導語：如何才能寫好一篇初中歷史筆記整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數(shù)學筆記；知識整理；知識結(jié)構(gòu)；學習方法

一、問題的提出

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

整理數(shù)學筆記是數(shù)學學習過程中的一項重要學習方法。所謂的整理，顯然并不是純粹的“記”筆記，而是重在“理”與“通”。所謂“理”，即對所學過的知識進行系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化地整理，使知識點串成線，織成網(wǎng)，連成片，讓學生既見“樹木”，更見“森林”；所謂“通”，即融會貫通，弄清楚知識的前因后果，并學會反思。我也對班級40多名同學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學階段，有做筆記的習慣的學生幾乎為0，所謂的“整理”已退化成簡單而機械地“記”“摘”“抄”，學生儼然成為了“記錄員”。指導學生整理數(shù)學筆記，也是初中教師義不容辭的責任。

（二）歸因分析

1.沒必要整理。在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)那些“聰明”的學生眼中的數(shù)學就是一門偏重計算、分析的學科，他們愿意花時間去做練習，研究難題，唯獨不愿花時間去整理書本的知識點。一旦教師要求學生對所學內(nèi)容進行整理，他們就顯得很不樂意，整理作業(yè)也草草了事，應付而已。

2.不知如何整理。對數(shù)學學科來說，學生每天的回家作業(yè)基本都是與新課相應的練習題。對于這個作業(yè)，現(xiàn)在的學生早已被訓練得“得心應手”。而一旦教師布置做習題以外的整理作業(yè)，大部分學生都茫然不知所措。

3.沒時間整理。進入初中，課程增加了，作業(yè)量也相應加大。學生每天疲于應付各科教師布置的課后作業(yè)，完全擠不出時間整理、消化、拓展今天所學的知識。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學生是自我發(fā)展的主體，他們具有主體意識和實踐能力，任何外在的教育力量和因素，只有內(nèi)化為學生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質(zhì)上都是客觀因素向主觀因素轉(zhuǎn)化的過程。

三、有效的策略

數(shù)學課堂教學要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的地位，而筆者認為在數(shù)學知識的整理過程中也應當以“教師為主導，學生為主體”。把知識的整理權還給學生，學生做“主人”，教師當“觀眾”。為了有效地培養(yǎng)學生整理知識的能力，筆者覺得應該從以下三個方面努力。

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)圖――理清知識脈絡

1.知識結(jié)構(gòu)圖的概念。知識結(jié)構(gòu)圖通常是將構(gòu)成某一主題的知識要素置于圓圈或方框中用線條、箭頭等連接方式B接，形成系統(tǒng)、清晰、準確的圖表或示意圖。這種知識結(jié)構(gòu)圖能將教師在課堂教學中要講的知識點及知識點之間的相互聯(lián)系簡明扼要地呈現(xiàn)出來，是一種整體建構(gòu)知識的圖形工具。

2.教師指導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。對于大部分學生來說，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖存在一定的難度，這就要求教師對學生予以一定的指導。教師指導學生制作知識結(jié)構(gòu)圖的步驟歸納如下：①確定某一主題；②確定主要的概念；③確定概念的排序并連接；④放手讓學生獨立完成知識結(jié)構(gòu)圖的制作，教師適時、適度、適當?shù)赜枰员匾闹笇?。同時鼓勵學生用自己喜歡的方式繪制，鼓勵學生之間相互交流，引導學生進行反思、修改、完善。

案例1：在八年級學習三角形和特殊三角形時，讓學生畫出自己的知識結(jié)構(gòu)，并在班級中交流完善。

這種讓學生在制作知識結(jié)構(gòu)圖時經(jīng)歷了整理知識、整合知識，篩選知識，形成基本結(jié)構(gòu)圖、嵌入遺漏的知識、不斷修正與完善的過程。知識結(jié)構(gòu)圖有助于學生主動學習，主動構(gòu)建知識整理框架，主動修正與完善自我學習中的不足。

（二）整理同類基本圖――突破關鍵難點

知識的把握不僅僅需要整體構(gòu)建知識框架，更需要了解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。在數(shù)學學習過程中，有很多概念、定理、規(guī)律等都具有相似性，學生容易混淆。

案例2：在九年級對動點求最值問題時，讓同學們整理初中階段常見的求最短線段的模型整理并進行比較聯(lián)系和區(qū)別點。

1.基本的圖形。如圖1，2當點A、B分別在直線l的異側(cè)和同側(cè)時，在直線l上找一點C：①使AC+BC的和最??；②如圖3，在直線l上找一點P，使點A與直線l上各點的連線中，AP最短；③如圖4，從A地到B地經(jīng)過一條小河（兩岸平行）今要在河上建一座橋（橋與河岸垂直），如何選擇橋的位置？

[圖1][圖2][圖3][圖4] [A] [B] [A] [B] [A] [A] [B][a][b]

2.常見的應用。

（1）如圖②，正方形ABCD的邊長為4，點E是BC上一點，且CE=1，點P是對角線BD上一動點，則PA+PE的最小值是____。

（2）如圖①，在ABC中，∠ABC的平分線交AC于點D，點E是BC上一定點。請在BD上找一點P，使PE+PC和最小。

（3）如圖③，SABC中，∠BAC=60°，∠ABC=45°，AB=[22]，D是線段BC上一動點，以AD為直徑畫O分別交AB，AC于E，F(xiàn)，連接EF，則線段EF長度的最小值為____。 [①][A][B] [E][C][D][②] [A][B][C][D][E][③] [A][B][C][D][E][E]

