導語：如何才能寫好一篇初中歷史的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、了解問題式教學法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發(fā)現自己分析問題思路的優(yōu)勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結合起來進行全面探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。教師結合教材為學生設立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發(fā)揮，學生的主體作用也得到了充分的體現。

二、發(fā)揮問題式教學法的優(yōu)勢，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產生的歷史背景、主要內容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內容，而更豐富的內容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學生學習歷史的熱情。

培養(yǎng)學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創(chuàng)新思維與質疑精神的培養(yǎng)。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養(yǎng)學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現全面發(fā)展。

鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。

三、運用問題式教學法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

教師在課前可以根據教材內容設計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發(fā)現問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發(fā)現，獨立思考，激發(fā)其學習知識的積極性。也可以設置一些懸疑問題激發(fā)學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節(jié)后，教師總結性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態(tài)度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結，把所學的知識點串聯(lián)起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發(fā)表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結。對于有獨到見解的學生應給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。

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關鍵詞： 初中歷史教學 問題意識 培養(yǎng)方法

隨著素質教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對學生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養(yǎng)是學生素質教育培養(yǎng)的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養(yǎng)，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養(yǎng)進行了深入調查和研究。

一、歷史教學中存在的問題

（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發(fā)展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。

（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現代社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更需要一些服務于經濟發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發(fā)揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發(fā)出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現嚴重偏科的問題。

（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創(chuàng)新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。

二、問題式教學法優(yōu)勢

當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規(guī)劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發(fā)學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發(fā)掘學生學習歷史的潛力，培養(yǎng)學生善于發(fā)展問題的能力，讓學生可以在學習中發(fā)現問題，在解決問題的時候發(fā)展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯(lián)，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養(yǎng)與自己學生學習能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。

（二）通過引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養(yǎng)學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發(fā)學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養(yǎng)，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

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一、初中歷史教學現有問題分析

1.對歷史教學重視不足。把初中歷史課視為小三門已成傳統(tǒng)，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質上做文章。教學管理隨意表現在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務？

2.教學效果差。不少非專業(yè)教師從事初中歷史教學，主觀上就給自己定位――不會教。因此課堂教學敷衍了事，課堂教學內容重點吃不準，難點講不清，學生主體作用得不到發(fā)揮，有的改成自修課，現代教學媒體很少使用，談不上認真?zhèn)湔n、認真鉆研教材、認真進行課堂教學。

3.教師能力有限。部分教師的教學能力有限，歷史知識面太窄，一方面教師不能適應現代歷史教學的靈活多變，自己的能力難以完全發(fā)揮;另一方面教師能力不足導致了教師備課的不充足，課堂知識拓展有限，難以調動學生學習的積極性和主動性。此外，一些教師好大喜功，急于表現自己的學識淵博，教學偏離正軌，忽略了學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學生聽得空白，影響了學生對初中階段歷史知識的掌握，致使教學成績難以提高。再次，學生對歷史課的重要性認識得不足。

4.學生積極性低。學生對初中歷史學習，第一年認真，第二年松懈，第三年不當一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場，何苦勞神？因此學生對歷史課堂教學的熱情始終高漲不起來：有的上課走神，似聽非聽，似想非想;有的在歷史課本下壓著語、數、外的作業(yè)本，干脆偷偷做起作業(yè)來;有的在下面偷偷看課外書;也有的甚至連課本都不帶，他們對教師的提問談不上踴躍發(fā)言。

二、初中歷史教學優(yōu)化途徑

1.強化對歷史教師的培訓。一方面，初中歷史課堂教學要選擇專業(yè)的、知識能力強、思維開闊的教師;另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學培訓的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧，使受訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味;其次，培訓形式要豐富、新穎，使受訓教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性。

2.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，要注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，要注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如秦王掃六合的課堂教學中：第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合，秦始皇掃平六國的根據地在哪？今天的陜西咸陽西安地區(qū)。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等，激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，要發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來;另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業(yè)等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。

3.強化與學生的溝通交流。歷史是一門內容豐富多彩、知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛?？墒怯捎谥袑W生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學。

4.強化師生互動。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的代表，在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論。在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學、互惠互助，形成一個學習共同體。

參考文獻

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關鍵詞：農村；初中學生；歷史教學；問題意識；培養(yǎng)

長期以來，在農村初中歷史教學中，教師只重視對歷史知識的教授，對學生的學習方法、學習能力和價值觀的形成等關注不夠，忽視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生對于歷史學科也存在偏見，將其歸于“副科”，不予以重視。近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強其“問題意識”的培養(yǎng)。因為“問題意識”能促使學生課堂上主動思考，積極發(fā)現問題，在教師的引導下進一步地思考和處理問題，從而使學生對事物的認識達到一個質的飛躍。重視學生在課堂上的“問題意識”培養(yǎng)，能使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步培養(yǎng)。

一、當前農村初中歷史教學中學生“問題意識”的現狀

由于受傳統(tǒng)的應試教育和教學評價影響，在農村初中很多歷史教師只重視文化知識的教育，不重視培養(yǎng)學生的實踐能力，總是將課堂時間用來提高學生文化知識水平，久而久之淡化了學生的“問題意識”，學生越來越不愿意主動思考，致使歷史課堂教學死板、乏味，無法調動學生的學習積極性，最終影響教學效果。當前農村初中歷史教學中學生“問題意識”的現狀如下：

一是缺少發(fā)現問題的意識。目前的歷史教學活動中，學生仍舊處于被動地位，主要跟著教師的節(jié)奏來學習，幾乎很少能發(fā)現問題，也不會主動質疑。

二是缺少質疑問題的勇氣。在當前的教學活動中，傳統(tǒng)的教育模式使學生產生了只要緊追教師便可收獲高分的錯誤想法。因此，學生相對被動，不愿意自主思考和提問；即便內心存在質疑，但因擔心被同學取笑，害怕受到老師批評，很多學生也不會提出問題。

