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篇1

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報(bào)考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會(huì)給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過視頻、動(dòng)畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁錦明. 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程改革的大背景下，由于信息技術(shù)知識(shí)更新快、課時(shí)少等學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，效益的高低是以每堂課的目標(biāo)達(dá)成度為前提，目標(biāo)的達(dá)成要以學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)和任務(wù)為載體。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的各種活動(dòng)和任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力，好的活動(dòng)和任務(wù)可使教學(xué)相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學(xué)背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。

1．學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的載體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，有效組織。筆者認(rèn)為課堂活動(dòng)的組織方式有游戲方式、競賽方式、問答互動(dòng)方式、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式。

1．1　游戲方式。

游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式較多地適用于低段學(xué)生，如鼠標(biāo)學(xué)習(xí)、鍵盤學(xué)習(xí)等。由于游戲的趣味性、生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和成就感，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲可以是學(xué)生之間的游戲，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流；也可以是學(xué)生與電腦之間的游戲，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的電腦益智游戲，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練智力，擴(kuò)大視野。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導(dǎo)到位，否則會(huì)讓課堂流于表面熱鬧的形式。

1．2　競賽方式。

競賽方式就是小組或個(gè)人以比賽的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，高效地完成老師布置的任務(wù)。這種方式較多地運(yùn)用于新知學(xué)習(xí)和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，比賽誰能更快地掌握新知識(shí)；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，比賽誰更快更好地完成任務(wù)。也可用于學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進(jìn)入教室的學(xué)生不至于因無事可做而去上網(wǎng)玩游戲、聊QQ。競賽的設(shè)計(jì)一定要緊扣教材內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與其中。競賽規(guī)則要公平、合理，對(duì)優(yōu)勝者一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則就失去競賽的意義。

1．3　問答互動(dòng)方式。

這種方式主要是通過教師提問、學(xué)生回答的方式組織課堂活動(dòng)。生動(dòng)形象的一問一答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，形成課堂的師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛使知識(shí)的傳遞和構(gòu)建更容易。精煉準(zhǔn)確、賦予啟發(fā)性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標(biāo)明確，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。好的提問能正好問到學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。

1．4　小組合作方式。

以適當(dāng)人數(shù)為一組共同學(xué)習(xí)、共同完成一個(gè)任務(wù)的方式組織課堂活動(dòng)。小組的構(gòu)成可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師行當(dāng)調(diào)整，組內(nèi)成員要男女生混搭、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，讓每個(gè)組員都明白自己應(yīng)完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識(shí)到小組的成功要靠每個(gè)組員的成功來實(shí)現(xiàn)。另外，在小組合作活動(dòng)過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行組間巡視，協(xié)調(diào)小組間的活動(dòng)，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，并耐心細(xì)致地向?qū)W生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)與小組成員一起及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展是否成功，討論運(yùn)用了哪些合作技巧，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)成功的方面，同時(shí)找出不足之處，以便進(jìn)一步完善。

1．5　自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式組織課堂活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師制定的大目標(biāo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源條件。

以上活動(dòng)方式并不單純出現(xiàn)在一個(gè)課堂中，一節(jié)課可以有機(jī)地選擇一種或多種活動(dòng)方式來組織課堂教學(xué)，以最大限度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

2．學(xué)生操作任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)必須落實(shí)到學(xué)生能完成具體的任務(wù)這個(gè)核心上。學(xué)生完成操作任務(wù)的時(shí)間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時(shí)間，是知識(shí)“過手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)課的核心部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)我們習(xí)慣稱之為“操作任務(wù)”，一般說的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”多指這個(gè)環(huán)節(jié)。操作任務(wù)的設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以操作任務(wù)是我們必須精心設(shè)計(jì)的。

在設(shè)計(jì)操作任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生有能力操作而且感興趣的任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)失去興趣，也就無從談及主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題了。具體來說，要注意以下幾個(gè)方面：

2．1　任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。

任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，設(shè)計(jì)學(xué)生有生活體驗(yàn)的任務(wù)，如用學(xué)生感受最深的一次主題班會(huì)，來制作一個(gè)電腦作品，可以是文檔、動(dòng)畫，可以是網(wǎng)頁，也可以是多媒體簡報(bào)，全是學(xué)生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。

2．2　任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，大小適當(dāng)、要求具體。

掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意。通過將任務(wù)的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設(shè)計(jì) “新建一個(gè)文件夾”、“復(fù)制一個(gè)文件” 這類泛泛的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生做還是沒做教師無法檢查。而是設(shè)計(jì)為“在你的D盤新建一個(gè)名為‘二十中小’的文件夾”、“復(fù)制網(wǎng)上鄰居\教師機(jī)\初二\信息技術(shù).doc這個(gè)文件到你的D盤中”。在LOGO語言學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)“在屏幕上從左至右依次畫一個(gè)三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)了當(dāng)堂課的“循環(huán)語句”知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了前面學(xué)過的“抬筆、落筆”知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可操作，教師檢查也一目了然。

