導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解問(wèn)題式教學(xué)法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

問(wèn)題式教學(xué)法，就是指教師在課堂中把提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為線索，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題分析法可以大致劃分為三個(gè)步驟：首先，由教師在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析與思考，尋找問(wèn)題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題思路的優(yōu)勢(shì)與不足；最后，教師在對(duì)學(xué)生討論情況有一定的掌握后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題分析法把自學(xué)思考，互動(dòng)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，師生間相互配合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。

二、發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。歷史是一門(mén)內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問(wèn)題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的答案，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識(shí)邊界，拓寬學(xué)生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識(shí)。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問(wèn)題，如產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學(xué)生自己去挖掘，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。問(wèn)題式教學(xué)法使學(xué)生了解更完整、更豐富的歷史知識(shí)。學(xué)生在查閱資料與相互交流的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史主要采用的是課上聽(tīng)講，課下背誦的方式。這種方式使學(xué)生的思維逐漸僵化，使生動(dòng)的歷史知識(shí)變成一條條死氣沉沉的知識(shí)點(diǎn)。這種方式導(dǎo)致課堂效率低下的同時(shí)，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法以問(wèn)題作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的線索，學(xué)生在課堂中一直處于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。使學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。采用問(wèn)題式教學(xué)法講授初中歷史使學(xué)生在了解歷史、分析歷史的過(guò)程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中尋找生活的真諦，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)為人處世的道理，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中找到前進(jìn)的方向。

三、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)不同層次的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教案，用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金時(shí)，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會(huì)失敗等問(wèn)題。在課堂上請(qǐng)學(xué)生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有疑問(wèn)才會(huì)有思考和探求的欲望。如在學(xué)完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，如秦始皇和漢武帝在治國(guó)方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對(duì)待儒家有什么不同的態(tài)度等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去回顧和總結(jié)，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能踴躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。

（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。

二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

篇3

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題分析

1.對(duì)歷史教學(xué)重視不足。把初中歷史課視為小三門(mén)已成傳統(tǒng)，在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學(xué)將會(huì)喧賓奪主，影響主課教學(xué)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力。因此對(duì)待初中歷史教學(xué)只求過(guò)得去，不在全面提高素質(zhì)上做文章。教學(xué)管理隨意表現(xiàn)在課程課時(shí)設(shè)置上，有的學(xué)校初三不排歷史課，或者課表上反映，實(shí)際沒(méi)有，或者刪改課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史課也常常被挪作主課教學(xué)。這樣的教學(xué)管理怎能正常完成歷史教學(xué)任務(wù)？

2.教學(xué)效果差。不少非專(zhuān)業(yè)教師從事初中歷史教學(xué)，主觀上就給自己定位――不會(huì)教。因此課堂教學(xué)敷衍了事，課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)吃不準(zhǔn)，難點(diǎn)講不清，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，有的改成自修課，現(xiàn)代教學(xué)媒體很少使用，談不上認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.教師能力有限。部分教師的教學(xué)能力有限，歷史知識(shí)面太窄，一方面教師不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的靈活多變，自己的能力難以完全發(fā)揮;另一方面教師能力不足導(dǎo)致了教師備課的不充足，課堂知識(shí)拓展有限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，一些教師好大喜功，急于表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)偏離正軌，忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學(xué)生聽(tīng)得空白，影響了學(xué)生對(duì)初中階段歷史知識(shí)的掌握，致使教學(xué)成績(jī)難以提高。再次，學(xué)生對(duì)歷史課的重要性認(rèn)識(shí)得不足。

4.學(xué)生積極性低。學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)，第一年認(rèn)真，第二年松懈，第三年不當(dāng)一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學(xué)生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場(chǎng)，何苦勞神？因此學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的熱情始終高漲不起來(lái)：有的上課走神，似聽(tīng)非聽(tīng)，似想非想;有的在歷史課本下壓著語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)本，干脆偷偷做起作業(yè)來(lái);有的在下面偷偷看課外書(shū);也有的甚至連課本都不帶，他們對(duì)教師的提問(wèn)談不上踴躍發(fā)言。

二、初中歷史教學(xué)優(yōu)化途徑

1.強(qiáng)化對(duì)歷史教師的培訓(xùn)。一方面，初中歷史課堂教學(xué)要選擇專(zhuān)業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開(kāi)闊的教師;另一方面還要注重對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，并對(duì)培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W，使受訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味;其次，培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如秦王掃六合的課堂教學(xué)中：第一，可與語(yǔ)文知識(shí)“萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長(zhǎng)城的存在，秦始皇的功績(jī)，勞民傷財(cái)，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長(zhǎng)河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合，秦始皇掃平六國(guó)的根據(jù)地在哪？今天的陜西咸陽(yáng)西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門(mén)宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái);另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流。歷史是一門(mén)內(nèi)容豐富多彩、知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛(ài)?？墒怯捎谥袑W(xué)生對(duì)學(xué)科的一些偏見(jiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表，在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論。在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，師生之間要互教互學(xué)、互惠互助，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫璇 初中歷史高效課堂的創(chuàng)建策略[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11，（4）：154。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師只重視對(duì)歷史知識(shí)的教授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的形成等關(guān)注不夠，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科也存在偏見(jiàn)，將其歸于“副科”，不予以重視。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強(qiáng)，已成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強(qiáng)其“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。因?yàn)椤皢?wèn)題意識(shí)”能促使學(xué)生課堂上主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步地思考和處理問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。重視學(xué)生在課堂上的“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)，能使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和教學(xué)評(píng)價(jià)影響，在農(nóng)村初中很多歷史教師只重視文化知識(shí)的教育，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，總是將課堂時(shí)間用來(lái)提高學(xué)生文化知識(shí)水平，久而久之淡化了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生越來(lái)越不愿意主動(dòng)思考，致使歷史課堂教學(xué)死板、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的現(xiàn)狀如下：

