導語：如何才能寫好一篇初中歷史教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

教育日新月異，表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：從追求教師數(shù)量向追求教師質量轉變，從維持教師現(xiàn)狀向追求教師卓越轉變。一方面是教育學者普遍認為持久的、高質量的教師培訓是一所學校發(fā)展及改革取得成功的基礎，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾?；谶@種發(fā)展趨勢及新的矛盾，如何促進農(nóng)村初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，選擇什么樣的途徑實現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學者認為，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須依托教師的教育實踐，然而，由于諸多原因，農(nóng)村初中歷史教師的素質趕不上城區(qū)的初中歷史教師。如何引導廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學實踐促進專業(yè)發(fā)展？我認為必須把“教育教學敘事”研究作為引導廣大農(nóng)村初中教師內(nèi)在的專業(yè)結構不斷更新、演進與豐富的動力，讓他們在“教育教學敘事”研究的過程中形成可持續(xù)發(fā)展的“自我總結、自我發(fā)展、自我完善”的能力。

二

所謂教育教學敘事，是指通過教育教學主體的故事敘說來描繪教育教學事件，以使教育教學行為和活動得以詮釋的意義建構方式，讓寫自己的教育教學故事，撰寫教育教學日志，記錄教育教學痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內(nèi)容。

誠然，廣大初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師專業(yè)發(fā)展所必備的素質，還要看如何在實踐行動中體現(xiàn)歷史素質結構的進一步完善。實踐行動不應回避教育培訓，而應看到“教育教學敘事”研究既能在立足具有“校本”特點的教育教學實踐中促進農(nóng)村初中歷史教師群體的共同專業(yè)發(fā)展，又能用這些鮮活的教育教學實例引領廣大農(nóng)村初中歷史教師進一步生成教育智慧。但需要強調的是，教師撰寫教育教學故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農(nóng)村初中歷史教師以自己的教育教學故事建構為手段來反思自己的課堂教學，尋求改進教學、發(fā)展自我的突破口。

三

那么，該如何促進農(nóng)村初中歷史教師的教育教學敘事研究？必須擺正滴水穿石與自我更新的關系，在形成新的教學觀、學生觀的同時，在踐行教育教學的過程中，將新課程的改革理念與教育教學實踐“零距離接觸”，從而切實提高學生的能力。其關鍵在于廣大農(nóng)村初中歷史教師重新定位自我。

1.以全新的視角審視新課程與新理念?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。要將新課程倡導的理念轉化為每一個農(nóng)村歷史教師自己的信念，需要一個從思想認識到思維習慣的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。如何推進？可以用教育教學敘事研究的方法，促進自身具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，并通過反思自己的教學行為，通過改革歷史課堂教學來影響和改變學生的學習方式。為什么呢？因為新一輪課程改革絕不只是簡單地換了一套教科書，其實質是一場教育觀念的革新，是人才培養(yǎng)模式、課堂教學方式、學生學習方式的徹底變革；新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學生現(xiàn)成的知識，更在于引導學生積極探究，幫助學生努力構建，在于注意培養(yǎng)學生多層次與多角度的思維，給學生以更多的賞識，從而讓學生“潛能”中最本質的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。

由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學敘事研究，就能在思維模式和價值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學生轉變歷史學習方式，更激發(fā)學生在歷史課堂中成為學習活動的主人，從而使學生學會認知、學會思考、學會運用，養(yǎng)成終身受用的良好的學習習慣。

2.在“用好”教材的基礎上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性提供了平臺，而且便于教師在教學中創(chuàng)造性地使用教材。廣大農(nóng)村歷史教師自覺地參與教育教學敘事研究，就可以充分發(fā)揮教師的自身智慧，在對教材不斷拓展與補充的過程中使教材更顯生機與活力，在對教材進行大膽改造的過程中使歷史教學更加豐富多彩。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應，受到運河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運河時代進入高速時代，農(nóng)村歷史教師如果在教學實踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢必會造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的浪費，久而久之，會使中學生的歷史學習積極性慢慢喪失。

3.以一個歷史教育行家的標準要求自己，不斷學習、不斷追求。廣大歷史教師必須認真學習新課標，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學敘事研究，就會明顯感到新教材一個顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識儲備必須適應這一變化，并盡力滿足學生的學習需求。

歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學歷史教師必須不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實的學科專業(yè)知識，而且要了解相關學科乃至于自然科學方面的知識。而每個教師從教后都會面臨年齡逐漸增大、工作任務偏重、教育觀念滯后、知識逐漸老化、教學方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學敘事”研究來促進更多的農(nóng)村初中歷史教師具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術，擁有合理的知識結構，早日成為行家型歷史教師。

