導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史聽課筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史;教育教學(xué);高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了中學(xué)歷史老師共同關(guān)注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學(xué)的概念、特征和重要性的詳細(xì)闡述，同時根據(jù)教學(xué)實踐分析了現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學(xué)行為的對策，希望通過全新的歷史教學(xué)模式，為教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認(rèn)識，發(fā)揮優(yōu)勢，積極構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。

一、正確認(rèn)識當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課堂所存在的問題

不容否認(rèn)，隨著社會的高速發(fā)展，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學(xué)科教學(xué)效果不容樂觀?；诖耍鳛楫?dāng)下初中歷史教育工作者我們要正確認(rèn)識當(dāng)前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學(xué)目標(biāo)不清晰。歷史教師在歷史課堂教學(xué)過程中往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的深入落實，絕大多數(shù)歷史教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在歷史課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法運用方面的引導(dǎo)，忽視了歷史思考、反省能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認(rèn)知和識記，忽略了對學(xué)生自身價值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，再制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材編制不合理。由于我國現(xiàn)階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學(xué)生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學(xué)生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中歷史教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)單一、貧乏的說教模式進(jìn)行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學(xué)習(xí)歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。這種以聽教為主的教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機會對歷史事件進(jìn)行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽課的疲憊感等。此外，學(xué)生在歷史考試的復(fù)習(xí)過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

就我國現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動中的應(yīng)用，為初中歷史老師實現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、把握課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，應(yīng)該從多個環(huán)節(jié)著手，本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否做好課堂筆記，也直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學(xué)生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學(xué)生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學(xué)生區(qū)分知識點的難易程度、重要程度等做好了準(zhǔn)備。同時學(xué)生在課堂教學(xué)中做好筆記，也為學(xué)生課后有效進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。有些學(xué)生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進(jìn)行知識點講解的過程中，學(xué)生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節(jié)課下來學(xué)生的歷史教材沒有任何標(biāo)注，結(jié)果學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學(xué)的過程中一定要鼓勵學(xué)生做筆記，必要時教師要在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生做筆記。

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 高效課堂 素質(zhì)教育

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中歷史是義務(wù)教育階段的必修課，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時近些年有教育者提出高效教學(xué)這一先進(jìn)理念，如何在課堂45分鐘充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教學(xué)的功能，最大限度提高教學(xué)效率，成了許多教師研究學(xué)習(xí)的課題。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能掌握歷史基本知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。具體如何做到提高歷史課堂效率還是需要一些策略。

一、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學(xué)重點。所謂歷史教學(xué)難點，主要是指頭緒較多或較艱深，不經(jīng)過歷史教師的誘導(dǎo)，學(xué)生難以理解掌握的那部分內(nèi)容。歷史教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。教學(xué)重點是知識的關(guān)鍵點，教學(xué)難點絕大部分存在于教學(xué)重點之中，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、磨礪學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生思維的有效載體。

二、提升教師的知識水平

教師作為知識的主要傳授者，要將博覽群書、提高自身修養(yǎng)作為不變的目標(biāo)。中學(xué)歷史教師只有經(jīng)常充電，豐富知識，提高自身素養(yǎng)，才能在升華自己精神的同時，帶給學(xué)生更多的知識。作為教師，不論教授什么科目，在研究自身專業(yè)的同時，要擴大知識面，多學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等知識。博覽群書一方面可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提升人格魅力，在教育教學(xué)過程中，更機智、幽默、成熟，以獲得學(xué)生的尊重。教師還要密切關(guān)注時事動態(tài)，深入思考、研究某些社會現(xiàn)象，與時俱進(jìn)，以史為鑒。作為歷史教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，弘揚國家的優(yōu)良傳統(tǒng)。而要做到這些，歷史教師本身必須有深厚的文化底蘊，必須博學(xué)多識。

三、加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

歷來就有“文史一家”“政史不分家”的說法，歷史與政治、與語文是緊密聯(lián)系的，不僅如此，現(xiàn)在中考文綜考試更是把政史地緊密結(jié)合在一起。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用其他學(xué)科的特點為歷史教學(xué)服務(wù)，讓歷史課堂更豐富、更有趣、更吸引人，這樣不僅提高了歷史課堂教學(xué)實效性，也適應(yīng)了高考的要求。