2．3　任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

篇4

如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合中值得研究和探討的課題。本文從當(dāng)前相關(guān)的研究成果與自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的一些做法和思考。

一、“信息技術(shù)與生物學(xué)科整合”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》里沒有整合這個(gè)詞，整合來源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個(gè)整體”。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的需求?？蓮囊韵聝煞矫鎭砝斫庵?/p>

一方面，它是21世紀(jì)教育信息化的必然趨勢，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)必將進(jìn)人課堂。另一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度看，“整合”是學(xué)科教學(xué)的一場深入改革。這場改革是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念、方式與方法，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而推進(jìn)教育教學(xué)深層次改革的目標(biāo)。

“整合”的主要目的有兩個(gè)方面：一是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

1、運(yùn)用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

如果說最初的CAI著重于在人、機(jī)之間形成刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制的話，那么，基于IE瀏覽的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將大量生動(dòng)的圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻和文字信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也由原來的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槌谋窘Y(jié)構(gòu)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，以適應(yīng)自我知識(shí)構(gòu)建的需要。比如，《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容我們運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師制作的網(wǎng)頁型課件內(nèi)容包括“礦質(zhì)元素概念”板塊、“礦質(zhì)元素的吸收”板塊、“礦質(zhì)元素運(yùn)輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學(xué)生進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室后即可通過瀏覽主頁，點(diǎn)擊其中任一板塊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還可通過一些相關(guān)網(wǎng)站的超級(jí)鏈接上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。如，關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的資料，無土栽培的資料等。通過“溫故而知新”板塊檢測自己的掌握程度，通過“交流討論”板塊發(fā)表自己的意見等。學(xué)生面對(duì)電腦更愿意將自己問題和想法表達(dá)出來，這樣將更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力，教師則可根據(jù)客觀事物發(fā)展的自然順序和認(rèn)識(shí)規(guī)律，向?qū)W生提供建議性的“導(dǎo)學(xué)策略”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供

2、運(yùn)用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措，生物學(xué)新課程中的一些研究性學(xué)習(xí)課題如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護(hù)區(qū)的資料”等都是在獲取信息資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人處理信息、進(jìn)行積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可為學(xué)生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學(xué)生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動(dòng)畫、視頻材料使學(xué)生的生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)生物學(xué)科課程資源

新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)信息化資源，是生物課程資源開發(fā)的重要組成部分。而網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，可以為生物學(xué)教學(xué)提供十分巨大、豐富的教學(xué)資源。教師可以通過搜狐、百度、網(wǎng)易等網(wǎng)站的搜索引擎，搜索并下載生物學(xué)教學(xué)中需要的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，通過分類、加工和制作，建立教師自己的生物學(xué)教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建立在幫助教師制作各類生物學(xué)教學(xué)課件、查詢有關(guān)教參資料、解答學(xué)生疑難等方面起到至關(guān)重要的作用。

三、“整合”與生物學(xué)科改革

從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點(diǎn)：

1、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動(dòng)畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。再如，北京市第一零一中學(xué)荊林海老師關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”一節(jié)的教學(xué)，就是將拉馬克、達(dá)爾文以及新達(dá)爾文主義等內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給高二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅從自身原有的水平收集到有關(guān)進(jìn)化理論奠基和發(fā)展的過程、同時(shí)也積累了初步的進(jìn)化觀點(diǎn)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的效果。

四、“整合”的實(shí)踐和研究

1、“整合”課題的研究方向

“整合”既然作為一項(xiàng)課題，究竟應(yīng)該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程『生質(zhì)和理念、課程具體目標(biāo)、內(nèi)容等方面來看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學(xué)目標(biāo)的研究（包括學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生生物學(xué)科能力的獲得等研究）；2）與教學(xué)內(nèi)容的“整合”研究（包括突破教學(xué)重難點(diǎn)的研究、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究）；3）與生物學(xué)科整合的教學(xué)方式研究（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主性學(xué)習(xí)研究、運(yùn)用資源庫進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究等；4）整合中教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究（包括運(yùn)用生物學(xué)題庫診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究、整合所需的教學(xué)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究等）。可以發(fā)動(dòng)廣大的教研員、教師以信息技術(shù)為手段，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中對(duì)“整合”進(jìn)行多角度多層面的研究。

2、“整合”的實(shí)踐

從整合的角度體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：

①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過，但通過實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。

五、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合特別是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展，在開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學(xué)方法不可能解決所有問gg--樣，信息技術(shù)無論怎樣先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)只有通過“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，若不讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)精神。對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)板塊，如現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、遺傳的基本規(guī)律等還是應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。此外，信息來源的渠道也不只是網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室，各種報(bào)刊雜志都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源。實(shí)踐表明，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、要重視信息技術(shù)運(yùn)用的效率和實(shí)際教學(xué)效果