篇2

關鍵詞： 初中歷史教學 重視基礎 教學情感 互動教學 學習評價

引言

多年以來，歷史學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”科目，因此，絕大多數(shù)學生對歷史學科不重視。多年的歷史學科的教學使我體會到，在學生的心目中，還是升學學科“語數(shù)外理化”重要。所以，多年來，學生的歷史成績及格率都比較低?？梢哉f，初中歷史教學是目前歷史教學中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。

在新形勢下，歷史教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為歷史教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移地提高學生歷史綜合素質，把歷史學科擺在應有地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展道路，不斷激發(fā)學生對歷史學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，不斷提高學生對歷史學科的學習興趣，提高歷史學科的教育教學質量，整合和端正歷史學科的學習態(tài)度，更關鍵的是把歷史學科放在同等重要的位置，歷史教育教學質量才能不斷提高，否則歷史教師還是副職。

一、初中歷史課堂教學方式的探討

初中歷史教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從歷史教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中歷史課堂教學中，歷史教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非專業(yè)歷史的科任教師往往拘泥于課本、強調歷史事實和記憶，缺乏歷史情趣。非專業(yè)歷史的兼課教師更拘泥于課本和缺乏歷史情趣。而歷史專業(yè)教師進行課堂教學時，往往過于嚴謹和強調歷史思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，他們學習動機、學習目的性還不強，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡歷史課、不喜歡歷史教師，那么怎么會喜歡“歷史”？怎么能學好歷史？所以，在初中歷史教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理動之以情，導之以行，持之以恒”，努力建立輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，歷史課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要歷史教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，要發(fā)揚“民主”。

二、在歷史教學中應用“互動教學”法

歷史教師應該轉變“教師角色”，將師生“互動教學”引入歷史課堂，并將歷史課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。初中歷史課堂教學往往需要創(chuàng)設教學情境，組織學生親歷歷史過程，如開展歷史新聞活動、歷史角色扮演活動等。例如對歷史人物秦始皇功過的辯論，分成兩個大組然后按組去資料，功與過一一列舉，展開辯論，教師進行引導。

三、在歷史教學過程中要運用歷史地圖

由于初中歷史學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無需死記硬背歷史知識，完全可以借助歷史地圖掌握有關知識。對初中學生而言，地圖在一定意義上既是教具，又是學具。學好歷史地圖，并用好歷史地圖，對學生來說，是至關重要的。不僅如此，學習和掌握歷史地圖知識，歷史地圖教學能力也是歷史教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有歷史學科特點的能力。利用地圖學習歷史，就是在地圖上再現(xiàn)歷史。如一次戰(zhàn)役，就要找出戰(zhàn)役的地點，雙方交戰(zhàn)的路線，勝利一方的追擊路線，失敗一方的退卻路線，等等。

歷史學習評價試題的特點應是：框架性，即必背的大的歷史事實，如中國歷史和世界歷史“之最”等；材料性，即所有的試題都可以通過讀歷史材料完成；開放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境題中，對歷史知識的考查。歷史教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。當然初中歷史學習評價的改革也有利于促進歷史教與學的雙方“互動”，促進歷史課堂教學水平的大面積提高。

歷史教師是承擔提高初中歷史教育教學質量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。如果每一位初中歷史教師都能腳踏實地地自覺進行課堂教學方法的改革，初中歷史課程可以成為學生喜歡的課程，初中歷史教師成為學生終生難忘的教師，使歷史教學水平得到整體提高。

結語

在新形勢下，歷史教師要把歷史學科放在重要位置上，歷史教育教學質量才能不斷提高，適應網(wǎng)絡環(huán)境下和計算機輔助下的歷史課堂教學模式，更加高效地完成歷史學科的教學目標。在歷史課堂教學中，通過互動的歷史教學與生活密切的歷史知識的聯(lián)系，傳達歷史思想，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和能力，將給歷史課堂教學創(chuàng)建美好春天。

參考文獻：

[1]浙江省義務教育教材編委會.義務教育初級中學社會第一冊及參考[M].杭州：浙江教育出版社，2011，214-218.

[2]小學教師之友歷史卷[J].人民教育出版社，2001，32-35.