1.語文的語言

語言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段，她能把教師的情感充分地表達(dá)出來。在歷史課堂教學(xué)中，教師生動、風(fēng)趣、幽默、準(zhǔn)確而富有激情的語言能引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在和諧、活躍、寬松愉快的氣氛中，更好地理解知識，它使教學(xué)錦上添花；使教師不僅“教得懂”，而且“教得美”，學(xué)生不僅“學(xué)得好”，而且“學(xué)得愉快”。

2.政治的觀點

“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據(jù)，政治為歷史提供理論論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會運用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

3.地理的圖示

直觀的地理圖示可幫助學(xué)生形成歷史空間概念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化學(xué)生對歷史知識的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學(xué)中，記筆記是學(xué)生在聽課過程中一定要認(rèn)真對待的工作。然而，看起來很簡單的記筆記，其中也蘊含著大學(xué)問。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，一提起筆來記筆記就顧不上聽教師講課，而一認(rèn)真聽講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現(xiàn)。課堂筆記的目的是為了整理知識脈絡(luò)，以供自己將來復(fù)習(xí)鞏固知識所用。因此，學(xué)生在記筆記時，無需把所有的內(nèi)容都動筆記下來，而是簡單地把一些知識重點、知識脈絡(luò)給記下來，只要自己能看懂就可以。除此以外，學(xué)生在記筆記的過程中，腦袋也不能閑著，而是要對教師所講地知識進(jìn)行思考，要學(xué)會“一心二用”。當(dāng)然，教師在講課的過程中，也要考慮到學(xué)生的實際，在遇到一些重點難點內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)放慢講課的速度，給學(xué)生留一定的時間進(jìn)行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過程中，學(xué)生才能夠真正地聽懂課、聽好課。

總而言之，隨著新課改的推行和不斷深入，歷史教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。若要改變目前初中歷史教學(xué)產(chǎn)生的問題，提高教學(xué)效率，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)水平，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，穩(wěn)定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的熱情，使教師在學(xué)生的努力與配合下打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]馮一下.史料、史實與歷史教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（6）

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我們在進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，分別對課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對照這兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經(jīng)濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進(jìn)一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學(xué)設(shè)計也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學(xué)生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活

由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍

教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系

知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

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一、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀，樹立以人為本的教學(xué)觀

初中歷史教學(xué)大綱明確告訴我們：歷史教學(xué)對“提高全民族的素質(zhì)，增強民族自尊心、自信心、自豪感起著積極作用。現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好的了解今天和展望未來?！边@是歷史課必須遵循的教學(xué)目的。同時也表明：第一，全面推行素質(zhì)教育是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。歷史教學(xué)就是要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，把以人為本的教育思想貫徹到歷史教學(xué)之中。第二要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的教育功能。強調(diào)知識和能力并重發(fā)展，知識是衡量一個人素質(zhì)高低的一個方面，歷史知識是歷史課進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，但又不能只強調(diào)知識，讓學(xué)生死記硬背知識，而忽視了歷史德育功能和運用知識的能力培養(yǎng)。歷史教材、教學(xué)和考試只是認(rèn)識歷史的一種方式，歷史的最大價值就是對現(xiàn)實的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵。學(xué)習(xí)歷史幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學(xué)生終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們的思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到最好的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的效益的最好途徑。

二、轉(zhuǎn)變教法觀，充分運用現(xiàn)代課堂教學(xué)方法

我國“現(xiàn)代課堂教學(xué)實施意見”明確提出“現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其組合優(yōu)化為基本特征的教學(xué)實踐。”為此，結(jié)合初中歷史教學(xué)我們要從以下方面入手。

1．激趣求知法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性的原動力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的真諦在于，變自發(fā)興趣為自覺興趣，為達(dá)到這一目的必須改變教師一講到底的狀態(tài)。教育家說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要則特別強烈。否則，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅?！艾F(xiàn)代課堂教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在民主、平等、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗親自參與獲取知識的喜悅，取得進(jìn)步的歡樂?！?/p>

