導語：如何才能寫好一篇初中生物學科素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學科素是公民參與社會經(jīng)濟以及生產(chǎn)活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學方面的知識，并具備相應的探究能力，能明確知道科學技術以及社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系、明白科學本質及對待科學時應有的態(tài)度等。而生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學策略密切相關，生物學科教師采取積極有效的教學策略對初中生生物學科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學，對初中生生物學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)

探究式教學是提高初中生生物學科素養(yǎng)的一種切實可行的教學方式，這是因為探究式教學能使學生自主學習，通過探究，不僅學習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學習“種子萌發(fā)的外界條件”一課時，大部分學生都認為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執(zhí)一詞，對此教師可先不給出答案，而應借此引導學生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學生得出結論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內(nèi)生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學將種子淹在水里，結果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開始輕微萌發(fā)?？吹竭@樣的結果后，學生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒在水內(nèi)的種子也會輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學生在這一過程中開發(fā)了思維，培養(yǎng)學學科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際，讓學生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究

新課程指出應通過充滿趣味性的、與實際生活有關的素材激發(fā)學生學習生物的興趣。生物學和實際生活密切相關，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學習這些知識時應積極聯(lián)系生活和學生實踐經(jīng)驗，舉生活實例，讓學生體會到所學知識的作用，從而使其學起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內(nèi)滲透出來，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W生再舉一個類似的生活實例，一些同學說：“番茄加糖調(diào)和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學生答：“細胞中水分能滲透到外面?！痹谶@一過程中，學生感受到了生物學科的樂趣，體會到了學習的喜悅。然后教師引導學生總結得出：細胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結論，并運用這一結論向學生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學知識和實際進行結合，可以使學生更好的理解所學知識，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實驗教學法提高學生生物學科素養(yǎng)

實驗教學法能極大的調(diào)動學生學習的興趣，同時也有利于開發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學法，讓學生參與并自己動手開展實驗，還能培養(yǎng)學生良好的觀察和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹?shù)闹螌W作風，樹立客觀、實事求是的態(tài)度。所以，在生物學科教學中，教師可借助教材探究實驗，培養(yǎng)學生批判吸收的習慣，讓其親身經(jīng)歷科學過程，親自運用科學方法，以提高其探究能力，實現(xiàn)生物科學素養(yǎng)的提高。如在學習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設，接著制定和開展計劃，最后下結論，在這一過程中教師要積極鼓勵學生相互之間進行交流和探討，指出實驗設計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設計方面，重點是實驗方案一定要合理設計，讓學生學習如何設計對照實驗。

四、組織“走進農(nóng)家”實踐活動，提高學生生物學科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗積累，可是在生物形態(tài)結構及其內(nèi)部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學生來說，盡管其了解很多生物學科知識，可是卻無法將自身所學有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農(nóng)家”活動，讓農(nóng)民與學生之間實現(xiàn)互補。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養(yǎng)以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學生走進農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學知識，在這一過程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學生在這一過程中也認識到了生物學科對社會、對人類的作用，體會到了學以致用的樂趣。

五、通過生物學家事跡介紹，培養(yǎng)學生正確的科學精神以及科學價值觀

教師應積極收集生物學家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學生，培養(yǎng)學生正確的科學精神以及科學價值觀。例如當學生學到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向學生講解孟德爾（被稱為遺傳學之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結論，即遺傳學兩大規(guī)律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學基礎知識以及其對這門學科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向學生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學態(tài)度以及價值觀，培養(yǎng)正確的科學精神以及科學品質。

六、結語

總之，初中生物教學不是簡單的知識的學習，而是思維的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，實踐的應用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學科教師，要積極創(chuàng)新教學策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學生生物學科素養(yǎng)，以使學生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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【關鍵詞】課本；實驗教學；科學素養(yǎng)

全日制義務教育初中《生物課程標準》指出，提高每個學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施中的核心任務。“生物科學素養(yǎng)是指一般公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀?！笨茖W素養(yǎng)應該包含以下內(nèi)容：科學知識與技能；過程、方法與能力；科學態(tài)度、情感與價值觀。生物學屬于自然科學領域，作為一線教師，如何把生物課上出“科學的味道”，筆者認為，不管是哪個實驗，其過程本身都蘊藏著特定的科學研究方法，初中學生的認知發(fā)展正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，科學方法論在他們的認知結構中是不可替代的，這些實驗活動不僅使學生加深了理解和掌握生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性，在培養(yǎng)學生形成良好的個人素質方面也有重要作用，在新課程理念的引導下，通過師生的“教”與“學”的活動，科學實驗能夠使學生的科學素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)和提高。在此，人教版初中生物學課本安排了大量的實驗；筆者認為可巧用這些課本實驗，并通過這些課本實驗資源培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，本人嘗試從以下幾個方面進行，有所啟發(fā)。