（三）師生突破變式題――提高解題能力

初中生的課業(yè)壓力大，沉重的作業(yè)負擔，使學生深陷題海戰(zhàn)術。過重的壓力，過高的期望，使學生每天疲于應付，完全擠不出時間消化吸收今天所學的內(nèi)容。如此日積月累，容易把知識學“死”。事實上知識是靜態(tài)的，思維是動態(tài)的。在數(shù)學的學習過程中，適當?shù)刈鼍毩曨}是必要的。筆者認為知識的整理也可以“以題”的形式，即所要整理的知R點以練習題的形式呈現(xiàn)，當然也并不是所謂的題海戰(zhàn)術。

案例3：如圖：AB平分∠CAD，CB∥AD，判斷ABC的形狀。

學生：CB∥AD，∠B=∠BAD，AB平分∠CAD，∠BAD=∠CAB，∠B=∠CAB，即ABC是等腰三角形；這是A層練習。

問題1：變式1：折疊長方形紙片，重疊部分是什么圖形？（如圖（1）） [A][B][C][D][C][A][D][B][A][C][D][B][A][D][B][C][E][圖（1）][圖（2）]

[圖（3）] [C][D][A][B][D][A][C][B][E][F][A][C][B][E][D][圖（4）][圖（5）]

若是一個三角形中有兩條內(nèi)角平分線，如圖：AB、DB分別是角平分線，你能說明出CE與AC和DE有什么關系嗎？圖（2），也只不過是在CE與AD兩平行線間夾了兩個基本圖形。

問題2：變式2：如果將以上兩題改成外角平分線，又有什么結(jié)論？如圖（3）圖（4）有了問題1這個解決問題的經(jīng)驗所在，對于把角平分線改為外角的平分線的問題，學生會聯(lián)想到它們具有相同的特征，可以運用類比的手法來解決本問題。即三角形ABC仍是一個等腰三角形。對于圖（4），與本題有著異曲同工之妙，這不僅可以培養(yǎng)學生的解決問題的能力，還可以讓學生感受到數(shù)學的對應的美。同時讓學生明白如何真正的去發(fā)現(xiàn)，去探究。

問題3：變式3：如圖（5），DB平分角ADE，EB是外角平分線，AB∥DE，探索AC、CE、DA的關系？并說明理由。變式3讓學生間通過討論交流，來解決，學生會再次發(fā)現(xiàn)變式3的解決可以借助于本題例中的基本圖形和基本的思想方法。

教師在設計練習題的時候，要多選用具有“一題多解”“一題多變”“多題歸一”的變式題組。通過做這些精選的變式題組，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，有利于培養(yǎng)學生的解題技巧，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有利于學生加深理解知識的縱向和橫向聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、成效與反思

（一）成效

1.習慣得以培養(yǎng)。整理是一種習慣，更是一種能力。經(jīng)過對學生長時間地有目的性地培養(yǎng)，班級絕大部分學生養(yǎng)成了良好的整理習慣。

2.成績得以提高。在平時的單元檢測以及期中、期末檢測中，我班成績一年一個臺階，穩(wěn)步上升。尤其是處于中等、中等以下的學生，成績更是有了突破性地飛躍。

3.潛能得以激發(fā)。學生的潛能是無限的，只不過在平時的教學過程中沒有找到合適的途徑。學生在整理知識的過程中，為了表現(xiàn)自己，往往會“絞盡腦汁”地思考，挖掘出異于同伴的地方。

（二）反思

學生整理后所呈現(xiàn)的結(jié)果，可能是教師意想不到的，也有可能是殘缺的、錯誤的。知識的整理是一項復雜、繁瑣、耗時的工作。尤其是對于不同章節(jié)同一或相似的知識點的整理，難度更大。這就要求教師對教材的鉆研更加深入，更加透徹，并能對學生有更加耐心、細致、嫻熟地指導，從而真正起到“引導者”的作用。

總之，在日益發(fā)展的今天，我們不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。教師應當把知識整理的主動權還給學生，讓學生在整理中學會對所學知識、認識事物的方法、分析解決問題的思維方式進行整理、歸納、概括、挖掘，使新舊知識完美地融合，從而使學生真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京首都師范大學出版，2003.

[2]張?zhí)m英.新課程之下的作業(yè)創(chuàng)新[J].素質(zhì)教育（教師讀本），2005，4.

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【關鍵詞】初中歷史 豐富內(nèi)容 重難點突出 趣味教學

歷史是永不枯竭的物質(zhì)和精神載體，它往往體現(xiàn)著一個國家和地區(qū)的文明程度。當下，歷史文化遺存的保護越來越為世人所重視，大多數(shù)國家現(xiàn)在都成立了專門的文物保護機構(gòu)，以保護中華民族燦爛的文化遺產(chǎn)，許多地區(qū)也加大了對文化保護與傳承的宣傳力度。各學校也漸漸對歷史這一學科重視起來，開設了許多有關歷史的趣味課堂，但初中歷史作為歷史方面的基礎學科，似乎并沒有受到社會太多的重視。在初中教學中歷史沒有受到學生和老師充分的重視，且教學方法較為傳統(tǒng)，無法激起學生的學習積極性，導致學生的歷史成績不容樂觀。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學方式，促進教學轉(zhuǎn)型。