三是缺少表現的機會。因應試教育的影響，許多教師片面關注學生的成績，在課堂教學中采用灌輸式模式，學生基本沒有表現和質疑的機會，制約了他們問題意識的增強。

二、農村初中歷史教學中學生“問題意識”培養(yǎng)對策

（一）堅持以學生為中心開展歷史教學活動。學生只有不斷進行獨立思考和自主探索，才能慢慢構建知識框架，不斷提出疑問，形成問題意識并使其逐步發(fā)展。由此可知，初中歷史教學應突出學生主體地位，圍繞學生合理開展，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如在講解《絲綢之路》這節(jié)內容時，教師可借助生活中常見的葡萄和核桃來引入本節(jié)內容，讓學生思考其原產地，并探討與西漢的西域存在何種關聯(lián)，以此來制造認知沖突，再通過閱讀和梳理歷史基礎知識，不斷生成新的疑問。最后讓學生依托疑問，結合課本內容，以小組為單位展開討論，借助集體力量有效解決各種學習問題和形成新的問題，實現教學目標。

（二）善于應用提問方式引導學生思考。在初中歷史教學中的很多問題，由于學生能力與意識有一定局限性，難以發(fā)現，這就需要教師引導學生發(fā)現問題，并提出問題。教師可以用自己的專業(yè)素質與教學經驗來引導學生學習，利用提問式的教學方式來啟發(fā)學生思維，促進學生打破思維局限性，從而形成問題意識。如在《英國資產階級的革命》這一課教學時，教師要主動提出問題，引導學生思考：從歷史發(fā)展角度看，英國資產階級的革命需要巨大的經濟與資源作為支撐，而英國是從何處獲得經濟與資源的？通過教師的問題，啟發(fā)學生思維，讓學生換一種角度來分析和看待英國資產階級革命，主動分析英國資產階級革命發(fā)生的時間，研究英國政府在當時提出了什么政策。在這種情況下，學生就會利用課余時間來搜索資料，激發(fā)學生學習熱情，調動學生的學習積極性與主動性，從而提高初中歷史教學效益。

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【關鍵詞】初中歷史教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0036-02

對于初中階段的歷史教學來說，歷史這門課程本身沒有語文，數學，物理等等其他課程的重要，以及在中考中占據的分數也造成學生們對這門課程的忽略。而且，傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出來的學生大部分是高分低能，因此，新課改這樣重大的教育變革，就是針對當前初中歷史教學中的一些問題提出許多針對性的策略進行解決。

一、初中歷史教學舉步維艱的原因

1.學生及教師對歷史的重視程度不夠

由于教師影響以及本科目所占的比例，讓學生在潛意識中形成了主科與副科之分，初中階段歷史課程的開設讓學生不僅僅把歷史作為一門副科，更是把它打入小三門的隊伍之中。在這樣的學習與教育理念下，無論是教師還是學生更加降低了對歷史這門課程的重視程度。歷史課的代課老師對于學生歷史學習不給予硬性的要求，就是擔心因為歷史這樣的副科影響到其他主科的學習。同時也是受中考中歷史科目所占比例的影響，在歷史的課時上也進行了壓縮，更使學生降低了歷史學科的重視程度。這樣的教育方式，是完全脫離了國家的開設歷史課程的初衷，沒有任何科學可言。因此，針對學生和教師對歷史課程的重視程度應該進行一些整改對策。

2.缺少歷史教學氛圍

歷史課程開設是建立在中華上下五千年悠久歷史的基礎之上的，因此，在初中歷史的教學課堂上應該充分重視歷史氛圍的培養(yǎng)。而現實的歷史教學中，卻沒有任何歷史氣氛而言，歷史課程開設的服務宗旨只是為了應對考試，久而久之，教師也失去了讓學生了解中華光輝，文明的中國歷史的積極性，進而也會失去讓學生充分了解在某個歷史時刻中出現過什么樣的人物，以及自己是從哪個年展過來的等等近現代史的機會。在沒有任何歷史教學氛圍的情況下，是絕對不能夠發(fā)揮歷史使學生明志的作用的。因此，歷史教學的氛圍對于學生的熏陶有著不可忽略的作用。

3.學生學習積極性不高漲

可以說學生在初中階段的一切學習活動都只為“中考”二字服務。中考中歷史課程占據的地位是微乎其微，有些學生認為即使歷史學懂，考試滿分也在中考中起不到多大的作用，唯有數學、語文、英語才能決定中考的成敗，因此，有些學生抱著這樣的態(tài)度，在歷史課上甚至在學習語文，或者在完成其他科目的作業(yè)。學生對歷史學習的積極性不高，怎么起到歷史想要陶冶學生情操的作用，怎么能豐富學生的文化內涵？何提學生的歷史成績。而且，歷史課上大部分是教師的口頭描述，沒有提問，搶答等這樣活躍課堂氛圍的環(huán)節(jié)，更加使學生學習情緒不高漲。

4.教師專業(yè)水平不高導致教學效果低下

當前，特意學習、研究歷史的大學生少之又少，因此，能夠勝任中學階段歷史教學的專業(yè)性較強的老師也變得緊缺了起來，所以，學校內部會私自進行老師的調配，完全不注重教師是否有該項課程的專業(yè)能力。例如，有些以前帶英語課的教師，由于歷史教師的短缺臨時代授歷史課，那么此時，教師所帶出來的學生的教學質量就難以保證。因為這樣轉行過來的老師是完全依照教師的輔教科書抓住重點和難點進行講解就等于完成了教學任務。在這樣教師沒有任何相關課程的教學經驗的前提下，吃不準難點，拿不住重點再進行教學必然會導致教學效率的低下。那么，以上就是初中歷史課程教學質量低下的具體原因分析。