信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)，使得教師花在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時(shí)間成倍的增加。加上目前條件下運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本較高，這就給我們生物學(xué)科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)開展生物學(xué)教學(xué)所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡易教學(xué)手段所能取得的效果和效率。比如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，有些教師化了大量的時(shí)間和精力在電腦中畫了一個(gè)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生看了課件后還是很難想象出一個(gè)DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實(shí)講述這部分內(nèi)容時(shí)，只要給學(xué)生演示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生對(duì)DNA的空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學(xué)中要注意信息技術(shù)的運(yùn)用是否必要，以及是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，另外還應(yīng)避免因媒體過多涌入，引起學(xué)生興奮和注意的轉(zhuǎn)移。使學(xué)生失去對(duì)有關(guān)問題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現(xiàn)象。

3、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理

篇5

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)求知欲望

教學(xué)開始之初，在導(dǎo)入的時(shí)候可使用動(dòng)畫或音頻、視頻來營造學(xué)習(xí)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)植物的根對(duì)無機(jī)鹽進(jìn)行吸收有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先用PPT課件展示出正常植株和欠缺各類無機(jī)鹽的植株的照片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并提問：同樣的植物，是什么原因使它們的生長狀態(tài)和外在形態(tài)有如此大的差別呢？如此一來，學(xué)生由于直觀看到了植株的差異，而且其內(nèi)心渴望知道它們有差別的真實(shí)原因，因此展開教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，求知的欲望也很強(qiáng)。隨后，在教師的講解過程中，學(xué)生能夠集中注意力在教師的引導(dǎo)下和自己的探索下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給整堂課的教學(xué)奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。

二、反映動(dòng)態(tài)變化，幫助理解概念

生物知識(shí)中有很多關(guān)于動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)容，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生順利理解，而信息技術(shù)恰好可以很好地反映出生物知識(shí)中的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生理解和掌握概念。許多生理過程均包含一系列連續(xù)的細(xì)小動(dòng)作，比較抽象，難于理解。比如，還是在教學(xué)植物的根對(duì)無機(jī)鹽進(jìn)行吸收有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了模仿植物種植的課件內(nèi)容，學(xué)生能夠按自己的想法使用鼠標(biāo)操作給植物施各種肥料，施了不同的肥料后，植株會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生不同的狀態(tài)。為了讓植株長好，學(xué)生們進(jìn)行了各種不同的嘗試，使用過多種施肥方案以后，終于種出了健康狀態(tài)的植物，并同時(shí)認(rèn)識(shí)到了無機(jī)鹽對(duì)植物的重要作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過思考和模仿嘗試，通過自己的探究學(xué)到了有關(guān)生物知識(shí)，而此過程中，信息技術(shù)手段對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)起到了重要作用，正是信息技術(shù)的高仿真性使課堂教學(xué)效率得到了有效提高。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)操作技能

信息技術(shù)應(yīng)用在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非要用技術(shù)替代學(xué)生的實(shí)際操作，而是要在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行更具直觀性的演示，起到示范作用，讓他們可以邊學(xué)習(xí)邊模仿，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，伴隨新課改的實(shí)施，教師應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)是開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種優(yōu)勢突出的輔助方式，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手獨(dú)立操作的技能，提升他們對(duì)問題進(jìn)行觀察與分析的能力和解決問題的水平，還可提高將學(xué)到的知識(shí)理解透徹并活化使用的能力。一般而言，實(shí)驗(yàn)程序?yàn)橛蓪W(xué)生預(yù)習(xí)至教師的簡要介紹或者示范，然后學(xué)生進(jìn)行操作后老師評(píng)價(jià)。可因?yàn)樵S多學(xué)生并未真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，通常缺乏預(yù)習(xí)，在教師講解和做示范的時(shí)候也未仔細(xì)聽看，所以導(dǎo)致不會(huì)操作的情況。由此一來，實(shí)驗(yàn)不可能達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)驗(yàn)的成效不佳。若實(shí)驗(yàn)課上課后，教師能在講解前，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行播放，不但可督促學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟，指導(dǎo)操作，進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就會(huì)少出錯(cuò)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

四、培養(yǎng)科學(xué)思維，提升分析能力

信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維和分析的能力有益。在高中生物教學(xué)中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生學(xué)到生物知識(shí)與技能的同時(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)性，提高他們對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的能力，得到發(fā)散性及批判性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。使學(xué)生融入到探究中，對(duì)提高他們思維的嚴(yán)密度和科學(xué)探究的技能具有重大影響。比如視頻或動(dòng)畫的使用，不但能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間等局限得到良好解決，也可使他們得到參與的快樂，激發(fā)熱情并提升興趣，從而使教學(xué)更具實(shí)效性。

五、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，建立合作機(jī)制

教學(xué)是師生互動(dòng)共展的過程。教學(xué)中老師應(yīng)善于創(chuàng)造可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中生物的課堂教學(xué)中可構(gòu)建起多向的互動(dòng)合作機(jī)制，解放學(xué)生思維，使學(xué)生更加主動(dòng)、快樂和更有效地探究生物學(xué)知識(shí)，使課堂更加開放。實(shí)現(xiàn)師生間的溝通和交流，啟發(fā)和補(bǔ)充，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位，教師體現(xiàn)主導(dǎo)作用，教學(xué)相長。

