先，解決問題的設(shè)計在后。人類生存就必然會遇到各種各樣的問題，即有許多需求，因此，以產(chǎn)品設(shè)計為主的設(shè)計者，他們的動機就是為了要滿足人們的物質(zhì)或精神享受的各種需求。一般而言，在設(shè)計中與其最為關(guān)系密切的需求可以歸為三個方面：即生理性需求、心理性需求、智性需求或精神需求。

二、科學(xué)技術(shù)因素對設(shè)計藝術(shù)中人性化需求的影響

（一）實用性需求

所謂設(shè)計的實用性，就是設(shè)計產(chǎn)品能滿足人的某種實用需求，這也是人對產(chǎn)品的基本需求。科學(xué)技術(shù)因素對實用性的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在現(xiàn)代社會的大工業(yè)生產(chǎn)的今天，要求藝術(shù)設(shè)計必須本著“以人為本”的理念科學(xué)化、系統(tǒng)化的來進行。比如，在傳統(tǒng)的藝術(shù)形式中，電影電視只能提供視覺和聽覺兩種感覺的單向信息，而通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在設(shè)計藝術(shù)可以真正實現(xiàn)對界面的穿越，3D電影的出現(xiàn)，可以使藝術(shù)作品突破時空的約束使人身臨其境地體驗到現(xiàn)實中無法體驗的東還可以讓人們以自然的方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生互動。

（二）審美性需求

精神層面的人性化設(shè)計要求，主要與人的情感有關(guān)。人作為社會中的個體，自身特定的生活環(huán)境所形成的性格、興趣、愛好的不同，使人們除了要求設(shè)計產(chǎn)品的完美功能外，還會對設(shè)計產(chǎn)品的外部形式有所要求，這就使得人們對設(shè)計產(chǎn)品表現(xiàn)出不同的審美標(biāo)準(zhǔn)。

馬克思曾經(jīng)說過：“人也按照美的規(guī)律來建造?！蓖ㄟ^這種美的規(guī)律，人們開始不斷地用美的事物去裝點自己的精神生活，同原始人類設(shè)計裝飾品來裝飾自己一樣，現(xiàn)代人對美的事物有著更高的要求和全新的理念。比如，科技進步對服裝時尚的影響是顯著的，在服裝設(shè)計上，新材料的新視覺、新功能性、新技術(shù)等方面給人帶來視覺或心理、身體上的美感與享受等。又如：在簡練的高級男裝設(shè)計中，非常講究精湛的工藝制作技術(shù)，先進的技術(shù)和加工設(shè)備可以塑造良好的服裝外型，使穿著者得體、舒適，同時又擁有著一些低檔加工設(shè)備無法制作出的造型細節(jié)與品質(zhì)感，因此，即使款式簡潔亦或大眾，也因為這里面存在著一種間接的科技美感而會有著很強的賣點，人們的審美情趣也會隨之發(fā)生變化，這種高科技的美感帶來的審美上的變化在這里體現(xiàn)的淋漓精致。

三、總結(jié)

總的來說，任何設(shè)計藝術(shù)的思路應(yīng)該都是共通的，那就是“以人為本”。人性化的設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計核心，運用藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，展現(xiàn)了一種人文精神，是人與物、人與自然完美結(jié)合的設(shè)計,是人類生存意義上的一種最高設(shè)計追求。一個優(yōu)秀的設(shè)計必須本這著符合人性化需求的觀點，用設(shè)計的語言去表達人文思想，滿足人的精神需求，體現(xiàn)人文精神。并且也應(yīng)該知道設(shè)計藝術(shù)的本質(zhì)在于“創(chuàng)新”，沒有創(chuàng)新，設(shè)計就失去了意義。以更科學(xué)的手段進行創(chuàng)新，實施設(shè)計，思考未來的挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)和人們大眾服務(wù)。還要善于去吸收眾多藝術(shù)領(lǐng)域之外的豐富營養(yǎng)，更需要懷著理性的科學(xué)心態(tài)，去充分掌握隨著科學(xué)不斷發(fā)展而涌現(xiàn)的新技術(shù)、新理論、新思潮，真正為藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀，讓現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計在科學(xué)因素的作用下更好的為人服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；物理教學(xué)；運用策略

一、初中物理課堂運用現(xiàn)代化技術(shù)的必要性

受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為以知識灌輸為主，以實驗測試和習(xí)題訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善以及當(dāng)今社會對人才素質(zhì)需求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難跟上時代的步伐，甚至面臨淘汰的威脅。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過自己的實踐來獲取物理知識，并且在日常的鍛煉中培養(yǎng)良好的動手能力，當(dāng)前的初中物理課堂必須加強對現(xiàn)代化技術(shù)的重視。

此外，運用了信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂相對傳統(tǒng)課堂而言，具備了以下幾點優(yōu)勢：（1）它超越了傳統(tǒng)的教學(xué)視野，能夠為教學(xué)活動提供更為廣闊的空間。以往物理教學(xué)課堂上，面臨的理論過于抽象、枯燥的問題，在信息化教學(xué)課堂上都可以迎刃而解。（2）它可以優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。在信息化教學(xué)課堂上，信息資源與教材內(nèi)容有機整合后，將起到充分挖掘教材內(nèi)容，并且以課外資源為補充的作用，擴大學(xué)生的知識視野。（3）它還可以充分調(diào)動學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效解決部分學(xué)生的厭學(xué)心理。比如，有些學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上面對教師的枯燥講解，常感到厭煩抵觸，而對于實驗課上的復(fù)雜程序也常抱以沮喪情緒。但是，當(dāng)初中物理課堂運用了信息化技術(shù)后，越來越多的學(xué)生對物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，對物理學(xué)科的認識也有了很大的改觀。這對于提高他們的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。

二、初中物理課堂運用現(xiàn)代化技術(shù)的有效策略

1.運用多媒體演示，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

為了讓物理教學(xué)更為直觀、具體，教師可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備的演示功能來優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)生動活潑的物理情境

這一環(huán)節(jié)開展的目的在于深化學(xué)生對教學(xué)主題的理解，促進學(xué)生思維能力的開發(fā)。以人教版八年級“聲音的發(fā)生和傳播”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，插入事先剪輯好的錄像或音頻資料，讓學(xué)生聽一聽“潺潺的流水聲”“悠揚的樂器演奏聲”以及“飛機起飛時的轟鳴聲”等，讓學(xué)生置身于各類聲音的環(huán)境下，對聲音產(chǎn)生初步了解。這樣有利于在接下的課堂中教師對物理知識的講解和學(xué)生對課本知識的理解。