2.應(yīng)重視學(xué)生的主體參與。素質(zhì)教育是強調(diào)學(xué)生主動發(fā)展的教育，主體參與是學(xué)生主動發(fā)展的必需條件。

德國教育家第斯多惠早在19世紀(jì)就提出了“發(fā)展性教育”的主張，認(rèn)為學(xué)生的立場就是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)應(yīng)有刺激發(fā)展、表現(xiàn)、活動，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索、觀察和發(fā)現(xiàn)事物。我校學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗，就有一個很具體的提法：“留給學(xué)生思維的時空”，“學(xué)生自主活動的時間一般應(yīng)不少于一節(jié)課30分鐘”。在歷史課堂教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，是十分重要的。如按照教學(xué)評價來要求：學(xué)生主體參與活動將是教學(xué)過程的一項重要指標(biāo)。此外，對學(xué)生活動的情況還有必要的了解，如聽課情況、發(fā)言情況、思維狀況、筆記情況、書面測試等等。 轉(zhuǎn)貼于

3．善于運用教學(xué)媒體。在這個多元的世界里，信息技術(shù)的現(xiàn)代化對教法的改進(jìn)也提出了要求：要與時俱進(jìn)，運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。根據(jù)自己以往教學(xué)體驗及與同事交換意見中我們都得出結(jié)論：教師勤快到一節(jié)課講1萬字，而結(jié)果是歷史課堂太沉悶，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師累得苦不堪言。換一種方法運用多媒體效果就體現(xiàn)出來了。

4．參觀活動、社會調(diào)查或角色扮演等也是上活歷史課的好方法。我們是農(nóng)村初中，改革開放以來，我們家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地的變化，這就是我們身邊的活材料?？刹贾米鳂I(yè)讓學(xué)生調(diào)查農(nóng)村政策的變化，改革開放前后我們吃、穿、住、行、用的變化。

5．歷史特色體現(xiàn)法，注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教育家夸美紐斯說“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。教學(xué)藝術(shù)歸納起來多種多樣，主要有使用和處理教材的藝術(shù)、教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)：導(dǎo)言、板書、語言、提問、圖畫、練習(xí)等等，歷史情景的渲染藝術(shù)，能表現(xiàn)歷史場景的人物個性的文學(xué)作品的運用，歷史圖畫、考古圖片、歷史資料的選取，都是歷史課堂藝術(shù)化的最好體現(xiàn)。更值得注意的是教師語言表達(dá)藝術(shù)，語言要干凈、清晰、形象生動，有感染力。老師特別要注意克服語言表達(dá)的隨意性、口語化、土語化。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用普通話。

三、改革評價體制，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷，正確的情感態(tài)度價值觀

篇6

高一年級上學(xué)期快結(jié)束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問的頻率波動很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學(xué)生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時很多學(xué)生很頻繁地拿書、拿練習(xí)冊來問我，甚至有學(xué)生還跟我預(yù)約，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情讓我動容，我也在所教的幾個班級來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結(jié)束后，學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒有一個學(xué)生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了?！痹趯W(xué)生會心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學(xué)生這種考試前后問問題頻率大波動現(xiàn)象背后，暴露了高一年級歷史學(xué)習(xí)中存在著許多嚴(yán)重的問題。

二、問題篇

1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

盡管已經(jīng)進(jìn)入高中，但大多數(shù)學(xué)生還是帶著初中的心態(tài)對待高中的各門功課，認(rèn)為除了語、數(shù)、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會上重理輕文風(fēng)氣嚴(yán)重，很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。

2.不重視基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

初中歷史是開卷考試，很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分?jǐn)?shù)。因此，很多學(xué)生是帶著初中學(xué)歷史的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以為考前背一背，練習(xí)冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復(fù)習(xí)、消化知識并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。

3.不重視學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率不高

在平時學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生存在“三個被動”，即被動聽課、被動記筆記、被動寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，沒有研究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以，無法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒有自己主動對知識點整理、理解和應(yīng)用的過程性訓(xùn)練，就沒辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，更談不上提出建設(shè)性問題來與老師交流。

所以，盡管考前有很多學(xué)生來找老師問了很多書本、練習(xí)冊上的問題，但期中考試成績并不盡如人意，很多學(xué)生甚至考出了非常低的分?jǐn)?shù)，主要是因為學(xué)生不重視平常的積累和鉆研。