（一）給師生互動(dòng)合作搭建良好平臺(tái)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法中對(duì)教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)注不足，師生互動(dòng)的效率較低，而信息技術(shù)可以通過視聽手段給師生建立起良好的合作和互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，并培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。在教學(xué)過程中，能夠使用形象的動(dòng)畫，配合教師的語言講解，讓學(xué)生的思維能夠通過視聽覺跟隨課件播放和教師的引導(dǎo)逐步深入，更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)的生物知識(shí)，給以后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）給學(xué)生間搭建互動(dòng)與合作的平臺(tái)

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；利用；初中生物；教學(xué)質(zhì)量

一、起始課的優(yōu)化――聲像并茂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。七年級(jí)學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識(shí)生物》時(shí)，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時(shí)還搜集到動(dòng)物捕食，含羞草對(duì)刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對(duì)生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷取得成功。

二、幫助組織教學(xué)

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運(yùn)用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊(duì)員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語來問：為什么帶葉的樹枝會(huì)有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了，就會(huì)主動(dòng)積極的去思考問題。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識(shí)的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動(dòng)畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并留下一個(gè)美妙的回憶。

三、利用動(dòng)畫技術(shù)，化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)變化的、且肉眼難以觀察，因此是教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達(dá)到了突破難點(diǎn)、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環(huán)時(shí)，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題，，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時(shí)，心房處于什么狀態(tài)？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)？另外，教師可先出示模型，使同學(xué)對(duì)心臟的形態(tài)、大小，各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化，接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向，說明心臟是動(dòng)力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性，為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中，可以根據(jù)時(shí)間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。用這種教學(xué)方式，85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課堂課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時(shí)記憶。

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 信息技術(shù) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖象在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中所使用的信息技術(shù)來看，信息技術(shù)主要指利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體課件制作與應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地激起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。多媒體課件上直觀的畫面，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中抽象內(nèi)容的教學(xué)，起到了很好的輔助作用。因此，將信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的教學(xué)模式，既能夠給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入一股新生活力，又能夠使老師從難以理解的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中得到解放，是一種受老師和學(xué)生歡迎的新型模式。

一、利用PPT幻燈片和Flas進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將精力和熱情集中于使自己感興趣的課程和內(nèi)容。而高中生物實(shí)驗(yàn)在介紹原理、材料、步驟時(shí)較多采用文字、圖片以及流程圖的形式，對(duì)學(xué)生而言，這樣的展示較為枯燥。但若把單調(diào)的文字說明轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的動(dòng)畫過程，利用交互式計(jì)算機(jī)多媒體課件產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的課程一般不能在課堂上再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以教師用現(xiàn)代多媒體動(dòng)畫及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)置簡單的生物游戲，讓學(xué)生利用電腦把長達(dá)兩個(gè)世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)通過幾分鐘輕松構(gòu)建出來。這種教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，更重要的是讓學(xué)生在課堂上把所學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)際中。在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師避開了傳統(tǒng)的用涼拌菜實(shí)物演示法，另辟蹊徑，設(shè)計(jì)Flas演示紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的吸水和失水的過程。在這個(gè)Flash中，教師還可給予學(xué)生展示尿素、乙二醇、NaCl等能使植物細(xì)胞發(fā)生自動(dòng)質(zhì)壁分離復(fù)原的過程。學(xué)生通過動(dòng)畫一看，物質(zhì)進(jìn)入造成再復(fù)原既了解了實(shí)質(zhì)又有興趣。再加上設(shè)成動(dòng)漫感覺更好。

二、利用視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化生疏為熟悉

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們有很多實(shí)驗(yàn)操作在農(nóng)村學(xué)校條件較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)是無法開展的，因?yàn)槭艿綏l件的限制，那又怎樣能讓同學(xué)們開展呢？我們可以用視頻來解決這個(gè)問題，同學(xué)們除了老師上課講了，自己可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻資源反復(fù)觀看，然后熟悉每一步，同時(shí)自己可以提出問題相互交流討論。就是有的實(shí)驗(yàn)有條件做。我們也可以學(xué)生做以后再看看別人的做法，反思自己的實(shí)驗(yàn)不足、不成功或不同的原因。

例如《探究酵母菌呼吸方式》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們通過視頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照給出的操作流程，學(xué)生做了，但有的學(xué)生卻提出了一些實(shí)驗(yàn)思路，覺得有氧呼吸的實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)在其中再加一個(gè)檢驗(yàn)通入的氣體中是否還含有二氧化碳。這時(shí)就有不同之處了，但通過討論，學(xué)生的這種思路更為嚴(yán)密。比我們教材做的實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)通過鼓勵(lì)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心和興趣。

三、利用傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化微觀為宏觀

利用傳感器進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可開拓現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域,而且能改變并彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的不足,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將以往的定性實(shí)驗(yàn)提高為定量研究實(shí)驗(yàn),解決了如何進(jìn)行定量研究實(shí)驗(yàn)的問題。