（2）教師可以運用所學(xué)知識設(shè)計一些逼真的物理模型，輔助教學(xué)工作的開展

畢竟物理教學(xué)中的許多知識都不具有直觀具體性，但如果教師可以通過計算機模擬，使原本無法理解的現(xiàn)象通過動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時就沒有那么費解了。以人教版九年級“電流和電路”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課件中穿插模擬水流的情景，間接演示電流的流向。這樣做的好處就是，能夠讓活潑生動的動畫效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而收到良好的教學(xué)效果。此外，教師還可以運用多媒體技術(shù)將實驗效果理想化。尤其是在實驗課程的教學(xué)過程中，在考慮許多現(xiàn)實生活中無法出現(xiàn)的理想化模型時，教師可以利用計算機技術(shù)，實現(xiàn)“光滑”“空氣阻力不計”“勻速直線運動”等條件，從而讓學(xué)生真正觀察到理想化的物理現(xiàn)象。

2.運用計算機的交互性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

眾所周知，現(xiàn)代教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)就在于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同樣，初中物理課堂在運用現(xiàn)代化技術(shù)時，也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力擺在首位。通過一系列演示實驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力等。比如，在電學(xué)實驗課堂上，教師通常會警告學(xué)生，電池不能短路、電流表的接線柱不能接錯等，否則將很容易發(fā)生危險。更有甚者，有些教師出于安全考慮，還會禁止學(xué)生實際操作。殊不知，教師的這些不允許在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，嚴重扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。然而，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生運用計算機技術(shù)設(shè)計一些仿真實驗的話，就能在保護學(xué)生人身安全和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，有效開展實驗教學(xué)內(nèi)容了。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野

信息化技術(shù)引進課堂后，教師應(yīng)該自主挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源，開闊學(xué)生的知識視野，同時也彌補自身知識不足的空缺。例如，在物理教學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生觀賞生動形象的物理視聽資料，將一些和物理知識有關(guān)的圖片、動畫、電影等素材整合到教學(xué)課件中，同時加強對素材的優(yōu)化與整合，爭取在有限的教學(xué)時間里充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢所在。除此之外，教師還可以通過師生交流平臺的構(gòu)建，與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)資源。通過使用超級鏈接和幫助在線答疑的方式，讓學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)過程中，也能及時得到教師的指導(dǎo)與幫助。

總之，隨著教育科學(xué)的不斷進步，現(xiàn)代化技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛。教師在開展物理教學(xué)工作的時候，一定要努力在教學(xué)過程中把現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這樣才能使現(xiàn)代化技術(shù)在物理課堂教學(xué)中做出應(yīng)有的貢獻。

篇6

【關(guān)鍵詞】基本原理 對話式教學(xué) 溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0022-02

一 喚起學(xué)生的主體意識

基本原理課的對話式教學(xué)，需要師生之間、生生之間的溝通，否則對話就不可能發(fā)生。當(dāng)然，反過來也可以說，基本原理課中的溝通，通常需要借助對話才能實現(xiàn)。這是一種互為因果、互為條件的關(guān)系。

當(dāng)今的青年大學(xué)生主體意識很強，主要表現(xiàn)在實用性和娛樂性領(lǐng)域，但在思維領(lǐng)域和思想政治領(lǐng)域卻很淡薄。因此，在基本原理的實際教學(xué)過程中，學(xué)生基本上缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這與時代的大環(huán)境有很大關(guān)系。那么，教師能否從自身與學(xué)生的關(guān)系等方面著手，逐漸喚起學(xué)生在對話教學(xué)中的主體意識？

1.確立師生之間的民主、平等關(guān)系

在基本原理課的對話式教學(xué)中，對話是師生“我――你”之間平行關(guān)系的交流，不是強制的、被人操縱的，而是雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉和彼此接納的一種積極的、真誠的、和諧合作的關(guān)系。教師在與學(xué)生進行溝通時，要以平等的心態(tài)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“獨白式的表演”，把學(xué)生置放在平等的地位上，營造一個讓學(xué)生倍感溫馨的人文環(huán)境。在進行對話時，教師應(yīng)避免居高臨下的發(fā)問，甚至責(zé)難，而應(yīng)讓學(xué)生愿意同教師傾心交談，質(zhì)疑問難，使課堂呈現(xiàn)精彩。

2.教師必須了解學(xué)生的需要，關(guān)愛學(xué)生

作為參與者、指導(dǎo)者、促進者的教師，其教學(xué)不僅要考慮教材，更要從學(xué)生的生命存在和思想實際出發(fā)，深入了解學(xué)生的需要，把學(xué)生置于生活世界和價值世界之中。每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師需要放下高高在上的權(quán)威姿態(tài)，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生。一切真正有效的、成功的教學(xué)，必然是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生的教學(xué)，不是教師對學(xué)生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“引導(dǎo)”。沒有對學(xué)生的愛、尊重和了解，就沒有教育。熱愛、尊重和了解學(xué)生是教育的全部技巧，也是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。愛心――這種強烈的感情具有強大的精神動力，能夠激發(fā)和推動師生共同向著選定的目標(biāo)前進。

3.對話中的問題要盡量符合課程教學(xué)要求，同時又能滿足學(xué)生的興趣和愛好

要使對話有成效，達到有效溝通的目的，提問最為關(guān)鍵。教師應(yīng)是一位話題的“設(shè)計師”。教師要善于設(shè)計一些既切合教材內(nèi)容，又能使學(xué)生真正對文本感興趣并能不斷激發(fā)學(xué)生對話興趣的問題，或者與學(xué)生合作，選擇師生有共同興趣的問題。有了一個好的話題，就等于設(shè)置了一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)了興趣，激活了思維，使師生能夠在課堂上進行主動的、相互的交流，各抒己見，暢所欲言，將個體的所思、所想、所感、所得完全轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。

二 鼓勵學(xué)生勇于、樂于、善于對話

在基本原理課的對話式教學(xué)中，教師在提高自身對話水平、能力的同時，還要鼓勵學(xué)生勇于、樂于、善于對話，促進學(xué)生對話水平和能力的提高。

從教師的視角看，對話是一種教學(xué)方式；從學(xué)生的視角看，對話是一種學(xué)習(xí)方式。對話作為教師的一種教學(xué)方式，有三個重要的環(huán)節(jié)必須加以注意。

