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【關(guān)鍵詞】高中化學；高效學習

引言

在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎(chǔ)的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發(fā)展較快，新的理論知識持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學生的全局觀，養(yǎng)成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯(lián)。形成化學學科的全局概念。

2.高中化學學生學習存在的問題

2.1教材方面

高中化學的教材比起初中化學的教材設(shè)計的內(nèi)容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學生之間產(chǎn)生差別，造成成績分化。

2.2教師方面

首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內(nèi)容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強，學生基礎(chǔ)不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產(chǎn)生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業(yè)等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是教學能力卻不見長。

2.3學生方面

不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關(guān)，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經(jīng)典例題，令學生提到化學只會聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統(tǒng)的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。

3.高效學習方法

高效學習，是指在有效的時間內(nèi)，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學習更多更廣的知識，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學習內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。

3.1課前預習

課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎(chǔ)。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側(cè)重點有目標的去聽。能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，掌握知識更精細。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內(nèi)在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉(zhuǎn)換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展?；瘜W是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關(guān)本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。

3.4養(yǎng)成良好的學習習慣

好的學習習慣可以提升學習的效率。根據(jù)自身的學業(yè)情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉(zhuǎn)換成學習的思考狀態(tài)，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產(chǎn)生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。

總結(jié)

時代在發(fā)展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創(chuàng)造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻】

[1]朱華.關(guān)于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013，36：15

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關(guān)鍵詞： 英語教學 語言與文化 交際能力 教學方法

長期以來，在英語教學中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而對于所學語言的文化內(nèi)涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應用性，忽視了語言的文化教育，導致學生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養(yǎng)學生對所學語言的文化意識，進而轉(zhuǎn)化成為自身的文化能力，是今后英語教學的一個重要課題。

一、語言和文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關(guān)系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎(chǔ)”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性，后兩個因素直接和文化有關(guān)。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規(guī)則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內(nèi)容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養(yǎng)語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。但是學生對于這些內(nèi)容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內(nèi)容進行系統(tǒng)化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結(jié)歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現(xiàn)語言交際的現(xiàn)實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內(nèi)容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內(nèi)容學生們很感興趣，能調(diào)動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養(yǎng)了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術(shù)；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

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關(guān)鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究

作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學教授，研究方向為醫(yī)學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學經(jīng)管學院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學經(jīng)管學院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學教育管理方向）。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識經(jīng)濟時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構(gòu)成中的主體，當前高校本科學生絕大多數(shù)是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標準已經(jīng)不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

“組織化學習”教學方法有別于過去傳統(tǒng)的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學習”教學方法的理論基礎(chǔ)

“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應用[2]。在國內(nèi)高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創(chuàng)新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經(jīng)驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。

（一）管理學理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論

管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標，將實現(xiàn)組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應的人員、分工授權(quán)并進行協(xié)調(diào)的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。

（二）教育學理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學習”教學方法注重培養(yǎng)學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰藴?，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發(fā)展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學習”教學方法全面體現(xiàn)“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關(guān)注學生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級等關(guān)鍵點和細節(jié)上下功夫，以強化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學的有機結(jié)合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質(zhì)顯著增強。

二、“組織化學習”教學方法的設(shè)計

（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素

根據(jù)管理學的“組織”職能相關(guān)理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內(nèi)容，這是教學方法實施的核心內(nèi)容。

（二）設(shè)計“組織化學習”課后實踐活動的內(nèi)容

課程實踐活動的策劃和設(shè)計是關(guān)系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關(guān)鍵要素，課程實踐活動要緊密結(jié)合所授課程的教學內(nèi)容，讓學生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領(lǐng)悟第一課堂所學課程知識?；顒觾?nèi)容應具有應用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學方法實施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設(shè)計了八次新的實訓教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動學生課后的參與組織化學習的積極性。

（三）制定“組織化學習”的績效考核方法

畢竟目前國內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調(diào)學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內(nèi)容設(shè)計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。

（四）“組織化學習”全過程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數(shù)為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環(huán)節(jié)（課程實踐教學8課時）有展現(xiàn)的機會，每小組成員應控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確?！敖M織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐

基于課題組所處經(jīng)濟與管理學院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學精品課程《管理學》為例，結(jié)合“組織化學習”教學方法的內(nèi)容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領(lǐng)下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設(shè)計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內(nèi)容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設(shè)置如下：

（一）《管理學》課程改革試點班組織構(gòu)成要素

組織名稱：終極一班

組織目標：做精英的管理者

組織口號：We are the best

組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示

圖1 班級“組織化學習”組織結(jié)構(gòu)圖

組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學

組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。

（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃

1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關(guān)閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；

2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術(shù)講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環(huán)節(jié)進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。

3.組織績效考核（即考核與評價）?？己诵问剑汗P試閉卷。評價方式：形成性評價+終結(jié)性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內(nèi)容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數(shù)，與終結(jié)性評價試卷成績一并存檔。

四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會

（一）充分體現(xiàn)“以學生為本，以學為中心”的教育理念

“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創(chuàng)建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學內(nèi)容和課程教學目標，設(shè)計各項課后教學實踐活動，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學生的自我學習的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力

學生在任課教師的指導下，結(jié)合所學的課程教學的重點內(nèi)容，制定學習計劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學習計劃進行學習分工和協(xié)助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。

（三）可以培養(yǎng)學生主動探究問題的習慣

“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發(fā)揮出來。

（四）可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和克服個體學習單調(diào)、乏味和學習不主動等弊端

在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經(jīng)驗，便于提高學習質(zhì)量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”。“學習有組織”就是強調(diào)學習組織的建立，“組織人人學”強調(diào)的是發(fā)揮學習組織的作用，“人人組織學”強調(diào)在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發(fā)展?！敖M織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉(zhuǎn)化為“組織化學習”，充分體現(xiàn)“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

篇4

摘 要：為實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供更廣闊的教育舞臺；為更好的開發(fā)學生的智力，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)和教學水平而服務；同時為更快的讓學生喜歡課堂、接受知識，為教師更好地完成教學任務打下了堅實的基礎(chǔ)。建筑專業(yè)教師應該不斷創(chuàng)新利用信息化教學設(shè)計成果運用到建筑專業(yè)的課堂教學中。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；信息化教學設(shè)計；創(chuàng)新型；現(xiàn)代教育理論

信息化教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導下運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)解決教學中難點和重點，這對傳統(tǒng)教育以黑板加粉筆的教學模式產(chǎn)生巨大的沖擊。信息化教學設(shè)計也因此成為職業(yè)院校教師必須掌握的教育技術(shù)和方法，運用信息化對所授課程創(chuàng)設(shè)圖、文、聲的教學情境，甚至互動操作，有助于提高學生興趣，有效地促進學習積極性，有利于學生職業(yè)能力的形成。

一、信息化教學的概念及特點

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上對教學媒體 和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

二、信息化教學設(shè)計提出

信息化教學設(shè)計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

三、信息化教學資源的基本類型

1、模擬音像教材，指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻燈教材錄音教材錄像教材等。

2、數(shù)字化音像教材，指利用計算機技術(shù)制成的數(shù)字化的音像教材，如CD、VCD、DVD、LD等。

3、多媒體教學軟件，指運用以計算機技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)編制的教材，如CD-ROM等。

4、電子出版物，將書、報紙或刊物等直接采用計算機的呈現(xiàn)方式存儲起來，如存儲在光盤或軟盤上。

四、建筑專業(yè)信息化教學的基本原則

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

2、充分利用各種信息資源來支持學。

3、以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

五、建筑專業(yè)教學中運用信息化的技術(shù)支撐

為了提升中等職校信息化教學的水準，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，激發(fā)學生學習的興趣，構(gòu)建高效數(shù)字化課堂，學校職能部門立足于信息化教學技術(shù)、教學資源庫建設(shè)和信息技術(shù)服務等方面提供技術(shù)支撐，全面提升學校辦學質(zhì)量。