一、通過實驗操作能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

初中《生物課程標準》中明確要求學生要學會正確使用顯微鏡等生物學實驗中的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。為此，人教版七年級上冊安排了“練習使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細胞臨時裝片”、“觀察人的口腔上皮細胞”以及《綠葉在光下制造有機物》等實驗操作能力的科學實驗。教師在教學這些實驗中，為了更好地引導學生，在動手實驗前教師提出明確要求：一是玻片標本上的觀察材料一定要對準通光孔的正中央。二是當轉動粗準焦螺旋時，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。三是在轉動粗準焦螺旋過程中，若看到劃跡或污點，只需輕輕上下轉動細準焦螺旋即可找到物像。

教師對部分學生在操作中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，教師應及時指出其錯誤的原因：第一，物鏡下降時沒用眼注視物鏡。第二，對光完成后還在移動顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍，為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師幫助學生分析實驗失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴，有散光照射進去進行了光合作用，產(chǎn)生了淀粉。其次，因為葉片遮蓋前沒有對植株進行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒有完全耗盡。

二、培養(yǎng)觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)

生物科學是一門自然科學，它研究的是生物的生命、現(xiàn)象和生命活動的一些規(guī)律，一切均尊重事實和規(guī)律，教師必須從小培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生的觀察能力，實事求是的能力。為此，筆者在教學人教版八年級上冊第二章“動物的先天和學習行為”時，先提前設計了一些問題；倒如：①小豬剛出生就會吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會結網(wǎng)嗎？③在你看雜技時小猴會騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會模仿人表演高難動物？等等，然后讓學生利用課余時間具體實地觀察，這樣不但培養(yǎng)了學生的實踐能力、觀察能力、學生印象深刻，同時也培養(yǎng)了學生科學素養(yǎng)。

又如，根據(jù)我校校園環(huán)境，在教學到“社會行為”一節(jié)內(nèi)容時，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。”教師根據(jù)此論述，布置學生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進方向，由此學生可以得出“螞蟻的通訊”是通過氣味進行的，細菌學家弗萊明通過觀察和研究菌落而發(fā)現(xiàn)了青霉素，大量的事實證明，觀察是培養(yǎng)學生形成科學素養(yǎng)的一條重要途徑。

三、引導學生開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

人教版七年級上冊探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實驗，筆者在教學時，之前先布置學生回家或到市場上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細線綁上三粒菜豆，然后向懷內(nèi)放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學生把杯子放在溫暖的地方，過段時間，叫學生觀察，然后教師問學生哪一粒種子能萌發(fā)？學生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導分析，學生根據(jù)實驗結果自己總結出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。進而教師在此基礎上提示學生本實驗是在溫暖條件下進行的，如果把本實驗置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進而引入“實驗組”和“對照組”的設置。教師通過以上探究性實驗教學，達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目的。

四、讓學生在課本實驗中感知領悟，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

教師在教學中要充分通過課本中的演示實驗，指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習實驗基本知識，了解一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗，探究性實驗。例如，在學習人教版七年級下冊第二節(jié)消化和吸收一節(jié)內(nèi)容時，學生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒有消化食物的酶。這時有學生會困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實驗員分發(fā)給每組實驗的學生兩支潔凈的試管，讓學生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學生邊觀察邊思考這兩支試管內(nèi)的花生油各發(fā)生了什么變化。這時教師再加以解釋，學生不難理解。通過本簡單易操作的演示實驗培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學方法的精神，從而達到培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的目的。

五、提高學生對課本相關知識的驗證能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

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關鍵詞：初中生；生物教學；創(chuàng)新；科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識和獨立精神的加強，其心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點，因此，在生物教學中，應結合學生青春期身心發(fā)展的特點，提高其科學素養(yǎng)，促進其全面健康的成長。

生物學是一門滲透著多學科知識的綜合科學，因此生物教學也不能僅僅局限在學生對生物界一些自然科學知識的認知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。