1.指導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，使學(xué)生勇于對話

正確的態(tài)度是對話取得應(yīng)有成效的前提條件之一。加強學(xué)生的對話水平、能力，要從學(xué)生的態(tài)度入手，使他們勇于對話。

學(xué)生的態(tài)度存在幾個誤區(qū)：（1）基本原理學(xué)了沒用；（2）基本原理太難學(xué)；（3）有的學(xué)生存在一定程度的膽怯或害羞的心理。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極調(diào)整心態(tài)，鼓勵他們走出誤區(qū)，激起他們勇于主動對話的強烈愿望。只有這樣，學(xué)生才會勇于展示自己真實的內(nèi)心世界，勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主體能動性，充滿自信地融入對話教學(xué)活動中來。這是極為關(guān)鍵的一步，能為以后的對話式教學(xué)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生樹立信心，樂于參與對話

勇于對話還只是學(xué)生融入對話式教學(xué)所邁出的第一步，是實現(xiàn)真正意義上的對話的基礎(chǔ)。如果教師能夠再進一步，用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生真切地感受到對話教學(xué)所帶來的愉悅，那么，學(xué)生必然會樂于參與對話。因為，在對話式教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生一旦找回真實的自我，在群體當(dāng)中得到了人格上的平等和相互尊重，就會積極地去體味在群體活動中所帶給個體生命、生活的價值與意義。

3.幫助學(xué)生學(xué)會理論表述，提高表達能力和技巧，使學(xué)生善于對話

讓學(xué)生樂于對話，不是讓學(xué)生無目的、無限制地隨意說話，教師應(yīng)該對學(xué)生的說話加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師必須幫助學(xué)生提高表達能力，使學(xué)生善于對話。教師提供給學(xué)生的幫助，不僅僅是表達技能、技巧方面的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敞開內(nèi)心世界，使他們在思想上、精神上得到較大的提升。

三 對學(xué)生的問答、質(zhì)疑給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)性評價

在基本原理對話式教學(xué)中，師生之間的對話是交互作用中的動態(tài)展開和相互理解的過程。在實際對話教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生的問答、質(zhì)疑等話語，既不能一直默不作聲，也不能總是點頭、微笑，必須給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)性評價?；貞?yīng)性評價是教師把自己的立場、觀點、意向、方法、理解、態(tài)度和想法等傳遞給學(xué)生的過程，是師生之間建立正常對話關(guān)系的重要組成部分。教師對學(xué)生的回應(yīng)性評價，要有助于學(xué)生分辨是非對錯，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

1.對學(xué)生加以及時的肯定和鼓勵

在對話教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生加以及時的肯定和鼓勵，即使學(xué)生的話語可能顯得有些幼稚，甚至其中可能包含一些錯誤的成分。教師的肯定和鼓勵，可以是言語行為，如“嗯”、“說得對”、“基本正確”、“是的”、“不錯”、“很好”、“下次繼續(xù)努力”等；也可以是非言語行為，如點頭、微笑、伸出大拇指示意、鼓勵的目光等等。教師這樣做，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，減少疏離感，對話會變得比較輕松。當(dāng)然，如果學(xué)生的話語與立場、觀點、方法嚴重背離，教師還是應(yīng)該及時加以糾正，否則就是遷就和縱容學(xué)生，不利于學(xué)生正常、健康成長。

2.對學(xué)生的話語進行必要的復(fù)述、重組和小結(jié)

在實際的對話過程中，可能有的學(xué)生聲音較小，或表達不清楚，教師應(yīng)該及時復(fù)述，把學(xué)生所說的話重復(fù)一遍。這樣做的目的，是為了讓全班學(xué)生都能聽清楚，同時也是為了引導(dǎo)學(xué)生進行必要的補充、說明。如果學(xué)生的表達次序凌亂，教師應(yīng)該把學(xué)生的話語用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，并且邀請學(xué)生及時作出反應(yīng)，確認教師是否理解正確。如果學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，話語較多，教師應(yīng)該允許學(xué)生說完，并且將學(xué)生所說的話用最簡潔的話語概括出來，以幫助學(xué)生梳理頭緒。

3.辯證地看待對話中的沖突

在基本原理課的對話教學(xué)中，沒有思想觀念上的沖突，就沒有真正意義上的對話。之所以進行對話，不是為了絕對地消除差異，強求一致，而是為了真正理解的立場、觀點和方法。師生之間、生生之間諸如生活經(jīng)歷、知識構(gòu)成、情感態(tài)度以及價值觀念上的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題出現(xiàn)“見仁見智”的差異性。隨著對話的動態(tài)展開，師生之間、生生之間思想觀念上的沖突在所難免，這是很正常的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該盡可能做到暫時擱置己見，認真地關(guān)注、傾聽、反思對話過程中學(xué)生表達的主要觀點，并適時地進行積極的回應(yīng)性評價，積極尋求化解、轉(zhuǎn)化的辦法，以保證對話式教學(xué)正常有序地進行。

參考文獻

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一、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活與個人親身經(jīng)歷. 數(shù)學(xué)活動離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活. 數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化. 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊. 所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實有效. 如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著0.1mg × 100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2 mg. 請你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望.

現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象. 學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ). 教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學(xué)活動中，使每名學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展. 因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境.

數(shù)學(xué)來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué). 教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、記下身邊的數(shù)學(xué). 如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我布置了“找一找生活中的數(shù)”的作業(yè)，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)了許多生活中有趣的數(shù)字.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性. 如教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？既簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看. 這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11. 這樣聯(lián)系生活實例開展教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué).

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，也必須扎根于現(xiàn)實生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實生活. ”在反饋練習(xí)時，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生積極的情感體驗. 在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中. 如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分數(shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等. 這樣，通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到了真正的培養(yǎng).