1、完善信息教學系統(tǒng)。信息化教學已從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀，播放PPT或是自制課件，來實現(xiàn)簡單的互動式教學，到近年來普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學系統(tǒng)。因此中等職業(yè)學校在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進設(shè)備和技術(shù)的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎(chǔ)上，并及時有針對性地對其它學科教師進行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項目的有效培訓，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。

2、建立教學資源平臺。為了使信息化教學在中等職校常態(tài)化教學有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過程中分享他人成果。學校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺，或者開發(fā)教師博客和班級博客，開發(fā)學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經(jīng)營個人網(wǎng)站。

3、提供信息教學服務。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強的學科，而信息化教學又綜合了各類先進技術(shù)，并以驚人的速度更新，而對于一般課任教師要在短時間內(nèi)全面掌握所有信息技術(shù)相P內(nèi)容，并能夠熟練運用即有一定難度。因此學校組織信息技術(shù)人員成立攻關(guān)小組，除對教師進行技術(shù)培訓外，并做好相關(guān)技術(shù)服務工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題，并通過校園網(wǎng)系統(tǒng)及時技術(shù)應用案例與技巧，并在相應開發(fā)平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業(yè)學校信息化教學整體水平。

六、建筑類教學設(shè)計成果在課堂教學中應用的優(yōu)點

1、利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學習環(huán)境。它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解？。

2、信息化教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正作到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據(jù)自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。

3、信息化教學包含的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學生，使媒體資料能得到充分共享，從而擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間。

4、信息化教學有利于形成交互的學習氛圍。多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。

5、選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學內(nèi)容，微觀、宏觀的教學內(nèi)容，機理抽象復雜的教學內(nèi)容，實習教學內(nèi)容，實驗技能訓練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

6、根據(jù)不同的教學要求，采取不同的教學手段，科學設(shè)計教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡教學型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機結(jié)合。

7、信息化的各種特性的發(fā)揮，不應以花樣翻新或計算機技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到？好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。

8、信息化教學要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術(shù)研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創(chuàng)新點相對應的良性循環(huán)路子。總之，要針對信息化教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]《中國教育信息化》教育部教育管理信息中心（2013年第16期）.

篇5

關(guān)鍵詞：教學觀念；批評話語分析；過程與方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0025-06

觀念是內(nèi)隱的、抽象的，存在于人的思維層面，反映主體的內(nèi)心世界。我們無法直觀、直接地對觀念進行考察，唯有通過觀察它的外在表現(xiàn)形式進行分析和了解。語言是觀念的直接表現(xiàn)形式之一，也是能夠反應觀念的直觀行為。因此，對語言進行分析可以看做是探究觀念的一種操作性較高的方法。

教學離不開語言，教學理解就是語言的理解 [1 ]。教師的教學觀念是教師對教學本質(zhì)及其過程的理解和認識。研究教師的教學觀念，必然要將教師的話語作為重點考察內(nèi)容。現(xiàn)有的教師教學觀念研究多是質(zhì)化研究，運用觀察、訪談的方法，來分析教師的教學觀念，其中的一個考察方面即是教師的教學語言。這樣的研究具有一定的針對性，但缺乏具體的操作過程介紹，不利于他人對質(zhì)化教學觀念研究的學習和運用。“話語不僅是說話，同時也是觀念，兩者相互影響和作用?！?[2 ]教師的話語研究一直是語言學的特有研究主題，以教師語言自身的結(jié)構(gòu)、功能、價值等要素作為基本研究問題，與教師的教學觀念聯(lián)結(jié)甚少。因此，運用語言學的批評話語分析方法，可以作為教師教學觀念研究的新路徑。

一、批評話語分析的基本理論

批評話語分析由話語分析發(fā)展而來，是話語分析的深化與細化。話語分析關(guān)注的是話語制造者的價值、特征、在實際運用中所要闡述的問題、話語的交際功能，以及在具體語境下話語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時，話語分析重視話語轉(zhuǎn)換、話語中起語和結(jié)語、話語陳述結(jié)構(gòu)等。批評話語分析則關(guān)注語言與權(quán)力之間的關(guān)系，主張“語言就是社會實踐” [3 ]，重視話語本身、話語制造者的意識形態(tài)、話語制造者間的權(quán)利關(guān)系。教師話語是體現(xiàn)教師教學觀念的語言，從講授的教學內(nèi)容，到教師的教學語言，再到師生的互動言語，正是批評話語分析方法的應用范疇。

1. 批評話語分析的理論發(fā)展

1952年，“話語分析”首次被美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯（Harris）提出，以其發(fā)表的題為《話語分析》（Discourse Analysis）為標志。當時語言學領(lǐng)域的研究重點依舊是喬姆斯基（Chomsky）的形式語言學，即語言自身的形式與結(jié)構(gòu)，語言的基本單位是句子或句子成分。到70年代時，隨著理論語言學、社會語言學，以及計算機語言學的興起與發(fā)展，語言學的研究范圍有所擴展，研究視角也有所突破，研究內(nèi)容超越了語言自身 [4 ]，如語言學家奧斯?。ˋustin）、塞爾斯（Searls）、格萊斯（Grice）的言語行為理論，塞克斯（Sacks）、斯科洛夫（Schegloff）、杰斐遜（Jefferson）的會話含義理論，以及影響廣泛的韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學理論。這些理論突破了傳統(tǒng)的針對語言語法的分析，探討語言的語境、語域、指示、銜接、宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)等概念，豐富了語言學的研究范圍，使話語分析發(fā)展成為新興的交叉領(lǐng)域。在80年代，話語分析的代表著作有布朗（Brown）與尤爾（Yule）的《話語分析》和范戴克（Van Dijk）的《話語分析手冊》 [4 ]。這一時期，話語分析主要是從多個理論角度對話語本身進行探索，并與社會、文化、政治等領(lǐng)域相結(jié)合，成為批評話語分析的發(fā)展基礎(chǔ)。進入90年代，話語分析的結(jié)合領(lǐng)域更加寬泛，如社會學、心理學、教育學、文化學等，以此對現(xiàn)實生活中人們實際語言運用的現(xiàn)象、特征、社會文化背景、話語結(jié)構(gòu)關(guān)系等社會結(jié)構(gòu)進行剖析。批評話語分析便是由這一階段的代表理論所產(chǎn)生，并成為現(xiàn)代話語分析的主要研究方向。教師教學語言的實際運用、產(chǎn)生情境、自身結(jié)構(gòu)等要素正符合批評話語的研究范疇，因此，批評話語分析的方法正是探究教師教學觀念的適用方法。

2. 批評話語分析的研究方法

批評話語分析的發(fā)展過程主要有三個階段。在這三個階段中，各自有一位代表人物。以這三位代表人物的研究主張為中心，再結(jié)合他們各自的追隨者的研究成果，共同形成了批評話語分析的三種經(jīng)典研究范式，成為了教師語言研究中應用較為廣泛的方法。

（1）話語實踐分析法 蘭卡斯特學派主張的批評話語分析是以費爾克拉夫（Fairclough）為代表，結(jié)合多種語言學話語的分析方法，如系統(tǒng)功能語法、巴赫金（Bakhtin）對話論、?？拢‵oucault）話語與權(quán)力思想等，兼顧語言自身與社會和文化變化的研究。費爾克拉夫（Fairclough）認為話語是一種社會實踐，不僅復制和改變知識、身份、社會關(guān)系，又被社會實踐和社會結(jié)構(gòu)所影響 [3 ]。對這樣的話語，話語實踐分析需要經(jīng)過描述、闡述、解釋三個階段對話語進行研究說明。在這一話語分析過程中，包含了“非批評性”（客觀描述性）與“批評性”（改變描述性）兩種話語分析。