二、初中歷史教學的整改對策

1.平衡中考制度中各科所占分數比例

想要真正將以上的這些教學缺點剔除，那么就需要對中學階段的歷史課程進行重點的整改。所有的這些弊端，以及教師或者學生觀念上的誤區(qū)，其中最根本的原因還是由中考引出的結果。因此，對中考中各個科目所占分數的比例應該進行一個平衡，不能讓歷史與數學語文形成主，副之分，并且在比例上落差這么大。應該以全面推進學生綜合素質為基準，拉小中考中各科目之間的不平衡，才能真正解決當前初中歷史教學中的問題。

2.通過歷史紀念活動的開展，激起學生的學習興趣

提升初中歷史的教學效率，有效開展各種具有主題意義的有關歷史的活動?？梢岳枚嗝襟w播放許多歷史影視片段，在節(jié)假日帶領學生參觀當地的歷史文化博物館，也可以針對全國的中學生舉辦一次像中國漢字聽寫大會這樣的主題意義較強的歷史交流活動。通過這些各種各樣的活動逐步轉換學生的學習方式，開發(fā)學生的對歷史的探索興趣。讓學生通過歷史的熏陶變得更明志，更有涵養(yǎng)。

總之，對于初中階段的歷史教學，要認真領會新課改的精神，及時的發(fā)現教育，教學過程中的問題，并且及時的進行反省，從而采取更新的教學策略進行課堂改革。順利的將新舊教育方式進行一個成功的交接，通過這種交接完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合能力。因此，對于初中的教師來說不應該再把精力放在教材那些具有局限性的知識上，而是應該將部分精力投入到學生如何能夠重視起歷史這門課程，并且以最大的興趣去了解鉆研它，在中考中拿到好成績的同時，也夯實了自己的歷史文化底蘊。

參考文獻：

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關鍵詞：問題教學；初中歷史；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062

歷史教學在初中階段占有比較重要的地位，但是學生往往沒有學習歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學習氣氛不濃厚，學生的學習積極性不高。針對學生對歷史問題的興趣，在歷史教學中采用問題教學法，通過提出一些問題，讓學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從思考中自己去主動了解歷史知識，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動為主動，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣的“法寶”，對于增強學生對于歷史知識的掌握，提高教學質量和教學效率起到事半功倍的作用。

一、問題教學法闡述

所謂問題教學法，是指教師在為學生傳授知識的過程中，向學生展示知識點的時候，以一個一個問題的形式依次出現，學生針對問題進行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進而掌握知識，形成能力。問題教學法，講究的是教師按照一定的順序把知識變成一個一個的問題穿起來，也就是以問題為線索，學生解決問題的過程也就是掌握知識、技能的過程。可以說，問題教學法不僅符合新的教學理念，還能充分體現教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體地位。學生在教師的引導和幫助下，主動發(fā)現問題，并在和學生的討論與合作中，尋找問題的答案，在學生的互相交流與合作中，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識。

二、運用問題教學法的注意事項

（一）教師所設置的問題要突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，多數都是由教師講解，學生聽。運用問題教學法進行授課的情況下，教師在講授的過程中，不斷拋出一個一個的問題，引導學生進行思考，或者干脆教師把整堂課都設置成很多密切相關的問題，讓學生自己查材料尋找答案，個人解決不了的，可以和同學們一起商量，在討論與合作中解決問題。這就需要學生學會單獨思考，主動學習，積極探究，在探索中掌握知識，學會學習，充分體現學生的主體地位，放開手，讓學生當主角。而且，教師還應該對學生多進行引導，注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在解決問題時，又不斷發(fā)現新問題，解決新問題，學會質疑，從而提高學生的學習能力。

（二）教師提出的問題要有合理性

在初中歷史教學中，使用問題教學法是學生取得教學進步的關鍵。問題設計得好，就能夠大大激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性。但是，如果教師設計的問題不合理，那么就不會收到預期的教學效果。

那么，如何才能設計出科學合理的問題呢？筆者認為，關鍵在于問題的答案設置。問題的答案必須是學生經過查閱材料、認真思考才能得到的，而不是學生不費吹灰之力就能找到的。教師設計的問題不能太難，也不能過于簡單。如果問題太難，學生回答不上來，就會使學生的自尊心受到傷害；而如果問題過于簡單，也會使學生產生傲慢的心理，不利于學生的學習。因此，教師在為學生設計問題的過程中，要善于創(chuàng)設問題情境，不能過于淺顯，也不能過于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生提出問題的途徑和方法

（一）激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機

在初中歷史教學中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。因此興趣是學生學習的最好動力之一，對所學內容有濃厚的興趣，學生才會積極地全身心地投入進去，樂此不彼。反之，如果學生對所學知識不能產生興趣的話，很可能讓學生不能理解知識點，難以掌握。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生對所學知識沒興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學過程中。問題教學法的運用，讓課堂不再單調乏味，學生都能夠積極主動參與進來，在解決教師設置的問題之后，往往還會發(fā)現新的問題，進而懷著更大的興趣進行新的知識探索，甚至有時候，學生會達到不解決問題不罷休的癡迷狀態(tài)，教學效果可想而知。

（二）創(chuàng)設教學情境，為學生提出疑問作鋪墊

創(chuàng)設合適的教學情境對于教學發(fā)揮著重要的作用。適當的情景可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地學習。在教學過程中，教師應該根據學科的特點，想盡辦法為學生創(chuàng)造合適的教學情境，調動一切教學手段，比如，多媒體，激發(fā)學生的學習興趣，并設置科學的問題，讓學生帶著疑問進入教學。此時，學生會產生身臨其境的感覺，真正走進課堂，與文本對話，真正理解和掌握知識。因此，教師必須根據課本的重點和難點，設置好問題，創(chuàng)設好教學情境，從而更好地為學生的學習奠定基礎。