一、持續(xù)加強學生的自主學習意識

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來的，因此教學中可以先將教學內(nèi)容的重點、難點列成閱讀提綱，讓學生根據(jù)提綱自己閱讀學習，再帶著疑問進入課程的講授過程，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“知識灌輸”型的講課模式向“自主建構”型轉變。同時，還應加強課外知識的延伸閱讀，實現(xiàn)課本基礎知識的拓展，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是全面提高學生科學素養(yǎng)的關鍵。

二、不斷提高學生的實踐動手能力

生物學知識來源于生活和生活實踐，是以觀察和實驗為基礎的自然學科，通過觀察學生有了一個感性的認識，而通過實驗則能使學生動手和動腦結合。因此，在實驗課的教學中，可以讓學生以組為單位，自己動手進行實驗并做好觀察記錄，分析原因并得出結論，從而達到對知識的鞏固，同時也能培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。

三、全面開拓學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識、經(jīng)驗中產(chǎn)生的新穎的具有社會價值的思維。這也是素質教育的根本目的所在，不是僅僅對學生進行知識的灌輸，更重要的在于知識的運用和發(fā)展。在教學過程中可以有意識地引導學生創(chuàng)新，例如，可以讓學生去思考準備，以辯論會的模式來討論當前世界資源和能源危機會帶來什么嚴重后果，是否將來可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵學生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學生科學素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進科學知識的融會貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學是一門綜合了多個科目的科學，在教會學生生物知識的同時，更應該教會學生去融會貫通這些知識。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關知識的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣；在講解光合作用的時候，可以闡述沙塵暴、溫室效應與全球氣候變暖的成因和危害，促進學生保護環(huán)境的意識。這樣才能真正提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類社會的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識量和信息量急劇增長，中學教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學過程中不僅要做到基礎知識的傳遞，更要有意識地對學生進行拓展訓練，在增強基本技能運用和獲取信息能力提高的同時，形成良好的情感態(tài)度、思維品質和人生價值觀。只有真正做到教學與生活和實踐相結合，才能不斷提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]陳霞麗.怎樣在生物教學中培養(yǎng)學生自主學習意識[J].吉林省教育學院學報，2009.

[3]高樹濤.生物教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程改革與實踐，2009（04）：94-95.

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科學素養(yǎng)包括科學知識、科學能力和科學態(tài)度、情感與價值觀?？茖W素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學情感態(tài)度和價值觀，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？我認為應從以下幾點著手：

一、要重視基礎知識傳授

初中物理教學中常用的科學方法主要有：質疑、觀察、測量、實驗等，讓學生在學習知識的過程中，掌握基本的科學研究方法，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)最本的要求。

首先，在物理概念的教學中，強調(diào)科學方法的教育。如在“汽化和液化”的教學中，在實驗數(shù)據(jù)測量好后，讓學生作出水溫隨時間的變化圖象，一方面加深學生對液體沸騰現(xiàn)象的理解；另一方面學生學會了用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)具有簡便、直觀的特點，學生慢慢就會模仿這種方法。在學習“熔化和凝固”時，學生就會作出晶體熔化時溫度隨時間的變化圖象，通過分析圖象就較容易得出：晶體有一定的熔化溫度。其次，通過物理規(guī)律、物理定律的實驗過程的教學，進一步滲透科學方法的教育。如在“牛頓第一運動定律”的教學中，可以培養(yǎng)學生的觀察、推理、歸納總結諸種能力的培養(yǎng)。

二、要加強科學探究

加強科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重點。《義務教育物理課程標準》把“科學探究”作為課程的基本理念之一，并把它列入課程的重要目標，“科學探究”的一個重要特點就是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。通過科學探究學生可以了解和掌握探索自然的科學方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立科學的價值觀。因此，科學探究的有效實施，將極大地促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

結合初中物理教學，我為學生設計一系列的“探究型”課題，如：影子大小跟什么有關？聲音是如何產(chǎn)生的？磁能否產(chǎn)生電？學生通過討論實驗方案進行探索性實驗、歸納總結，最后上升到理論。學生通過探究學習可以理解重要的物理概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)自己的科學態(tài)度和科學精神。