（2）歷史話語分析法 歷史話語分析以沃達克（Wodak）為代表人物，在認知心理學的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合文化學的理論，力圖還原話語產(chǎn)生的歷史背景及相關(guān)的歷史背景信息，借此探尋話語和社會結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及考察話語在特定時期的變化 [5 ]。歷史話語分析以社會心理為認知先決條件，以框架、圖式、腳本等認知理論來解釋話語的生成和話語的理解。

（3）社會認知分析法 作為社會認知分析方法的代表人物，范戴克（Van Dijk）認為研究者要對話語表明一種“態(tài)度”。批評話語分析具有改變、干預，或是批評產(chǎn)生話語的事物的功能。范戴克（Van Dijk）經(jīng)過文學語言研究、篇章語法研究、認知模式研究的三個研究階段后提出，具有社會特權(quán)的某些社會群體會利用特權(quán)改變或控制其他群體的思想意識，社會認知是社會結(jié)構(gòu)、群體關(guān)系、思維活動（如解釋、思維和爭辯、推理和學習等）的“社會公認的再生產(chǎn)形式”，包括整個社會公認的知識、態(tài)度以及思想，代表社會和文化整體 [6 ]。除社會權(quán)勢外，范戴克（Van Dijk）也認為批評話語分析的認知體系中，語境也有著重要的作用，能夠限制話語的產(chǎn)生和理解。

二、批評話語分析與教師教學觀念的內(nèi)在聯(lián)系

近些年來，教師教學觀念的研究呈現(xiàn)出從質(zhì)化研究轉(zhuǎn)向量化研究的發(fā)展趨勢。量化研究看起來是借助研究分析的數(shù)字化，實現(xiàn)研究結(jié)論科學化的目的。但是，對于教學觀念這樣抽象的、精神層面的問題，并不能完全依靠數(shù)字來闡述與說明，它還需要教學實踐的檢驗來證實研究結(jié)論的信度。雖然話語分析的方法是分析“話語”的工具，但與“教學觀念”的主題有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，能夠在話語間間接地還原教師的真實觀念。

1. 語言本身傳遞觀念

關(guān)于“語言是什么”這個問題，有三種基本回答 [7 ]。結(jié)構(gòu)主義的語言觀念認為語言是從音位到句子，由不同層次上的結(jié)構(gòu)成分所組成的系統(tǒng)；交際法的語言觀念類似于結(jié)構(gòu)主義的觀點，認為語言是結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)，學習者要學會運用這些成分去做事情；而交往法的語言觀念認為，語言是用來建立和維持人與人之間的關(guān)系的交際工具。另外，薩丕爾·沃夫（Sapir-Whorf）假說指明，語言在很大程度上決定了思維，人們觀察和感知世界的方式取決于語言的詞匯和結(jié)構(gòu)；觀察和感知世界的過程是通過語言來實現(xiàn)的 [8 ]。批評話語分析試圖描寫和解釋不易解釋，或被忽視的語言現(xiàn)象，它拓展了語言學的研究領(lǐng)域，它的理論、方法和研究成果對語言和語言教學，尤其是外語或第二語言教學理論也有著深遠的指導意義。

2. 教學語言體現(xiàn)教學觀念

教師教學語言的話語分析研究主要依據(jù)的是英國牛津?qū)W派分析哲學家奧斯?。ˋustin）在1995年提出的言語行為理論 [9 ]。言語行為理論認為，人類的語言不僅僅是簡單的“聲音和意思”，語言自身可以產(chǎn)生行為和結(jié)果，即說話者的說出意義和聽話者的聽到接受。這一理論多被應用于教師的教學語言分析，為教師教學語言的改進提供依據(jù)，從而達到提高教學效果的目的。

批評話語分析研究是以言語行為理論為基礎(chǔ)，以教師語言行為為研究內(nèi)容，用分析出的話語意義和內(nèi)涵來體現(xiàn)教師的教學觀念。教師的語言行為受教師的教學觀念影響，因此，研究教師的教學觀念，必然要分析教師的教學語言。運用批評話語分析方法，不僅可以對教師的語言進行深入分析，也可以對教師的教學觀念作恰當?shù)目偨Y(jié)。

3. 師生會話傳達教師教學觀念

話語分析重視引發(fā)話語行為的語境，批評話語分析也關(guān)注話語的語境。盡管語言學界對話語分析的界定尚未統(tǒng)一，但是語言學家們有一個共同的傾向，認為話語分析就是如何在真實語境中使用語言進行交際的研究。在這個傾向中，我們可以總結(jié)出兩個重點，即“語境”和“交際”。美國哲學家格萊斯（Grice）在《邏輯與會話》中提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到各自的目的，交際雙方都需要采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清除等“合作原則” [9 ]。

師生互動是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是師生交流的直接方式。在不同的情境中，雙方相互表達著不同的觀點和看法。師生間的會話互動，傳遞著各方的觀點或意識，也表明了各自的交流目的。教師的教學觀念會在與學生的對話過程中有所體現(xiàn)。由于觀念因主體的經(jīng)驗和實踐發(fā)展而具有變化性，因此，隨著教學情境的變化，教師的教學觀念也會產(chǎn)生變化。批評話語分析正是對這樣帶有特殊含義的“話語”進行剖析與總結(jié)。

三、教師教學觀念批評話語分析的具體操作步驟

批評話語分析并不是研究教師教學觀念的唯一方法，但是一種較為合適的方法。運用批評話語分析范式對教師話語進行分析時，還需遵循一定的具體操作步驟。借用這種語言學的研究思想和方法，不僅便于有效地分析教師的教學觀念，也能夠促進我們對批評話語分析范式的理論學習和實踐運用。值得注意的是，批評話語分析的運用過程，要涵蓋從話語產(chǎn)生到結(jié)束的完整過程。不僅要對已經(jīng)收集到的、整理完的話語材料進行文字的解讀，還要記錄話語材料產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束時的相關(guān)情境、背景以及突發(fā)事件等客觀要素。對批評話語分析的基本理論進行梳理與學習后，對它的運用可以通過度量情境—解析要素—轉(zhuǎn)錄話語—揣摩—內(nèi)涵這四個步驟進行操作。為更好地說明這些具體步驟的操作，我們可以結(jié)合這樣一個小學英語教師的訪談案例來進行說明。

案例 教師對英語學科定位的教學觀念訪談之一

教師背景介紹：H老師從2005年開始在S小學英語組工作，原本是2000年英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)是五年級中兩個班級的英語教師。H老師性格外向，在組內(nèi)較為活躍，對于學校的活動不僅有較高的興趣，而且能夠積極參與。按照S小學的教齡劃分，H老師在英語組還算教學新人。在英語組，H老師是與外籍教師交流最多的中國教師。通過記錄能夠發(fā)現(xiàn)，H老師與外籍教師的交流多圍繞日常生活展開，極少針對課堂教學問題進行探討。除此之外，學校的教學活動或日程安排均由H老師向外籍教師轉(zhuǎn)達。