篇3

【關鍵詞】教學反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學生的學習目標已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來，這位老師經(jīng)過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶毥菓?，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！?[3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區(qū)實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎?。?[5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發(fā)展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現(xiàn)課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》?！督逃茖W》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。

篇4

關鍵詞：初中歷史教學 素質教育 建議 作用

為迎接新世紀的競爭和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，我國基礎教育正在實施“素質教育”戰(zhàn)略，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在這種形勢下，正確認識歷史教學在“素質教育”中的地位和作用，轉變教學觀念，擺脫陳舊傳統(tǒng)模式的束縛，是當前歷史教學改革的緊迫任務。

本文以初中歷史教學為切入點，分析歷史學科在素質教育中的作用，并提出了具體措施。

歷史學科教育在素質教育中的作用。

一、歷史學科的特點

歷史學科是關于人類社會發(fā)展活動和規(guī)律的促進人們文化素質養(yǎng)成的人文科學。歷史學科的特點使它在各個學科中的作用與眾不同。

首先是歷史的人文特性：作為一門人文學科，歷史給學生講述的是歷史知識，同時也對學生進行公民教育，促進培養(yǎng)學生人文精神和人文素質。穿過歷史，我們可以獲得遼闊的人生視野與豐富的人生閱歷，幫助提高我們的智慧。進行歷史人文教育，有助于培養(yǎng)學生的愛國情操和民族精神，有利于陶冶自己的情操，激發(fā)開拓進取精神，積極投身于人類的物質文明建設和精神文明建設。其次是歷史的規(guī)律性；歷史學是認識主體與歷史客體相結合的產(chǎn)物。

二、歷史學科教育在素質教育中的重要作用

歷史學科在全面提升學生的基本素質方面，是其他自然學科無法替代的。

通過學習歷史知識，有助于提高學生的基本文化素養(yǎng)。歷史是豐富多彩的，歷史知識涉及的內(nèi)容是非常廣泛和具體的。人類在歷史活動中創(chuàng)造了全部的物質文明和精神文明。由于歷史承載了自然界和人類社會發(fā)展的過程，因而歷史學科和其他各門學科就有了緊密的聯(lián)系。想要了解一門學科里面所包含的深刻內(nèi)涵，不了解歷史科學的各個階段的發(fā)展是很難現(xiàn)實的。歷史意識的培養(yǎng)，對于提高學生的思想、政治、道德和美感等諸多方面都有非常重要的作用。

三、影響初中歷史教學中素質教育的一些因素

首先是對素質教育的認知不足，在中學基礎教育中，要貫徹和落實素質教育是當前教育改革的核心任務，中學歷史教學也是這樣。但從實際效果來看，在已經(jīng)過去的一段時間里，素質教育在歷史教學中的效果并不突出，這是由于社會對涉及素質教育的一些問題沒有足夠的認識。對素質教育下的歷史學科教學目標缺少必要的科學認識。近些年來，在我國的中學歷史教學中，教學的目標是傳授歷史基礎知識，培養(yǎng)發(fā)展學生的學習能力，促進思想道德教育。但在教學實踐活動中，越來越體會到這一目標具有很大的局限性，尤其是在貫徹落實中，存在著諸多的矛盾，迄今為止仍然沒有被妥善地解決；在“應試”指揮棒的指揮下，課堂傳授越來越成為了歷史教學的唯一方式。因此，為實現(xiàn)素質教育的目標，構建適合歷史教學發(fā)展的更科學的教學目標體系，是目前教育事業(yè)刻不容緩的一項工作。

其次是教學創(chuàng)新有待提高，教師的創(chuàng)新精神不強，是目前初中歷史教學中存在的主要問題。歷史教學是對歷史本體的一種特殊的認識活動，它應當具有時代性，是人們?yōu)榱爽F(xiàn)在的社會而認識歷史。所以，它會隨著時代的變化而不斷變化。它要求歷史科目教育工作者以鮮明時代精神和科學思想觀念闡釋、分析、評價歷史。人們對現(xiàn)實的認識是認識歷史的基礎，教學者本身的思想是歷史認識的原始思想，它決定著對歷史本身認識。目前，歷史教學方法陳舊落后，占據(jù)主流的教學方法仍然是“一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”。教師對歷史事物和人物的評價，往往停留在呆板、公式化的說教，程式化的分析和記憶性的結論上，沒有重視中學生學習歷史過程中的感受，由此失去歷史教學進行思想教育的意義。

四、在歷史教學中落實素質教育的舉措

首先是牢固樹立現(xiàn)代教育理念要牢固樹立以學生為中心的學習主體觀。新課程標準提出了學生在教學中的主體地位，強調教學一定要以學生為中心，教學過程是一個師生交流、共同發(fā)展的過程，教學必須把教師的傳授與學生的學習統(tǒng)一起來。因此，廣大教師必須樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，糾正以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育的人文素質教育的特點。