二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求

篇8

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；教學(xué)關(guān)注藝術(shù)；有效策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0007-04

教學(xué)關(guān)注是師生間有效交流的基礎(chǔ)，教師在深度關(guān)注學(xué)生的前提下，深刻體會學(xué)生的情緒及其行為的變化。生命哲學(xué)認為，“關(guān)注學(xué)生就是以生命為基點來關(guān)注生命，為生命創(chuàng)造適宜生長的條件，使教育真正成為生命的詩意存在”[1]。然而，在現(xiàn)實的教育中存在著太多的對生命的無視和戕害，教學(xué)關(guān)注也在逐步走向異化，教師關(guān)注的指向變得偏狹，關(guān)注的方向趨向于病態(tài)。教師更多關(guān)注那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對后進生則傾向于給予懲罰性關(guān)注，“缺乏全身心關(guān)注的品質(zhì)，不信任孩子的能力，無法以開放的心態(tài)對待孩子的主體性”[2]。

一、教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的內(nèi)在特質(zhì)

（一）教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的含義與特性

提及教學(xué)關(guān)注藝術(shù)，我們首先要了解一下教學(xué)關(guān)注。教學(xué)關(guān)注包含兩層含義，一方面，教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)為教師對學(xué)生的注意，注意學(xué)生的情感和行為變化；另一方面，教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)為教師對學(xué)生深切的愛，正是基于這種愛，教師對學(xué)生的關(guān)注才能由心理學(xué)上的注意上升到一種全身心的關(guān)注。教學(xué)關(guān)注不同于教學(xué)關(guān)注點，教學(xué)關(guān)注點更傾向于指向某種靜態(tài)的結(jié)果，而教學(xué)關(guān)注指向課堂教學(xué)中整個活動過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在師生交往的過程中是在不斷發(fā)展變化的，這就要求教師對學(xué)生的關(guān)注要突破靜態(tài)的點，關(guān)注學(xué)生的整個變化過程，這樣才能動態(tài)地了解學(xué)生，適切地實施教育。

教學(xué)關(guān)注的過程性也就決定了教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的過程性。教學(xué)關(guān)注藝術(shù)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師藝術(shù)性地對學(xué)生的注意和意向。其中，藝術(shù)性的注意包含兩個方面：一方面表現(xiàn)在注意的過程性上，即教師對學(xué)生的關(guān)注在時間上是延續(xù)的。另一方面，表現(xiàn)在注意的深刻性上。藝術(shù)性的注意并不是單純的心理學(xué)上所說的注意，而是教師對學(xué)生的一種深度關(guān)注。這種深度關(guān)注又包含兩個維度：一維是從縱向來說，是指教師對學(xué)生理解層級的逐步深化。作為深度教學(xué)關(guān)注縱向坐標(biāo)的理解層級包括解釋、移情和自我理解，這三個層級體現(xiàn)了教師的情感、意識和人性的精神活動。另一維是從橫向來說，作為深度關(guān)注橫向坐標(biāo)的是學(xué)生的心理及行為變化，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗及經(jīng)驗的不斷變化。

意向也融合了教學(xué)關(guān)注藝術(shù)兩個方面的特性：一方面是指教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的他者性，“所謂他者性，即教育者始終以孩子（他者）的成長為指向，全身心關(guān)注孩子的成長”[3]。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的對象是學(xué)生，教師的教學(xué)關(guān)注藝術(shù)是指向?qū)W生的。另一方面是指教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的行動性，教學(xué)關(guān)注藝術(shù)最終需要通過行動體現(xiàn)出來。教學(xué)關(guān)注的藝術(shù)就是教師關(guān)注到具體情境定個體及其特定需要之后所作出的旨在促進學(xué)生發(fā)展的行為。這種行為可以是目光注視、手勢、微笑，甚至是沉默――在教學(xué)關(guān)注過程中，沉默有時也會孕育巨大的能量。教學(xué)關(guān)注行為具有首尾相繼的連續(xù)性，在整個課堂教學(xué)中不斷地體現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的精神內(nèi)核

1.深切的愛

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何熱愛兒童?！盵4]運用教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的基礎(chǔ)就是教師對學(xué)生深切的愛。愛是一種藝術(shù)，如果沒有愛就毫無藝術(shù)可言，更談不上教育的藝術(shù)。愛的藝術(shù)要求教師首先要認識學(xué)生，即關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征和需要。其次要施愛于學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，只有這樣，我們對學(xué)生的愛才不會變成束縛他們的枷鎖，才能被他們接受。最后要求教師愛的方式要恰當(dāng)，教師對學(xué)生深切的愛基于其內(nèi)心深處對教育的熱情和對生命的尊重。雖然說這種愛融入了教師的心血，但是愛的方式不能是溺愛，只有愛得正確才能愛得更有價值。

2.接納與寬容

“接納就是容納、吸收，接納就是面對現(xiàn)實。每個人都有其獨自的特點，每個學(xué)生都是一個鮮活的生命。接納學(xué)生，教師就要為學(xué)生寶貴的生命感到自豪，感到這是世界上的唯一，接納學(xué)生，就要接納學(xué)生的一切，包括他們的缺點?！盵5]在教學(xué)過程中，教師首先要接納學(xué)生，才能進一步關(guān)注學(xué)生。寬容是對兒童的尊重和愛護，寬容需要教師對兒童的喜愛和欣賞。“要做到寬容學(xué)生，首先要樹立兒童無錯的觀念，其次要以容忍和克制對待兒童的過失。兒童無錯不是說兒童沒有失誤和過錯，而是說不應(yīng)將兒童的失誤和過錯歸罪于兒童，我們應(yīng)以容忍和克制的態(tài)度對待兒童的失誤和過失?！盵6]在真實的課堂教學(xué)中，并不是所有的事情都在教師的掌控中，學(xué)生會或多或少地有一些不和諧的行為。對于學(xué)生的這些行為，教師首先要做到寬容和容忍。但是，寬容并不是縱容，容忍也不是放任，教師要在進一步關(guān)注的前提下尋求教育時機，進行適切的教育。

二、教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊

（一）啟發(fā)式教學(xué)中關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊

教學(xué)關(guān)注具有一定的延續(xù)性，要想實現(xiàn)教學(xué)關(guān)注的藝術(shù)性，就需要教師把握關(guān)注過程的度，及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?。教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的適度與否關(guān)鍵在于教師是否把握學(xué)生身心發(fā)展的特點及程度，是否采取了學(xué)生所能接受的方式。啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)就是要求教師在進行教學(xué)關(guān)注時一方面要及時，即當(dāng)需要采取教育時，就要恰到好處地實施教育。另一方面，要把握時機。這里的時機是“心求通而未得”、“口欲言而未能”之“時”，只有把握了這個“時”，才能取得啟發(fā)教學(xué)的效果；錯過了這個“時”，就不能促進學(xué)生積極的思維，相反會壓抑甚至扼殺學(xué)生已有的積極性和主動性。[7]

啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)體現(xiàn)了教師關(guān)注的過程性和深刻性，同時也蘊含著文化特質(zhì)。首先，啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)體現(xiàn)了以人為本。教師在進行啟發(fā)教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點與接受能力，而不能按照自己的意愿把知識強行灌輸給學(xué)生。教師緊緊地追隨學(xué)生的思考進程，以尋求最佳的啟發(fā)時機，這充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)以學(xué)生為本的人文關(guān)懷。其次，啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)體現(xiàn)了平等、對話的民主認同。啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生以問題為基點進行對話交流，以達到啟發(fā)學(xué)生思維、解決問題的目的。在此過程中，師生之間交往互動，教師時刻注意著學(xué)生的變化，并作為與學(xué)生平等的合作者和促進者，以平等、對話的方式解決問題。最后，啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)體現(xiàn)了自主創(chuàng)新的精神。在對學(xué)生進行關(guān)注的過程中，教師給予學(xué)生充分的時間，激發(fā)其思維，為自主創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

（二）主動式教學(xué)中關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊

主動式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)要求教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動教人、主動育人，只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主動性，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。教學(xué)關(guān)注藝術(shù)并不是說教師只是一味地被動地被要求、被強制著關(guān)注學(xué)生，它強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的主動性，也表現(xiàn)為教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的行動性。

主動式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)體現(xiàn)了“好為人師”、“樂為人師”的傳統(tǒng)教學(xué)文化。主動式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)主動關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，然后采取積極的教育行為，而不是讓學(xué)生被動地迎合教師的關(guān)注。也就是說，“教育者在教育學(xué)生時，不能只等學(xué)生問了才回答，而要積極主動地教育學(xué)生，積極主動地‘上說下效’，以推行自己的主張”[8]。同時，主動式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)需要教師付出時間和精力，如果教師不能樂在其中，那么非但教師不能收獲教育幸福，學(xué)生也很難得到良好的教育。

（三）因材施教式教學(xué)中關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊

因材施教強調(diào)教師要根據(jù)不同教育對象的身心發(fā)展特點開展不同的教育。因材施教式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)要求教師了解每個學(xué)生的身心特點，理解每個學(xué)生的個體體驗，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生實施差異性的關(guān)注。

因材施教式教學(xué)中的關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊體現(xiàn)“兼容并包”、“和而不同”的傳統(tǒng)文化精神?！昂投煌敝械摹昂汀币馕吨{(diào)整事物中兩兩對立的關(guān)系，以求達到平衡，但是，這里的“和”并不是取整齊劃一之意，它強調(diào)不同的事物或見解之間的相互促進，以求共同發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們有各自的生活背景、生活經(jīng)驗和個性品質(zhì)。這就要求教師有寬廣的胸懷，接納各種學(xué)生，尊重學(xué)生的原有體驗，包容學(xué)生的各種表現(xiàn)，并給予具有適切性的教學(xué)關(guān)注。

三、課堂教學(xué)關(guān)注藝術(shù)的運用策略

（一）洞察學(xué)生的細微變化，關(guān)注細節(jié)

在教學(xué)中，教師要敏銳把握學(xué)生心理和行為的細微變化，并及時采取具有針對性的教育策略。教學(xué)關(guān)注藝術(shù)不僅要求教師關(guān)注到學(xué)生的情緒和行為的變化，更要求教師要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的情緒和行為的變化是其內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的外在行為，教師移情性地理解學(xué)生行為背后的原因，從而深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

教師要想洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，必須做到以下三點：首先，必須要具備洞察學(xué)生的能力，能夠從學(xué)生的目光、手勢、語氣、神情、姿態(tài)等表現(xiàn)中體察到他們的高興、痛苦、委屈、困惑、驚慌、羞愧等復(fù)雜的情感。其次，必須具備理解學(xué)生的能力，把學(xué)生視為一個活生生的生命，理解不同年齡段的生命個體身心發(fā)展規(guī)律及其身心發(fā)展特點，理解學(xué)生一些行為的不成熟性和可原諒性，理解學(xué)生的個體差異性。最后，必須相信學(xué)生，相信學(xué)生行為背后有其自身的原因，不管這種原因有多么的幼稚。只有這樣，才能從關(guān)注學(xué)生的細微變化中一步步走向?qū)W(xué)生內(nèi)心世界的洞察。

（二）把握動態(tài)的關(guān)注過程，學(xué)會克制

教學(xué)關(guān)注藝術(shù)包含一種教師對學(xué)生關(guān)注的敏感性，知道該關(guān)注什么，不該關(guān)注什么；何時該保持沉默，何時又該采取行動?；谶@種敏感性的沉默并非是一種無為，而是一種克制，是更深入地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)關(guān)注是一個動態(tài)變化的過程，教師要想把握關(guān)注的過程性，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會克制。克制的核心在于忍耐，忍耐就是能夠沉著平靜地對待學(xué)生的一些不良行為，等待學(xué)生的進一步表現(xiàn)，而不是立即嚴厲地訓(xùn)斥學(xué)生。教師的克制會使教師更加深刻地了解學(xué)生，體驗學(xué)生的感受，同時也留給自己時間，以尋求最佳的教育時機和最有效的教育方法。

當(dāng)然，克制也要強調(diào)“度”，并非所有的克制都是藝術(shù)的。一味的克制就是無為，這樣就等于是讓學(xué)生放任自流地發(fā)展。

（三）抓住關(guān)注的成熟時機，采取行動

教學(xué)關(guān)注藝術(shù)具有行動性，教學(xué)關(guān)注可以視為教學(xué)行動的一種形式，因為教師對學(xué)生關(guān)注的最終結(jié)果仍是教師對學(xué)生采取的行動。從教師對學(xué)生的關(guān)注到最終采取行動，是一個逐漸深化的過程。

教師的行動主要從以下三個方面進行：首先，教師要創(chuàng)造積極的言語氛圍。教師的言語要時刻體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛，讓學(xué)生感受到自己沒有被忽略。這種言語氛圍能夠增強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。其次，教師要正確地運用眼睛。事實上，我們體驗到他人的存在大多數(shù)是通過眼睛來進行的?！巴ㄟ^眼睛我們可以體驗到對方內(nèi)心深處，她或他心靈的存在。眼睛直接給我們提供了觀察對方的本質(zhì)的‘一瞥’?！盵9]而且，通過眼睛，對方也能獲得了解“我”的存在的途徑。眼睛的運用應(yīng)貫穿在整個關(guān)注過程中，只有在眼睛與眼睛相接觸的時候，教師才能尋找到最佳的教育時機。最后，教師要理解并做出恰當(dāng)?shù)膭幼鳌Ｒ环矫?，“身體的動作是一個人情緒的征候，一個富有洞察力的教師可能會對學(xué)生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)十分注意”；“另一方面，一個老師的動作可以創(chuàng)造一種氣氛、關(guān)系、理解和情緒”[10]。動作就像語言一樣，在教學(xué)中具有重大的意義。動作并不是說教師要夸張地移動身體，它可以很細微，細微到一個，一個輕微的點頭。教師的動作都應(yīng)當(dāng)充滿真誠和愛意，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻：