訪談背景介紹：此段對話在第一次對H老師進行聽課課堂觀察后，與H老師在下課后展開的談話。

問：H老師，和以前的職業(yè)相比，你更喜歡哪個工作？

H老師：喜歡老師的工作，而且我覺得我這個老師當?shù)眠€挺好的。

問：學生們應該很喜歡你，我看他們經(jīng)常課下來找你。

H老師：可能覺得我年輕吧。

問：覺得講課難嗎？

H老師：剛開始挺有壓力的，適應了好長一段時間。其實也還可以，多聽課唄?？磶煾翟趺粗v，看其他老師都怎么給建議。

問：那你覺得教學的英語跟以前做翻譯的英語有哪些區(qū)別??？

H老師：其實英語本身就是一個外來的文化，但是學校的英語課程文化的注重性相對小些。原來做翻譯的時候，不僅是什么風土人情必須知道，習語、俚語、俗語要記牢，還需要相關(guān)的專業(yè)背景，更多的還是翻譯技巧，這些都可以看做是文化的一種延伸；在學校吧，語法的東西多過英語本身。只能說兩個工作側(cè)重點不一樣。其實仔細想想，知識本身也是一種文化，都有英語的發(fā)展淵源和背景。

問：那我們怎么看英語這門課？英語是文化，英語課也和文化相關(guān)嗎？

H老師：嗯……這個我想想，還真沒想過。英語和英語課……其實最開始我就把它理解為教英語的一門課。

問：現(xiàn)在也這么認為嗎？

H老師：當老師也五、六年了，也學了不少教育的東西。它（英語）要是學校的一門課了，就得從教育的角度去看。太細的我說不好，就覺得跟英語本身聯(lián)系的少了。

問：那你會認為它也是文化嗎？

H老師：英語本身肯定是文化，就是成為學科了可能文化性弱了點，教育性多點。

問：那它的教育性是什么呢？

H老師：讓學生學會用英語溝通?，F(xiàn)在都提倡教育改革嘛，強調(diào)實踐的東西。

問：要是讓學生學會用英語溝通，是側(cè)重在學生的學，還是老師的教？

H老師：我們現(xiàn)在得側(cè)重學生的學了。文化年剛做過（公開）課，就是培養(yǎng)學生學的。唉，這個問題真是不太好答啊。

1. 對話語情境進行全面度量

運用批評話語分析方法要明確話語產(chǎn)生的背景要素。話語實踐分析法指出，話語是一種社會實踐，不僅復制和改變知識、身份、社會關(guān)系，又被社會實踐和社會結(jié)構(gòu)所影響；歷史話語分析法則是盡可能地還原話語產(chǎn)生的歷史背景；社會認知分析法認為，在批評話語分析的認知體系中，語境對話語的產(chǎn)生和理解有限制作用?？梢姡瑹o論是哪種批評話語方法，都將話語的情境作為重點。對話語的情境進行度量，不僅是要了解話語的環(huán)境，還要依據(jù)掌握的情境，對情境的影響所產(chǎn)生的結(jié)果有所預設(shè)。

對話語情境的度量首先要明確話語的需求情境。質(zhì)化研究中，研究者自身就是研究工具，在研究過程中要盡量做到客觀、中立，避免研究者因個人的感情或態(tài)度而影響對話語材料的判斷和分析結(jié)果。因此，在話語產(chǎn)生以前，對話語收集的需求情境進行了解，可以幫助研究者客觀、中立地把握話語的發(fā)展傾向。在訪談案例中，話語的需求是研究者希望了解教師對英語學科的認識，這也是話語的產(chǎn)生需求，由研究者使用一系列的問句來引導教師說出自己對“英語學科”的理解。

其次，對話語產(chǎn)生的客觀環(huán)境進行洞察，即考察對話展開的氛圍是否會引起對話的內(nèi)容或含義發(fā)生變化。在話語產(chǎn)生的過程中，研究者需要對客觀環(huán)境具有高度的敏感性，如有哪些事件會改變對話的內(nèi)容、影響對話的持續(xù)時間、左右對話者情緒等。案例中的訪談是在課間進行的，訪談時間大約5分鐘，從H老師的任課班級持續(xù)到英語組辦公室。由于H老師當天兩個半的教學任務均已完成，無需再做課前準備，因此有足夠的時間來回答研究者的問題。針對英語學科定位這一主題與H老師之間的交談，是以“英語的語言基礎(chǔ)是什么”為前提展開的。鑒于H老師在整個的訪談過程中，都表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度，因此，研究者依據(jù)H老師的回答，對這一主題的預設(shè)問題進行了臨時改造（預設(shè)問題截止到“那我們怎么看英語這門課？”）。而H老師對英語課程“教育性”的看法，是研究者未能預想到的答案。

最后，結(jié)合話語的需求情境與話語的客觀環(huán)境，研究者對話語的內(nèi)容和分析結(jié)果要有預期定位。案例中的訪談是在第一次觀察H老師課堂教學后展開，在不熟悉H老師的課堂教學情況下，交談內(nèi)容未與課堂教學相結(jié)合。鑒于H老師的非師范專業(yè)背景，訪談內(nèi)容體現(xiàn)了H老師對兩份英語職業(yè)的感受對比，用來引導H老師對英語和英語學科的“文化”和“教育”的理解，達成研究者對預設(shè)問題的話語材料收集。

2. 對話語要素進行充分解析

運用批評話語分析方法時，需要對話語的構(gòu)成要素有清晰、明確的歸納。話語的構(gòu)成要素可以從兩個角度進行界定。

第一個角度的話語要素是指話語的參與者。依據(jù)參與者的身份和具體的教學活動，話語的參與者要素又可從三個層面進行確定。第一個層面的參與者是研究者與受訪教師。第二個層面的參與者有兩類，分別是教師與學生和教師與教師。教師與學生因互動產(chǎn)生教學對話，話語的構(gòu)成要素即為教師與學生；教師與同事因共事，如集體備課、合作等而引起對話，則話語的構(gòu)成要素為教師與教師。另外，教師個體也可作為話語的獨立參與者產(chǎn)生話語，如課堂陳述、管理、提問等語言行為。話語構(gòu)成要素的最后一個層面比較特殊，是“非人物”的構(gòu)成要素?！霸捳Z”既可以是我們普遍認為的口頭語言，也可以是書面語言。因此，話語的參與者可以由教師與書面語言構(gòu)成，即教師與教材、試卷、學生作業(yè)等書面材料構(gòu)成。這一角度的話語要素是研究者對話語材料進行分析時，不可或缺的情境要素。無論是話語的引導者、掌控者，還是領(lǐng)導者，都是話語呈現(xiàn)方式及結(jié)果的影響要素。

解析話語構(gòu)成要素的第二個角度是話語材料的內(nèi)容要素。話語產(chǎn)生的過程中，除記錄工作外，對話語的內(nèi)容要有簡短的反應、引導和延伸。在記錄話語內(nèi)容時，研究者無法做到直接提取出研究所需的信息，但是能夠幫助研究者加深對原始材料的基本認識，也能夠幫助研究者依據(jù)對方的回答調(diào)整訪談問題，來豐富話語內(nèi)容。與第一個角度的話語構(gòu)成要素類似的是，第二個角度確定的話語構(gòu)成要素也需要涵蓋書面話語材料。

對話語材料構(gòu)成要素進行解析，不僅便于研究者在話語產(chǎn)生時能夠加深認識與體會，更便于數(shù)據(jù)材料的后期分析。依據(jù)研究的初始框架，在收集話語材料前，研究者首先要對研究問題與教學觀念維度有扎實的記憶，才能依據(jù)話語內(nèi)容進行迅速反應、記錄、篩選，并對潛在的話語產(chǎn)出進行方向?qū)Э貋慝@取更有利的信息。對于話語材料的分析，無論是編碼、歸檔，還是統(tǒng)計分析，都需要收集口頭語言或書面話語進行還原、描述和提升，解答預設(shè)研究問題，或總結(jié)預設(shè)以外的發(fā)現(xiàn)。因此，解析話語材料的構(gòu)成要素，是對研究結(jié)論進行深化與提升的必要準備階段。