（三）培養(yǎng)學生的學習動機，養(yǎng)成善于提問的習慣

在教學實踐中，我們往往會遇到這樣的問題，也就是不管學生懂不懂，會不會，就是沒有提出問題的意思，不愿提問，不想提問。如果在初中階段，學生就這樣封閉的話，那么在今后的學習中，學生的學習也不會得到進展。在學習過程中，教師應該鼓勵學生放下面子，遇到不會的問題敢于提問，不能擔心問題簡單，遭到同學們的嘲笑。教師還應該引導學生積極提問，對于那些不善于提問的學生，不管所提問題多么簡單或者幼稚，只要敢于提問，教師都要給予學生表揚。因為學生只有具備這種懷疑的意識，不怕問，不怕錯，敢問敢答，才能提高學習能力。

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關鍵詞：歷史教學 角色轉變 綜合素質 新課程

新課程實施以來，初中歷史課堂出現了多元變化。一方面，由于教師教學理念的轉變，帶來了課堂教學組織模式的重大變化；另一方面，由于學生學習方式的改變，使得學生在學習過程中的主體作用更加突出，課堂教學氣氛更加活躍。這些變化要求教師必須發(fā)揮主觀能動性，主動對接新課程，才能適應新標準的要求。下面，筆者談一談初中歷史新課程教學中應該注意的三個問題。

一、要把提高教師素質作為推進新課程改革的重要前提

教師是新課程改革最主要的承擔者和實施者。教師素質的高低直接關系到課程改革的成敗。在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須認清形勢，加強學習，從三個方面入手主動提高個人素質。

（一）提高知識儲備

過去，我們經常說一句話：“要給學生一杯水，自己就得有一桶水?！爆F在，歷史教師僅有“一桶水”已經遠遠不夠，應該具備“一缸水”。甚至是“長流水”，只有具備了淵博的知識，才能實現較好的知識傳授效果。教師掌握的歷史知識系統(tǒng)不系統(tǒng)、全面不全面，直接影響到知識的傳授和學生對知識的掌握。歷史教師要想上好初中歷史課，不僅要掌握系統(tǒng)、全面的歷史知識，還需要掌握社會科學、自然科學以及人文科學方面的基本知識。教師要加強自身學習，努力拓寬自己的知識面，努力使自己成為一名博學多才的教師。同時，歷史教師還應關心國家大事，能夠談古論今，只有這樣才能使歷史課堂富有時代氣息。

（二）要提高課堂組織能力

教師在課堂教學中起主導作用，課堂教學目標的實現效果，與教師主導作用的發(fā)揮有直接關系。在課堂教學中，教師要牢牢把握課堂組織的主導權，要適應新課程的需要，采取行之有效的教學手段，精心安排教學內容，通過講故事、談典故、論時事的方式來活躍課堂氣氛，調動學生積極地參與課堂教學。

（三）要提高鉆研教材能力

教材是課堂實施的主要依據。但是新課程下的歷史教材在內容編排上非常靈活。教師要圍繞教學目標，深入把握教材，提高備課質量，同時還要根據實際需要及時為課堂添加“素材”，以滿足學生的求知需求。

二、要把轉變教師角色作為推進新課程改革的重要環(huán)節(jié)

歷史課程應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此，初中歷史教師必須實現從傳統(tǒng)的“主角”向“ 配角”轉變，把學習的主動權還給學生。

（一）要突出學生主體作用

在原來的歷史課堂教學中，教師往往是“滿堂灌”，學生被動地接受，學習的效果不是很好。而新課程教學要求教師把學生放在教學過程的主體地位，突出學生學習的主觀能動性，突出學生的自我思考和主動探究，突出師生互動和共同體驗。因此，教師要通過自主學習、小組學習、探究學習等方式，最大限度地調動學生參與教學的積極性，讓學生變被動接受為主動學習，促使學生主體地位得以真正落實。

（二）要發(fā)揮教師主導作用

學生是學習的主人，這已經成了廣大歷史教師的共識，但這絕不是說教師的作用已經可有可無。相反，新課程要求教師要在更大范圍內發(fā)揮指導作用。在新課程實施的過程中，我們發(fā)現一些教師在組織教學的過程中，突出了學生的主體作用，卻忽視了教師的主導作用。如在課堂教學工作中，一些教師采取了小組學習等形式來發(fā)揮學生的主體作用，但是在學習過程中，教師仿佛置身事外，成為了學習過程中的旁觀者，在整個的過程中，未能及時對小組學習和個體學習給予指導，使得一節(jié)課看上去很熱鬧，而最終的效果卻是不好。

（三）要堅持分層教學

“分是學生的命根”，這句話一直是過去課堂教學的指揮棒。新課程教學要求教師必須放棄這種狹隘的認識，要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，突出關注學生整體素質的提升。在課堂教學活動中，教師要轉變觀念，充分認識學生個體在心理品質、智力品質等方面的異同。教師必須從學生的未來發(fā)展出發(fā)，關注每一個學生的長遠發(fā)展，讓每一學生都能找到適合自己發(fā)展的位置和平臺。

三、要把提高學生綜合素質作為推進新課程改革的出發(fā)點

歷史課堂教學的目的，不僅是讓學生掌握必要的歷史知識，更重要的是讓學生在學習歷史知識的過程中，培養(yǎng)用歷史的眼光看問題，用歷史的觀點分析問題、解決問題的能力。

（一）要深入把握歷史的事物的本質和規(guī)律

在課堂教學中，教師要讓學生在了解歷史事件的同時，找到歷史事件出現的直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因，從事件的表象找到事物的本質，并在此基礎上總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

（二）要鼓勵學生對歷史事物發(fā)表自己的觀點

初中歷史課堂教學的目的不僅是讓學生記住歷史，更重要的是要培養(yǎng)學生的歷史觀點。通過對歷史知識的學習，學生在頭腦中逐漸對歷史的感性認識提高到了理性高度，從而形成了自己的獨特見解或觀點。在課堂教學中，教師可以引導學生對歷史事件發(fā)表自己的看法，并結合史實論證自己的觀點。通過分析和推理，學生對歷史的認識就會更加深刻。