多媒體教學技術是當下較為先進的一種教學工具，現(xiàn)在很多學校都安裝了多媒體教學設備來幫助同學們學習，多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環(huán)境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學工具在初中歷史教學中的應用。

一、增加課堂信息量，豐富學習內(nèi)容

與傳統(tǒng)板書教學不同，多媒體教學工具具有內(nèi)容豐富、信息量大、色彩多變等優(yōu)勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的積極性。多媒體教學系統(tǒng)還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現(xiàn)代新型教學模式結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。

初中歷史教學需要向?qū)W生傳遞大量的歷史信息，學生僅僅依賴教科書的學習無法將整個歷史脈絡貫通起來，不利于學生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關課外拓展的歷史信息。在課堂教學過程中，在學生掌握了教材目標所規(guī)定的知識后，利用多媒體教學工具通過課件展現(xiàn)給學生，達到拓展學生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學工具，省去了教師板書的環(huán)節(jié)，節(jié)省了課堂時間，學生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學生就多媒體課件內(nèi)容重要部分做筆記，以便課后復習。

二、重難點突出，便于學生識記

對于初中歷史的學習往往有太多的信息量要接觸，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學來說時間實在太緊，結(jié)果往往是老師為課堂重難點教學費盡了心力，可還是達不到預期的完美效果。短時間內(nèi)記憶接受如此大的信息量往往讓學生對學習失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現(xiàn)在學生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學生記憶。

三、視頻動畫展示，增加課堂趣味

在現(xiàn)代眾多教學工具中，多媒體教學以其突出的多重優(yōu)勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統(tǒng)的板書教學來說，板書教學浪費時間精力，甚至影響學生身體健康，且其教學模式單一，學生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學方法太過單調(diào)老套，無法激起學生強烈的求知欲望。而多媒體教學工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學生的眼球，激發(fā)了他們極大的學習興趣。

在初中歷史的課堂教學中，有許多歷史圖片需要學生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)給學生的，因此，學生必須要養(yǎng)成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發(fā)學生的記憶欲望，導致學生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學知識聯(lián)系起來導致答題正確率低下。

針對這種情況，初中歷史教育工作者可充分利用現(xiàn)代多媒體教學工具播放圖片這一優(yōu)點來對學生進行圖片教學。教師在課前準備工作中就事先收集整理好本節(jié)所要用到的圖片信息，并歸納整理，有條有理的展現(xiàn)給學生。通過多媒體課件各種色彩對學生眼球的刺激，有利于加深學生對圖片的理解與記憶。

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【關鍵詞】：初中歷史；教學；活躍；策略

歷史學科擔負著重要的歷史使命。歷史教學在向?qū)W生介紹人類一切文明成果的同時，也要培養(yǎng)學生科學合理的人生觀、世界觀和價值觀。然而，如何在一種輕松愉悅的情境中向?qū)W生展示歷史的魅力呢？讓歷史課堂變得更活躍，就要求我們一線教師積極創(chuàng)新，改進教學授課方式，分析學生實際情況制造輕松的教學氣氛。讓課堂“活”起來，讓學生才是學生掌握好歷史這門學科的有效途徑。

1、尊重學生，搭建平臺

課堂教學中，教師經(jīng)常忽略的一環(huán)是，要充分尊重學生的情感和人格，尊重學生的差異和個性，不能忽視任何一個學生。每個人，尤其是處于成長期的中學生，內(nèi)心深處都是渴望得到尊重的。教師在實際課堂教學中，應該關注每一個學生，積極鼓勵學生站起來提問發(fā)言，甚至到講臺上講解，給學生創(chuàng)造輕松的學習體驗環(huán)境。教師應當認真傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發(fā)言，對學生的見解和想法不責備不苛求，努力建設和諧融洽的課堂氛圍，以贊許的眼光來搭建學生課堂學習的良好平臺。

2、改變觀念，激活課堂

千萬不要讓課堂成為一言堂。在新課標要求中，課堂教學過程中，學生應當是課堂真正的主人，而教師作為課堂的參與引導者，應當成為學生學習的伙伴。因此，在課堂教學中，老師千萬不能一味地說，應該給學生更多的空間來說、讀、寫，積極地思考問題。千萬不要讓課堂成為滿堂問。盡管在活躍課堂氣氛方面，提問有著無可比擬的功效，可有些教師只是將原來的“滿堂灌”簡單變?yōu)椤皾M堂問”，整整一堂課的不斷提問，讓學生疲倦得應接不暇，并且大多也只是簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”等，貌似熱鬧的課堂，實則華而不實，何談攝取知識與思維鍛煉？千萬不要讓課堂成為滿堂看。隨著多媒體教學形象生動的歷史再現(xiàn)，不少教師干脆在歷史課上放起了“電影”，把曾經(jīng)的“人灌”變成現(xiàn)在的“機灌”，結(jié)果多媒體上熱熱鬧鬧，臺下學生冷冷清清，這樣喧賓奪主的教學效果可想而知。課堂教學中，只有把多媒體中的情景畫面通過學生的興奮神經(jīng)轉(zhuǎn)化為知識的升華和思維的更新時，才算得上一次成功的教學。