在案例的訪談中可以看出，話語的參與者是“我”和H老師，對話在這二者之間產(chǎn)生，由“我”發(fā)起，就H老師的英語學科觀念進行信息收錄；從話語內(nèi)容看，H老師的話語中涉及了“英語本身就是一種文化”、 “其實最開始我就把它理解為教英語的一門課”、“成為學科了可能文化性弱了點，教育性多點”等觀點。

3. 對話語產(chǎn)出進行有效轉(zhuǎn)錄

話語材料的轉(zhuǎn)錄不僅是原封不動地將話語轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值脑渤尸F(xiàn)，還要在基于話語構(gòu)成要素分析的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)錄的過程中直接對話語材料進行分類，便于對數(shù)據(jù)的深入分析和結(jié)論的提升。

轉(zhuǎn)錄話語材料，是數(shù)據(jù)分析的正式開始，而有效的轉(zhuǎn)錄是數(shù)據(jù)材料的初步提升。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄并非是以得出最終結(jié)論為目的，而是通過對話語材料的梳理、分類，結(jié)合話語的情境，幫助研究者預設(shè)研究結(jié)論。梳理話語材料時，對話語的數(shù)量、內(nèi)容、客觀要素等都要忠于原始材料，不能摻雜轉(zhuǎn)錄者的個人評判，確保轉(zhuǎn)換成文字的話語材料能夠反映有效的信息。在話語分析的初步加工階段，若發(fā)現(xiàn)話語材料存在不完整、信息缺失、相關(guān)性過低等問題，則需要補充話語材料，分析過程重新從第一個步驟開始。

訪談案例中，基于話語結(jié)構(gòu)要素的雙層角度，首先確定出“我”和“H老師”二人、課間環(huán)境、H老師對英語學科有著“剛開始”和“當老師也五、六年了”的時段因素。結(jié)合教師教學觀念研究假設(shè)和具體研究維度，研究者按自己的需要，將這些基本信息進行分類或整合，為總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)、調(diào)整研究結(jié)論預設(shè)做好數(shù)據(jù)準備。

4. 對話語資料的內(nèi)部關(guān)系進行揣摩

反復研讀、揣摩數(shù)據(jù)材料是質(zhì)化研究不可或缺的重要環(huán)節(jié)。批評話語分析話語材料更是如此。通過回憶資料的收集，閱讀轉(zhuǎn)錄的文字材料，聯(lián)系話語產(chǎn)出的情境和方式，歸納話語材料體現(xiàn)的內(nèi)容規(guī)律，并與研究問題相結(jié)合，得出最后的研究結(jié)論。我們可以通過以下兩個方式來閱讀話語材料，來揣摩其中隱含的教師教學觀念。

第一，對語料自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系進行梳理，如對教師話語的前后邏輯、詞語選用、語音語調(diào)等語言基本要素進行回味與體會，明確語言呈現(xiàn)的表面含義。

第二，將初步提煉的教師語言內(nèi)涵與預設(shè)的教師教學觀念維度進行相關(guān)性分析。教師話語材料體現(xiàn)教師的教學觀念，分析兩者間的形成機制是批評話語分析方法的運用目標。

以轉(zhuǎn)錄過程中得出的情境要素和基本信息為基礎(chǔ)，可以這樣理解訪談案例中體現(xiàn)的教學觀念：H老師已完成當天所有的課堂教學，有充分的時間與研究者進行交談；同時，鑒于同事對H老師“熱心、真誠”的性格評價，此次訪談在輕松、愉快的氛圍下展開，H老師呈現(xiàn)的積極合作態(tài)度提供了較豐富的話語信息。話語材料的內(nèi)容涉及了H老師對英語教師職業(yè)、翻譯與教師職業(yè)的對比、英語以及英語學科的看法。研究者對H老師訪談的本意是了解H老師對“英語學科”的認知觀念，H老師對這一維度最相關(guān)的回答是：“嗯……這個我想想，還真沒想過，英語和英語課……其實最開始我就把它理解為教英語的一門課”；“當老師也五、六年了，也學了不少教育的東西。它（英語）要是學校的一門課了，就得從教育的角度去看。太細的我說不好，就覺得跟英語本身聯(lián)系的少了”；以及“成為學科了可能文化性弱了點，教育性多點”。通過這樣的回答可以初步判斷，H老師認為“英語”和“英語學科”是不同的；對于“英語學科”的理解，H老師則認為隨著教齡的不同，對它的理解也有了變化。但 “這個問題不太好答啊”的補充體現(xiàn)了H老師對這個問題的思考上不成熟。

教師的教學觀念研究一直在探尋如何能從正面、直接的教師訪談或教師行為來分析、總結(jié)教師教學觀念的方法 [10 ]。雖然批評話語分析方法一直作為語言學研究領(lǐng)域的特色方法，但正因為語言是觀念的直觀表現(xiàn)，運用這樣的分析方法來描述教師語言與教學觀念的內(nèi)在關(guān)系，能夠幫助研究結(jié)論的得出更加真實、有效。同時，它也成為教師教學觀念研究的新的思考角度。

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篇6

【關(guān)鍵詞】中學化學；教學者；中學生；方法

中學化學科目充滿樂趣的實驗可以極大程度地吸引同學們的目光，所以在化學教學中培養(yǎng)學生的興趣還是很簡單地。但是教學者也不能因為簡單就忽視這個問題，無論是哪一個學科的學習，興趣的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵，同學們擁有興趣后就會對這個學科產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生好奇心理，因為具有極強的求知欲，學生就能做到自主學習，積極主動地去探索、探求。在中學化學這一科目中也就能如魚得水，所以教學者在教學中興趣的培養(yǎng)十分重要。

教學中教學者應該充分調(diào)動學生的積極性，讓學生們在課堂上能夠收獲知識、收獲經(jīng)驗。教學者在課堂上教授的內(nèi)容應該是極易理解，并且具有系統(tǒng)的機構(gòu)，讓學生在復習的時候能夠得到一個系統(tǒng)的體系，掌握一套牢固的化學知識，另外教學者還要能夠提高學生分析和解決問題的能力，只有達到這些目的，教學者在中學化學科目的教學才算是成功的。

關(guān)于中學化學的教育，筆者曾與眾多中學化學的資深教育者進行過探討，根據(jù)探討的內(nèi)容總結(jié)出以下關(guān)于中學化學教育的基本方法，希望對于在初中化學的教學上面欠缺經(jīng)驗的新教師或是想要在教學上更上一層樓的教學者能夠有用。

一、課堂傳授為關(guān)鍵

課堂是教學者和學生的主要交流中心，教學者在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導作用，積極引導學生對傳授內(nèi)容的進行探索，吸引學生們求知的目光，讓學生在化學知識中進行探索。所以化學的課堂對于教學者十分關(guān)鍵，需要教學者投入大量的時間進行準備。

1.概念講解清楚

化學的概念多是化學現(xiàn)象的抽象和概括。一些抽象的化學現(xiàn)象如果沒有眼見為實的話，學生很容易產(chǎn)生懷疑，或是沒有興趣。而化學中的每一個概念都有具體的使用范圍或是具體內(nèi)容。概念的教學對于教學者來說十分重要。因此在化學概念的教學中，教學者要謹記以下幾點。首先教學者要能夠注重概念的意義，能夠清楚的解析概念，讓學生能夠聽明白。其次要重視概念之間的相互關(guān)系和相互聯(lián)系，教學者要通過這些聯(lián)系，讓學生能夠更加透徹地理解概念。最后教學者教學中要注意概念的作用，突出概念中的關(guān)鍵詞、句等，結(jié)合實例將概念更加清晰化，讓學生能夠更加輕松地理解。