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篇9

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，化學(xué)實驗教學(xué)，整合，高效課堂

 

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。[1]教育部制定的《普通高中課程方案（實驗）》指出，以計算機為主的信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，能逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率，必須針對整合點進行細致分析，診斷出信息技術(shù)與化學(xué)實驗的整合點。

⒈改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)

⒈⒈細微現(xiàn)象放大化

反應(yīng)規(guī)模小而課室大，多數(shù)學(xué)生觀察比較模糊。我們國家實行班級授課制，每班都有幾十人，很多實驗現(xiàn)象靠墻邊的與后面的學(xué)生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影進行輔助教學(xué)，就有很好的效果。投影技術(shù)主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷高效課堂，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術(shù)使實驗現(xiàn)象的可觀察性得到提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。例如《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的裝置，實驗裝置本身就比較小，實驗現(xiàn)象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學(xué)就能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現(xiàn)象可見度小的，都可利用投影技術(shù)。

⒈⒉抽象概念形象化

化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，許多概念抽象復(fù)雜，如電子云、晶體結(jié)構(gòu)、有機物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、順反異構(gòu)、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學(xué)生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學(xué)生去領(lǐng)會實驗事實和掌握化學(xué)概念。

⒈⒊實驗原理顯現(xiàn)化

化學(xué)教材中的理論部分具有一定的難度，學(xué)生感到較難理解，學(xué)生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)實驗原理。如在溶解熱測定實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。又如，在“原電池原理”和“電解池原理”教學(xué)中，溶液中離子的流動方向，電子的流動方向?qū)W生難以理解。利用動畫模擬使學(xué)生形象地看到水溶液中各種離子運動方向及兩極電子得失的特點。甚至可以展示兩極的實驗現(xiàn)象，這樣學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面認識了反應(yīng)機理，為化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的掌握提供了充分的感性認識基礎(chǔ)，便于學(xué)生理解，從而突破教學(xué)中的重點、難點站。特別是有機基礎(chǔ)中的反應(yīng)機理如消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、取代反應(yīng)、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結(jié)果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學(xué)中。

⒈⒋工業(yè)流程真實化

化學(xué)新課程對工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求了解、體驗、參觀的工業(yè)生產(chǎn)很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N有利條件高效課堂，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學(xué)車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認識生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。條件不具備的，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡(luò)中去查找（也可由教師從網(wǎng)絡(luò)中下載）。[2]教師實地拍攝本地化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)，既真實，又親切。學(xué)生的認同感強，很快會進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

⒈⒌實驗課堂綠色化

化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強調(diào)要實驗的安全性。對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，制作成錄像并播放給學(xué)生看，既保證學(xué)生的安全，保護環(huán)境，又達到良好的教學(xué)效果。如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、制取SO2、Cl2等毒性實驗。另外，化學(xué)中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學(xué)生對化學(xué)實驗操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，避免上述實驗的缺陷，達到了實驗?zāi)康摹?/p>

⒉改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⒉⒈有利于自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高中的化學(xué)實驗課，特別是學(xué)生實驗課，很多的實驗是驗證性?笛椋教Ω學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，認為就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實驗，但缺σ導(dǎo)實際上是一種放任。蘇教版教材中的《觀察與思考》和《活動與探究》欄目，基本上是教ρ菔臼笛榛蜓生分組實驗。但欄目僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，如何去探究等。如蘇教版化學(xué)必?2教材《化學(xué)反應(yīng)速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應(yīng)放出氫氣的快慢。”《活動與探究》“【實驗2】取兩支大試管，各加入5mL4%的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末高效課堂，觀察發(fā)生的變化。”教材給了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師若利用投影設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，就能幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，自主學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。實際上自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。

⒉⒉有利于合作學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)生實驗課中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學(xué)生實驗課表面熱鬧實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責(zé)更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生實驗課有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結(jié)結(jié)論等。而這些問題的引導(dǎo)，問題的設(shè)計等需要投影等信息技術(shù)的輔助。

⒉⒊有利于探究學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗本身就具有巨大的趣味性，如今再利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，能使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現(xiàn)力，更能激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在酸雨的教學(xué)中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，很容易激發(fā)學(xué)生探究酸雨的成因及防治措施。

⒊實現(xiàn)高效課堂

⒊⒈增大課堂容量

利用信息技術(shù)往往可以增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。特別是高三實驗復(fù)習(xí)課。在化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)中, 由于知識點多, 內(nèi)容亂, 高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限, 重做實驗從時間上是不允許的, 而且部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著,還有一些實驗的可重復(fù)性差、耗時長。利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識傳授, 對大信息量的優(yōu)化處理, 它極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應(yīng)、水解反應(yīng)、乙烯的實驗室制取等實驗的復(fù)習(xí)中, 利用信息技術(shù)把微觀反應(yīng)機理模擬成宏觀動畫加以演示,不但加深了學(xué)生對相關(guān)實驗的印象, 也促進了學(xué)生對相關(guān)知識的理解, 使記憶深刻。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”, 對沒有做過的實驗進行“演示”, 則會取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時間的效果。這樣, 的課堂時空被計算機拓寬和延長了, 這種高密度教學(xué)是常規(guī)教學(xué)難以實現(xiàn)的, 收到了很好的效果。

⒊⒉減少實驗時間

利用信息技術(shù)輔助實驗數(shù)據(jù)處理，有利于提高實驗學(xué)習(xí)的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數(shù)據(jù)量，就不能很好地反映物理量之間的關(guān)系。學(xué)生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術(shù)的發(fā)展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理高效課堂，這種方法可以完成一些常規(guī)儀器難以完成的實驗，不但提高實驗測量的精度和效果，還有利于學(xué)生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考， 避免大量的重復(fù)計算工作，有利于提高學(xué)習(xí)的效率站。如區(qū)別強、弱電解質(zhì)實驗，弱電解質(zhì)的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗等等。在數(shù)據(jù)處理平臺系統(tǒng)中，實驗反應(yīng)裝置只需要連接上計算機，打開系統(tǒng)就可以自動得到實驗數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理結(jié)果。數(shù)據(jù)處理自動化, 簡化了學(xué)生進行計算的過程。