3、有序組織，積極參與

讓學生在課堂真正地活動起來，而不是亂來，要活動的有秩序、有組織、有紀律、有目的。（1）認真設計學習目標和提綱，是讓學生積極自學的重要一環(huán)。盡量在每一堂課前，精心確定學習目的，設計小黑板提綱，讓學生自行通讀課本，進行自學預習。（2）劃分學習小組，給每個小組確定學習分節(jié)任務。根據(jù)前面的自學預習提綱，讓學生全面通讀熟悉課本知識，讓后分成各個學習小組，在各個組長的主持帶動下，討論交流學習內(nèi)容，在交流中總結(jié)歸納，完善整理學習內(nèi)容。（3）進行競賽演示，反饋自學效果。各學習小組經(jīng)過討論交流后，由各小組發(fā)言人展示本組學習所得，同時組內(nèi)成員可以補充發(fā)言，老師在學生自學的反饋展示過程中，適時地給予肯定和點撥，積極鼓勵，通過對學習小組的評價，激發(fā)出學生主動學習的動力。（4）要適當作好筆記，鞏固好學習內(nèi)容。歷史教學過程中，涉及到很多地點、人物、時間等等相關內(nèi)容，需要學生記住大量內(nèi)容知識，因此，在課堂學習理解之外，要適當引導學生多做筆記，教會學生結(jié)合學習提綱和自學內(nèi)容，做好完整細致的筆記，在課后通過筆記進行鞏固學習。

4、調(diào)動活力，釋放激情

當學生在課堂中成為一灣“活水”，就能持續(xù)不斷地進行學習，通過教師的積極調(diào)動，才能讓學生一直保持飽滿活力和充沛激情。（1）調(diào)動課堂情趣。例如在學習商朝和西周歷史演繹時，可以給學生通講電視劇《商周王朝》的情節(jié)，在學習秦朝歷史時，利用學生筆記的間隙，播放《秦始皇》主題歌曲等。（2）積極植入興趣。在歷史的課堂教學中，要充分利用歷史學科的獨特趣味性來調(diào)動學生的主動性。比如在歷史課中設計這樣一些問題:同學們知道哪些我國神話傳說？同學們知道的歷史或成語故事有哪些？同學們最近讀的課外書籍里面，印象最深內(nèi)容是什么？我們根據(jù)學生的回答進行引導，加強與歷史相關的聯(lián)系，逐步增加學生對歷史科目的學習興趣。（3）手、腦、口聯(lián)動，全方位活躍。通過解放學生的手、腦、口來調(diào)動學生的積極性，一是讓學生在自學是勾劃重點、批注疑點，書寫教學課題、板書自學展示等等，培養(yǎng)學生自覺動手的習慣和能力；二是解放學生的口，讓學生在表達發(fā)言的過程中掌握知識，鍛煉思維。如學習小組中的積極討論發(fā)言，辯論問題上的積極辯論，講述歷史小故事，等等。三是激發(fā)學生的腦細胞，讓其充分思考起來，知其然還要知其所以然，對歷史知識進行更深入的認識。（4）進行拓展教學，延伸學習激情。通過學習歷史知識，延伸到現(xiàn)實的學習生活中來，變知識為靈活運用。例如在學習儒家、道家、法家等各學派思想后，進行開展“如何開展校園建設”辯論會，又各派代表分別依托相應學派思想進行闡述校園建設觀念。通過延伸開展系列活動，延展了課堂內(nèi)容，也激發(fā)學生的學習興趣，增強對課本知識的消化吸收，培養(yǎng)學生的思想和情感。

總而言之，在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉(zhuǎn)變，尊重每一個學生，適當?shù)卣{(diào)動興趣和激發(fā)熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構(gòu)建一個寬懷的學習天地和舞臺，改善歷史學科的教學與學習。

參考文獻

[ 1 ] 熊川武．反思性教學[ M ]．上海：華東師范大學出版社

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關鍵詞：初中歷史 指導學生學習

初中歷史是一門具有人文性的社會科學，在初中階段是一門重要的學科。但是我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，對于相同的內(nèi)容，相對的學生，不同的老師講授的課堂效果有很大差別。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，主要原因是老師的教學方式和教學方法對教學效果有著關鍵的作用。

新課標提出之后，要求我們在課堂中把學生放于主體地位，歷史學科更是如此，要讓學生做為學習的主人，教師起到輔助協(xié)調(diào)的作用。教師要以歷史教學規(guī)律為出發(fā)點，正確地對學生的學習態(tài)度和學習方法加以指導。常說授之以魚不如授之以漁，所以要求在歷史教學的過程中除了教學生歷史知識之外，還要對學生的學習方法加以指導，著重培養(yǎng)學生的思維習慣和學習能力，實現(xiàn)教與學的完美結(jié)合，只有做到這一點學生才能學好歷史。下面是本人在教學實踐中指導學生學習歷史的幾點做法：

一、把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位

課堂是學習的地方，這里的學習不僅僅是學會知識，還要學會做人，學會生活，所以我們要把課堂還給學生，讓學生占于主體地位，學生之間互相交流，互相合作，互相點撥，互相補充，在合作的過程中進行思維的碰撞，進而解決問題，提高能力。

尤其避免傳統(tǒng)的滿堂灌式教學，對于一些學生自己能看懂、能理解、能學會的知識，就不要再花過多的時間去解釋，否則就是浪費時間，還限制了學生的思維。教師應該尊重學生、信任學生、輔助學生，讓學生自己去學、去想、去探索。