2.實驗要做好

生動有趣的實驗可以吸引同學們學習的興趣，同樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力。因此做好化學實驗十分重要。教學者在做實驗的時候千萬不能夠馬虎。一定要嚴謹謹慎，而實驗之前要為學生講解清楚實驗的原理，現(xiàn)象，實驗中是否存在危險。而操作的過程中，更要嚴謹，為學生們做好示范。在學生自己探索做實驗時，要時刻關(guān)注同學們的狀態(tài)，進行指導和幫助，最后引導學生研究出反應的原理或是反應方程式。在中學化學的教育中，教學者一定要能夠充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生對化學產(chǎn)生興趣。

3.弄清楚化學用語

化學用語是描述化學中各種物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的，簡明、直觀，概括的用語言將化學現(xiàn)象或是性質(zhì)表現(xiàn)出來。中學化學中具有較多的化學用語，這些化學用語在化學中有廣泛的應用。所以教學者要能夠清晰的將化學用語傳授給學生們。學生要能夠熟練的掌握常用的元素符號，分子式，化學方程式等等。做到會寫、會讀、會用，三會?；瘜W用語有可能十分的枯燥、乏味，但是在化學中運用廣泛，所以教學者在教學中要能夠分散難點，提高課堂的趣味，循序漸進的引導學生，讓學生能夠充滿興趣地學習化學用語。

4.合理舉例

教學者在課堂中一定會舉例子說明概念或是某些定理。所舉例子一定要具有代表性，能夠?qū)虒W者所傳授的定理或概念具有代表性，教學者所舉例子一定不能夠不切實際，讓學生對于本來抽象模糊的概念更加難以理解。而且舉例子也要有針對性。對于不同的學生，所舉例子也要有所不同。在舉例的時候，教學者要以總體為準，兼顧個別的發(fā)展。力求全體學生都能夠聽懂。

二、注重課堂上的互動

教學者課講的好，但是學生們不一定能夠聽明白。課堂上面是教學者和學生之間產(chǎn)生知識共鳴、靈感互動的過程。所以學生在課堂上的積極主動性至關(guān)重要。因此教學者一定要從實際出發(fā)，在授課過程中積極引導學生，提高課堂效率。

1.培養(yǎng)學生的學習習慣

習慣對于每一個人來說都是十分重要。細節(jié)決定成敗。一個人的習慣會決定一個人的一生。而學生的學習習慣決定學生的學習成績。所以作為學生學習引導的教師一定要注重學生學習習慣的培養(yǎng)。教學之中更要嚴格要求，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，引導學生養(yǎng)成課前預習，課上認真聽講，課后好好復習，獨立完成作業(yè)的好習慣。

2.開拓學生的學習思維

教學者要能夠開闊學生的視野，讓學生發(fā)散思維。在傳授知識的過程中，讓學生能夠自主探索，積極思考。讓學生能夠清楚自己所傳授的內(nèi)容，注重學生技能的培養(yǎng)。傳授知識的時候，前后進行聯(lián)系，聯(lián)想前后所學知識，構(gòu)建學習的知識網(wǎng)絡，讓學生能夠擁有一個完整的知識體系。從而擴展學生的學習思維。

3.指導學生找到正確的學習方法

篇7

關(guān)鍵詞：生物化學；緒論；學習興趣

1注重緒論教學，充分做好教學準備工作

一般院校對于生物化學課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學課程知識點繁多，學習難度較大，課時安排時間有限，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業(yè)教學經(jīng)驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學生樹立學好學會生物化學的信心。

2由淺入深介紹生物化學定義，讓學生理解學科特點性質(zhì)

許多學生上完了生物化學課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學的概念講解至關(guān)重要。把“生物化學”的概念講清楚了，學生就能很清楚地理解本門學科的特點和性質(zhì)。筆者在教學過程中先引出生物化學的基本概念：生物化學是運用化學的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的科學，是從分子水平來探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，又稱生命的化學。然后再從概念為出發(fā)點提出幾個問題，如生物化學的研究對象是哪些？是運用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現(xiàn)象的?生物化學課程和我們學習過的生理學、解剖學的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學為什么又被叫做生命的化學?最后讓學生經(jīng)過討論、發(fā)言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學的概念，這樣學生就容易明白生物化學究竟是以什么為研究對象的學科。

3介紹生物化學發(fā)展歷程，提高學生學習興趣

生物化學的發(fā)展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能：第二階段是動態(tài)生物化學階段，研究對象主要是各種物質(zhì)代謝途徑以及相關(guān)調(diào)控；第三個階段就是分子生物學階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關(guān)調(diào)控?？偠灾锘瘜W的研究內(nèi)容分為三大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和物質(zhì)代謝調(diào)控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調(diào)控。講述生物化學的發(fā)展史，要密切圍繞這部分學習內(nèi)容，并且盡多地融入相關(guān)科學家的事跡介紹，把他們?nèi)サ倪@些科學成果的經(jīng)過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內(nèi)容，會更加容易激發(fā)學生的興趣，從而達到良好的教學效果。

4介紹生物化學的學習方法

生物化學課理論課程具有抽象難懂、反應復雜等特點，學生普遍反應比較難學。所以，給學生介紹一些本門課程的學習方法是很必要的。生物化學學習方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節(jié)，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物、其中的關(guān)鍵反應步驟和關(guān)鍵酶、反應前后的能量變化、代謝分支點以及調(diào)節(jié)因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結(jié)三羧酸循環(huán)的反應特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應及其對應的三個關(guān)鍵酶，四次脫氫”。在實際的教學中，老師可以對學生進行啟發(fā)，學生也應該結(jié)合自身的實際情況，對課本知識進行歸納和總結(jié)，這樣運用好的學習方法，就能盡可能避免走彎路，使學習效果事半功倍。

5重視并積極改進緒論教學

緒論部分不僅要介紹給學生生物化學的學科特點、主要研究對象，還要簡述學科發(fā)展歷史，讓學生通過了解科學發(fā)展道路的曲折，而激起學習興趣和愛國主義情懷?？傊?，緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進行宏觀把握和微觀調(diào)控，與此同時，也要運用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應手；才能更加吸引和打動學生；才可以去的良好的教學效果。通過緒論課的學習使學生明確生物化學概念、特點、學習方法等，學好生物化學課程，為其他相關(guān)學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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[2]嚴冬梅，李敏軍.醫(yī)學院校生物化學緒論教學中的幾點體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(6)：948-949.

[3]姜立，馬文麗.淺談生物化學與分子生物學課程教學改革[J].中國高等醫(yī)學教育，2002，（5）：52.

篇8

本論文在結(jié)合筆者的農(nóng)村初中教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，查閱文獻資料，分析了國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，研究教育心理學相關(guān)理論，通過對初中生的調(diào)查。了解到農(nóng)村初中生化學學習興趣現(xiàn)狀，分析了影響其學習化學興趣的因素，并據(jù)此提出了一些針對激發(fā)其化學學習興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中生；化學；學習興趣

在當今社會下，國家提出普及九年義務教育，實行新課程改革，課改目標中明確提出：“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?[1 ]由此可見，培養(yǎng)學生興趣在基礎(chǔ)教育中的重要性。

現(xiàn)在國內(nèi)國外研究學習興趣的很多，但關(guān)于農(nóng)村學校學生學習興趣的研究相對較少，這是一些客觀因素如農(nóng)村地處偏遠等導致的，提出研究農(nóng)村學校初中生化學學習興趣的課題是很有必要的，但是筆者自知能力有限，僅此希望能結(jié)合農(nóng)村學校實際情況，探尋出有利于農(nóng)村學校孩子學習的興趣的方法。

構(gòu)建主義認為，學生是主動建構(gòu)知識的，教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。[2 ]