（三）要構建完整的歷史知識體系

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[論文摘 要] 基于問題的學習作為一種新興的教學方式,已經越來越受到廣大教育者的關注，并逐漸在各級各類學校應用，產生了積極的效果。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于問題的學習更加強調學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但同時我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應該注重角色的轉換。在初中歷史教學中采用基于問題的學習模式，教師應該起到設計師、助產士和點評家的作用。 

 

初中歷史基于問題的學習模式(problem based learning，簡稱pbl)可以表示為：教師首先根據歷史新課標的要求和課本內容設計出教學目標，然后圍繞教學目標提出有一定思考價值的問題，學生以學習小組為單位，在教師的引導下對問題進行探究。為了解決一個實際問題，學生間相互分工，相互協(xié)作，通過查找資料，獨立感悟學習文本，相互交流所獲得的知識與體驗等多種方式促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現還需要研究另外的新問題，那么，就要反復循環(huán)地產生問題，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學生必須對自己的學習過程進行反思和評價，教師也要對學生的學習行為進行點評。這種學習模式對幫助學生靈活掌握基礎知識，促進學生的問題意識，提高學生分析問題和解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生綜合思維能力，發(fā)展合作與自主學習能力起到較大的作用，符合歷史新課標提出的對人才培養(yǎng)的要求。 

初中歷史基于問題的學習的模式，其基本過程可以概括為六個環(huán)節(jié)：確定教學目標——設計問題情境——組建學習小組——實施問題解決——-匯報成果——反思評價。我們可以把它分為三個階段“即準備階段——實施階段——完成階段”，與傳統(tǒng)的教學模式相比，pbl對教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在pbl中的角色顯得尤其重要，因為它關系到教學活動能否順利開展，教學目標能否順利達到，教學成效是否顯著。那么在pbl不同的階段，教師充當怎么樣的角色呢？ 

一、在問題學習準備階段，教師是設計師 

（一）設計教學目標 

教學模式都是根據一定的教學目標而構成的。在初中歷史課程的具體目標中，分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面提出了具體的要求。在知識與能力中提出了要學生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！痹谶^程與方法中提出了要學生：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！痹谇楦袘B(tài)度與價值觀中提出了要學生：“形成健全的人格和健康的審美情趣， 確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！苯虒W目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定了自己的教學目標才能有效的進行教學設計。因此，在pbl歷史教學中，教師應該根據歷史新課程標準的要求和課程性質，精心做好教學設計，確立準確的教學目標，然后圍繞教學目標安排合理的學習內容，設計出不同層次的問題，從而保證探究活動的順利進行。 

（二）設計學習小組 

學習小組是基于問題學習的學習活動的基本單元。小組活動貫穿于pbl的全過程。教師只有精心設計好學習小組，才能更好的發(fā)揮學習小組的作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，更好的達到學習效果。因此，在安排學習小組前，教師首先要對學生的情況了如指掌，做到心中有數，然后根據學生對歷史的認知水平和知識背景，采用異質分組的原則，將學生分成若干個小組，這樣有利于促進不同能力層次的學生“相互強化”，避免學生因“同質”，導致一部分小組學生“活躍”，一部分小組學生“沉寂” 情況出現。其次，學習小組的的人數不宜過多，一般一個小組3-6人為宜，人數過多，有些學生容易出現“搭便車”的現象。此外，教師還要制定小組學習的規(guī)則，制訂獎勵與懲罰措施，進行小組任務分解，小組職責的分工等，從而保證小組學習有序順利的進行。 

（三）設計問題情境。 

問題是pbl的核心環(huán)節(jié)，是整個pbl學習過程中師生首先面對的要素。師生圍繞問題的解決開展教學活動，整個pbl要達到怎樣的教學效果完全取決于問題的設計。因此，教師設計問題的情境要注意以下幾點：1、以歷史教材為本。問題的選取應該來源于歷史教材的學習內容，不能偏離教材的歷史知識結構體系和內容去設計問題，但設計問題的難度又要稍微高于教材的內容，避免問題過于簡單達不到學生動手動腦的目的。2、從學生的興趣出發(fā)。興趣是保證每個學生能夠參與的興奮劑，如果學生對問題不感興趣，沒有參與活動的激情，那么接下來的活動就很難開展了。3．從學生的特點出發(fā)。要根據學生不同的特點設計出可供不同水平和不同能力學生回答的問題，從易到難，從具體到抽象，從個別到一般，使不同層次的學生各得其所。4、從與學生生活相聯(lián)系出發(fā)。要讓學生感覺到問題的重要性，值得自己去探討。 

二、在問題學習實施階段，教師是助產士 

pbl的實施階段主要是學習小組解決問題的階段。在這個階段中，小組成員針對教師提出的問題共同協(xié)作進行自主的解決。由于學生認知水平，智力水平，交際協(xié)調能力、最近發(fā)展區(qū)等的差異，學生解決問題有時會遇到一些無法克服的難題。如有的學生對問題無從下手，有的學生無法查找到資料，有的學生不能或者不愿意進行獨立思考，甚至小組內部成員對問題各抒己見，產生了較大的分歧而無法協(xié)調獲得一致的意見等等，面對這類情況，歷史教師此時的身份應該轉變成了助產士，及時給學生幫助，對學生進行點撥、啟發(fā)，幫助他們完成任務。具體來說，教師充當幫助學生助產士的角色可以從這些方面著手。1、將難度大的問題轉化成較容易解決的一些小問題。2、充分的給學生提供一些參考的資料。3、引導學生運用討論、歸納、演繹、實驗等探究方法。4、溝通學生之間的相互交流，獲取探究的反饋信息。在一系列的解決問題過程中，教師不能替代學生思考，要以學生為中心，注重學生的主動探索作用，強調學生的主觀能動性。教師的行動應越來越少，學生的實踐應越來越多，直到學生最后得出解決問題的結論。 