一是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。目前的歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)地位，主要跟著教師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，幾乎很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。

二是缺少質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生產(chǎn)生了只要緊追教師便可收獲高分的錯(cuò)誤想法。因此，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，不愿意自主思考和提問(wèn)；即便內(nèi)心存在質(zhì)疑，但因擔(dān)心被同學(xué)取笑，害怕受到老師批評(píng)，很多學(xué)生也不會(huì)提出問(wèn)題。

三是缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因應(yīng)試教育的影響，許多教師片面關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在課堂教學(xué)中采用灌輸式模式，學(xué)生基本沒(méi)有表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，制約了他們問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)對(duì)策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，才能慢慢構(gòu)建知識(shí)框架，不斷提出疑問(wèn)，形成問(wèn)題意識(shí)并使其逐步發(fā)展。由此可知，初中歷史教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生合理開(kāi)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講解《絲綢之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可借助生活中常見(jiàn)的葡萄和核桃來(lái)引入本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生思考其原產(chǎn)地，并探討與西漢的西域存在何種關(guān)聯(lián)，以此來(lái)制造認(rèn)知沖突，再通過(guò)閱讀和梳理歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不斷生成新的疑問(wèn)。最后讓學(xué)生依托疑問(wèn)，結(jié)合課本內(nèi)容，以小組為單位展開(kāi)討論，借助集體力量有效解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題和形成新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）善于應(yīng)用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考。在初中歷史教學(xué)中的很多問(wèn)題，由于學(xué)生能力與意識(shí)有一定局限性，難以發(fā)現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。教師可以用自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用提問(wèn)式的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生打破思維局限性，從而形成問(wèn)題意識(shí)。如在《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的革命》這一課教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歷史發(fā)展角度看，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的革命需要巨大的經(jīng)濟(jì)與資源作為支撐，而英國(guó)是從何處獲得經(jīng)濟(jì)與資源的？通過(guò)教師的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生換一種角度來(lái)分析和看待英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，主動(dòng)分析英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的時(shí)間，研究英國(guó)政府在當(dāng)時(shí)提出了什么政策。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)搜索資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高初中歷史教學(xué)效益。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0036-02

對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史這門(mén)課程本身沒(méi)有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，物理等等其他課程的重要，以及在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)也造成學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的忽略。而且，傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分是高分低能，因此，新課改這樣重大的教育變革，就是針對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的一些問(wèn)題提出許多針對(duì)性的策略進(jìn)行解決。

一、初中歷史教學(xué)舉步維艱的原因

1.學(xué)生及教師對(duì)歷史的重視程度不夠

由于教師影響以及本科目所占的比例，讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成了主科與副科之分，初中階段歷史課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生不僅僅把歷史作為一門(mén)副科，更是把它打入小三門(mén)的隊(duì)伍之中。在這樣的學(xué)習(xí)與教育理念下，無(wú)論是教師還是學(xué)生更加降低了對(duì)歷史這門(mén)課程的重視程度。歷史課的代課老師對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不給予硬性的要求，就是擔(dān)心因?yàn)闅v史這樣的副科影響到其他主科的學(xué)習(xí)。同時(shí)也是受中考中歷史科目所占比例的影響，在歷史的課時(shí)上也進(jìn)行了壓縮，更使學(xué)生降低了歷史學(xué)科的重視程度。這樣的教育方式，是完全脫離了國(guó)家的開(kāi)設(shè)歷史課程的初衷，沒(méi)有任何科學(xué)可言。因此，針對(duì)學(xué)生和教師對(duì)歷史課程的重視程度應(yīng)該進(jìn)行一些整改對(duì)策。

2.缺少歷史教學(xué)氛圍

歷史課程開(kāi)設(shè)是建立在中華上下五千年悠久歷史的基礎(chǔ)之上的，因此，在初中歷史的教學(xué)課堂上應(yīng)該充分重視歷史氛圍的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，卻沒(méi)有任何歷史氣氛而言，歷史課程開(kāi)設(shè)的服務(wù)宗旨只是為了應(yīng)對(duì)考試，久而久之，教師也失去了讓學(xué)生了解中華光輝，文明的中國(guó)歷史的積極性，進(jìn)而也會(huì)失去讓學(xué)生充分了解在某個(gè)歷史時(shí)刻中出現(xiàn)過(guò)什么樣的人物，以及自己是從哪個(gè)年展過(guò)來(lái)的等等近現(xiàn)代史的機(jī)會(huì)。在沒(méi)有任何歷史教學(xué)氛圍的情況下，是絕對(duì)不能夠發(fā)揮歷史使學(xué)生明志的作用的。因此，歷史教學(xué)的氛圍對(duì)于學(xué)生的熏陶有著不可忽略的作用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高漲

可以說(shuō)學(xué)生在初中階段的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都只為“中考”二字服務(wù)。中考中歷史課程占據(jù)的地位是微乎其微，有些學(xué)生認(rèn)為即使歷史學(xué)懂，考試滿分也在中考中起不到多大的作用，唯有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)才能決定中考的成敗，因此，有些學(xué)生抱著這樣的態(tài)度，在歷史課上甚至在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者在完成其他科目的作業(yè)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高，怎么起到歷史想要陶冶學(xué)生情操的作用，怎么能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵？何提學(xué)生的歷史成績(jī)。而且，歷史課上大部分是教師的口頭描述，沒(méi)有提問(wèn)，搶答等這樣活躍課堂氛圍的環(huán)節(jié)，更加使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高漲。