二、培養(yǎng)學生的學習自主性，提高學生的自學能力

學生具備良好的自學能力是提高學習成績的關鍵因素。只要學生有了一定的自學能力，學生自主性一定要隨之提高，而且通過自學能獲取一定的新知識，獨立解決一些歷史問題。而提高閱讀能力是培養(yǎng)學生的學習自主性，提高學生自學能力的有效方法，所以在課堂教學過程中要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如教材中的一些特殊字體、圖畫注釋等教能有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力，這時我們充分利用，大膽放手，讓學生自己去閱讀去理解，只有這樣才能真正提高學生的觀察力、理解力、想象力，否則學生只會把這些內(nèi)容當作圖畫去欣賞，不會通過閱讀獲得知識。

靈活地運用各用教學方法，使原本死板的歷史知識變得生動，這樣會深受學生的喜愛，課堂效果也會比傳統(tǒng)的滿堂灌式提高很多，還能通過實踐鍛煉提高學生的綜合能力。所以，要正確地對學生的學習方法進行指導，特別是初中階段的學生的自智力相對較差，更不能放手任由其自然發(fā)揮，只有學生自主的進行學習再加上老師的正確指導學生效果和自學能力才會提高。

三、培養(yǎng)學生記筆記的習慣，提高學生疏理知識的能力

善于記筆記是一個良好的學習習慣，對提高學生的學習質(zhì)量和學習成績起著關鍵的作用，我們可以選一些條理清晰的章節(jié)，讓學生通過閱讀自己列出提綱，學生整理的過程，會加深對歷史知識的理解，提高疏理知識的能力，而且對以后復習也有很多好處。有條理的筆記提綱，可以幫助學生疏理歷史知識，做到一目了然，更能認識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、指導學生學會縱向聯(lián)系和橫向比較

歷史具有嚴密性，許多歷史事件之間會存在一定的聯(lián)系，所以在教學過程中要指導學生找出歷史事件之間的聯(lián)系，并且根據(jù)各事件之間的聯(lián)系對本質(zhì)現(xiàn)象進行分析。這樣達到了舉一反三的效果，也幫助學生養(yǎng)成了對歷史知識進行前后聯(lián)系的習慣。除了教學生學會縱向聯(lián)系之外，還要學生橫向比較。讓學生學會縱向聯(lián)系與橫向比較，有助于提高學生的思維能力和分析問題能力。

五、引導學生運用其他知識，拓展學生的知識面

與其它學科相比，歷史具有廣泛的兼容性，它不僅涉及到了文學與哲學，還及音樂、繪畫、美學與一體。尤其是歷史與文學有著極其緊密的聯(lián)系，文學作品是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的，歷史又是用文學進行記錄的。所以我們要合理利用歷史學科這一特點，把其它各個學科的知識有效的融入到歷史教學中，互相滲透，以提高學生的學習效率和教師的教學效率。

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【關鍵詞】初中；歷史；教學；主體性；實踐；思考

一、歷史教學主體性原則的內(nèi)涵

歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學生主體性作用，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織學生的活動，激發(fā)學生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的。總之，在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于讓學生積極參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。

二、關于對初中歷史教學貫徹主體性原則的實踐

1.讓學生學會預習

歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)。所以在預習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點和難點?！八肌?，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程?！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點內(nèi)容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解?？傊?，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到夯實基礎的目的。為檢查學生的閱讀效果，應要求學生寫學案。

平時教學時，要求學生在預習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內(nèi)容包括：①學習本章節(jié)的目的；②本章節(jié)的基本知識、重點和難點；③各知識點之問的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；④小結(jié)；⑤學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同活動，主體性得到了充分發(fā)揮。

2.讓學生學會參與

從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發(fā)展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關鍵是要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結(jié)。其次，要求學生在原預習環(huán)節(jié)寫成學案的基礎上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節(jié)的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

3.讓學生學會復習

課后復習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。

嘗試回憶 ：就是要求學生獨立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：①是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；②是梳理知識與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；③是重點知識與一般知識相結(jié)合，做到對重點章節(jié)、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；④是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

看課本和參考書 ：課本是教師教、學生學的依據(jù)，在對課本知識全面閱看的基礎上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關于參考書，要在教師的指導下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內(nèi)容去看參考書的相關部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴展知識的，要仔細閱讀，爭取學會從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。

整理學案：在聽過課和復習后，再次審閱整理自己的學案。如何整理呢?重點把上課所涉及的知識而在學案中沒有的部分補上，把原學案上不準確的部分更正過來，以保證學案的完整性和準確性，彌補不足。如果平時下功夫?qū)懞脤W案和整理好學案，到了期末復習，只要一看學案，心中就有數(shù)了。這樣復習時，既省時，又準確，能取得事半功倍的效果。

4.讓學生學會作業(yè)

首先，布置學生完成每個章節(jié)后面的作業(yè)題 ；其次，要求學生做章節(jié)中的思考題。 再次，要求學生編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。這是厚書讀薄的好辦法，教師要指導學生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點，然后將各個部分綜合成完整的知識系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。

篇6

    一、具體做法

    《初中不同年級歷史教學銜接的實踐與探究》需要教師樹立大歷史教學觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進,切實做好初中歷史教學各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學與改革的整體效果。為此我們在以下方面進行了探索和實踐:

    1、認真學習新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導教學行為,積極關注、吸收有關歷史教學銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學新成果、新觀念,并進行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進行理論學習的基礎上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準初中歷史教學銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識點整理成冊。

    2、尋找確定初中歷史教學銜接的措施:貫徹以學生為主體的原則,各年級同時探究學生學習習慣、學習方法、學習內(nèi)容、學科能力和與其它學科間知識滲透的銜接,并根據(jù)不同年級學生的認知特點和水平有所側(cè)重。