三、在問題學習完成階段，教師是點評家 

學生解決問題后，各小組會將小組成員達成的共識以成果的方式匯報給老師。教師必須成為一名優(yōu)秀的點評家，對學生在小組學習中的表現給予恰當的評價。評價是pbl教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。客觀、公正、合理的評價是檢驗合作學習效果、保障其有效實施的關鍵。實踐證明，教師提供及時、恰當的評價，能夠使學生及時地調整學習步調與進程，較好的達到學習的目標；另外，教師的表揚和肯定，也可以提高學習者的學習積極性和學習效果。要想對學生的學習進行客觀、公正、合理的評價，必須建立多元的評價體系。一是教師自身對學生的評價。這種評價主要是教師在觀察學生學習，與學生進行交流等方式收集到的信息。二是學生對學生的評價。這種評價包括學生的自評，小組內成員之間的評價，組與組之間成員的評價等。 

總之，pbl教學模式作為一種新興的教學方式，在推行和實施的過程中，需要結合實際情況，不斷地完善和總結，必然有一個長期細致的探索過程，教師在其中的角色問題，也需要在實踐中不斷摸索、調整和適應。 

參考文獻： 

[1]劉曉艷.基于問題的學習模式研究[d].南昌江西師范大學，2002. 

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關鍵詞：新課改；背景；課堂提問；再思考

在新課改和素質教育的大背景下，歷史教師在授課時都注重課堂設問，但是如何實施有效的課堂提問，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。就此問題筆者談談粗淺的認識。

一、目前歷史課堂提問中存在的主要問題

1.課堂提問重數量輕質量

為了活躍課堂氣氛，很多教師會采用讓學生多回答問題的教學方式，甚至部分教師以問代講、以問代練、以問代評。但是提問的問題又是簡單的、膚淺的問題，甚至是前后脫節(jié)、雜亂無序。表面看課堂氣氛非?；钴S，但學生對所提問題的思考缺乏應有的深度和廣度，浮于表面，同時過多的問題也會讓學生思維疲勞，從而影響教學效果。

2.提問過分追求趣味、缺乏思維的深度

趣味性固然重要，但課堂教學的終極目標是使學生掌握知識，培養(yǎng)能力。教師提出的問題過分強調趣味性以及設計情境的特色性，但與課堂教學的重點、難點距離較遠，缺乏思維的深度等等都不易引發(fā)學生積極而又持續(xù)的思考，更不會取得良好的教學效果。

3.提問過分重視虛擬情境忽略了學生的真實感受

為了突出問題的典型性，教師往往設計一些虛擬的問題，問題的情境與學生的生活實際相距甚遠，學生沒有真實感受，這樣不僅不利于對知識的理解。在問題的探討中有時也忽視了學生的過程參與，學生得不到真實的體驗。

二、如何開展有效的歷史課堂提問活動

課堂問題作為目前歷史課的主要形式，就必須結合當前新的課程改革進行新的探索――既要探索教師提問的藝術，也應探索學生提問的藝術。

1.在學生產生疑問的時候提出問題，讓學生透過現象看本質

很多學生學習歷史往往流于表面，不會透過現象深入地看待問題，但是他們在這個時候也會產生疑惑。所以教師應該及時抓住這個疑惑，帶領學生深入進去。

在講述《美國南北戰(zhàn)爭》的時候，很多同學不理解為什么南北戰(zhàn)爭時期就廢除了黑奴制度，但是直至今天美國仍然存在種族歧視。因此我就提出了問題：南北戰(zhàn)爭究竟是為了廢除黑奴制度，還是為了南北的統(tǒng)一？通過這個問題學生就深入進歷史事件中去，學會了抓問題的實質。

2.在新舊知識交替處設置問題，帶領學生順利過渡

在上課的時候往往會出現這種情況，明顯不同的兩個板塊知識被放在了一起，如果我們強行轉化，學生會覺得生硬、不流暢，很長時間都無法真正融入進去，這個時候教師就要處理好過渡的藝術，而用問題過渡往往是最好的選擇。

比如我在講述第一次世界大戰(zhàn)第一課兩大軍事集團的形成的時候，先講述了歐洲列強間的三對矛盾，然后再講述三國同盟和三國協(xié)約的時候，很多學生無法理解。因此我設置了這么一個問題，當時帝國主義國家都在開展軍備競賽，而作為三個鄰居，雖然有摩擦，但是他們是窩里斗好？還是協(xié)作起來一致對外比較好？學生的興趣馬上被引導了過去：當然是協(xié)作起來一致對外！

3.從歷史視角出發(fā)，引導學生學會思考問題、解決問題

學習歷史并不是為了去記住過去，而是以史為鑒，查今之得失，日常生活、生產中許多現象，都可以用歷史學的視角進行研究。因此我們在講授歷史的時候，不能讓學生僅僅局限在課堂中，而要讓學生利用所學的知識去分析、去解決實際問題。因此教師要引導學生利用歷史視角來解決實際問題的時候去發(fā)現和提出更多的問題。這樣不僅使學生理解知識結構，提升分析、解決問題的能力，同時學生也了解了社會、積累了社會經驗。

三、新課改歷史課堂的提問要講究一個度

提問要達到使學生掌握知識、提高能力的目的，提出的問題就要適度，尤其是應注意要有適當的難度，適宜的梯度。

1.提問要有適當的難度

提問的效果應是充分調動全體學生思維的積極性，最終使學生的知識和能力有所提高。問題的難易要適度，要使解決問題所需要的思維水平處于學生思維水平的“臨近發(fā)展區(qū)”，只有這樣才能激發(fā)起學生的求知欲，調動其學習的積極性。

2.提問要有適宜的梯度

學生的認識過程是由低級向高級、由簡單到復雜、由感性向理性的發(fā)展過程。對學生智能的培養(yǎng)也必須有一個循序漸進的過程。因此，教師的提問需要根據學生的認識規(guī)律，層層推進、步步深入。