4.教師專(zhuān)業(yè)水平不高導(dǎo)致教學(xué)效果低下

當(dāng)前，特意學(xué)習(xí)、研究歷史的大學(xué)生少之又少，因此，能夠勝任中學(xué)階段歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的老師也變得緊缺了起來(lái)，所以，學(xué)校內(nèi)部會(huì)私自進(jìn)行老師的調(diào)配，完全不注重教師是否有該項(xiàng)課程的專(zhuān)業(yè)能力。例如，有些以前帶英語(yǔ)課的教師，由于歷史教師的短缺臨時(shí)代授歷史課，那么此時(shí)，教師所帶出來(lái)的學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量就難以保證。因?yàn)檫@樣轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的老師是完全依照教師的輔教科書(shū)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解就等于完成了教學(xué)任務(wù)。在這樣教師沒(méi)有任何相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，吃不準(zhǔn)難點(diǎn)，拿不住重點(diǎn)再進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。那么，以上就是初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量低下的具體原因分析。

二、初中歷史教學(xué)的整改對(duì)策

1.平衡中考制度中各科所占分?jǐn)?shù)比例

想要真正將以上的這些教學(xué)缺點(diǎn)剔除，那么就需要對(duì)中學(xué)階段的歷史課程進(jìn)行重點(diǎn)的整改。所有的這些弊端，以及教師或者學(xué)生觀念上的誤區(qū)，其中最根本的原因還是由中考引出的結(jié)果。因此，對(duì)中考中各個(gè)科目所占分?jǐn)?shù)的比例應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)平衡，不能讓歷史與數(shù)學(xué)語(yǔ)文形成主，副之分，并且在比例上落差這么大。應(yīng)該以全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)為基準(zhǔn)，拉小中考中各科目之間的不平衡，才能真正解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題。

2.通過(guò)歷史紀(jì)念活動(dòng)的開(kāi)展，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提升初中歷史的教學(xué)效率，有效開(kāi)展各種具有主題意義的有關(guān)歷史的活動(dòng)?？梢岳枚嗝襟w播放許多歷史影視片段，在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化博物館，也可以針對(duì)全國(guó)的中學(xué)生舉辦一次像中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)這樣的主題意義較強(qiáng)的歷史交流活動(dòng)。通過(guò)這些各種各樣的活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史的探索興趣。讓學(xué)生通過(guò)歷史的熏陶變得更明志，更有涵養(yǎng)。

總之，對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精神，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教育，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且及時(shí)的進(jìn)行反省，從而采取更新的教學(xué)策略進(jìn)行課堂改革。順利的將新舊教育方式進(jìn)行一個(gè)成功的交接，通過(guò)這種交接完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力。因此，對(duì)于初中的教師來(lái)說(shuō)不應(yīng)該再把精力放在教材那些具有局限性的知識(shí)上，而是應(yīng)該將部分精力投入到學(xué)生如何能夠重視起歷史這門(mén)課程，并且以最大的興趣去了解鉆研它，在中考中拿到好成績(jī)的同時(shí)，也夯實(shí)了自己的歷史文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062

歷史教學(xué)在初中階段占有比較重要的地位，但是學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的興趣，在歷史教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思考中自己去主動(dòng)了解歷史知識(shí)，自己去想辦法尋找問(wèn)題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到事半功倍的作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法闡述

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的形式依次出現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，自己親自查閱資料，解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成能力。問(wèn)題教學(xué)法，講究的是教師按照一定的順序把知識(shí)變成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題穿起來(lái)，也就是以問(wèn)題為線索，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也就是掌握知識(shí)、技能的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法不僅符合新的教學(xué)理念，還能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在和學(xué)生的討論與合作中，尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)生的互相交流與合作中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）教師所設(shè)置的問(wèn)題要突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，多數(shù)都是由教師講解，學(xué)生聽(tīng)。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行授課的情況下，教師在講授的過(guò)程中，不斷拋出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者干脆教師把整堂課都設(shè)置成很多密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己查材料尋找答案，個(gè)人解決不了的，可以和同學(xué)們一起商量，在討論與合作中解決問(wèn)題。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，在探索中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開(kāi)手，讓學(xué)生當(dāng)主角。而且，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，又不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師提出的問(wèn)題要有合理性

在初中歷史教學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生取得教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能夠大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，那么就不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

那么，如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于問(wèn)題的答案設(shè)置。問(wèn)題的答案必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱材料、認(rèn)真思考才能得到的，而不是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能找到的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害；而如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生傲慢的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能過(guò)于淺顯，也不能過(guò)于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑和方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在初中歷史教學(xué)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力之一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極地全身心地投入進(jìn)去，樂(lè)此不彼。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能產(chǎn)生興趣的話，很可能讓學(xué)生不能理解知識(shí)點(diǎn)，難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，讓課堂不再單調(diào)乏味，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在解決教師設(shè)置的問(wèn)題之后，往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而懷著更大的興趣進(jìn)行新的知識(shí)探索，甚至有時(shí)候，學(xué)生會(huì)達(dá)到不解決問(wèn)題不罷休的癡迷狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。適當(dāng)?shù)那榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，比如，多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真正走進(jìn)課堂，與文本對(duì)話，真正理解和掌握知識(shí)。因此，教師必須根據(jù)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置好問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，也就是不管學(xué)生懂不懂，會(huì)不會(huì)，就是沒(méi)有提出問(wèn)題的意思，不愿提問(wèn)，不想提問(wèn)。如果在初中階段，學(xué)生就這樣封閉的話，那么在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到進(jìn)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放下面子，遇到不會(huì)的問(wèn)題敢于提問(wèn)，不能擔(dān)心問(wèn)題簡(jiǎn)單，遭到同學(xué)們的嘲笑。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，對(duì)于那些不善于提問(wèn)的學(xué)生，不管所提問(wèn)題多么簡(jiǎn)單或者幼稚，只要敢于提問(wèn)，教師都要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生只有具備這種懷疑的意識(shí)，不怕問(wèn)，不怕錯(cuò)，敢問(wèn)敢答，才能提高學(xué)習(xí)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 綜合素質(zhì) 新課程