⒊⒊有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)與化學(xué)實驗的整合在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了最佳條件，它可以幫助學(xué)生尋找問題的突破口。近幾年的高考對化學(xué)實驗的考查源于教材而突破教材，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的創(chuàng)新性，考查了學(xué)生化學(xué)實驗的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)的運用則會有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，實驗室進行氣體制備實驗，考慮到某些氣體會對空氣造成污染，如氯氣、氯化氫、二氧化硫、二氧化氮和氨氣等，都要進行尾氣處理?？捎糜嬎銠C再現(xiàn)常見的尾氣處理裝置，并提出問題：①為什么這樣做？②不這樣做會怎么樣？③我認為還可以怎樣做？其中，①和②是源于教材的知識，③是需要創(chuàng)新的思考。對三個問題的探討既完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

⒊⒋有利于養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣

化學(xué)實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可模擬一些錯誤的實驗操作, 讓學(xué)生親?碭惺艿醬砦蟛僮韉奈O?, 從而避免錯誤操作的發(fā)生。例如:對點燃未檢驗純度的氫氣發(fā)生爆炸進行模擬，使學(xué)生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術(shù)的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。又如稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師通常都會反復(fù)強調(diào)后果的嚴重性，但學(xué)生機械地記憶印象往往不深高效課堂，而使用計算機課件模擬水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現(xiàn)象，很容易加深學(xué)生對這一操作的認識，對學(xué)生的實際操作起到了良好的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確實驗操作能力，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣。

⒊⒌有利于形成正確價值觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中達到人文精神和科學(xué)精神的整合，體現(xiàn)教育育人的本質(zhì)。信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。如用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬化學(xué)家的科學(xué)實驗過程，講述化學(xué)家研究化學(xué)的艱辛等化學(xué)史，努力創(chuàng)設(shè)情景，不僅使學(xué)生偷快地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，更對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著非常需要的作用。例如模擬舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表。這些仿真實驗有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的探索欲。另外，一些環(huán)境污染的事件可從網(wǎng)上下載，通過視頻播放展示給學(xué)生。讓學(xué)生通過具體的實驗事實和相關(guān)分析，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境，關(guān)心社會，在潤物細無聲中形成對化學(xué)的熱愛。

化學(xué)實驗是化學(xué)理論產(chǎn)生的源泉?；瘜W(xué)教學(xué)中要重視以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，信息技術(shù)輔助化學(xué)實驗教學(xué)也要以現(xiàn)實的化學(xué)實驗為基礎(chǔ)。在整合過程中，我們不但要彰顯化學(xué)學(xué)科的魅力，更要在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)付出更大的努力。

參考文獻：

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[3]黎國蘭，李松.信息技術(shù)在開放性實驗教學(xué)中的整合應(yīng)用.高校實驗室工作研究[J]，2009，（09）：40

篇10

關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)；理論教學(xué)改革；實踐

作者簡介：熊小琴（1983-），女，湖北黃岡人，武漢生物工程學(xué)院機電工程系，講師；謝丹（1983-），女，湖北荊州人，武漢生物工程學(xué)院機電工程系，講師。（湖北 武漢 430415）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0033-02

眾所周知，制造業(yè)是我國的支柱性產(chǎn)業(yè)，也是自動化程度較高的行業(yè)。如今為提高產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率，制造企業(yè)越來越多地采用自動化生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)是機電一體化技術(shù)。所謂機電一體化技術(shù)即機械技術(shù)與電子技術(shù)的融合，是一項集控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和計算機信息技術(shù)等于一體的綜合性技術(shù)。

通過為期三年的機電一體化專業(yè)教學(xué)實踐及對走上工作崗位的機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的訪談，筆者了解到目前機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的瓶頸所在，即學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識較多用不上，能用得上的理論知識又不知如何應(yīng)用于實踐，普遍動手能力較差。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合目前機電一體化人才市場對畢業(yè)生的具體需求情況，筆者對其主講課程“機電一體化技術(shù)”的教學(xué)改革進行了研究與探索。對該課程的教學(xué)改革提出了自己的思路，目的在于提高學(xué)生的動手能力，以盡可能地減少理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、課程理論教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)以夠用為原則

相對于重點院校，三本院校的機電一體化專業(yè)學(xué)生在知識接受能力及學(xué)習(xí)積極性方面稍差一些，有關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)得不夠扎實，給本課程的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。

首先，作為教師要認清這種形勢，在給學(xué)生講授“機電一體化技術(shù)”課程之前應(yīng)先給學(xué)生定位，定位包括依據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)及目前市場上對該專業(yè)崗位能力的具體要求針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并以夠用為原則。如在講授機械傳動技術(shù)時，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)建模所需的積分變換方面的數(shù)學(xué)知識，而且已上崗學(xué)生基本上主要從事操作性工作，所以就可將機械傳動系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模忽略，重點講授機械傳動系統(tǒng)的特性及常見機械傳動系統(tǒng)的故障分析及處理方法；又如在講授機電一體化技術(shù)時，考慮到從事機電一體化相關(guān)工作的畢業(yè)生主要從事電機驅(qū)動控制，尤其是步進電機驅(qū)動控制，因此將伺服傳動技術(shù)，尤其是步進電機伺服傳動技術(shù)作為教學(xué)重點。

其次，作為教師要認清每個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在個體差異，這種個體性必然會導(dǎo)致參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此選擇課程內(nèi)容時應(yīng)遵循在夠用的基礎(chǔ)上盡可能地使大部分同學(xué)能夠接受。如每堂課開始時，首先給學(xué)生講授該堂課所必須掌握的基本知識，然后再進行擴展，這樣既可照顧到起點較低的學(xué)生又可給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的空間。

2.充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果

相比于原來單一的粉筆教學(xué)，多媒體能把現(xiàn)場圖片、聲音、動畫等展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生接受到更多信息，教學(xué)效果會好很多。尤其是對于“機電一體化技術(shù)”課程，由于機電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動化設(shè)備（如數(shù)控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產(chǎn)線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學(xué)生基本未見過上述自動化設(shè)備和生產(chǎn)線，即使有些學(xué)生見過，也應(yīng)未見過其內(nèi)部核心結(jié)構(gòu)，然而它正是涉及到機電一體化技術(shù)的關(guān)鍵部位，那學(xué)生就無法了解自動化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機電一體化技術(shù)進行工作的。