3.提問要講究精度

在一個班級，由于學生原有基礎、智力水平、精神狀態(tài)等等方面的差異，對問題的理解與認識也存在著較大的不同。因此，教師的提問要研究最需要的人群，做針對性的提問，因人而問。讓不同的問題在最適合的人群中激發(fā)起最佳的思維效果。

總之，作為歷史教師要重視在新課改革背景下的課堂提問研究，了解當前課堂提問中存在的主要問題，重視分析學生的心理特點，在課堂上既要精心設計問題，更應注重探索學生提問的探索，只有這樣才能激發(fā)學生強烈的學習興趣，引發(fā)學生積極思考，使學生不僅掌握了知識、培養(yǎng)了能力，而且培養(yǎng)了學生良好的歷史素養(yǎng)，真正體現了新課改的要求。

參考文獻：

1.陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討[J].新課程學習（中），2012，09：22.

2.賈森浩.新課程背景下高中歷史課程課堂教學教師提問的優(yōu)化設計[D].東北師范大學，2011.

3.苗暢.新課改背景下教師課堂提問設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2012.

4.張秋娟.對新課改背景下中學歷史創(chuàng)新題型設計的思考[J].福建教育學院學報，2006，08：12-13.

篇10

關鍵詞： 問題教學法 初中歷史課堂教學 有效性

一

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！痹谡n程改革的大背景下，歷史課該怎么上呢？現在仍有相當多的歷史教師在上課時照本宣科，導致課堂依然是知識和技能的灌輸場所。這種做法，嚴重違反了課改理念，扼殺了學生的思維，更別說智慧的火花了。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯涍^一定時間的探索，我發(fā)現問題式教學是其中一種不錯的課堂教學選擇，它有著極大的優(yōu)勢：第一，能激發(fā)學生的學習欲望；第二，能體現學生主體地位；第三，能培養(yǎng)學生解決問題的能力；第四，能培養(yǎng)學生的質疑意識，主動去發(fā)現問題；第五，能培養(yǎng)學生理性思考的習慣，閃爍出智慧之光，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，等等。

對于什么是問題教學法，前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中這樣表述：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。”即通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，從而培養(yǎng)學生學習歷史的思維和能力。

怎樣設計問題才能吸引學生呢？才能體現課改理念呢？才能讓學生迸發(fā)智慧的火花？相信這也是廣大教師的困惑，下面我就以人教版八年級上第1課“”為例，談談在探索中的一些做法。

（一）導入新課。

展示世界地圖，教師在強調地理位置遙遠和世界科技落后的前提下提出問題：“中英兩國相隔如此遙遠，英國到中國得繞過好望角，行程幾個月，到底是什么原因促使英國要遠渡重洋，發(fā)動對中國的戰(zhàn)爭呢？”（制造懸念，營造問題情境）

（二）講授新課。

1.林則徐(戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因)

（1）戰(zhàn)前的中國與世界

進行中英兩國在19世紀中期各方面的比較（展出圖片和表格）。設計這樣的問題：通過這個表格的比較，你們得出什么結論？（學生回答：英國先進，中國落后）這就為“落后就要挨打”這個道理的得出埋下了伏筆。

（2）鴉片的輸入

設計以下一系列問題：當時中國與英國的貿易情況怎樣？（長期以來，中國出口的茶、絲、瓷器等貨物廣受歐洲各國歡迎，對外貿易一直處于出超（賺錢）地位。）為了改變這種狀況，英國的商人怎么做？（不法商人向中國走私鴉片。）展出鴉片、吸毒者圖片和林則徐奏折。英國走私鴉片對中國造成哪些危害？（a.白銀外流，造成清政府財政危機；b.銀價上漲，造成“銀貴錢賤”，加重農民負擔；c.腐蝕統(tǒng)治機構，清政府更加腐敗；d.毒害中國人民身心健康，削弱軍隊戰(zhàn)斗力。）請你談談鴉片（）的危害，學生從個人的身心健康、社會危害等方面各抒己見。（進行“珍愛生命，遠離”的思想教育，教育學生理性看待和分析社會事物，養(yǎng)成正確的人生價值觀。）當時清政府態(tài)度怎樣？（派林則徐赴廣州查禁。）

（3）

連續(xù)展出林則徐像和奏折、圖、美國紐約林則徐雕像。林則徐到達廣東采取哪些措施進行禁煙？禁煙收到什么效果？（將繳獲的230多萬斤鴉片銷毀在虎門，維護了中華民族的利益，表現了中華民族反抗外來侵略的堅強意志。林則徐是當之無愧的民族英雄。）林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？（不是）為什么？（因為燒鴉片會產生大量毒煙，造成人們“被動吸毒”，所以才利用生石灰與海水化合反應產生的高溫來熔化鴉片，避免污染。有很多學生的興趣被充分提高，紛紛各抒己見，大多數學生都提到了環(huán)保和被動吸毒。）為什么林則徐雕像會聳立于美國紐約街頭？它說明了什么？（林則徐是世界禁毒第一人。說明禁毒已成為世界共識。）

2.中英《》

（1）戰(zhàn)爭爆發(fā)

這場戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙而引起？（不是。因為打開中國市場是英國政府的既定政策，他們要保護骯臟的煙片貿易，推行殖民擴張政策，什么手段都耍得出來。即使沒有林則徐的禁煙，他們也是要用大炮說話的。）（展示英國外相在議會上煽動對華戰(zhàn)爭的講話和英國議會圖。）鴉片在英國也是嚴禁的，具有“紳士”風度的你如果是議員，你會因為中國嚴禁鴉片而投票發(fā)動對中國的戰(zhàn)爭嗎？請說說你的理由。（還原歷史，從新角度切入，理性認識歷史，迸發(fā)智慧火花）從你們剛才的分析中，你們認為這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？直接原因又是什么？（繞了一大圈子才回到主題，但學生在這個過程中思維得到了鍛煉，對歷史的認識也是理性的。）根本原因是英國為了打開中國市場，保護鴉片走私；直接原因是中國的禁煙運動。