    如:初一年級首先是培養(yǎng)學生的銜接意識,引導學生從思想上認識到歷史學習應該與其它學科、與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,讓學生明確歷史學習不是孤立進行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應注重學生學習習慣的銜接。因為培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是學校教育的重要內(nèi)容之一。小學五年級的學生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要,可以使學生一生受益。為此我們嘗試如下:

    1、要求學生制訂學習計劃,改變學習的無序狀態(tài),減少學習的隨意性,使學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

    2、養(yǎng)成課前預習,課后復習的習慣。

    3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。并且知道記筆記要記重點、記難點,根據(jù)自己情況記要點。

    初二年級是初中歷史教學銜接的關鍵時期,在整個歷史教學活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強化學生的銜接意識,同時教師應加強對學生進行歷史銜接習慣、方法及能力的培養(yǎng)。

    例如在學法方面:教師要從講課做起,進行學法指導,宣講本學科學習常規(guī),教會學生科學地學,鼓勵學生獨立地學、自覺地學,進行學法過渡,逐步學會學習,盡早盡快地適應新的學習生活。這樣還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,嚴防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關鍵一環(huán)。主要做法是:

    (1)預習方法的指導。

    (2)聽課方法的指導。

    (3)課后復習鞏固方法的指導。

    (4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導。

    初三年級有了前兩年的基礎,銜接意識、思維習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學過程中只需根據(jù)教學內(nèi)容抓住銜接的契機適時加以引導即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

    眾所周知,歷史是一門綜合性的學科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一教學事件中涉及到不同學科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學服務,我們應該把不同學科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:

    講述歐洲文藝復興中達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術與歷史進行了有機的銜接。俗話說“術業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術老師,然后來完成這一部分教學。

    [案例]“達& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學片段

    老師帶領學生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。

    1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。

    2、技法:達& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術手法處理人與環(huán)境的關系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。

    3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風,但是在內(nèi)容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)

    從美學角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學生回答說“繪畫的對象是現(xiàn)實生活中活生生的人,不再是中世紀的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對神學”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復興中的人文主義(humanism)”。利用美術的知識,學生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學的作用,同時也提高了學生的審美能力。

    3、加強集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進行授課前的集體備課,能夠年級內(nèi)解決的年級組內(nèi)解決,不能解決的難點提到學科組大家集體討論解決。備課的重點首先是準確把握課文中知識點的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識點之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識地搜集教學銜接的切合點,加強歷史知識之間、歷史與其它學科之間、歷史與社會現(xiàn)實之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達到培養(yǎng)學生綜合能力之目的。

    4、努力探索新的課堂教學結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進行課堂教學實踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學是落實教研活動的主陣地,通過教學實踐及時總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導言設計”,“情景再現(xiàn)”、“計算機輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動學生興趣,激勵學生思維。引導學生積極思考,積極參與課堂討論。學年末,在教研中心進行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學,得到了上級領導的肯定和好評。

    5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內(nèi)容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進行。整個過程按以下步驟進行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準備使用的教法、采用哪些教學手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設計。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學目標的落實情況;其次,為完成教學目標所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進行評議。主要圍繞著:三個維度的教學目標落實的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準確科學;教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵;教學程序的設計和運作是否科學合理;是否有機的進行了歷史教學銜接以及老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點、談不足、談改進辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗,提高了教育教學水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進行教學,并在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

    6、定期組織全體教師進行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內(nèi)容:一是對本周的研討課進行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進行的研討課的年級、研討內(nèi)容及主講教師。切實做到有計劃、有落實,真正提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學素質(zhì)。

    7、經(jīng)常進行學生學習體會、教師教學反思等成果交流。教師改變教學方式、進行教研活動的最終目的是為了提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生學科學習的綜合能力。為檢驗學生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學生學習體會交流活動。我們也從中聽到了學生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學習主動性較差,學習的依賴性強,不注意總結(jié)學習方法,缺乏獨立鉆研等不良習慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預習,后聽講;先復習,后做作業(yè);先獨立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學習方法?！?學生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。

    另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學反思和教學于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。

    四、取得的成效

    通過這些探索與實踐收到很大的效果:

    1、有效激發(fā)了學生的學習興趣,學生的自主探究意識和合作學習意識得到了培養(yǎng)和提高。

    2、學生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和終身學習的能力。

    3、打破了以往不同年級歷史教學相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進了不同年級歷史教學的相互銜接與溝通。

    4、通過多層面的教學銜接激發(fā)了學生多方面的潛能,有效調(diào)動了不同層面學生的學習積極性,大面積提高了教學成績。

    5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標活動中,我組3位教師參加的新授課、復習課、講評課三課型均被確立為立標課,其中姜麗芹老師的復習課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復習課課堂教學模式被評為全市第一、新授課教學模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。

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一、熟悉考綱，把握方向

結(jié)合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調(diào)學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節(jié)課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養(yǎng)學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內(nèi)從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學們把列強發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結(jié)，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結(jié)束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結(jié)，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內(nèi)頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內(nèi)容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實，學以致用

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一、明確的目標――開展有效教學的保障

《義務教育歷史課程標準》中規(guī)定：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！薄皻v史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！薄白⒅靥骄渴綄W習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！毙抡n程標準明確告訴我們初中歷史教學的目標是什么、如何才能達到目標，以及如何去評價教學效果。以歷史新課程標準為依據(jù)，從培養(yǎng)學生正確的歷史觀和養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，認真調(diào)查與分析學生實際情況，制訂具體教學計劃和詳細的課時目標。以明確的計劃和目標來引導教學，是初中歷史有效教學的保障。