其次是注重學生自身能力的培養(yǎng)實施素質教育，必須發(fā)揚學生本身的主體精神，培養(yǎng)學生自己的自主創(chuàng)新意識與能力。因此，歷史教學的任務不僅是傳授歷史知識，同時也是在訓練培養(yǎng)學生的綜合思維能力。所以，教學實踐中，必須有計劃有節(jié)奏地將這一目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學生的情感，構筑歷史知識結構的完整框架。要注重培養(yǎng)學生的比較思維能力，歷史教學中所運用的比較思維是通過比較方法總結歷史現(xiàn)象、發(fā)展階段及在宏觀發(fā)展趨勢中的特點，引導學生找出不同歷史事件的關聯(lián)，從而使學生養(yǎng)成一種宏觀思維的學習方法。

最后是完善歷史教學的考試與評價方式教育教學評價有很強的導向作用，是實現(xiàn)素質教育機制的關鍵性的一項任務，要實現(xiàn)素質教育的目標，就要解決教育教學評價問題。初中歷史學科要推進素質教育，就一定要改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考察其是不是有助于提高學生綜合素質和人文精神。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現(xiàn)。

五、總結

歷史知識是形成人的文化素質的基礎和條件，也是體現(xiàn)人的文化素質高低的窗口。歷史教學在提高學生思想道德素質和培養(yǎng)良好的心理素質方面也有著獨特優(yōu)勢。只要優(yōu)化歷史教學的內(nèi)容和創(chuàng)新歷史教學的方法，歷史教學在素質教育中的特殊功能就能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]馮長運.歷史課程標準教師讀本[S].華中師范大學出版社，2002.

[2]楊兆山，姚俊.教育學原理[M].遼寧師范大學出版社，2003.

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關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧

一、收集教學案例的方法分析

在初中歷史與社會課堂教學中，通過創(chuàng)建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內(nèi)在聯(lián)系，進而能夠將生活與知識聯(lián)系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網(wǎng)絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內(nèi)容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發(fā)生的事件，將書本上的知識，聯(lián)系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據(jù)收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。

二、教學案例的選擇策略分析

（一）教學案例的選擇策略之針對性

在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內(nèi)容舉例說明，切勿舉例與課本內(nèi)容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯(lián)系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養(yǎng)節(jié)約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節(jié)儉的例子，當講到生產(chǎn)關系應符合市場生產(chǎn)力這一規(guī)律時，教師舉出我國的經(jīng)濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經(jīng)濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。

（二）教學案例的選擇策略之典型性

由于教學內(nèi)容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯(lián)系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區(qū)的變化，例如舊城改建、六城聯(lián)創(chuàng)、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發(fā)展的觀念。

（三）教學案例的選擇策略之時代性

在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯(lián)系，教學案例與教學內(nèi)容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發(fā)展，從歷史角度闡述當今時代的發(fā)展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發(fā)展這一要點時，教師可舉出現(xiàn)階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系。教師在講到貧困問題和人類生存、發(fā)展間的關聯(lián)時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現(xiàn)了初中歷史與社會課堂教學的活力。

（四）教學案例的選擇策略之思想性

初中歷史與社會課堂教學區(qū)別于其他專業(yè)課程，具有一定的德育作用，為了體現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內(nèi)容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發(fā)學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統(tǒng)的意義，樹立經(jīng)濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。

（五）教學案例的選擇策略之趣味性

任何教學若沒有激發(fā)起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發(fā)揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯(lián)系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉(xiāng)里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯(lián)系這一規(guī)律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創(chuàng)造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養(yǎng)起創(chuàng)造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現(xiàn)了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）

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一、愛國主義教育是歷史教師義不容辭的責任

中華民族是富有愛國主義光榮傳統(tǒng)的偉大民族。愛國主義教育是全民教育，重點在廣大青少年，青少年是國家的希望，青少年愛國情感的強弱直接影響到國家和民族的前途和命運，學校是青少年進行愛國主義教育的重要場所。而歷史學科是對學生進行愛國主義教育的主要學科，歷史教學又是對學生進行愛國主義教育的主要渠道。在新的歷史時期，如何對中學生進一步加強愛國主義教育，提高學生的名族自尊心和自豪感，樹立憂患意識，培養(yǎng)為國奉獻的精神，是每一個教育工作者必須關心的問題。在教學中有針對性的對廣大學生進行內(nèi)容廣泛的愛國主義教育，有意識地培養(yǎng)學生的愛國情感，陶冶學生的愛國情操，引導他們懷愛國之心、樹報國之志，是我們每一個歷史教師義不容辭的義務。