例如在《探究酵母菌呼吸方式》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引入傳感器，引導(dǎo)學(xué)生利用傳感器與計(jì)算機(jī)的連接，將酵母菌在呼吸過程中產(chǎn)生二氧化碳的量用曲線形象的展示出來。教師引入的傳感器的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)儀器的使用。特別是對(duì)于細(xì)胞呼吸，光合作用這些只能通過長時(shí)間實(shí)驗(yàn)，只能進(jìn)行定性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)，而且可以在短時(shí)間之內(nèi)完成?？梢哉f教學(xué)儀器的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。同時(shí)教師還可利用濁度傳感器，快速、準(zhǔn)確的記錄了酵母菌生長過程中培養(yǎng)液濁度的變化，對(duì)學(xué)生理解種群數(shù)量變化的規(guī)律起到良好的輔助作用。

傳感器是學(xué)生感官的延伸,精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生探究日常生活中生物現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和開放的平臺(tái)有利于學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)問題尋找規(guī)律，有利于學(xué)生將所掌握的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)據(jù)處理中。傳感器技術(shù)應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)手段的革新，是教育技術(shù)的進(jìn)步,它使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)模式交互化，拓展了教學(xué)理念。

四、利用計(jì)算機(jī)模擬演示微觀世界的數(shù)量變化，化難為易

學(xué)生僅憑書本上的文字是很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的。計(jì)算機(jī)課件具有方便的進(jìn)程可控制性和可操作性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過將抽象的文字與形象的動(dòng)畫緊緊地聯(lián)系在一起，教師有意識(shí)地掌握好課件進(jìn)程和上課的節(jié)奏，這既加快了學(xué)生的認(rèn)知速度也解決了他們在看書自學(xué)過程中遇到的難題。

在《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)展示學(xué)生所做數(shù)據(jù)溫度、pH等因素對(duì)酶活性影響的曲線，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中解決教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。同樣，在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)闆]有充分理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和基本要求，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，甚至失敗。利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，我們可以輕松地實(shí)現(xiàn)多角度，全方位地展示實(shí)驗(yàn)操作的過程和手法，對(duì)微小材料的操作處理演示過程，也可以通過放大，清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生能直觀理解實(shí)驗(yàn)操作的流程，順利地完成實(shí)驗(yàn)的操作。

五、利用電子白板，化復(fù)雜為簡單

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。它繼承普通黑板并加以改進(jìn)，整合現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，為教學(xué)多元化提供良好的平臺(tái)。

例如在教學(xué)《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 為了突破教學(xué)中的難點(diǎn)即溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用電子白板中的拖動(dòng)功能和畫圖功能，加以演示實(shí)驗(yàn)步驟，以形象的方式展示一個(gè)復(fù)雜抽象的過程，這樣以來教學(xué)的難點(diǎn)也就被破解了。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)多方面的改革。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合融入到我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使微觀的實(shí)驗(yàn)世界宏觀展現(xiàn)，使抽象的實(shí)驗(yàn)直觀化，使復(fù)雜較難的問題簡單化。是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何 輝：《信息技術(shù)與課程整合》

[2] 唐涌波：《信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的特性》

篇8

一、以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解起來比較抽象、難懂，實(shí)際教學(xué)效果也不很理想。而采用多媒體課件作為教學(xué)手段，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如多媒體課件以動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)浮力產(chǎn)生的物理過程，該動(dòng)畫情景中的小木塊開始只受到前后、左右的液體壓力，這時(shí)壓力大小相等、方向相反，互為平衡，此時(shí)小木塊靜止不動(dòng)，但這時(shí)如果在加載上、下表面液體的壓力時(shí)，小木塊會(huì)緩慢向上運(yùn)動(dòng)。此時(shí)活潑的動(dòng)畫效果，直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì)到液體對(duì)物體上下兩表面壓力差是浮力產(chǎn)生的原因，從而很容易地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握了本節(jié)的重點(diǎn)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，占有及其重要的地位。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，可以對(duì)物理規(guī)律獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握物理概念和運(yùn)動(dòng)定律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

所以在課堂教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)來演示物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律是一種很好的教學(xué)方法，但由于傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等諸多因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)不能做、不便做，而利用信息技術(shù)手段可以很好的解決這一問題，將復(fù)雜的、抽象的物理實(shí)驗(yàn)過程采用多媒體技術(shù)形式模擬展現(xiàn)出來，這樣有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將抽象思維轉(zhuǎn)換為直覺形象的思維，更能理解物理規(guī)律的來龍去脈，再現(xiàn)物理規(guī)律的誕生過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

多媒體教學(xué)手段能將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不能表現(xiàn)的許多物理現(xiàn)象和物理運(yùn)動(dòng)過程，大至宇宙空間的天體、星象的宏觀運(yùn)動(dòng)；小至原子及原子核內(nèi)部微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，都能利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式，形象、生動(dòng)、直觀的模擬表現(xiàn)出來，其效果異常精美，便于理解。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，也優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生更容易理解和接受事物的本質(zhì)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇9