二、正常的課堂秩序――有效課堂組織的前提

初中階段的學生正處于活潑好動期，為創(chuàng)造良好的教學秩序，每一學期第一節(jié)課我都會引導學生制訂和共同探討有關歷史課堂、作業(yè)和課堂筆記等方面的相關紀律規(guī)定。每位學生都是“立法委員”，并以匿名的方式，寫出治理課堂的良策，由課代表和學習委員討論整理，經(jīng)全班同學舉手表決并由三分之二以上人通過后實施。通過此舉，學生既感受到了尊重與約束的力量,又培養(yǎng)了其民主平等、遵紀的意識和觀念。以全體同學制訂的規(guī)則治理課堂維護了正常的課堂秩序，為開展有效課堂教學提供了前提條件。

三、激發(fā)學生的興趣――有效課堂組織的關鍵

興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的興趣，才能使學生全神貫注地參與課堂活動。

為了提高學生興趣，我十分注重課堂導入策略的運用。如，在講述《對外開放逐步擴大》一節(jié)時播放歌曲《春天的故事》；在講述《廣闊疆域上的統(tǒng)一國家》一節(jié)時，播放《康熙大帝》電影的部分剪輯，由此引出康乾盛世；在講述《統(tǒng)一國家的鞏固》一節(jié)時，講述漢武大帝的故事。通過創(chuàng)設一系列的情境激發(fā)了學生的興趣，從而使學生主動參與課堂。

四、互動探討――彰顯課堂的魅力

新課程標準要求教會學生學會學習、學會合作、學會做人，因此，在日常教學工作中，我十分注重突破傳統(tǒng)教學模式，精心設置情境，努力探索與運用靈活的教法和適用的學法，引導學生參與課堂的探究、交流與合作，從而全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如在講述七年級下冊第13課《抗擊侵略的英雄業(yè)績》一課時，依據(jù)新課程標準整合教材，我采用了問題教學法，設置了幾個問題：（1）目前，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的最大的障礙是什么呢？（2）那么造成這種局面的原因是什么呢？（3）在古代是否有外國侵略者曾侵略過臺灣和我國其他區(qū)域呢？請同學們閱讀教材73~77頁回答。（4）面對外國侵略者的侵略，中國人民做出了怎樣的反應呢？（5）請列舉抗擊侵略的英雄事跡，并與同桌之間探討英雄事跡對我們有什么啟示？學生列舉，并共同探討英雄的事跡對自身的影響和應該學習英雄們的愛國主義精神。

通過問題情景設置不但使學生掌握了課標要求的內(nèi)容，鍛煉了學生的交流與合作的能力，還發(fā)揮了歷史科的功能，即在潛移默化中對學生進行了愛國主義教育，既啟迪了智慧，又提高了學生的素養(yǎng)，從而彰顯歷史課堂的魅力。

五、精設課堂練習――使課堂有效性落到實處

課堂練習是保證和檢驗學生知識獲取率的有效途徑。每一節(jié)課我都會精選一些習題，在選做習題時，我都十分注重基礎知識的鞏固，基本技能的提高，重點的突出和難點的突破。

在學生進行課堂練習時,注重對隨堂練習答案做出適時的評析,并引導學生共同探討習題解答技巧，訓練學生遷移思維能力，進而提高學生的學科綜合能力和素養(yǎng)。

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一、培養(yǎng)課前預習的習慣

初中歷史教學的現(xiàn)狀，決定了學生不可能整齊劃一的進行課前預習，但知識是環(huán)環(huán)相扣的，把前面的基礎知識掌握好是進一步學習的基礎。怎樣使學生養(yǎng)成課前準備的習慣呢？在上一節(jié)下課前，留給學生復習題，講明下節(jié)課上課前要檢測，這樣部分自覺的學生，會在課后自覺地復習老師留下的學習任務，那么還有一部分自制能力差的學生怎么辦？這就要求教師在上課前提前到達教室，把上節(jié)課的重點內(nèi)容以復習題的形式出現(xiàn)在黑板上，如：美國獨立戰(zhàn)爭的起止時間、開始標志、轉(zhuǎn)折點、發(fā)表的文獻、勝利的時間、標志、歷史意義。這樣，沒有準備的學生，一看到黑板上出現(xiàn)了老師要測試的內(nèi)容，馬上就會進入復習狀態(tài)，進行課前準備。幾分鐘后，上課鈴響，教師從中挑出幾點（不是全部內(nèi)容），用幾分鐘時間進行課前測驗，既督促了學習不自覺的學生進行復習，又搞清楚了學生對知識的掌握程度。久而久之，形成規(guī)律，學生養(yǎng)成習慣，就知道歷史上課前需要做什么，就會自覺地進行課前準備。

二、培養(yǎng)上課認真聽講的習慣

聽課是學習的最有效途徑，很重要，而會聽課就更重要了。如何讓學生聽好課？這是教師教學別要注意的一個問題。歷史學科的誤區(qū)是：很多家長和學生認為是速效學科而不被重視。在此背景下要提高學科成績，必須提高課堂效率。