新課程實(shí)施以來(lái)，初中歷史課堂出現(xiàn)了多元變化。一方面，由于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了課堂教學(xué)組織模式的重大變化；另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用更加突出，課堂教學(xué)氣氛更加活躍。這些變化要求教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)接新課程，才能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面，筆者談一談初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)該注意的三個(gè)問(wèn)題。

一、要把提高教師素質(zhì)作為推進(jìn)新課程改革的重要前提

教師是新課程改革最主要的承擔(dān)者和實(shí)施者。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革的成敗。在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從三個(gè)方面入手主動(dòng)提高個(gè)人素質(zhì)。

（一）提高知識(shí)儲(chǔ)備

過(guò)去，我們經(jīng)常說(shuō)一句話：“要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！爆F(xiàn)在，歷史教師僅有“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該具備“一缸水”。甚至是“長(zhǎng)流水”，只有具備了淵博的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)較好的知識(shí)傳授效果。教師掌握的歷史知識(shí)系統(tǒng)不系統(tǒng)、全面不全面，直接影響到知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。歷史教師要想上好初中歷史課，不僅要掌握系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)，還需要掌握社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及人文科學(xué)方面的基本知識(shí)。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，努力使自己成為一名博學(xué)多才的教師。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)關(guān)心國(guó)家大事，能夠談古論今，只有這樣才能使歷史課堂富有時(shí)代氣息。

（二）要提高課堂組織能力

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有直接關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要牢牢把握課堂組織的主導(dǎo)權(quán)，要適應(yīng)新課程的需要，采取行之有效的教學(xué)手段，精心安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講故事、談典故、論時(shí)事的方式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

（三）要提高鉆研教材能力

教材是課堂實(shí)施的主要依據(jù)。但是新課程下的歷史教材在內(nèi)容編排上非常靈活。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入把握教材，提高備課質(zhì)量，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)為課堂添加“素材”，以滿足學(xué)生的求知需求。

二、要把轉(zhuǎn)變教師角色作為推進(jìn)新課程改革的重要環(huán)節(jié)

歷史課程應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。因此，初中歷史教師必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“主角”向“ 配角”轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（一）要突出學(xué)生主體作用

在原來(lái)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往是“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的效果不是很好。而新課程教學(xué)要求教師把學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自我思考和主動(dòng)探究，突出師生互動(dòng)和共同體驗(yàn)。因此，教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主體地位得以真正落實(shí)。

（二）要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)，但這絕不是說(shuō)教師的作用已經(jīng)可有可無(wú)。相反，新課程要求教師要在更大范圍內(nèi)發(fā)揮指導(dǎo)作用。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體作用，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。如在課堂教學(xué)工作中，一些教師采取了小組學(xué)習(xí)等形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仿佛置身事外，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁觀者，在整個(gè)的過(guò)程中，未能及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，使得一節(jié)課看上去很熱鬧，而最終的效果卻是不好。

（三）要堅(jiān)持分層教學(xué)

“分是學(xué)生的命根”，這句話一直是過(guò)去課堂教學(xué)的指揮棒。新課程教學(xué)要求教師必須放棄這種狹隘的認(rèn)識(shí)，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，突出關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體在心理品質(zhì)、智力品質(zhì)等方面的異同。教師必須從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓每一學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置和平臺(tái)。

三、要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為推進(jìn)新課程改革的出發(fā)點(diǎn)

歷史課堂教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)用歷史的眼光看問(wèn)題，用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）要深入把握歷史的事物的本質(zhì)和規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在了解歷史事件的同時(shí)，找到歷史事件出現(xiàn)的直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因，從事件的表象找到事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

（二）要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)

初中歷史課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住歷史，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中逐漸對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)提高到了理性高度，從而形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解或觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)表自己的看法，并結(jié)合史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)分析和推理，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。

（三）要構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系

篇8

[論文摘 要] 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式,已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教育者的關(guān)注，并逐漸在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)用，產(chǎn)生了積極的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但同時(shí)我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)換。在初中歷史教學(xué)中采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該起到設(shè)計(jì)師、助產(chǎn)士和點(diǎn)評(píng)家的作用。 

 

初中歷史基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(problem based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)pbl)可以表示為：教師首先根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提出有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。為了解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生間相互分工，相互協(xié)作，通過(guò)查找資料，獨(dú)立感悟?qū)W習(xí)文本，相互交流所獲得的知識(shí)與體驗(yàn)等多種方式促進(jìn)問(wèn)題的解決。如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問(wèn)題，那么，就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問(wèn)題，再集體交流并討論問(wèn)題的解答，直至問(wèn)題得到解決。問(wèn)題解決之后，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)幫助學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，發(fā)展合作與自主學(xué)習(xí)能力起到較大的作用，符合歷史新課標(biāo)提出的對(duì)人才培養(yǎng)的要求。 