針對高一年級學(xué)生在歷史科的學(xué)習(xí)中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、對策篇

1.重視開學(xué)第一課的引導(dǎo)

在高一年級上學(xué)期開學(xué)第一堂歷史課上，最好不要教授課本內(nèi)容，而是要做好初、高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)有整體全面的了解，改變輕視歷史學(xué)科的初中思維，做好適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

在平時的課堂教學(xué)中，既要講得生動有趣，吸引學(xué)生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對同一時間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較，還可以引導(dǎo)學(xué)生用表格等圖示法來歸納知識點，等等。通過種種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更深入透徹，這樣可以在深入的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時也實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀(jì)左右的中國和希臘地區(qū)的政治制度。在學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容時，能將第一單元的知識點聯(lián)系起來，起到復(fù)習(xí)舊知識的作用。

3.重視練習(xí)的訓(xùn)練和落實

篇7

一、預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，通過預(yù)習(xí)可以提高聽課效率，加深和鞏固對知識理解與記憶，同時培養(yǎng)了一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。著名教育家魏書生就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。寒暑假前，他就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí)。開學(xué)的第一天便進(jìn)行“期末考試”，也就是進(jìn)行全冊書的預(yù)習(xí)檢測，這樣便于學(xué)生更進(jìn)一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識體系，以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點，抓住關(guān)鍵。在新學(xué)期的第一節(jié)課，教師就必須對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：

1.明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

2.重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。

3.掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時學(xué)會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識面。

二、重視專心聽課的習(xí)慣

歷史學(xué)科普遍不被學(xué)校、家長、學(xué)生重視，在此背景下要提高學(xué)科成績，必須提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。集中注意力聽課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，只有認(rèn)真聽課，方能心領(lǐng)神會，教學(xué)互動，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：

1.積極思考，敢于提問。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化、和升華。積極思考是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。新課程重視學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中不能一味的由教師唱獨角戲，更要重視師生互動。

2.要求學(xué)生做好課堂筆記。使學(xué)生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點、難點。

3.幫助學(xué)生克服分心。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，其結(jié)果必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學(xué)生對剛學(xué)過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)是要注意：

1.注重比較復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)了“”后，就要求學(xué)生復(fù)習(xí)“”，并比較兩者之間的異同點。這樣既可以掌握兩個運動的異同，并且對性質(zhì)、革命范疇、領(lǐng)導(dǎo)階級，群眾基礎(chǔ)等容易混淆、難以理解的知識點，從深層次上理解弄懂，更能深層次的理解為什么“”是的開端。

2.趁熱打鐵，要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生先盡量回憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一時不能全部想起來也沒有關(guān)系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

3.重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識的之間的聯(lián)系，對所學(xué)的知識形成系統(tǒng)化。知識的系統(tǒng)化，是指對知識的掌握達(dá)到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

四、重視良好的考試習(xí)慣

考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革。我們知道，歷史考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個層次，從低到高依次為了解、理解、掌握。在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能考查的同時，著重對運用能力、綜合能力進(jìn)行考查，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生在考試過程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習(xí)慣：

1.書寫規(guī)范是基礎(chǔ)。常言道，字如其人，見字如見人。在考試時的字稀疏邋遢讓人辨認(rèn)不清給批卷的老師的感覺是此人思維混亂不清，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至個人的素質(zhì)的評價。卷面就是學(xué)生呈現(xiàn)在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地?fù)?jù)此來打“印象分”，在一定程度上影響考試的成績。

2.認(rèn)真審題是關(guān)鍵。審題就是認(rèn)真閱讀、真正理解題意，對于題目中的每個字，每句話，每鐘符號都要看清楚、看準(zhǔn)確。切忌“看了一半就開工”，這樣會造成“南轅北轍”，兩種截然不同的答案。