關(guān)鍵詞 高中生物教育 現(xiàn)代生物技術(shù) 作用 內(nèi)容 建議

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)代生物技術(shù)教育的作用

1.1開拓學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)涉及到眾多現(xiàn)代生物技術(shù)的理論研究成果，尤其是基礎(chǔ)理論，所以會(huì)一定程度上開拓學(xué)生的生物學(xué)視野。例如學(xué)習(xí)胚胎工程一定會(huì)涉及和卵子細(xì)胞的發(fā)生過程和激素調(diào)節(jié)、受精作用機(jī)制、胚胎發(fā)育過程等；學(xué)習(xí)克隆技術(shù)就一定會(huì)涉及細(xì)胞的全能性、分化與脫分化機(jī)制、細(xì)胞的核與質(zhì)相互作用等原理。如此種種原理的學(xué)習(xí)，除了會(huì)增加學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，還會(huì)啟發(fā)其進(jìn)一步思考生物學(xué)未來發(fā)展方向，提高其創(chuàng)新思維，開拓其視野。

1.2增強(qiáng)科技意識(shí)

由于生物科學(xué)研究領(lǐng)域涉及面較廣，包括農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面，所以在其研究日益加強(qiáng)的同時(shí)，應(yīng)用科學(xué)也必將得到發(fā)展，反過來也可以從應(yīng)用科學(xué)中汲取最新研究成果，為理論研究提供素材。例如，“水稻基因組計(jì)劃”的實(shí)施會(huì)對(duì)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，更會(huì)很大程度上緩解全球各地都面臨的糧食問題。除此之外，生物科學(xué)還對(duì)全球人口問題、資源短缺、食品健康等問題影響深遠(yuǎn)，只有通過將生物科學(xué)轉(zhuǎn)化為絕對(duì)生產(chǎn)力，才能讓生物技術(shù)徹底造福人類，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。借助于生物教育，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)了解到科技的內(nèi)涵，并掌握生物科學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。

1.3提升對(duì)科技和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

在國家之間綜合國力競爭日益激烈的今天，科技間的較量無疑是核心之爭，各國爭相發(fā)展本國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，其中生物技術(shù)的發(fā)展更是重中之重，甚至掀起了一股生物技術(shù)革命的熱潮，是上世紀(jì)繼蒸汽機(jī)和電能應(yīng)用以來的重大科技變革，為世界發(fā)展史翻開了嶄新的一頁。在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，生物技術(shù)已被應(yīng)用于資源短缺、環(huán)境污染、人口增加、生態(tài)破壞等各個(gè)重大問題的解決中。在此過程中，生物技術(shù)不斷得到發(fā)展，糧食問題得到解決、人們的健康狀況得以改善、生活質(zhì)量得以提高，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的種種弊端得以轉(zhuǎn)變，更大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長。展望未來，新世紀(jì)生物技術(shù)必將成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要推動(dòng)力，更能有效促進(jìn)我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，并與信息技術(shù)一同成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，在新世紀(jì)高新技術(shù)領(lǐng)域中占有重要地位。對(duì)于高中生物教育而言，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的初步了解和進(jìn)一步展望都會(huì)助于他們今后在人生道路上更好的面對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其辯證性思維，以迅速融入社會(huì)。

2現(xiàn)代生物技術(shù)在高中生物課程中的內(nèi)容

根據(jù)教育部制定的普通高級(jí)中學(xué)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）的規(guī)定，此階段的現(xiàn)代生物技術(shù)課程包含36個(gè)課時(shí)，內(nèi)容必須涉及到基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題這四部分。其中基因工程包括簡述基因工程的誕生、原理、技術(shù)、應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程；克隆技術(shù)包括動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)、植物的組織培養(yǎng)、體細(xì)胞克隆，并舉例說明細(xì)胞融合與單克隆抗體；胚胎工程包括動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用及胚胎干細(xì)胞的移植等；最后一部分包括基因生物的安全性、生物武器對(duì)人類的威脅、生物技術(shù)中的倫理問題等。

3現(xiàn)代生物技術(shù)在高中生物課程中的教學(xué)建議

現(xiàn)代生物技術(shù)是隨著社會(huì)各層面的發(fā)展而不斷變化的，因此教師在教學(xué)過程中一定要持續(xù)關(guān)注最新研究成果，不斷更新生物技術(shù)的最新進(jìn)展，以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，教給學(xué)生最及時(shí)科學(xué)的知識(shí)。另外除了教師的努力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道探索，及時(shí)掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展簡單的專題報(bào)告，通過口頭辯論、小型研究論文等方式進(jìn)行。