三、要在科學、技術、社會教學和物理實踐活動中滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

陶行知先生早已提出：“我們的實際生活就是我們?nèi)康恼n程?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大?！边@就要求我們的教學活動由學校擴展到家庭、社會和大自然中去，使科學教育過程成為學生親自體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)一條有效途徑。

要做到這一點首先，要求教師結合新教材，滲透“STS”教育。八年級物理新教材中“科學世界”是進行“STS”教育好教材。如在“汽化和液化”教學后，我向學生介紹英國物理學家瓦特利用水沸騰時產(chǎn)生的蒸汽對外做功的原理制成蒸汽機，我們生活中火力發(fā)電廠就是利用汽輪機帶動發(fā)電機轉動來發(fā)電的。其次，教師要選取合適教學切入點，進一步強化“STS”教育?？梢詮呐c生產(chǎn)、生活相關并且有廣泛應用的物理知識和科學技術有關的社會熱點問題入手，我在“噪聲的危害和控制”的教學中，不僅向學生進行噪聲污染、水污染和大氣污染產(chǎn)生和防治教學，而且對學生進行光污染、放射性污染產(chǎn)生和防護的教學，讓學生了解當代社會防治污染的新方法，從而讓學生從小就樹立良好的環(huán)保意識。最后，組織學生參加物理實踐活動。如學生學習“眼睛和眼鏡”一節(jié)后，我讓學生對本校的近視率和使眼衛(wèi)生等情況進行了問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查學生向全校同學發(fā)出《保護你的眼睛從現(xiàn)在做起》倡議。還可以通過聽科普講座和進行科技小發(fā)明比賽等系列活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、重視學生處理信息的能力

重視學生的信息能力是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有力措施。當今社會是信息化的社會，人們要處理大量的信息，并需要與其他人進行有效的信息交流，所以說信息處理能力也是學生科學素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。因此，在初中物理教學中要重視培養(yǎng)學生獲取和評價信息的能力、組織和交流信息的能力、使用計算機處理信息的能力。

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一、初中生物教學中開展實驗教學的意義

1.開展實驗教學有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對提高生物學科課堂教學效率具有積極意義。隨著實驗教學的開展，學生在親身體驗過程中有利于激發(fā)學習興趣，有利于促進學生在親自動手操作過程中學會觀察、體驗和理解相關生物學知識，調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進生物學科有序發(fā)展。

2.開展實驗教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學中的重點和難點。初中生物課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，形成“自主探究式”教學模式，通過實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本生物學知識，并將這些知識運用于日常生活實踐中，促進學生全面發(fā)展。

3.開展實驗教學有利于提高學生的理解能力

生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，本身特有的抽象性和復雜性使學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統(tǒng)課堂教學中，灌輸式教學模式使很多學生對生物學基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響學生學習生物的積極性和主動性。實驗教學的開展使原本抽象的生物學知識顯得更直觀和容易，學生通過實驗可以輕松了解很多生物學基礎知識，促進學生理解能力提升。此外，實驗教學的開展有利于培養(yǎng)學生觀察能力和總結能力，促進學生綜合素質全面提升。

二、初中生物教學中開展實驗教學的策略

從以上分析可以看出，作為一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中開展實驗教學具有很多積極意義。那么，初中生物教學中，教師應當通過怎樣的途徑和手段開展實驗教學呢？

1.形成與時俱進的教學理念

當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，初中階段教學中，生物學科教學一直不被重視。生物學科教學現(xiàn)狀使實驗教學更不被教師重視。很多教師在課堂教學中，采取灌輸式教學模式，給學生講解一些干巴巴的知識和條款，學生對抽象的生物知識毫無興趣。因此，要想實現(xiàn)初中生物課堂教學有效性不斷提升，教師必須徹底革新教學模式和教學理念，樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學，并積極開展實驗教學，促進初中生物課堂教學有效性提升，讓生物科學知識真正為學生所用，不斷提高學生綜合素質。

2.強化生物實驗基礎設施建設

當前，初中生物教學中，很多教師難以開展實驗教學的一個重要原因在于實驗器材匱乏，實驗基礎設施不到位，使很多教師在教學過程中有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺，教學現(xiàn)狀嚴重阻礙生物學科良性健康發(fā)展。因此，學校一方面要樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學。另一方面加大對生物學科實驗器材的經(jīng)費投入力度，更好地保證生物學科實驗教學有序開展。