二、激發(fā)愛國情懷是時代的呼喚

愛國主義歷來是我們中華民族團結奮斗的一面旗幟，也是我們偉大祖國繁榮昌盛的思想武器。愛國主義是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是推動祖國歷史前進的偉大力量?！安蛔x史慢無以愛其國”，在改革、開放和進行社會主義經(jīng)濟建設的今天，加強對學生的愛國主義教育，是歷史教學的永恒的重要內(nèi)容。歷史知識充滿愛國主義內(nèi)容，是愛國主義教育的重要源泉。它較之其他學科具有得天獨厚的優(yōu)越性。歷史課的內(nèi)容生動具體、故事性強、極易引起學生的興趣，使學生在教學過程中接受思想教育，這就是歷史課的一大特點，及知識教育和思想教育的一致性。

三、以情優(yōu)教。調動學生的情感因素

在教學活動中，教師的愛憎情感對學生往往也起著直接的感染和教育作用，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高了。

新課程背景下的歷史與社會課教學要立足于和諧課堂構建，一個和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受，使學生在平等、愉快。民主、積極的氣氛中，試試與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀會得到主動發(fā)展。和諧歷史與社會課堂追求的是一種真實自然，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達。課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。

四、利用史實，培養(yǎng)學生愛國主義情感

初中的學生主要是學習中國的歷史，尤其是學習中國的近現(xiàn)代史是對學生進行愛國主義教育的一部不可多得的生動教材。中國近代史記載著中國人民災難深重的苦難歷程;中國現(xiàn)代史記載著中國人民不屈不撓、前赴后繼的斗爭業(yè)績和自強不息的探索歷程。這兩段歷史中涌現(xiàn)出許許多多的愛國人士，他們的愛國精神不僅僅是學生學習的榜樣，更重要的是極力青少年學生不斷努力學習。因此，這兩端歷史教材是對學生思想教育最好的歷史素材，作為初中歷史教師，要充分利用好這段歷史，加強對青少年學生進行愛國主義教育。

在愛國主義教學中，中國現(xiàn)代史更要充分利用，因為這段歷史是一部中國人民艱苦傳也和中國走向繁榮昌盛的歷史。這段歷史的學習有利于提高學生的思想道德素質，振奮民族精神。中國現(xiàn)代史這段歷史素材中的歷史人物和歷史事件可以是學生的愛國主義情感在潛移默化中得到滋潤和升華。中華人民共和國建國以來，面對國家困難局面，全黨全國人民同心同德，艱苦奮斗，共度難關。

五、突出學生在愛國主義教育中的主體地位

在突出教育教學方法改進的同時，教師還應樹立科學的學生發(fā)展觀。科學的學生發(fā)展觀是以學生為本，書中堅持學生主體地位。在歷史愛國主義教育中，堅持學生的主體地位就是在教學中應突出學生的主體性，教學應從學生的角度出發(fā)，做到因材施教。歷史愛國主義教育在應用有效的教學方法時應該根據(jù)學生的生活世界，處處體現(xiàn)新時代的特點，要讓愛國主義貼近學生的生活世界。首先要使學生認識到祖國不是空洞和抽象的，其可以簡化為“骨肉、鄉(xiāng)土、民族和祖國”幾個層次。

六、熱愛養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)是熱愛祖國的出發(fā)點

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關鍵詞：初中歷史；教學改革；開放式創(chuàng)新；實踐與探析

自新課標施行和推進以來，學校教育改革取得了長足的發(fā)展，課程改革和課堂教學改革全面呈現(xiàn)出“百花齊放，百舸爭流”的喜人之勢。然而，“任何社會事業(yè)的改革活動不會一蹴而就的，都要歷經(jīng)一個積極推進、逐步適應和不斷完善的過程”，教育領域也不例外。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)意識、教學模式和應試教學的習慣性影響，一些教師的教育理念、教學意識及其支配下的教學行為實踐仍然存在不同程度的問題和誤區(qū)。本文結合初中歷史教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