另外機電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計算機信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。因此，要想學(xué)生掌握好該課程并懂得應(yīng)用該課程的知識點，就必須在教學(xué)過程中將自動化設(shè)備中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其工作過程展示給學(xué)生，在沒有多媒體之前這種展示是難以實現(xiàn)的，但有了多媒體之后這種展示是很容易實現(xiàn)的，并且是很直觀的。借助于多媒體不僅可以將現(xiàn)實中的自動化設(shè)備搬至課堂上，而且還可以讓學(xué)生清晰地看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其工作過程。這樣在課堂教學(xué)中既有理論講解又配有圖片及動畫，圖文并茂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)效果便可以得到極大提高。同時，教師在教學(xué)的過程中再結(jié)合實體教學(xué)，教學(xué)效果便可以達到事半功倍的效果。

3.注重知識向能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

“機電一體化技術(shù)”課程至少由五種知識體系構(gòu)成，而學(xué)生在學(xué)習(xí)“機電一體化技術(shù)”課程之前已分散地學(xué)習(xí)了該課程所包含的部分知識體系，但是在學(xué)生的腦海中只是將這些知識體系當(dāng)中的部分知識進行了簡單的堆積，并沒有形成一個完整的知識系統(tǒng)。因此，教師在上課時除了講解基本知識之外，應(yīng)更多地注重講解各部分知識體系的內(nèi)在聯(lián)系以及如何使用所學(xué)的知識體系構(gòu)建和分析機電一體化系統(tǒng)，進而使知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。如在講授機電一體化技術(shù)時結(jié)合學(xué)生比較熟悉的數(shù)控機床進行講授，并利用實踐教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生進入機電實訓(xùn)室，提出與實踐相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識進行思考并作答；又如在講授機電一體化技術(shù)應(yīng)用時結(jié)合歷年高職院校參加的機電一體化技能競賽作品進行講授，這激發(fā)了學(xué)生對機電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力打下堅實基礎(chǔ)，也使學(xué)生積累了一定的實踐經(jīng)驗。

另外，掌握知識與提高能力是相互依存、相互促進的。能力是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸形成的，而能力的提高又促進知識的學(xué)習(xí)和積累。所以，在教學(xué)過程中教師要注重傳授學(xué)生知識的同時注意開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，并著力使學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)的實踐能力。

4.理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，防止理論和實踐脫節(jié)

理論聯(lián)系實際是教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則，對于“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)尤其如此，對此應(yīng)做好以下三點：

第一，教學(xué)過程中采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，以理論為主導(dǎo)，同時注意聯(lián)系實際講授基本原理、基本知識，且要講透徹，整個課程內(nèi)容強調(diào)理論知識的針對性和應(yīng)用性。如在講授傳感檢測技術(shù)時結(jié)合典型的機電一體化系統(tǒng)——數(shù)控機床和工業(yè)機器人。一般情況下，這兩種系統(tǒng)不會用到教材編寫的所有傳感器， 因此對于教材中的傳感器均詳細講解并無必要， 于是這一板塊的教學(xué)設(shè)置偏重于光柵、光電編碼器、測速發(fā)電機三種傳感器，壓縮理論推導(dǎo)，強調(diào)三種傳感器的應(yīng)用及其在檢測系統(tǒng)中的連接問題。

第二，教學(xué)過程中積極推動“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，通過教學(xué)實踐（如實驗、參觀和實訓(xùn)等）引導(dǎo)學(xué)生如何做到理論聯(lián)系實際。如在學(xué)生一周的實訓(xùn)期內(nèi)，由教師將學(xué)生分組并布置實訓(xùn)任務(wù)，通過實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)任務(wù)書讓學(xué)生了解實訓(xùn)要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個實訓(xùn)過程，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對整個實訓(xùn)任務(wù)進行思考、研究、分析和實施，完成實訓(xùn)項目。規(guī)定的實訓(xùn)時間到，每組學(xué)生停止工作，由教師對每組實訓(xùn)結(jié)果進行現(xiàn)場公開演示、點評，根據(jù)綜合表現(xiàn)評定成績。通過這種公開點評的方式讓各組認識到不足，形成組間競爭，促使各組不斷改進技能，從而促進運用知識能力的提高。

第三，教學(xué)過程中組織各類有效的教學(xué)實踐，如引入集傳感器技術(shù)、電子電氣技術(shù)、P L C技術(shù)、裝配技術(shù)、傳動技術(shù)和機械技術(shù)等于一體的機電一體化綜合教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生通過機電一體化綜合教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)不僅可以進行各單科知識的學(xué)習(xí)和實踐，而且還可以進行機電一體化系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)和樹立學(xué)生的實踐精神，使學(xué)生樂于實踐，勇于實踐，勤于實踐，具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、課程實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是包括機電一體化在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重點。在實際操作中應(yīng)結(jié)合本校實踐教學(xué)的基本條件，緊緊圍繞機電一體化專業(yè)的教學(xué)大綱開設(shè)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的綜合性實驗課，以達到預(yù)期的目的。如建立以機電一體化設(shè)備維修能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，即基本技能訓(xùn)練—專項技能訓(xùn)練—綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練、專項技能訓(xùn)練主要在學(xué)院內(nèi)完成，且側(cè)重單項技能訓(xùn)練，主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等，同時學(xué)生還要進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業(yè)基本素質(zhì)（數(shù)控車、銑、線切割的編程和操作）的訓(xùn)練；綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練由學(xué)院和企業(yè)共同完成。

三、結(jié)語

隨著我國制造業(yè)自動化程度的提高，企業(yè)對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。面對這種要求，三本院?；蚋呗氃盒Ｖ挥信囵B(yǎng)出適應(yīng)機電一體化人才市場需求的畢業(yè)生才能在市場競爭中占有一席之地。本文針對培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的機電一體化專業(yè)的學(xué)生，對“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)改革進行了探索與思考，在教學(xué)中實行理論實踐一體化教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。在今后的教學(xué)工作中，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求設(shè)計出更多與機電一體化技術(shù)實際應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)項目，并且這些項目具有一定的前瞻性，能夠提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生更快更好地掌握機電一體化技術(shù)，更好地應(yīng)用這門技術(shù)，從而更好地適應(yīng)制造業(yè)自動化的需要。

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