3.不斷提升生物學科教師的綜合素質

對于生物學科教學而言，教師綜合素質和課堂教學效率提升息息相關。例如，一些綜合素質較高的教師懂得融會貫通各種知識，并在課堂教學中將這些知識與課堂教學內(nèi)容有機結合起來，不斷豐富教學內(nèi)容和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。而部分教師只能給學生講解一些枯燥乏味的知識條款，學生對這些條款索然無味，勢必嚴重影響學生學習興趣和學習效率。由此可見，全面提升教師綜合素質具有多么重要的意義。

4.引導學生自主探究學習

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學科特點學生特點自主學習近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發(fā)展和改革，以及教育工作者們對教育內(nèi)涵越來越清晰的認識，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學習中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學生自主學習的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學習方法。本文旨在探討當前初中生物教學的自主學習模式。

一、針對學生特點，因材施教

在現(xiàn)代的教育理念指導下，教師應該把傳統(tǒng)的“教學”轉變?yōu)椤皩W”。認真、耐心地分析不同學生的不同學習特點，進而有目標、有方向地去引導學生學習。初中學生由于年齡較小，思維不成熟，在學習的過程中容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師在引導的過程中要結合初中生物學科的特點，以及被引導學生的性格特點，來設計一套行之有效的引導理念，進而在引導的過程中再逐漸給學生灌輸自主學習的學習方法，以及自主學習的重要性，鼓勵學生去勇敢地嘗試自主性學習。自主性學習并不是教師絕對的對學生放任自流，教師也是自主性學習的參與者，在自主性學習過程中起到對學生監(jiān)督和輔助的作用。傳統(tǒng)的教學的主體是教師，自主性學習的主體是學生，這便是兩者的區(qū)別。

二、建立小組機制，組織學生互助學習

改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內(nèi)容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區(qū)的學校都有條件來實際操作。

教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區(qū)別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據(jù)學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內(nèi)，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。

三、合理利用多媒體教學資源

優(yōu)化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內(nèi)容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。

四、結合本地資源，利用實驗室來進行教學

初中生物學科是一門自然界和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。

五、學生自主學習的流程

自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。

六、結束語

自主學習可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養(yǎng)，更可以保護和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續(xù)推動社會的發(fā)展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.

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關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材

目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現(xiàn)狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。

一、解讀課程標準新體系

《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發(fā)展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內(nèi)容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內(nèi)容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內(nèi)容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發(fā)展。

二、重新解讀三大新理念

學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發(fā)學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發(fā)展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發(fā)展。

要想提高學生素養(yǎng)，特別是生物科學素養(yǎng)，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養(yǎng)學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發(fā)展。

三、解析三維目標新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態(tài)度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經(jīng)過操作、實驗、探究等活動，發(fā)展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態(tài)度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。

在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產(chǎn)生探究的積極情感、良好態(tài)度和正確價值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數(shù)據(jù)的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。

五、精講精練，提高課堂實效

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關鍵詞 :     生本教育;初中生物;有效教學;

顧名思義，生本教育就是要實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，且不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生充分適應日后社會的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學課堂上，教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學中，從而在一定程度上提高初中生物教學的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學生貢獻力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個班級都是集體，集體是由每一個學生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學生的公平性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并未認識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學生，對待學困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學生處于平等的地位，并充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。在構建和諧的師生關系時，就可以在一定程度上將學生的學習興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實際的生物教學課堂上，教師要尊重學生之間的差異性，讓每一個學生都可以得到學習上的滿足。這就需要教師對全班學生進行全面的了解，了解學生的個性特點、興趣點以及具體學習情況等，從而在制訂教學計劃時更具有針對性。

(三)理論與生活相結合

知識來源于生活，也最終將服務于生活。生物學科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學生消除對生物學科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學效率。因此，理論與實際生活的聯(lián)系，是生物學科必然的教學途徑，是提升學生綜合素質的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學觀念

對于傳統(tǒng)教學觀念來說，其受到應試教育的影響，使得學生只關注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學觀念強調(diào)讓學生關注自身的長久發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應社會的飛速發(fā)展。因此，在生物的實際教學課堂上，教師要不斷更新自身的教學觀念，從而使得培養(yǎng)學生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會來說，不僅需要學生具備超高的綜合素質以及能力，還需要學生具備較高的道德素質。而很多教師在分數(shù)的影響下，很少有教師關注學生的道德素質教育，這無疑會跟現(xiàn)代化的教學理念相沖突。因此，對于當代的教師來說，要不斷重視學生的道德素質，從而不斷為學生營造溫馨的教學氛圍，為學生的道德教育提供條件，并不斷關注學生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學評價機制