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一、教會學(xué)生思考?xì)v史

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不但是中學(xué)歷史教學(xué)實施素質(zhì)教育的要求，更應(yīng)是中學(xué)歷史教師的共識。人教版初中歷史教材依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)上的基本要求，內(nèi)容涉及中國古代史、中國近代史、世界歷史等，使學(xué)生對歷史有個總體的印象，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)實踐中，首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過程）、“怎么樣”（影響），這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等各方面因素，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過背景材料去具體分析歷史背景。過程是歷史事件的發(fā)生經(jīng)過及其重要細(xì)節(jié)，教師在講完這些過程后，要讓學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會。影響是指對歷史事件的評價與定性，也是“三步分析法”的最后環(huán)節(jié)。

例如在學(xué)習(xí)中國古代史部分的唐朝歷史時，“為什么”包括藩鎮(zhèn)設(shè)立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過這樣的分析可以使學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，了解唐代歷經(jīng)唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉(zhuǎn)衰的歷程，掌握唐代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也更能體會到安史之亂對中國后世的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在“是什么”的學(xué)習(xí)中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內(nèi)容描繪出一幅有豐富的故事情節(jié)的畫面。在“怎么樣”的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起歸納出：安史之亂使社會遭受一場浩劫，使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，使封建社會階級壓迫更深重，唐朝對周邊控制力減弱等具體的影響。通過“三步分析法”，學(xué)生逐漸掌握歷史的思維方法，學(xué)會從多個角度和從具體的年代出發(fā)去思考?xì)v史問題，提高學(xué)生的思維能力。

二、教會學(xué)生感受歷史

歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生覺得歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，很有距離感。教師要通過歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會感受歷史，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件，形成準(zhǔn)確的歷史時間觀念。例如可以在活動課上帶學(xué)生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀(jì)念碑、當(dāng)?shù)氐臋n案館和博物館等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，“歷史是一面鏡子”就是這個意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。例如，唐、宋兩代是中國封建社會繁榮時期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經(jīng)濟中心，而清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，使中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓(xùn)告訴我們要堅持改革開放。利用歷史的知識來觀察、分析當(dāng)前的社會熱點，不僅可以讓學(xué)生了解問題的來龍去脈，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑。

三、教會學(xué)生整理歷史

歷史教學(xué)的另一個任務(wù)就是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，而學(xué)會整理歷史知識無疑是最基本也是最實用的能力。整理歷史知識可以使學(xué)生將知識系統(tǒng)化，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)，形成歷史知識體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出知識點，然后在頭腦里進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，使教材內(nèi)容條理化、要點化，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。學(xué)生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內(nèi)容全部記下來，而是要記下教師講課時的板書提綱、重難點和補充的內(nèi)容，以及自己在聽課時所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識或疑問。教師還要指導(dǎo)學(xué)生記下教材中重點的名言、典故、數(shù)據(jù)等，加深印象，加強記憶。在閱讀指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣，用筆在教科書的重要句、段下標(biāo)上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。要告訴學(xué)生在聽課過程中可以在書中的空白處標(biāo)明尚未解決的疑難問題，以便于課后及時請教老師。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】：初中歷史 興趣 習(xí)慣

如何搞好歷史教學(xué)?我在新教材實施的過程中，有以下幾點感悟。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。初一學(xué)生天真活潑，對未來世界充滿幻想，有的想當(dāng)科學(xué)家、文學(xué)家、有的想當(dāng)藝術(shù)家、軍事家等，因此在歷史教學(xué)中，要注重對歷史人物成敗原因的分析.就很可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史對自己成長具有重大作用，這是其一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代的旅游業(yè)比較發(fā)達(dá)，當(dāng)你到某地去觀光旅游，你學(xué)好了歷史，就會知道當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史人物和歷史事件。如到興山、株歸等地去旅游，你就要知道王昭君的故事和偉大的愛國詩人屈原的生平。這說明歷史在現(xiàn)實生活中的作用，這是其二。第三，教師要與學(xué)生建立密切的師生關(guān)系，以心換心，進(jìn)行情感交流，相互溝通，廢除師道尊嚴(yán)，和他們打成一片，這樣他們才能把知心話對你講，才能相信自己的老師，他們才能學(xué)好這門課程。第四，不斷地改進(jìn)教法和教學(xué)手段，采用多種形式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動。如“課內(nèi)外銜接”、“分層次教學(xué)”、故事會和活動課等，故事會和活動課是學(xué)生最感興趣的，如講歷史上英雄人物的故事，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，從中對他們進(jìn)行愛國主義和前途理想教育，如何用一分為二的觀點去評價歷史上的人物。自編自演課本劇“文成公主人藏”等，此外，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