除此之外，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究，除了在日常的課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)搜集而來的材料整理制作成課件，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，還可以在課外為學(xué)生提供其他自學(xué)的方式，如教會(huì)學(xué)生使用搜索引擎、關(guān)鍵詞、相關(guān)網(wǎng)站等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；或者教師可以就某一基因工程為專題，首先提供給學(xué)生部分網(wǎng)址，其次鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集有關(guān)材料，在此過程中學(xué)生不僅強(qiáng)化了自己的知識(shí)理解力，而且學(xué)會(huì)了新的探索方式。另外，處理課堂教學(xué)的種種方式外，還應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐能力。如果可以，校方可以組織學(xué)生到附近的研究單位和工廠進(jìn)行實(shí)地參觀生物技術(shù)的生產(chǎn)車間或?qū)嶒?yàn)室，學(xué)生可以親自觀察或體驗(yàn)應(yīng)用過程；或者可以邀請相關(guān)的專家學(xué)者就某一專題做一次研究報(bào)告，向全體師生展示現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究成果及其發(fā)展前景。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的課堂教學(xué)效率更有效、記憶更加深刻，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索未知的好奇心。

4結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代生物技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的方方面面都意義重大，如果在高中教育中能夠普及現(xiàn)代生物技術(shù)，必將對(duì)學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，也將從整體上促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中生物 “生物科學(xué)與社會(huì)”模塊 大學(xué)教學(xué)

為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)新課改已在全國相繼開展，這不僅要求中學(xué)教師要適應(yīng)課改，同時(shí)也要求高校培養(yǎng)出勝任中學(xué)課改教學(xué)的教師。但是，目前高校的教育與中學(xué)的教學(xué)常存在脫節(jié)現(xiàn)象，為適應(yīng)高中生物教學(xué)需要，必須對(duì)大學(xué)的生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使高?！吧锟茖W(xué)”專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的要求。

在新課標(biāo)中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現(xiàn)了生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又反映了生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。選修部分是在修完必修教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊，其中“生物科學(xué)與社會(huì)”涉獵的范圍最廣，并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?！吧锟茖W(xué)與社會(huì)”模塊共包括4個(gè)專題：生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)［2］。大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其適應(yīng)方面出現(xiàn)的問題也較多，它對(duì)大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容提出了新的要求。

1 生物科學(xué)與健康

生物科學(xué)與健康專題中，新課標(biāo)要求是：簡述基因診斷和基因治療；舉例說明器官移植；簡述避孕的原理和方法；舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)；簡述抗生素的合理使用。

這一章的內(nèi)容屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它貼近生活，直接關(guān)系人的身體健康和生殖問題，內(nèi)容涉及大學(xué)的現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程，基因工程等課程，對(duì)這些問題的了解將有助于人們生活質(zhì)量的提高。首先，在大學(xué)的基因工程和現(xiàn)代分子生物學(xué)這兩門課程里，詳細(xì)闡述基因診斷、基因芯片技術(shù)在診斷中的應(yīng)用。從總的內(nèi)容來看，大學(xué)的課程基本涵蓋了中學(xué)的內(nèi)容，并且介紹得更為深入。第二，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，基于干細(xì)胞培養(yǎng)的技術(shù)與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統(tǒng)器官移植治療方式的革命。但是，大學(xué)的課程只涉及器官移植的未來發(fā)展方向，而對(duì)人體的器官移植的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀卻沒涉及。第三，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，還詳細(xì)闡述了動(dòng)物的體外受精的概念、歷史和技術(shù)。但對(duì)人類的試管嬰兒并未獨(dú)立列出和闡述。所以人體的器官移植的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及試管嬰兒的內(nèi)容應(yīng)該在適當(dāng)課程中增補(bǔ)。

上述中學(xué)課標(biāo)還要求簡述抗生素的合理使用，簡述避孕的原理和方法。但這些醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識(shí)在大學(xué)的課程里卻顯得相當(dāng)匱乏，幾乎沒有一個(gè)課程（包括人體解剖生理）涉及這些問題，所以在大學(xué)的教學(xué)里應(yīng)積極補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

2 生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)

在生物科學(xué)與健康專題中，新課標(biāo)要求是：概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)；列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用；簡述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)；關(guān)注動(dòng)物疫病的控制；描述綠色食品的生產(chǎn)；舉例說明設(shè)施農(nóng)業(yè)。

這一章的內(nèi)容在大學(xué)里涉及了動(dòng)物、植物的遺傳育種，動(dòng)物醫(yī)學(xué)，植物生產(chǎn)學(xué)等的基本知識(shí)。首先，就大學(xué)的遺傳與育種教學(xué)來說，主要偏重于遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中只介紹少部分的常規(guī)育種技術(shù)，而對(duì)非常規(guī)育種介紹得非常少。中學(xué)課本涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繁殖技術(shù)（包括植物微型繁殖技術(shù)，人工受精技術(shù)，胚胎分割技術(shù)，克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)）和現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應(yīng)用（包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種、細(xì)胞雜交育種、轉(zhuǎn)基因生物的安全性）。傳統(tǒng)的遺傳與育種課程已不能滿足這些需求，但細(xì)胞工程這門課程包括上述內(nèi)容，可以滿足我們未來教師的需要。第二，就植物生產(chǎn)或相關(guān)課程來說，雖然包括病蟲害的防治原理和方法，但缺少病蟲害預(yù)測的常用方法、性信息素的作用，同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物防治中的作用，因此需加強(qiáng)以上內(nèi)容闡述，把病蟲害的防治當(dāng)作課程的重點(diǎn)。不過大學(xué)的生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，在生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞里對(duì)闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現(xiàn)在的植物生產(chǎn)類的相關(guān)教材，關(guān)于智能農(nóng)業(yè)的內(nèi)容這一方面還相當(dāng)弱，也應(yīng)該給予強(qiáng)化。其它關(guān)于綠色食品的生產(chǎn)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的內(nèi)容可以完全滿足需要。第三，就動(dòng)物養(yǎng)殖的相關(guān)課程來說，同植物生產(chǎn)的相關(guān)課程類似，應(yīng)加強(qiáng)或補(bǔ)充動(dòng)物疫病方面的內(nèi)容，尤其是動(dòng)物疫病的類型與防治?？傊?，無論對(duì)動(dòng)物或植物來說相關(guān)的病害或蟲害都是生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出這一點(diǎn)。