生本教育理念固然重要，但是若只強調(diào)生本教育理念，而忽視了教學評價機制是十分不理想的教學步驟。應該在實際的教學過程中，完善教學評價機制，使教學得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應該將學生的綜合能力憑借一次分數(shù)就能得到，而是要綜合成績、學生表現(xiàn)以及參加活動等多個方面進行評價，從而在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學存在的問題

(一)學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發(fā)展自身的綜合素質有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學行為中，很多時候是教師在講臺上講得熱火朝天，學生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進行有效的交流，就會在一定程度上影響學生對生物學科的熱愛。如果長期下去，就會使學生對生物學科產(chǎn)生厭學的心理，進而使學生學習生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學科的教學效率以及質量。

四、在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物有效教學的策略

(一)激發(fā)學生學習興趣，奠定有效教學基礎

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學科，若教師不加任何的修飾直接進行教學時，顯然會讓學生的學習興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣，來為日后的學習奠定基礎。這就需要教師可以根據(jù)學生的具體學習情況來設計合理的教學方法，當教學方法合理科學時，學生參與教學活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實際設計教學活動時，完全可以利用這一點，設計具有趣味性的教學情境，來最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。當學生對該課程充滿興趣時，這對于學生日后學習其他知識也有一定的促進作用，且可以在一定程度上提升學生的學習效率。

例如，在學習“我們周圍的生物”時，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運用計算機為學生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個大大的博物館來了解生物的變遷。當學生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時，就可以向學生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細胞生物的典型，一個小小的細胞就是一個生物個體。那么，為了讓學生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結合，讓學生對生物有一個大致的了解，對接下來的知識學習也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。

(二)設計合理的教學活動，提升學生參與積極性

將所學知識應用到實際生活中，是生物學科的根本教學目標。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認可。學習理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實際問題。當學生的知識運用能力得到綜合提升時，學生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實際問題，從而在一定程度上提升學習的效率。因此，教師可以結合教學內(nèi)容、學生實際情況以及教學目標等，來設計合理的教學活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學生參與教學活動的積極性。在實際的教學活動中，不斷引導學生學以致用。這就要求教師可以設計與實際生活密切相關的教學活動，讓學生感受到知識的真實用途，只有這樣，才能給學生帶來學習上的歡樂，進而有效提升教學效率。

例如，在學習單細胞生物時，其中草履蟲是讓學生了解單細胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應。為了讓學生真實感受到草履蟲的存在以及單細胞的相關知識，教師可以借助實驗的方法來實現(xiàn)教學。首先，準備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學生緊緊跟隨教師的教學步伐，觀察具體的實驗現(xiàn)象。在玻璃片的右側滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側以及右側，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。在觀察草履蟲的運動軌跡之后，在左側的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運動軌跡。通過不斷地添加實驗條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運動軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機物的地方，它們的食物一般以細菌以及單細胞藻類為主。通過與實際生活進行結合，學生對單細胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細胞的相關知識。

(三)制定多維教學目標，準確把握學習方向

對于整個教學活動來說，設計合理的教學目標至關重要。若教學目標設計不合理，會嚴重影響教學的進度。因此，教學目標是整個教學的核心內(nèi)容。所以，為了實現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學計劃，教師可以多維度地設計教學目標，讓學生可以主動參與教學活動，實現(xiàn)具體教學目標的內(nèi)容。對于初中生物學科來說，教學目標一般分為三個方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學生體驗學習的具體過程；其三是情感態(tài)度價值觀方面，該角度主要是為了幫助學生養(yǎng)成正確且良好的學習習慣，為日后的終身學習奠定基礎。三個方面的教學目標環(huán)環(huán)相扣，對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用。

例如，在學習生物多樣性這部分內(nèi)容時，教師可以針對學生的具體學習情況來制定三個方面的教學目標。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學生了解生物多樣性的內(nèi)涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內(nèi)容；其二是過程與方法方面，即讓學生學會運用所學知識解決實際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學生歸納問題的能力，讓學生可以在學習中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價值觀方面，即讓學生在結合生物多樣性的基礎上，讓學生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強學生保護生物的意識。通過三個方面的教學目標的提出，讓學生學習有了明確的方向，從而使得學生的學習效率不斷提高。

五、結束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結合具體的教學內(nèi)容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學[J]求知導刊, 2020(8).29-30.