一、要讓學生懂得歷史學習的價值和意義

“知其理，究其能，而導其行。”這就是說，要引導人們?nèi)プ瞿呈拢瑧紫茸屍涿靼走@樣做的道理和好處，如此他們才能樂于驅使，心甘情愿、實實在在地去做。歷史是一門百科全書，它不僅包羅萬象，而且蘊藏著非常豐厚的知識和社會哲理。學習歷史，既幫助了解過去、指導現(xiàn)在，還能更好地啟迪未來；不僅可以豐富學識和思想，還可以正確指導我們的工作、學習和生活。在初中歷史教學過程中，我們要根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，善于鏈接社會生活現(xiàn)象來教育和啟發(fā)學生，讓他們切實感受到“讀史使人明智”，如此則能產(chǎn)生更大的吸引力和推動力。歷史學習的價值由此可見一斑。

二、要讓教與學的觀念從根本上發(fā)生轉變

在傳統(tǒng)意識和課程活動中，長期流行著“用普通話套講八股文”的教學模式，學生只能被動地接受、“復制”和傳承來自教師的知識教學與思想教導，而不能“越雷池一步”（很少有彈性），這實質上就是對學生個性化發(fā)展的一種禁錮和鉗制。因此，在初中歷史教學過程中，我們要認真把握“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，積極有效地開展“把學生帶向知識”而不是“把知識帶向學生”的開放式教學活動，引導學生敢于質疑、勇于實踐、善于創(chuàng)新，大力張揚自己的個性化思維。

三、要讓多媒體在教學中得到合理化運用

自從以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術在校園登堂入室以來，逐步成為素質化進程中一種無可比擬的輔助教學手段，人們的教育觀念和教學方式發(fā)生了不可逆轉的變化。在初中歷史教學過程中，我們要根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，科學合理、充分巧妙地把多媒體技術運用其中，以更好發(fā)揮它在創(chuàng)設良好情境、再現(xiàn)歷史畫面、豐富教材信息、拓展課程內(nèi)容、提升教學質效等方面的優(yōu)勢功能，為開展歷史課程的開放式教學實踐活動以及培養(yǎng)學生穿越時空的歷史學習能力提供良好的支撐作用。

四、要讓歷史在校園文化中占據(jù)一席之地

從某種角度來說，歷史是一部綿延不絕的藝術畫卷，其中蘊藏著無窮無盡的文化內(nèi)涵，而歷史教材和歷史資料中所體現(xiàn)出來的知識現(xiàn)象只能算是“滄海之一粟”。因此，在初中歷史教學過程中，我們要通過各種途徑和方法，努力創(chuàng)設一種動態(tài)化的歷史文化氛圍，來不斷豐富學生的學識見聞和內(nèi)心感悟，從中收獲潛移默化的熏陶教育效果。比如，在學生群體中建立歷史學習興趣小組，并積極開展歷史知識講座、歷史故事演講、歷史人物模擬等各種形式的實踐活動。讓歷史學習活動在校園文化平臺占據(jù)應有的一席位置，既提高學生的學趣又提升學校的文化品位。

使用開放式教學需要遵循以下原則：（1）是兩主性原則，課堂教學在突出學生主體地位的同時一定要強調教師的主導地位。任何課堂都不能沒有教師，教師是課堂的必要元素之一，無論什么開放程度的課堂都離不開教師的參與、合作和指導，那種完全把課堂交給學生、認為學習完全是學生自己的事的做法是極端的，是不可取的。但是教師的主導千萬不能忽視學生的主體，學生才是課堂的主體、學習的主人。（2）聚焦性原則，開放式歷史學習，無論是內(nèi)容的開放、形式的開放，還是時間和空間的開放，一切應聚焦在教育教學的三維目標上，凡有悖于三維目標的開放應控制。（3）效益最大化原則，什么開放、怎樣開放、開放到什么程度都要考慮到效益，只有效益最大化的開放教學才是真正成功的開放教學。

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關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施

我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經(jīng)歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變?yōu)橐幻處煹臅r候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。

我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現(xiàn)，而且要體現(xiàn)在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內(nèi)在感受和需求，從學生的長遠和終身發(fā)展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。

一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史

真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態(tài)。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣。比如創(chuàng)設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現(xiàn)歷史非常有利于激發(fā)學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發(fā)明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯(lián)系現(xiàn)實熱點問題等激發(fā)學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。

二、樹立新的教材觀

傳統(tǒng)意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現(xiàn)了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統(tǒng)性和經(jīng)過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。

在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發(fā)生了很大變化，失去了知識的連續(xù)性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發(fā)生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據(jù)情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發(fā)和創(chuàng)造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內(nèi)容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發(fā)和創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

三、發(fā)展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀

歷史學科連接過去、現(xiàn)實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養(yǎng)成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發(fā)展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。

作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態(tài)度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內(nèi)、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。