初中歷史基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的模式，其基本過(guò)程可以概括為六個(gè)環(huán)節(jié)：確定教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)問(wèn)題情境——組建學(xué)習(xí)小組——實(shí)施問(wèn)題解決——-匯報(bào)成果——反思評(píng)價(jià)。我們可以把它分為三個(gè)階段“即準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段——完成階段”，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，pbl對(duì)教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在pbl中的角色顯得尤其重要，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)到，教學(xué)成效是否顯著。那么在pbl不同的階段，教師充當(dāng)怎么樣的角色呢？ 

一、在問(wèn)題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師是設(shè)計(jì)師 

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 

教學(xué)模式都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)成的。在初中歷史課程的具體目標(biāo)中，分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面提出了具體的要求。在知識(shí)與能力中提出了要學(xué)生“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！痹谶^(guò)程與方法中提出了要學(xué)生：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。”在情感態(tài)度與價(jià)值觀中提出了要學(xué)生：“形成健全的人格和健康的審美情趣， 確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定了自己的教學(xué)目標(biāo)才能有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在pbl歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程性質(zhì)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。 

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組 

學(xué)習(xí)小組是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單元。小組活動(dòng)貫穿于pbl的全過(guò)程。教師只有精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)小組，才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，在安排學(xué)習(xí)小組前，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平和知識(shí)背景，采用異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣有利于促進(jìn)不同能力層次的學(xué)生“相互強(qiáng)化”，避免學(xué)生因“同質(zhì)”，導(dǎo)致一部分小組學(xué)生“活躍”，一部分小組學(xué)生“沉寂” 情況出現(xiàn)。其次，學(xué)習(xí)小組的的人數(shù)不宜過(guò)多，一般一個(gè)小組3-6人為宜，人數(shù)過(guò)多，有些學(xué)生容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。此外，教師還要制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，制訂獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，進(jìn)行小組任務(wù)分解，小組職責(zé)的分工等，從而保證小組學(xué)習(xí)有序順利的進(jìn)行。 

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。 

問(wèn)題是pbl的核心環(huán)節(jié)，是整個(gè)pbl學(xué)習(xí)過(guò)程中師生首先面對(duì)的要素。師生圍繞問(wèn)題的解決開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)pbl要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果完全取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境要注意以下幾點(diǎn)：1、以歷史教材為本。問(wèn)題的選取應(yīng)該來(lái)源于歷史教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能偏離教材的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容去設(shè)計(jì)問(wèn)題，但設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度又要稍微高于教材的內(nèi)容，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單達(dá)不到學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的目的。2、從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是保證每個(gè)學(xué)生能夠參與的興奮劑，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，沒(méi)有參與活動(dòng)的激情，那么接下來(lái)的活動(dòng)就很難開(kāi)展了。3．從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的問(wèn)題，從易到難，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，使不同層次的學(xué)生各得其所。4、從與學(xué)生生活相聯(lián)系出發(fā)。要讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的重要性，值得自己去探討。 

二、在問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)施階段，教師是助產(chǎn)士 

pbl的實(shí)施階段主要是學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段中，小組成員針對(duì)教師提出的問(wèn)題共同協(xié)作進(jìn)行自主的解決。由于學(xué)生認(rèn)知水平，智力水平，交際協(xié)調(diào)能力、最近發(fā)展區(qū)等的差異，學(xué)生解決問(wèn)題有時(shí)會(huì)遇到一些無(wú)法克服的難題。如有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，有的學(xué)生無(wú)法查找到資料，有的學(xué)生不能或者不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至小組內(nèi)部成員對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生了較大的分歧而無(wú)法協(xié)調(diào)獲得一致的意見(jiàn)等等，面對(duì)這類(lèi)情況，歷史教師此時(shí)的身份應(yīng)該轉(zhuǎn)變成了助產(chǎn)士，及時(shí)給學(xué)生幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助他們完成任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師充當(dāng)幫助學(xué)生助產(chǎn)士的角色可以從這些方面著手。1、將難度大的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較容易解決的一些小問(wèn)題。2、充分的給學(xué)生提供一些參考的資料。3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)等探究方法。4、溝通學(xué)生之間的相互交流，獲取探究的反饋信息。在一系列的解決問(wèn)題過(guò)程中，教師不能替代學(xué)生思考，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)探索作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的行動(dòng)應(yīng)越來(lái)越少，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)越來(lái)越多，直到學(xué)生最后得出解決問(wèn)題的結(jié)論。 

三、在問(wèn)題學(xué)習(xí)完成階段，教師是點(diǎn)評(píng)家 

學(xué)生解決問(wèn)題后，各小組會(huì)將小組成員達(dá)成的共識(shí)以成果的方式匯報(bào)給老師。教師必須成為一名優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)家，對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是pbl教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？陀^、公正、合理的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果、保障其有效實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，教師提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程，較好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另外，教師的表?yè)P(yáng)和肯定，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，必須建立多元的評(píng)價(jià)體系。一是教師自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流等方式收集到的信息。二是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)，小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，組與組之間成員的評(píng)價(jià)等。 

總之，pbl教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，在推行和實(shí)施的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷地完善和總結(jié)，必然有一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的探索過(guò)程，教師在其中的角色問(wèn)題，也需要在實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整和適應(yīng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉曉艷.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式研究[d].南昌江西師范大學(xué)，2002. 