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關鍵詞：生物教學 人文教育 教學視角

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0061-01

眾所周知，生物學科是一門自然學科，而自然學科往往意味著滿篇皆是科學知識，是不容置疑的科學真理，這樣的觀點在哲學看來可能犯了科學主義的錯誤。在初中生物教學中，不提供這種純粹的科學教育，因為這可能只是科學知識的教育，而不是完整的科學教育。完整的科學教育應當是既包括科學知識的，也包括人文知識的。初中生物教學作為學生的一種相對系統(tǒng)的入門科學教育，在傳遞科學知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學生在精神與知識上獲得雙豐收。

一、人文教育對于初中生物教學的重要性

如果注意研究當下的初中生物教學，會發(fā)現(xiàn)離課程標準規(guī)定的教學目標還存在不小的距離。這種距離體現(xiàn)在生物學科的邊緣化傾向上：一方面其地位不及傳統(tǒng)意義上的主要學科;另一方面即使其被列為考試科目，也只是讓學生在生物知識的掌握上多了一分重視，而對于生物學科的意義理解，并沒有質的促進。筆者以為這是不妥當?shù)?。當前初中生物教學一周有兩課時，這些時間對于學生掌握基本的生物知識而言還是比較充裕的，在不影響學生面對考試評價的前提下，重點實施人文教育是必需且可行的。

生物學科教學中進行人文教育的意義幾乎是不言而喻的，眾所周知，科學與人文是人類進步的一體兩翼，有人說，“科學求真，人文求善”，意思是說科學（此處是指包括生物在內(nèi)的自然科學）注重理性，強調(diào)的是邏輯推理;而人文則關注情感，強調(diào)人的思想與人類的精神。生物教學中要不要進行人文教育，實際上不是一個問題。但從實際來看，其是一個現(xiàn)實問題，譬如當下對轉基因作物的爭論就是生動鮮明的事例。有研究者指出，可能沒有哪個國家像中國這樣對于轉基因作物有著如此截然不同且力量均等的爭議。而解決這一類問題（包括克隆技術），僅憑自然學科知識是遠遠不夠的，人文必須在其中發(fā)揮重要的作用。要讓將來的社會人能夠擁有一雙智慧的雙眼，今天的初中生物教學中就不能忽視人文教育。

二、初中生物教學中的人文教育實例探析

從宏觀的角度來看，人類所處的自然是一個復雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，人只是眾多生物中的一個種類，從生物的角度來看，其中存在著一個生物鏈，而從另一個角度來看，人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的關鍵，人不再是萬物之靈，人應當是一個“理性生態(tài)人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發(fā)展中承擔著更多的道義與責任，而這正是初中生物教學中人文教育的關鍵。

在《人體的激素調(diào)節(jié)》（江蘇科技出版社，生物，八年級上冊）一課的教學中，有著人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成，激素對于人體的新陳代謝、生長、發(fā)育等生理功能的調(diào)節(jié)作用等知識;要求學生具有信息收集與分析的能力，具有運用所學知識分析和解釋生理現(xiàn)象的能力;要求學生關注與生物學有關的社會問題，通過了解我國科學工作者人工合成牛胰島素，培養(yǎng)愛國主義情感。當從人文視角來審視教學目標的時候，教師會通過直覺認識到其中的情感態(tài)度與價值觀是屬于人文教育的內(nèi)容，但在筆者看來，在知識的獲得與能力的培養(yǎng)中同樣存在人文教育的因子。

比如在《觀察人體主要的內(nèi)分泌腺》教學中，常常需要引導學生討論兩個問題：一是人體內(nèi)分泌系統(tǒng)中主要有哪些內(nèi)分泌腺;二是男性和女性的內(nèi)分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎上，既要讓學生認識到男性和女性的內(nèi)分泌腺的不同主要體現(xiàn)在性腺上，需要讓學生認識到男性的性腺為，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學生認識到這種不同保證了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質性的性腺是人類繁衍的物質基礎，保證了精神傳承成為可能。