首先，要從教師做起，要變“課堂”為“學堂”，變被動的“聽”為主動地“學”。在新課改的教學情境下，歷史教師必須積極讓學生直接參與學習過程，體驗歷史、解讀歷史，并參與學習評價的全過程。如講完二戰(zhàn)日本無條件投降的有關史實后，不是簡單讓學生記住教材中的有關結(jié)論，而是從當今國際舞臺，日本右翼勢力猖厥，給亞太地區(qū)的和平發(fā)展蒙上陰影這一大家敏感的話題，結(jié)合現(xiàn)實，引發(fā)出這要的問題，“日本是無條件投降，為什么卻又保留了天皇制”；“這一制度的保留對日本政局的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”“當前日本右翼勢力猖厥的表現(xiàn)和原因是什么？”“有哪些因素可以阻止日本向戰(zhàn)爭道路發(fā)展？”“如何正確看待中日之間的關系？”問題提出后，如一石激起千層浪，學生們以濃厚的興趣，結(jié)合歷史課所學習的內(nèi)容，自由組合，在教師的指導下，通過不斷地深入探究，加深了對這些問題的認識和理解。

其次，教師要采取不同的教學方式和教學手段，使學生在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，始終保持高度的注意力，保持積極向上的學習狀態(tài)。這就要求我們教師注意教學方法和教學手段的多樣性。比如說讓學生從探究身邊的歷史開始。教師應嘗試教學理念的更新，把歷史劇搬進課堂，開始探究“歷史劇中的歷史”，學生們不是關心《大清秘史》、《隋唐英雄傳》、《大常今》……嗎？干脆我們花點時間在相關的章節(jié)來探究探究那一段歷史的背景經(jīng)過和歷史劇與歷史事實的真真假假。這樣就牢牢的抓住了學生的注意力，讓學生在一節(jié)課內(nèi)始終保持濃厚的興趣和積極向上的心態(tài)，真正使課堂教學實現(xiàn)高效率，高質(zhì)量。

三、培養(yǎng)課后及時復習的習慣

篇10

【關鍵詞】歷史高效課堂;有效教學;轉(zhuǎn)變教學觀念

課堂教學是個動態(tài)的、師生互動的過程，而師生對話是完成互動的一個重要形式。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答，而且很多時候為了使學生弄懂弄通某一內(nèi)容，教師在一次次的發(fā)問中實現(xiàn)。教學有效性的實現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂提問的有效實施。教師一個恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生的思考，加深學生對知識的理解和掌握，能夠有效的突出重點和突破難點。教師必須根據(jù)學生答問、討論等學習活動的情況，實施提問策略，對學生思維行為作即時的點撥和有效的控制，讓提問真正成為師生互動的平臺，更好地促進學生的發(fā)展。

作為一門學科，“歷史學從事的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史以‘通古今之變’，有助于人們認識世界發(fā)展潮流，推動社會進步。從個人方面看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分?！睙o論從個人的發(fā)展還是從社會的進步看，學好歷史都是非常重要的。但目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣，具體體現(xiàn)在：教學理念滯后;教學方法單一;學習激情不足;學習效率低下。解決方法如下：

1.認真分析、有效研讀課標、考綱和教材，進行有效備課

對課程標準和考綱的深刻理解、全面把握是用好教材、上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對課程標準和考綱的理解、對教材的把握及對學生情況的了解。備課時，教師明確該塊知識在整個專題中的作用、地位;明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生。我們實行“個人說課――集體研討――個人調(diào)整”的備課流程和“教材分析――學情分析――設計理念――教學目標――教學重、難點――教學流程――教后反思”的教案模式開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質(zhì)量，進而提高教師解讀課標、考綱，研讀教材，讀懂學生的能力。

2.注重過程，選擇有效的教學方法和學習方法

教無定法，學無常規(guī)。人們對教育已從獲得知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：歷史教學已不再是以“傳授歷史知識”為目的了，而是更加關注在歷史教學過程讓學生獲得對歷史知識理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。教師在課堂教學中精心設計課堂教學過程，只要能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立行之有效的學習策略，還能給學生提供充分的參與歷史活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷獲得成功體驗，充分發(fā)揮教師在教學中的感染作用，達到改變學生學習方式之目的的方法都有好的、有效的方法。學生只要能在獲得知識的同時也能提高能力，得到情感教育，收獲學習的快樂，不管什么方法都是好的、有效的學習方法。從觀念上糾正歷史是“副”課的錯誤觀念，在新情境下靈活運用知識;培養(yǎng)學生有效的學習方法和多維的思考方式：整理好筆記，構(gòu)建完整的知識體系，答題的規(guī)范化。

3.模擬創(chuàng)新，有效設計練習

把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。每個年級都采用學案制，教師在編寫學案時安排一定的練習，當堂完成，編寫原則有：（1）練習的內(nèi)容要“求活”，可以根據(jù)不同的材料，或是同一材料創(chuàng)設不同的情境，幫助學生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學生主動探究意識。通過對材料的國家連環(huán)問，激發(fā)學生深層次的思考，從而形成刨根問底的鉆研精神。（3）練習設計要少而精。新高考方案的同臺，對于選修只要達B，許多學生和教師思想上并不重視歷史學科的學習，而且語、數(shù)、外的學習任務重，歷史學科不可能也不能占用學生過多的課后時間，這就要求練習必須少而精，以最少的練習，達到效果的最大化。（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。（5）易混知識對比練?？梢允峭徊牧系牟煌O問，也可以是不同材料但是考查的是同一知識點而設問等。（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生思維的多向性。

有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心，處理好預設與生成的關系，體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中，采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學設計策略，由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

【參考文獻】

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