初中生的依賴性很強，不管是生活，還是學(xué)習(xí)，都喜歡依靠別人，自己不愿去實踐，這種“飯來張口，衣來伸手，的習(xí)慣，只會培養(yǎng)學(xué)生的惰性，影響他們的發(fā)展。既是一個天才也會變成一個庸才一。俗活說，習(xí)慣成自然。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是初中階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。那么，從哪些方面來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?第一、是培養(yǎng)他們自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師教給他們的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時候做到圈點勾畫，提出疑問，做好旁批，為上新課做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備工作。第二、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，在閱讀學(xué)生明確閱讀的目的和要求，帶著問題去閱讀，找準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，提出問題。第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課的習(xí)貫，做到會聽課，會做筆記，能把握課堂中的重點、難點，領(lǐng)會其文章的精神實質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自覺刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到無老師和有老師一個樣，課外和課堂一個樣。 轉(zhuǎn)貼于

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

本著“教育為人民服務(wù)，學(xué)校為學(xué)生著想”的辦學(xué)思想，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要想把教學(xué)工作做好，’在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展”的互動過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這種方法就是把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮他們自身的能力和特長，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變了以前“以教師為中心，滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生死記硬背和被動的接受知識的學(xué)習(xí)方式，解開了束縛學(xué)生思想上的枷鎖。在教學(xué)中，教師只充當(dāng)一個導(dǎo)演的角色，而學(xué)生才是真正的演員，要想把戲演好，必須靠演員。俗話說得好，教師教得再好，不如學(xué)生學(xué)得好，教師教是為了達(dá)到不教的目的。因此，教師在教學(xué)過程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生，教給他們學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，讓他們拿到打開知識大門的鑰匙，自己去品味，去實踐運用。如在課堂中讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行討論，開展探究等，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

孔子說:“因材施教”。因此，我們在教學(xué)實踐中，要因人而教，把學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同的要求進(jìn)行教學(xué)，讓他們各盡所能，各盡其才。在每個層次中開展競爭，爭創(chuàng)一流。通過競爭，層次不斷發(fā)生變化，使好的同學(xué)百尺竿頭，更進(jìn)一步，中等的同學(xué)不甘落后、奮起直追，較差的同學(xué)有所進(jìn)步。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，要像跳高運動員一樣，一次次跨過自己新的起點，努力創(chuàng)出新的記錄，使同學(xué)們在心里記住“在學(xué)習(xí)上沒有最好，只有更好”的名言。在教學(xué)中使同學(xué)們明白一個“只有競爭，才能進(jìn)取，只有拼搏，才能取得好成績”的硬道理。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；傳統(tǒng)教學(xué)；課堂氛圍；師生互動；教學(xué)手段

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-202-01

在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)實踐活動中，并存著兩種教學(xué)手段，一是中學(xué)歷史傳統(tǒng)的教學(xué)手段，二是以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但我們無法回避這樣一個事實：“在大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的同時，在歷史教學(xué)實踐中存在一種極端化傾向，那就是，片面強調(diào)多媒體教育技術(shù)的運用，忽視甚至否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的存在”和作用。盡管如此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)實際中，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然是廣大教師經(jīng)常使用的一種較為普遍的教學(xué)手段，還有一部分教師因為對新課程改革理念理解不夠深入，表面上是在用多媒體手段開展教學(xué)，給學(xué)生上課，實際只是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段模式搬上銀幕。其實，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段是基礎(chǔ)，依然是重點；而多媒體教學(xué)手段則是傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種非常有效的輔助和補充。多媒體教學(xué)手段的使用是時勢所趨，不可不用，傳統(tǒng)教學(xué)手段歷經(jīng)了長期的實踐考驗，并以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才為證明，不應(yīng)被拋棄，它合理的優(yōu)點應(yīng)該加以發(fā)揚，兩者應(yīng)有機結(jié)合，各取所長，各補所短，共同促進(jìn)教學(xué)的有效實施。