3 生物科學(xué)與工業(yè)

在“生物科學(xué)與工業(yè)”專題中，新課標(biāo)要求是：舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)；舉例說明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；舉例說明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。

在大學(xué)的課程里這一章內(nèi)容涉及微生物與發(fā)酵，酶工程、生物制藥三門課程。首先，就大學(xué)的微生物與發(fā)酵課程來說，中學(xué)課本提到的發(fā)酵工程發(fā)展歷史和發(fā)酵的生產(chǎn)過程是其基本的內(nèi)容，不需要強(qiáng)化或補(bǔ)充。但關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)――基因工程在生產(chǎn)中的應(yīng)用方面的信息及發(fā)酵過程的一些細(xì)節(jié)問題還比較匱乏。對(duì)于這些不足，在大學(xué)的酶工程這一門的課程能夠等到補(bǔ)充和完善。因?yàn)樵诿腹こ讨?，關(guān)于酶發(fā)酵生產(chǎn)的工藝控制對(duì)上述內(nèi)容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對(duì)酶在食品、輕工業(yè)等方面的應(yīng)用介紹也非常詳盡，能夠完成培養(yǎng)生物教師的任務(wù)。第二，對(duì)生物制藥這門課來說，主要介紹用基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應(yīng)用。經(jīng)過這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥的基本知識(shí)的掌握就比較全面了，但關(guān)于生物技術(shù)疫苗內(nèi)容比較薄弱，這些內(nèi)容只在教材中附帶的被提出來，沒有被當(dāng)作一個(gè)專門問題來闡述，應(yīng)在今后的教學(xué)過程給予強(qiáng)化或補(bǔ)充，或者增加免疫學(xué)課程。

4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)

在生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)專題中，新課標(biāo)要求是：識(shí)別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為；關(guān)注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因；倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

這一章的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容?；A(chǔ)生態(tài)學(xué)主要介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及基本應(yīng)用，但比較偏重于基本原理。中學(xué)課本里關(guān)于生物污染與預(yù)防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內(nèi)容，在大學(xué)的課程被當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)闡述，所以并不需要強(qiáng)化與補(bǔ)充。關(guān)注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因，綠色消費(fèi)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。從中學(xué)課標(biāo)看出，生態(tài)學(xué)基本原理和應(yīng)用生態(tài)知識(shí)擁有同樣的重要地位，在中學(xué)教材各占一半篇幅?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究已從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，中學(xué)課本很好地把握了這一趨勢。但大學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程里，應(yīng)用生態(tài)學(xué)內(nèi)容比較少，信息量少，比較籠統(tǒng)，就生物資源的合理利用里的生物資源危機(jī)來說，缺乏具體事例和數(shù)據(jù)，也沒有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時(shí)也沒有提到綠色消費(fèi)的相關(guān)內(nèi)容。這些應(yīng)用生態(tài)方面的知識(shí)在大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力補(bǔ)充。

從以上分析我們可以看出，生物科學(xué)與社會(huì)這冊書包括的范圍廣，介紹了生物科學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，涉及大學(xué)的眾多課程，包括現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程、生物技術(shù)與制藥、微生物與發(fā)酵、遺傳與育種、生態(tài)學(xué)、植物生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生。尤其醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)課程最為薄弱。所以大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注這個(gè)問題，積極建立一門介紹基本醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)的課程或者把相關(guān)知識(shí)融入到相近課程，讓我們的未來教師把更多的醫(yī)療保健知識(shí)傳播給學(xué)生，提高學(xué)生的自我保健能力。另外，對(duì)于一些課程內(nèi)容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門課程。比如植物生產(chǎn)和動(dòng)物養(yǎng)殖整合為一門課程，既節(jié)省學(xué)時(shí)，又使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有所了解。

面對(duì)高中課程改革，我們要做的不僅是大學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的調(diào)整，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要與現(xiàn)代生活的應(yīng)用方面相聯(lián)系，要反映生物學(xué)發(fā)展的前沿。只有這樣，我們的畢業(yè)生才能適應(yīng)高中生物的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：