一、 農(nóng)村學校初中生學情

在我所任教的農(nóng)村初中學校，該校的學生幾乎來自當?shù)剞r(nóng)村的山區(qū)，小升初的學生人數(shù)在逐年減少，每年初中能順利畢業(yè)的人數(shù)也在減少，有的學生中途輟學或外出打工。絕大多數(shù)學生的學習方法不科學，學習目標性不強，普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，化學學習興趣穩(wěn)定性普遍不強，部分學生表現(xiàn)出厭學的情緒，染上網(wǎng)癮，認識不到義務教育階段學習的重要性，學生的學習情況兩極分化嚴重。

當今的農(nóng)村初中學校，絕大多數(shù)學生都是留守兒童，隔輩兒監(jiān)護普遍存在，這必然導致農(nóng)村學校學生在家庭教育方面有所缺失，包括父母關(guān)愛和家庭輔導。其次，農(nóng)村學校的教學設(shè)施和師資配備方面有待完善。再次，農(nóng)村初中教師傳統(tǒng)教學模式普遍存在，課題教學沒有滲透新課改理念，沒有體現(xiàn)學生的主體性，無法激發(fā)其學習興趣。最后，農(nóng)村社會不注重讀書的風氣，極大地消磨了學生的學習興趣。

二、 激發(fā)農(nóng)村學校初中生化學學習興趣的策略

（一） 社會

當?shù)貓?zhí)法部門應嚴厲查處農(nóng)村學校周圍的黑網(wǎng)吧，學校應開展相關(guān)教育活動，家校多聯(lián)系溝通。農(nóng)村社會應大力提倡終身學習，建立農(nóng)村孩子學習的信心和熱情。

（二） 家庭

農(nóng)村家庭的孩子絕大部分是留守兒童，父母應常打電話關(guān)心孩子的學習和生活，多溝通、談心，從精神上支持和鼓勵孩子，時常給予關(guān)愛和信任，激發(fā)學習熱情和興趣，促使形成學習的動力。家長應常與班主任保持聯(lián)系，了解孩子在學校的生活、學習狀態(tài)，和老師交流孩子平時在家的情況，在對待孩子教育的內(nèi)容、方法上多進行交流溝通，有助于一起促進孩子的健康成長和學習。

（三） 學校

學?？梢岳脤W?，F(xiàn)有的資源，比如在校園黑板、報刊、宣傳欄等展示一些生活中的化學和關(guān)于化學的趣味性故事，鼓勵學生多觀察與發(fā)現(xiàn)生活，將所學化學知識聯(lián)系到生活。學校還可適當開展化學知識競賽，激發(fā)初中生學習化學的激情和競爭意識，在競賽中不斷提升對化學的認識，促進化學學習興趣的增長。

（四） 教師

農(nóng)村化學教師是最主要影響因素，要改變傳統(tǒng)教學觀念，運用各種有效的教學手段，培養(yǎng)學生的化學學習興趣和探究精神，弄清當前需要和長遠需要，明確自己的個人價值和社會價值，不斷提高學習化學的積極性，使得學生學習化學的興趣不斷得到強化。[3 ]

1. 關(guān)愛學生，做受學生歡迎的教師

教師對學生的影響是深遠的，教師的人格魅力會感染著學生，榜樣示范作用引導著學生，關(guān)愛學生，平等對待班上的學生，理解其需要，熱心幫助學困生，培養(yǎng)良好的師生情感，做受學生歡迎的教師，成為學生的良師益友，所謂“親其師，信其道”。

2. 針對農(nóng)村學校適應新課改的教學方法改進

第一、重視化學實驗的特殊性?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是學生認識和學習化學的關(guān)鍵，化學實驗較其他學科而言具有特殊性。針對農(nóng)村學?；瘜W教學存在的弊端，改變傳統(tǒng)的教學方法，在農(nóng)村初中學校切實地開好化學實驗對于化學的教與學非常重要的。提出以下三點策略：

a） 增加趣味性實驗

化學教師可以花些心思將九年級化學教科書的部分實驗進行改進，變?yōu)槿の缎詫嶒灒釉鰪妼W生對化學實驗的好奇心和探究的興趣。例如：可將“酸堿指示劑變色”和“分子運動現(xiàn)象”實驗改進為一個趣味實驗。

b） 做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

化學教師應在課前多次操作演示實驗，探究出最佳實驗效果的方式，增大課堂演示實驗的成功率。最重要的是培養(yǎng)學生做實驗的動手能力，要大膽地讓學生自己動手做實驗，讓其體會實驗過程的奧妙，提高自主解決實際問題的能力，加深對相關(guān)化學知識的認識和理解。

c） 指導學生利用身邊事物做好家庭小實驗

農(nóng)村學校的化學教師正好可以發(fā)揮學生的好奇心和他們身邊的優(yōu)勢，指導學生做一些力所能及的家庭小實驗。如：教材上的探究“燃燒的條件”“滅火的原理”“蔗糖的溶解”“鐵制品腐蝕的條件”“測定生活中一些物質(zhì)的pH值”“自制酸堿指示劑”等都可作為家庭小實驗進行。

第二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。要讓學生對化學產(chǎn)生深刻而長久的學習興趣，應將學生學習化學的外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習化學的習慣和掌握科學適用的學習方法，讓他們不斷從化學學習中感受到通過自己努力而獲得的成就感，增強學習化學的自信心。

農(nóng)村的化學教師要將“教師主體”“一言堂”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本，教師為主導”的課堂，真正改變傳統(tǒng)的教學模式，將新課改的思想注入課堂，充分利用學校的教學資源，合理指導學生開展自主、合作、探究學習，尤其在如何聽課方面多給予指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法。

教師應該幫助學生在對待化學學習的問題上積極歸因，如努力因素，教師及時給予學生強化，逐步培養(yǎng)他們的意志力，建立和增強學生學習的信心和自強心，愿意付出更大的努力，更加積極地面對和處理困難的學習任務，形成科學的學習方法和良好的學習狀態(tài)，保持學習興趣。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際?；瘜W教師要讓學生減少對化學知識的枯燥和乏味感，應該注重創(chuàng)設(shè)情境進行導學，強化學習興趣；將知識點聯(lián)系學生身邊生活實際，讓他們體會到化學在生活中的廣泛用處，貼近學生生活，更易理解知識。例如：被螞蟻等動物蜇傷皮膚，抹上少許牙膏貨肥皂水，可止癢止腫；打開汽水瓶會冒氣泡，喝下汽水會打嗝。

三、 結(jié)論

培養(yǎng)農(nóng)村初中生化學學習興趣需要多方面力量的一致努力，社會、學校、家庭、教師和學生共同促進其化學學習興趣的發(fā)展。其中，化學教師的作用及其關(guān)鍵。首先，教師要真心關(guān)愛每一位學生，師生互敬互愛；其次，改變傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，在課堂教學中滲透自主、合作、探究的新課程理念，構(gòu)建和諧課堂，增強化學學科內(nèi)容的趣味性和生活生產(chǎn)實際應用性，讓學生樂有所學、樂有所學，培養(yǎng)學生的化學學習興趣；再次，加強家校聯(lián)系，關(guān)注學生的個性發(fā)展，給予正確的價值觀引導，指導學生遇到問題積極歸因，多鼓勵和信任學生，共同幫助學生學習進步。

參考文獻：

[1] 義務教育化學課程標準[S].中華人民共和國教育部，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學 教學方法 探討

一、普通高中化學教學現(xiàn)狀

（一）學習目的不明確

在我國現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業(yè)會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發(fā)展。筆者通過調(diào)查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。

（二）習化學的思維障礙多

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不??；②知識通聯(lián)性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。