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；背景；課堂提問(wèn)；再思考

在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，歷史教師在授課時(shí)都注重課堂設(shè)問(wèn)，但是如何實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就此問(wèn)題筆者談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、目前歷史課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

為了活躍課堂氣氛，很多教師會(huì)采用讓學(xué)生多回答問(wèn)題的教學(xué)方式，甚至部分教師以問(wèn)代講、以問(wèn)代練、以問(wèn)代評(píng)。但是提問(wèn)的問(wèn)題又是簡(jiǎn)單的、膚淺的問(wèn)題，甚至是前后脫節(jié)、雜亂無(wú)序。表面看課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的思考缺乏應(yīng)有的深度和廣度，浮于表面，同時(shí)過(guò)多的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生思維疲勞，從而影響教學(xué)效果。

2.提問(wèn)過(guò)分追求趣味、缺乏思維的深度

趣味性固然重要，但課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師提出的問(wèn)題過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性以及設(shè)計(jì)情境的特色性，但與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，缺乏思維的深度等等都不易引發(fā)學(xué)生積極而又持續(xù)的思考，更不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

3.提問(wèn)過(guò)分重視虛擬情境忽略了學(xué)生的真實(shí)感受

為了突出問(wèn)題的典型性，教師往往設(shè)計(jì)一些虛擬的問(wèn)題，問(wèn)題的情境與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)感受，這樣不僅不利于對(duì)知識(shí)的理解。在問(wèn)題的探討中有時(shí)也忽視了學(xué)生的過(guò)程參與，學(xué)生得不到真實(shí)的體驗(yàn)。

二、如何開(kāi)展有效的歷史課堂提問(wèn)活動(dòng)

課堂問(wèn)題作為目前歷史課的主要形式，就必須結(jié)合當(dāng)前新的課程改革進(jìn)行新的探索――既要探索教師提問(wèn)的藝術(shù)，也應(yīng)探索學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)。

1.在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候提出問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往流于表面，不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象深入地看待問(wèn)題，但是他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生疑惑。所以教師應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)疑惑，帶領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)去。

在講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，很多同學(xué)不理解為什么南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期就廢除了黑奴制度，但是直至今天美國(guó)仍然存在種族歧視。因此我就提出了問(wèn)題：南北戰(zhàn)爭(zhēng)究竟是為了廢除黑奴制度，還是為了南北的統(tǒng)一？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就深入進(jìn)歷史事件中去，學(xué)會(huì)了抓問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2.在新舊知識(shí)交替處設(shè)置問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生順利過(guò)渡

在上課的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，明顯不同的兩個(gè)板塊知識(shí)被放在了一起，如果我們強(qiáng)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生硬、不流暢，很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法真正融入進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候教師就要處理好過(guò)渡的藝術(shù)，而用問(wèn)題過(guò)渡往往是最好的選擇。

比如我在講述第一次世界大戰(zhàn)第一課兩大軍事集團(tuán)的形成的時(shí)候，先講述了歐洲列強(qiáng)間的三對(duì)矛盾，然后再講述三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法理解。因此我設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義國(guó)家都在開(kāi)展軍備競(jìng)賽，而作為三個(gè)鄰居，雖然有摩擦，但是他們是窩里斗好？還是協(xié)作起來(lái)一致對(duì)外比較好？學(xué)生的興趣馬上被引導(dǎo)了過(guò)去：當(dāng)然是協(xié)作起來(lái)一致對(duì)外！

3.從歷史視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)歷史并不是為了去記住過(guò)去，而是以史為鑒，查今之得失，日常生活、生產(chǎn)中許多現(xiàn)象，都可以用歷史學(xué)的視角進(jìn)行研究。因此我們?cè)谥v授歷史的時(shí)候，不能讓學(xué)生僅僅局限在課堂中，而要讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去分析、去解決實(shí)際問(wèn)題。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生利用歷史視角來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候去發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生也了解了社會(huì)、積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、新課改歷史課堂的提問(wèn)要講究一個(gè)度

提問(wèn)要達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的，提出的問(wèn)題就要適度，尤其是應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)碾y度，適宜的梯度。

1.提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)碾y度

提問(wèn)的效果應(yīng)是充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的積極性，最終使學(xué)生的知識(shí)和能力有所提高。問(wèn)題的難易要適度，要使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于學(xué)生思維水平的“臨近發(fā)展區(qū)”，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.提問(wèn)要有適宜的梯度

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性向理性的發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)也必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師的提問(wèn)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，層層推進(jìn)、步步深入。

3.提問(wèn)要講究精度

在一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力水平、精神狀態(tài)等等方面的差異，對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)也存在著較大的不同。因此，教師的提問(wèn)要研究最需要的人群，做針對(duì)性的提問(wèn)，因人而問(wèn)。讓不同的問(wèn)題在最適合的人群中激發(fā)起最佳的思維效果。

總之，作為歷史教師要重視在新課改革背景下的課堂提問(wèn)研究，了解當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題，重視分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上既要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更應(yīng)注重探索學(xué)生提問(wèn)的探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012，09：22.

2.賈森浩.新課程背景下高中歷史課程課堂教學(xué)教師提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2011.

3.苗暢.新課改背景下教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

4.張秋娟.對(duì)新課改背景下中學(xué)歷史創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，08：12-13.