“現(xiàn)代多媒體（Multimedia）技術(shù)是指把聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體的信息通過計算機進(jìn)行交互式綜合處理和控制的技 術(shù)，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息。它涉及到計算機硬件、軟件和圖形、聲音、信號處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域?！薄岸嗝襟w教學(xué)是多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的直接應(yīng)用，它利用多媒體計算機及其軟件幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能。”

一、多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體具有輔助教學(xué)的功能，把多媒體應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢是明顯的：第一，強烈的視覺沖擊。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀的特點，可以突破時空限制，將那些難以說清道明的知識以圖文并茂、聲像齊顯的形式展示出來，將抽象的概念具體化，以巧妙的構(gòu)思、生動的畫面、形象的演示，充分刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望利于學(xué)生對知識的消化和吸收。第二，增大和豐富歷史課堂教學(xué)的信息量。多媒體教學(xué)是課前備課，可以將大量豐富的歷史知識加入到課件當(dāng)中來，使教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更豐富的歷史知識。

二、多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)的局限

多媒體手段在活躍歷史課堂、輔助歷史教學(xué)的同時，也存在一定局限性：第一，學(xué)生筆記和自主思考問題的時間減少。教師把大量的知識點“機灌”給學(xué)生致使很多學(xué)生跟不上節(jié)奏，來不及反應(yīng)和理解所講內(nèi)容，或忙于記筆記而來不及當(dāng)場消化所學(xué)內(nèi)容，或可以當(dāng)場理解所講內(nèi)容而又來不及做筆記導(dǎo)致課后又遺忘所講內(nèi)容。第二，大屏幕容易讓人產(chǎn)生視覺性疲勞的不良后果，不斷切換閃過的大屏幕，長時間刺激人的大腦和各感官使它們處于興奮緊張狀態(tài)，易使人進(jìn)入審美疲勞，雖提高了授課效率，但卻降低了聽課接受效率，結(jié)果事倍功半。第三， “人一機―人”教學(xué)系統(tǒng)，人與人之間隔著一臺機器，師生缺乏情感交流，也就缺乏歷史教學(xué)效果的反饋性。多媒體教學(xué)往往按教師事先設(shè)計好的固定思路教學(xué)，上課按序播放、按序講解，影響教師的即興發(fā)揮，也容易使教師只面對計算機不面對學(xué)生，扮演放映員的角色，學(xué)生瞪著教師看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，師生之間的互動性和情感交流受阻，學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展無從談起，也無法實現(xiàn)為學(xué)生樹立品德、人格方面的榜樣。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，才能體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢

歷史課堂教學(xué)是師生進(jìn)行思想情感交流，共同探討歷史新事物激發(fā)新思維的一個教學(xué)相長的過程，其中滲透了許多人的因素在里面，再設(shè)計獨特、新穎的課件都無法取代教師情感教育的魅力和對課堂的臨場調(diào)控。正因為如此，在中學(xué)歷史教學(xué)手段方面，多媒體處于輔助的地位，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師要在“輔助”二字上下工夫，充分認(rèn)識到它的作用和局限性。在歷史教學(xué)中，教師要善于有效利用多媒體設(shè)備克服自己運用傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，揚長避短。如：書寫不太美觀的教師可利用多媒體設(shè)計板書；繪畫能力不強的教師，可通過電腦制圖，將復(fù)雜的歷史戰(zhàn)爭進(jìn)程通過簡圖演示來傳授。但是，不能過分夸大多媒體教學(xué)的功能，而舍棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，放松對傳統(tǒng)語言教學(xué)基本功的訓(xùn)練，更不能完全依靠多媒體來完成對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練。教學(xué)過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、道德修養(yǎng)以及師生之間的情感交流對學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，作為一名中學(xué)歷史教師必須要明確：多媒體不是教學(xué)的主體，只是一種教學(xué)手段，代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)階段多媒體教學(xué)手段不可能也不可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，“傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然應(yīng)該是主流教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能是輔助教學(xué)手段，它既不能取代傳統(tǒng)教學(xué)手段中教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、體態(tài)、板書和教具的作用。在實際教學(xué)中，最好能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有機結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 林科學(xué).論現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合[J].2007，（6）.