（三）學習方法不科學

科學的學習方法是學好化學的關(guān)鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。

二、改進普通高中化學教學的措施

（一）對化學教師的要求

1.注重課堂教學質(zhì)量

教師要注重課堂教學質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發(fā)來構(gòu)思教學設(shè)計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環(huán)節(jié)進行預設(shè)，從學生的實際出發(fā)，思考學生學習過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。

2.個人備課與集體備課相結(jié)合

首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質(zhì)量。

3.學習

化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業(yè)知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀點去處理教材內(nèi)容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現(xiàn)在掌握實驗原理，對實驗現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實驗的設(shè)計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關(guān)學科知識。

4.研究

現(xiàn)代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關(guān)注學生，是促進化學教師專業(yè)成長的階梯。

（二）改進教學方法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣

1.以一些趣味實驗來激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

2.以生活中的事例來激發(fā)學生的學習興趣

化學與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯(lián)系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設(shè)計了“為什么在蒸饅頭時常在發(fā)酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發(fā)學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們在上述應用中的原理。

3.以“好成績”來樹立學生學習化學的信心

只有當學生有信心學習化學，對學習化學有興趣，才會提高化學課堂教學的效益。普通高中的學生基礎(chǔ)比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴重挫傷學生學習化學的信心，學生沒有興趣學習化學，化學課堂教學效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學校根據(jù)學生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學生考出“好成績”，樹立學生學習化學的信心，培養(yǎng)學習興趣，到高二時，再按會考高考的要求進行教學，逐步提高化學教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

化學是人類進步的關(guān)鍵。化學與我們的生活有密切的聯(lián)系，在生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用?；瘜W與生物、材料等學科融合是21世紀化學學科發(fā)展的趨勢。因此，學好化學，具備化學文化素養(yǎng)，對每個人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。在我國現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學生化學基礎(chǔ)比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。

參考文獻：

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摘 要：高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，高效n堂教學方法是重要的途徑。高效課堂教學通過教師在遵循科學規(guī)律的化學教學方法，以盡可能少的時間投入精力與物力，取得盡可能多的化學教學效果。為滿足社會與個人的教育價值需求而組織實施的化學教學活動，促進教師必需抱有高效的課堂教學理念，以及掌握有效的教學方案，從而提高學生的化學學習興趣。本文主要從如何構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式入手，對高中化學高效課堂的構(gòu)建與實施的現(xiàn)狀、策略進行深入的研究探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；構(gòu)建；實施；現(xiàn)狀；策略

高效課堂教學中，教師要以學生為主體，時常關(guān)心學生的生活起居，以及關(guān)注學生學習化學知識的方法，并從中引導學生自主探索學習化學知識的能力。教師化學課堂教學中，要運用科學合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，并調(diào)動學生學習的積極性。從而提高學生的學習效率與全面自由發(fā)展。

一、如何構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式

化學學科是一門理論結(jié)合實踐的自然學科，化學教師在高效課堂教學中，要提高化學的教學效果。首先，教師要明確化學教學的重點與難點，營造良好的課堂氛圍，并在課堂教學中，真正發(fā)揮學生的主體地位，以及指導學生正確的學習方法與能力。教師要改變課堂教學模式，適應現(xiàn)代學生學習發(fā)展的需要，為學生以后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學生的學習效率。

二、高中化學高效課堂的構(gòu)建與實施的現(xiàn)狀

（一）教師教學的方式過于傳統(tǒng)落后

高中化學教師的教學理念過于傳統(tǒng)落后，致使實際教學中使用的教學方式是換湯不換藥，思想的深處仍然受傳統(tǒng)教學理念的支配，使學生產(chǎn)生厭學的情緒。教師在教學的時候忽視學生的主體作用，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，這種教學方式傳統(tǒng)落后，不利于學生今后的發(fā)展。而化學作為一門實驗性較強的學科，如果化學教學依然采用這種教學方法，必然會影響到教學質(zhì)量的提高。

（二）教學目標不清楚，重點不突出

化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，教師在教學的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內(nèi)容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性，內(nèi)容不能緊扣目標。在教學過程中，教師注重基本概念的講授，教師認為只要學生了解基本概念，就可以了解化學實質(zhì)性的東西，教師沒有根據(jù)化學學科的特殊性質(zhì)進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而使學生失去學習興趣。教師只注重教學，不關(guān)心教育，使教育教學脫節(jié)。

（三）高中化學的課堂教學中，化學實驗基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不完善

高中化學課堂教學中，很多學校不注重學生課堂實驗教學的環(huán)節(jié)，在對相關(guān)學科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學校相關(guān)負責人在實驗教學認識上的不足之外，學校對于實驗器材、設(shè)備等相關(guān)器物的資金投入又存在嚴重的短缺問題。因此，學校相關(guān)負責人與教師應加大關(guān)注的力度。

三、高中化學高效課堂的構(gòu)建與實施的策略

（一）高效課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中化學高效課堂中，教師首先要了解學生的學習心理、知識基礎(chǔ)、能力水平等，再根據(jù)學生的實際情況與需求，結(jié)合化學的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，通過課堂豐富多彩的問題情境教學，讓學生學會主動思考，使課堂教學真正發(fā)揮作用，煥發(fā)活力，并促進學生思維的活躍程度，以及激發(fā)學生的學習興趣。教師教學中，要巧妙地設(shè)計問題情境，問題情境最具有啟發(fā)性，能夠使學生積極地投入到問題探索中，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力與化學學習的效率。如，課堂教學中講二氧化硫的漂白性時，可以講授關(guān)于二氧化硫如何成為食品安全大敵的原因，并展示兩組顏色不一樣的銀耳食品圖片，教師再提出一些問題，然后讓學生運用所學的化學知識進行問題討論。通過典型的問題情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）重視實驗課在高效課堂教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多化學知識都是通過化學實驗得到的。實踐是檢驗真理的唯一標準?？梢妼嶒炘诨瘜W課中所占的地位，但是現(xiàn)實教學過程中，很多的實驗都流于形式，且很多學校班級的學生人數(shù)很多，學校的實驗設(shè)備顯然不夠用，作為化學教師，應利用現(xiàn)有的條件，想方設(shè)法讓學生從實驗中獲得知識。因為在實驗課上，學生急于想知道實驗結(jié)果，就會產(chǎn)生一種強烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學生主動去探求知識。而且實驗現(xiàn)象一般既奇妙、又明顯，學生對此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實驗課，讓實驗課充分發(fā)揮出它的作用。

（三）運用多媒體促進高效課堂的教學質(zhì)量

高中化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的，用手摸不著的，通常情況下只有借助多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現(xiàn)在學生面前。多媒體化學教學，是教師突破教學難點的重要組成部分?；瘜W多媒體教學軟件的功能，在于改善教學活動的環(huán)境和過程，調(diào)動學生學習的積極性，提高高效課堂教學的質(zhì)量和教學水平。多媒體高效課堂教學能輔助以及提高學生的觀察能力、動手能力、分析能力與團結(jié)協(xié)作能力。如，借助多媒體動畫演示變化過程，讓學生通過多媒體生動的圖像、動態(tài)的演示，將肉眼看不見的分子、原子等構(gòu)成的微觀世界直觀地展現(xiàn)在學生眼前，使微觀過程直觀化、抽象過程形象化，讓學生從中感受化學的微觀世界，將宏觀現(xiàn)象與微觀世界聯(lián)系起來，促進學生對微觀世界的深入了解。

四、結(jié)束語

在化學課堂教學中，教師要指導學生掌握正確的學習方法，調(diào)動學生學習的積極性，根據(jù)學生的實際情況，指導學生制訂適合自己的學習方法。從而提高學生的學習效率。讓學生可以更好地接受化學知識、學到能力，是化學課堂高效教學的最終目標。

參考文獻：

[1]曹春梅.關(guān)于高中化學高效課堂模式的構(gòu)建探討[J].教育，2015.