四、注意歷史學法的教育教學

教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規(guī)律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內(nèi)容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統(tǒng)治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創(chuàng)新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現(xiàn)，更是創(chuàng)新教育的主要目標。

五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果

歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合?！爸亟Y論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。

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關鍵詞：初中歷史；教學模式；教學策略；新課改

新課改大力提倡素質教育，而我們對學生進行歷史與社會課程的教學目的也是在對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)時對學生進行全方位的素質培養(yǎng)。說到素質教育，它涉及的范圍較廣，那么如何在歷史與社會的課堂教學過程中，使學生的各方面能力得到充分鍛煉，使學生的人文素養(yǎng)得到充分提高呢？我們認為廣大教師可以從以下幾個方面進行教學模式的創(chuàng)新探索。

一、在課堂教學中注重學生的主體參與

在新課改背景下，課堂教學不應該僅僅是“教師的說”+“學生的聽”，而應該使學生真正參與到課堂學習中來，參與到課堂思考中來。我們在教學人教版歷史與社會七年級上冊《大洲與大洋》一文時，如果教師僅僅是通過PPT或地圖對學生進行展示，告訴學生“我們的地球共有七大洲洋，分別是……”這樣的傳統(tǒng)教學模式不免顯得過于枯燥乏味，但如果教師從學生的主體參與角度進行引導，在保證一人或一組學生一幅地圖或一個地球儀的基礎上，引導學生自己去尋找地球上的大洲和大洋，在觀察各大洲、大洋的具置和形狀之后，鼓勵學生用筆將各大洲、大洋的形狀描繪出來，不僅可以使課堂教學不再枯燥乏味，還可以使學生對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、在課堂教學中注重學生的實踐能力

新時期的課堂教學，不僅要使學生具備一定的理論知識，還應該對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，沒有實踐性的學習就好比紙上談兵，并無實際意義。歷史與社會由于學科的特殊性，在實踐性方面就顯得尤為重要。因此，在對學生進行課堂教學的過程中，教師應該對學生的實踐能力給予一定的重視，盡量為學生創(chuàng)造實踐機會。當然具體的實踐機會要根據(jù)課堂教學的不同內(nèi)容而定，做到具體問題具體分析，不應該為了實踐而實踐，而是應該為了更好地獲得知識，提高能力而實踐。我們在教學人教版歷史與社會七年級下冊《合理的購物方式》一文時，就可以通過實踐的形式使學生認識到什么樣的購物方式更合理，所謂合理的購物方式并不是說花錢花得越少越合理，合理的購物方式應該是購買性價比較高的物品，強調物品的“物美價廉”。因此，教師可以提出要學生每人拿出20元錢（具體情況根據(jù)學生條件而定），去購買一件物美價廉且具有實用性的禮物送給同學，并在完成購買以后說出自己購買的原因和目的。當學生把所買的禮物放在一起進行比較時，學生就能更加深刻地認識到采取什么樣的購買理念進行消費才是合理的購物方式。

三、在課堂教學中注重學生的興趣培養(yǎng)

歷史與社會課堂教學中最容易出現(xiàn)的問題就是教師課堂教學內(nèi)容枯燥，學生對所學知識的學習興致不佳，課堂教學效果不好，學生的學習積極性不強。針對這樣的問題，教師在教學模式創(chuàng)新的過程中，就應該更多地將能夠引起學生學習興趣的元素融入到課堂中來。那么在歷史與社會的教學過程中，教師應該采取什么樣的教學策略與教學方法來引起學生的學習興趣呢？我們認為采用多媒體教學方式，在課堂教學中充分運用現(xiàn)代教學設備，不但可以使課堂教學內(nèi)容與形式變得豐富起來，還可以使學生的學習興趣得到提高。在歷史與社會的課程教學中，尤其是有關中國近代史知識的學習中，學生的學習興趣并不高，而且容易出現(xiàn)厭煩的情緒，因為中國的近代史可以說是中華民族的屈辱史，面對一個個喪權辱國的條款，學生出于對祖國的熱愛往往會選擇逃離，而各種錯綜復雜的路線圖也使學生摸不著頭腦。對于這樣的教學內(nèi)容，我們就可以通過多媒體教學的形式為學生縷清學習思路并提高學生的學習興趣。我們以人教版歷史與社會八年級下冊“和”為例，毋庸置疑在反對帝國主義侵略的過程中發(fā)揮著重要的作用，受到學生的喜愛和尊敬，但隨之發(fā)生的八國聯(lián)軍侵華以及慈禧太后那句喪權辱國的“量中華之物力，結與國之歡心”使學生產(chǎn)生了憤怒的情緒。面對這樣的歷史，學生的內(nèi)心是有著排斥心理的，教師在教學中需要做的首先是鼓勵學生正確面對歷史，勇于面對歷史，而教學內(nèi)容中涉及的八國聯(lián)軍攻占北京、《》的簽訂過程，教師就可以采用多媒體播放的形式向學生展示。