（2）《》的簽訂及其對中國的影響

讓學生看課文，提出問題：“結合中英《》的主要內容，請你分析一下，中國哪些遭到破壞?給中國造成了什么影響？”（培養(yǎng)學生解讀材料和分析問題的能力。）

最后設計一個這樣的問題作為課堂的延伸（因為所任教的是一所比較薄弱的學校，學生水平參差不齊且整體不高，所以這一問題提供給有一定歷史基礎且對歷史感興趣的學生和老師進行討論之用）：難道落后就一定要挨打嗎？我國古代的唐朝那么先進那么強盛，為什么就沒有侵略周邊落后的國家？（資本主義經濟具有開放性和擴張性，它要求把整個世界做為它活動的舞臺，完成工業(yè)革命后，資產階級為了榨取更多的利潤，英國向全球擴張，它不可能容忍擁有廣闊市場和豐富原料的中國閉關鎖國孤立于世界之外的，所以進入近代，特別是資本主義經濟發(fā)展起來后，落后就要挨打。而古代中國是自給自足的自然經濟，它不需要對外掠奪就能滿足自己的生活需求，所以唐朝沒有侵略周邊弱小國家。）

二

以上這節(jié)課的問題設計突破了傳統(tǒng)，打破了常規(guī)，激發(fā)了學生興趣，完成了三維目標，體現了理性，拓展了思維，迸發(fā)出了智慧的火花，體現了課改的理念。那么，怎樣設計問題才能體現理性，讓課堂迸發(fā)出智慧呢？我認為應該遵循以下幾個原則。

（一）立足課標、教材原則。

教師必須對歷史課標和教材準確理解、充分掌握。依據課標要求，遵循“了解―理解―見解”的規(guī)律由淺入深設計問題。仔細研讀課標大家就會發(fā)現，課標實際上就是按照這個規(guī)律編寫的，例如課標中的“了解”“掌握”“記注”“口頭表達”等其實都屬于“了解”這一層面，這些都是歷史基礎知識，是史實，完全可以讓學生自主去獲得，教師可以少講甚至不講；“理解”“歸納”“分析”“探索”“聯(lián)系”“討論”等屬于“理解”層面，要求學生明白這些歷史現象為什么會是這樣，弄清楚它的來龍去脈，梳理出它的規(guī)律性，這些知識有一定的難度，需要教師引導、點撥；而“認識”“意識”等則是“見解”層面，屬于理解運用，是通過學習后對歷史的感悟，是以史為鑒，學以致用。這一環(huán)節(jié)所得出的結論必然是五花八門，所謂“仁者見仁，智者見智”，如果前面兩個環(huán)節(jié)問題解決得好，就會迸發(fā)智慧的火花。

充分利用課文中的資料（包括正文、圖片、史料等），通過解讀得出觀點和結論或者利用觀點和結論讓學生進行論證，在過程中理性認識歷史，迸發(fā)智慧。教材是用的，“了解”這一層面較容易，完全可以放手讓學生自主去獲取，在這一基礎上借用課文資料設置問題，就能讓學生理解教材，培養(yǎng)學科能力。同時也適當補充課外材料（包括影視作品、記錄片片斷、電視新聞、報紙、藝術作品、民間習俗、學生生活常識和習慣等），并換個角度，設置一些新穎的甚至跟課文觀點相矛盾的問題，讓學生結合歷史去思考，得出認識，這樣做既可培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，深入理解歷史知識，又可關注現實，理性地思考一些社會現象，達到以史為鑒、學以致用的目的。

（二）有梯度、有價值、難度適中。

人們在認識問題時往往由淺入深地層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此教師在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，使學生對某個歷史問題做到全面把握。

提出的問題要有思考的余地，以及有研究的價值和討論的空間，要給人以尋找答案的刺激力，通過層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進而理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質，而不是簡單的是不是、對不對此類的問題，因為這類問題答案一目了然、顯而易見，沒有什么值得深入探究的內容，學生就不會有興趣去思考，也就不會認真思考分析，探究其歷史本質。

所提的問題太難和太容易都不能引發(fā)學生思考和解決問題。如果問題過于高深，脫離學生的實際知識水平和能力水平，學生就會因擔心無法回答，認為自己沒有能力解決而失去思考和回答的興趣；太易的問題學生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問，應根據學生實際情況設計難度適中的問題，這樣才能引起學生的思考和參與，感覺問題有刺激力，并感覺自己也有能力解決，從而產生解決的欲望和認知內驅力，積極參與到思考問題中。難度適中的題怎樣設置呢，這就要求研究學生，對學生已有的知識結構、能力水平進行研究，最好是學生基本可以解決，在教師的點撥下可以得到升華，形成歷史思維和價值觀的問題。

（三）學生感興趣、答案開放性。

首先，設計的問題要能激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們強烈的求知欲望，以調動學生的學習積極性。H.A.多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！贝送猓瑔栴}還要發(fā)人深省，給人啟迪，以引起學生強烈的反應和積極思索，激發(fā)學生的好奇心，促使他們解決疑團，努力思考問題的答案。還要針對學生的年齡身心特點、社會閱歷、知識結構分析、設計學生感興趣的問題。

其次，設計的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，讓學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，角度和層面的不同，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間，鼓勵學生多方尋求問題答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

歷史問題教學法，以提高學生的思維能力為核心，圍繞師生對問題的設計，通過疑、思、解的過程，完成教學任務，培養(yǎng)學生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達敘述能力，最終提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力。因此，在新課程改革下，提高歷史課堂教學效益，問題教學法不失為一種有效的好方法。

參考文獻：

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