篇10

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 初中歷史課堂教學(xué) 有效性

一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！痹谡n程改革的大背景下，歷史課該怎么上呢？現(xiàn)在仍有相當(dāng)多的歷史教師在上課時(shí)照本宣科，導(dǎo)致課堂依然是知識(shí)和技能的灌輸場(chǎng)所。這種做法，嚴(yán)重違反了課改理念，扼殺了學(xué)生的思維，更別說(shuō)智慧的火花了。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)是其中一種不錯(cuò)的課堂教學(xué)選擇，它有著極大的優(yōu)勢(shì)：第一，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二，能體現(xiàn)學(xué)生主體地位；第三，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第四，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第五，能培養(yǎng)學(xué)生理性思考的習(xí)慣，閃爍出智慧之光，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，等等。

對(duì)于什么是問(wèn)題教學(xué)法，前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中這樣表述：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯。”即通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維和能力。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能吸引學(xué)生呢？才能體現(xiàn)課改理念呢？才能讓學(xué)生迸發(fā)智慧的火花？相信這也是廣大教師的困惑，下面我就以人教版八年級(jí)上第1課“”為例，談?wù)勗谔剿髦械囊恍┳龇ā?/p>

（一）導(dǎo)入新課。

展示世界地圖，教師在強(qiáng)調(diào)地理位置遙遠(yuǎn)和世界科技落后的前提下提出問(wèn)題：“中英兩國(guó)相隔如此遙遠(yuǎn)，英國(guó)到中國(guó)得繞過(guò)好望角，行程幾個(gè)月，到底是什么原因促使英國(guó)要遠(yuǎn)渡重洋，發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”（制造懸念，營(yíng)造問(wèn)題情境）

（二）講授新課。

1.林則徐(戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因)

（1）戰(zhàn)前的中國(guó)與世界

進(jìn)行中英兩國(guó)在19世紀(jì)中期各方面的比較（展出圖片和表格）。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)表格的比較，你們得出什么結(jié)論？（學(xué)生回答：英國(guó)先進(jìn)，中國(guó)落后）這就為“落后就要挨打”這個(gè)道理的得出埋下了伏筆。

（2）鴉片的輸入

設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題：當(dāng)時(shí)中國(guó)與英國(guó)的貿(mào)易情況怎樣？（長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)出口的茶、絲、瓷器等貨物廣受歐洲各國(guó)歡迎，對(duì)外貿(mào)易一直處于出超（賺錢(qián)）地位。）為了改變這種狀況，英國(guó)的商人怎么做？（不法商人向中國(guó)走私鴉片。）展出鴉片、吸毒者圖片和林則徐奏折。英國(guó)走私鴉片對(duì)中國(guó)造成哪些危害？（a.白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)；b.銀價(jià)上漲，造成“銀貴錢(qián)賤”，加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)；c.腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，清政府更加腐??；d.毒害中國(guó)人民身心健康，削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。）請(qǐng)你談?wù)匄f片（）的危害，學(xué)生從個(gè)人的身心健康、社會(huì)危害等方面各抒己見(jiàn)。（進(jìn)行“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”的思想教育，教育學(xué)生理性看待和分析社會(huì)事物，養(yǎng)成正確的人生價(jià)值觀。）當(dāng)時(shí)清政府態(tài)度怎樣？（派林則徐赴廣州查禁。）

（3）

連續(xù)展出林則徐像和奏折、圖、美國(guó)紐約林則徐雕像。林則徐到達(dá)廣東采取哪些措施進(jìn)行禁煙？禁煙收到什么效果？（將繳獲的230多萬(wàn)斤鴉片銷(xiāo)毀在虎門(mén)，維護(hù)了中華民族的利益，表現(xiàn)了中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。林則徐是當(dāng)之無(wú)愧的民族英雄。）林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？（不是）為什么？（因?yàn)闊f片會(huì)產(chǎn)生大量毒煙，造成人們“被動(dòng)吸毒”，所以才利用生石灰與海水化合反應(yīng)產(chǎn)生的高溫來(lái)熔化鴉片，避免污染。有很多學(xué)生的興趣被充分提高，紛紛各抒己見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都提到了環(huán)保和被動(dòng)吸毒。）為什么林則徐雕像會(huì)聳立于美國(guó)紐約街頭？它說(shuō)明了什么？（林則徐是世界禁毒第一人。說(shuō)明禁毒已成為世界共識(shí)。）

2.中英《》

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙而引起？（不是。因?yàn)榇蜷_(kāi)中國(guó)市場(chǎng)是英國(guó)政府的既定政策，他們要保護(hù)骯臟的煙片貿(mào)易，推行殖民擴(kuò)張政策，什么手段都耍得出來(lái)。即使沒(méi)有林則徐的禁煙，他們也是要用大炮說(shuō)話的。）（展示英國(guó)外相在議會(huì)上煽動(dòng)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)的講話和英國(guó)議會(huì)圖。）鴉片在英國(guó)也是嚴(yán)禁的，具有“紳士”風(fēng)度的你如果是議員，你會(huì)因?yàn)橹袊?guó)嚴(yán)禁鴉片而投票發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。（還原歷史，從新角度切入，理性認(rèn)識(shí)歷史，迸發(fā)智慧火花）從你們剛才的分析中，你們認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？直接原因又是什么？（繞了一大圈子才回到主題，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思維得到了鍛煉，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也是理性的。）根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，保護(hù)鴉片走私；直接原因是中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。

（2）《》的簽訂及其對(duì)中國(guó)的影響

讓學(xué)生看課文，提出問(wèn)題：“結(jié)合中英《》的主要內(nèi)容，請(qǐng)你分析一下，中國(guó)哪些遭到破壞?給中國(guó)造成了什么影響？”（培養(yǎng)學(xué)生解讀材料和分析問(wèn)題的能力。）