在新課改背景下歷史與社會課程要求教師不僅要使學生了解更多的人文常識，還應該在綜合素質培養(yǎng)的過程中不斷提高學生在各方面的能力。因此，本人認為在對歷史與社會的教學模式進行探索時可以從課堂教學中注重學生的主體參與、注重學生的實踐能力以及興趣培養(yǎng)等角度進行創(chuàng)新。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；教學設計；課堂教學活動；自主學習；成才

一、教學理念的思考

初中歷史教學將為學生的終生歷史學習做好準備并打下基礎，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生對歷史學科的熱愛并進一步發(fā)展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應當以現(xiàn)代科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力。樹立科學的、符合現(xiàn)代化素質教育教學的教學理念，設計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學方案。讓學生成為歷史課堂的主人，給予學生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應當致力于幫助學生和家長改變對歷史學科學習的輕視，增進學生、家長、社會對歷史學科的認識與了解，使得學生和家長認識到歷史知識學習的重要性，以積極、熱情的心態(tài)去接受和進行歷史學科的課堂學習活動。初中歷史教師需要以基礎教材和教程為出發(fā)點，設計出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動的教學方案，結合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學工具等，幫助學生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識結構和知識體系。學生在歷史教學課堂上不再是被動地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動，在認識、感受和理解的基礎上主動接受和學習歷史知識。初中歷史教師需要為學生重現(xiàn)生動、鮮活的歷史情境，為學生營造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境，讓學生切身感受到歷史學科學習的快樂。

二、教學設計的思考

初中歷史教師在設計教學方案的過程中應當以歷史材料為基礎，綜合考慮到每個學生的學習經(jīng)歷、學習意愿、學習能力、學習水平和學習接受能力的差異性。從每個學生的實際學習情況出發(fā)，設計出符合學生切身學習條件的教學方案。幫助每個學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學活動中形成對歷史科目的學習熱情。為學生設計出具有邏輯性、關聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學活動任務，輔助學生自主學習。為學生提供及時、暗示性的提示，讓學生根據(jù)指導和提示重新思考和再次分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應當對學生在課堂上的表現(xiàn)給予及時、有效地評價和鼓勵，輔助學生確定歷史課堂教學活動的目標和方向，對偏離課堂教學活動的行為及時糾正，對學生的獨創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學生感受到歷史科目的學習樂趣，為學生營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。歷史教師應當考慮到初中學生的年齡特點，有效利用青少年求知欲強、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開發(fā)等性格特征和學習心態(tài)，在教學設計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料，為學生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學生對歷史問題的深入思考。培養(yǎng)學生的歷史學習積極性和學習興趣，學生歷史學習興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學習打下堅實的基礎。

三、教學交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關注學生之間、學生與討論小組之間、學生與教師之間的相互交流和溝通，保證學生之間、學生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進自主式、探究式教學方案的實施，將幫助學生順利、高效地完成教學活動和教學任務，幫助學生在對話、討論中看到其他同學思考的獨到之處和閃光點，幫助學生轉換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學生們在初中歷史課堂教學中的交流與討論過程中，重新填補、構建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學的意見和觀點的過程中，糾正自己的錯誤想法，或者解決在歷史學習過程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學生們相互幫助、相互合作的團隊精神和實踐精神，也給予學生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結的學習機會和學習體驗。學生在吸收這些學習體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進的“學習”與“教授”關系，學生的進步和成長、學生自主學習能力的提高將為教師的教學工作提高提供動力和熱情。而教師的教學熱情和教學水平將在與學生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗，有助于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平，激勵教師不斷謀求自身發(fā)展與進步，開發(fā)自己的專業(yè)教學能力和教學潛力。

綜上所述，初中歷史教師應當幫助學生樹立正確的歷史學習心態(tài)和學習觀念，以現(xiàn)代、科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)教學能力。樹立科學的、符合素質教育教學的教學理念，設計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學方案，從每個學生的實際學習情況出發(fā)，幫助學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。為學生設計出具有邏輯性、關聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學活動任務，輔助學生完成歷史知識的自主學習，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

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