三、科學人文雙重視角下的初中生物教學

應當說在當前的教育環(huán)境中，在初中生物課堂上進行人文教育是需要勇氣與能力的。即使只是考查科目，也面對著不小的應試壓力，即使教師想對學生進行人文教育，也需要具有較為深厚的人文底蘊。但從學生成長的角度來看，這種勇氣又是必須具有的，這種能力又是必須具備的。因此，初中生物教學應當具有科學與人文的雙重視角。

將生物教學置于這種雙重視角，可以讓學生在生物課堂上不僅收獲生物知識，還能收獲人文知識，生成寬闊的人文視野，從而讓科學知識可以在人文的駕馭之下成為學生內(nèi)在的品德素養(yǎng);而教師也可以在這種雙重視角之下獲得專業(yè)成長，因為在筆者看來，生物教學從來就不是生物知識的教學，而應當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發(fā)展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學才能在課堂上綻放出美麗的科學與人文之花。

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【關鍵詞】 初中生物；教育教學；有效；途徑

引言：生物學科在隨著社會的進步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個領域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動科技發(fā)展的動力源泉。近幾年來，生物科學受到世界各國的廣泛關注，成為一個國家科技發(fā)展的象征性標志。初中生物是替代小學教學中自然科學，開啟學生重新對自然、人文、社會進行思考的必備學科。它不僅僅是要求學生對生物世界有一個正確的認識和掌握基礎知識，更重要的是要讓他們樹立學習生物學的奮斗意識，成為我國未來生物學科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅定的信念和堅實的基礎。因此，提高教育教學素質，實現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢在必行。

一、創(chuàng)設環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學生的學習興趣

生物課程與生活息息相關，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容，從生活實例入手來激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。創(chuàng)造“我愛學”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識，潛移默化的領悟到生物學中的種種樂趣，從而愛上生物學。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學模式，充分尊重學生的自主性，采用做實驗、猜謎語、公益廣告、游戲等等教學手段來吸引學生興趣，創(chuàng)設好的學習情景，營造良好的氛圍。

二、知識系統(tǒng)化策略

在學習中，知識組織的好與壞對解決問題的過程有很大影響。每一個班級都存在學生成績的個體差異，成績優(yōu)秀的學生與成績略顯不足的學生在知識的組織上是不一樣的。在成績稍微落后的同學腦中知識是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識網(wǎng)。在運用知識解決問題時，有層次的知識網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢地位。因此，教師必須幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個問題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時采用綜合、分層的形式，將某一個主題、概念層次化，用連線的方法將相關的知識連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡。這種方法可以加深學習者對知識的印象，形成知識網(wǎng)絡，便于思考、表達。概念圖法正好適用于學習生物學科，因為生物學的知識點比較零碎，概念繁多，通過此方法繪制概念知識的聯(lián)系網(wǎng)絡對學生學習非常有幫助。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學的教學中應該注重實驗課程，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有效地進行創(chuàng)造性學習。這就要求教師要給學生提供一個和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學生參與到實驗中去，通過實踐來掌握知識要點。徹底根除灌輸式的教學方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，將課堂講授與實驗相結合，總體把握知識的整體性，促進思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級生物課程中有這樣一個探究實驗“動物的先天和學習行為”，然而在課本的設計中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個實驗材料很不容易準備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導他們聯(lián)系生活的實際，尋找生活中的相似實例。最后通過大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學習行為來替代上述實驗。在過程中我讓同學們根據(jù)自己的想法提出自己的假設，這樣學生們增加了想象和交流的空間，通過自己的生活實踐與學習知識相結合的方法，既增強了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時俱進，有效運用科技成果與教學手段

生物科技在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會給未來社會做出巨大貢獻。正如一位偉人所說，21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期，生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進行教育教學時，還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學生們意識到生物學的無窮力量與重要性。其次，教師還應該使用多種教學設備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識、概念變得更加直觀、形象，讓學生們的學習變得簡單，抽象問題具體化。對于不同學生間的個體差異，教師可以制作不同的課件讓學生有選擇的學習，是他們能夠接受，讓學習變得輕松、快樂。

五、結語

有效，一個課堂教學的永恒主題，一個學校深化教育教學的基礎任務。加強生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學生對生物學科的排斥感。任課教師也應該用心教學，改良傳統(tǒng)的教學模式，認真研究體會新課程標準，課堂中生動形象的講解，對學生有耐心。真正的做到讓學生愛學習，成為學習的主體，師生間互相交流、探討，在有限時間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