最后設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題作為課堂的延伸（因?yàn)樗谓痰氖且凰容^薄弱的學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊且整體不高，所以這一問(wèn)題提供給有一定歷史基礎(chǔ)且對(duì)歷史感興趣的學(xué)生和老師進(jìn)行討論之用）：難道落后就一定要挨打嗎？我國(guó)古代的唐朝那么先進(jìn)那么強(qiáng)盛，為什么就沒(méi)有侵略周邊落后的國(guó)家？（資本主義經(jīng)濟(jì)具有開(kāi)放性和擴(kuò)張性，它要求把整個(gè)世界做為它活動(dòng)的舞臺(tái)，完成工業(yè)革命后，資產(chǎn)階級(jí)為了榨取更多的利潤(rùn)，英國(guó)向全球擴(kuò)張，它不可能容忍擁有廣闊市場(chǎng)和豐富原料的中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)孤立于世界之外的，所以進(jìn)入近代，特別是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)后，落后就要挨打。而古代中國(guó)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，它不需要對(duì)外掠奪就能滿足自己的生活需求，所以唐朝沒(méi)有侵略周邊弱小國(guó)家。）

二

以上這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)，打破了常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生興趣，完成了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了理性，拓展了思維，迸發(fā)出了智慧的火花，體現(xiàn)了課改的理念。那么，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能體現(xiàn)理性，讓課堂迸發(fā)出智慧呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

（一）立足課標(biāo)、教材原則。

教師必須對(duì)歷史課標(biāo)和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握。依據(jù)課標(biāo)要求，遵循“了解―理解―見(jiàn)解”的規(guī)律由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題。仔細(xì)研讀課標(biāo)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)實(shí)際上就是按照這個(gè)規(guī)律編寫(xiě)的，例如課標(biāo)中的“了解”“掌握”“記注”“口頭表達(dá)”等其實(shí)都屬于“了解”這一層面，這些都是歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是史實(shí)，完全可以讓學(xué)生自主去獲得，教師可以少講甚至不講；“理解”“歸納”“分析”“探索”“聯(lián)系”“討論”等屬于“理解”層面，要求學(xué)生明白這些歷史現(xiàn)象為什么會(huì)是這樣，弄清楚它的來(lái)龍去脈，梳理出它的規(guī)律性，這些知識(shí)有一定的難度，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；而“認(rèn)識(shí)”“意識(shí)”等則是“見(jiàn)解”層面，屬于理解運(yùn)用，是通過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)歷史的感悟，是以史為鑒，學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)所得出的結(jié)論必然是五花八門(mén)，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題解決得好，就會(huì)迸發(fā)智慧的火花。

充分利用課文中的資料（包括正文、圖片、史料等），通過(guò)解讀得出觀點(diǎn)和結(jié)論或者利用觀點(diǎn)和結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行論證，在過(guò)程中理性認(rèn)識(shí)歷史，迸發(fā)智慧。教材是用的，“了解”這一層面較容易，完全可以放手讓學(xué)生自主去獲取，在這一基礎(chǔ)上借用課文資料設(shè)置問(wèn)題，就能讓學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)科能力。同時(shí)也適當(dāng)補(bǔ)充課外材料（包括影視作品、記錄片片斷、電視新聞、報(bào)紙、藝術(shù)作品、民間習(xí)俗、學(xué)生生活常識(shí)和習(xí)慣等），并換個(gè)角度，設(shè)置一些新穎的甚至跟課文觀點(diǎn)相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合歷史去思考，得出認(rèn)識(shí)，這樣做既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深入理解歷史知識(shí)，又可關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理性地思考一些社會(huì)現(xiàn)象，達(dá)到以史為鑒、學(xué)以致用的目的。

（二）有梯度、有價(jià)值、難度適中。

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深地層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題做到全面把握。

提出的問(wèn)題要有思考的余地，以及有研究的價(jià)值和討論的空間，要給人以尋找答案的刺激力，通過(guò)層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進(jìn)而理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的是不是、對(duì)不對(duì)此類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題答案一目了然、顯而易見(jiàn)，沒(méi)有什么值得深入探究的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)有興趣去思考，也就不會(huì)認(rèn)真思考分析，探究其歷史本質(zhì)。

所提的問(wèn)題太難和太容易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于高深，脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力水平，學(xué)生就會(huì)因擔(dān)心無(wú)法回答，認(rèn)為自己沒(méi)有能力解決而失去思考和回答的興趣；太易的問(wèn)題學(xué)生則會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與，感覺(jué)問(wèn)題有刺激力，并感覺(jué)自己也有能力解決，從而產(chǎn)生解決的欲望和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，積極參與到思考問(wèn)題中。難度適中的題怎樣設(shè)置呢，這就要求研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行研究，最好是學(xué)生基本可以解決，在教師的點(diǎn)撥下可以得到升華，形成歷史思維和價(jià)值觀的問(wèn)題。

（三）學(xué)生感興趣、答案開(kāi)放性。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H.A.多勃洛留波夫說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！贝送?，問(wèn)題還要發(fā)人深省，給人啟迪，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極思索，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們解決疑團(tuán)，努力思考問(wèn)題的答案。還要針對(duì)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面來(lái)思考和分析問(wèn)題，角度和層面的不同，問(wèn)題的答案就不同，這種問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生多方尋求問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

歷史問(wèn)題教學(xué)法，以提高學(xué)生的思維能力為核心，圍繞師生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)疑、思、解的過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達(dá)敘述能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力。因此，在新課程改革下，提高歷史課堂教學(xué)效益，問(wèn)題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。

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