導語：如何才能寫好一篇生物學科的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】導語的藝術 優(yōu)化科學的語言 多媒體 轉(zhuǎn)換角色

一、突出導語

課題導入是課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，從而把學生帶入生物教學的情境之中，為完成教學任務創(chuàng)造了條件。因此，課題導入是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)。要把導言設計好應該考慮如下幾個問題：

1.導語要有針對性。導言的設計是在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)教學目的、教材特點和學生的心理特點而定的。因此，每種導言都從明確目的出發(fā)，使學生明確學習目的和內(nèi)容，啟發(fā)他們的學習積極性和主動性，造成追求答案的渴望心理，最終達到理解教材和識記教材的目的。

2.導語要有趣味性。設計導言要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生單調(diào)枯燥的厭倦心理。 因此，教師必須重視精心設計導言，使學生產(chǎn)生渴望學習的心理狀態(tài)，引發(fā)學生的思維，使學生以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的開端。

3.導語對學生要有啟發(fā)性。導言對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例使學生得到啟發(fā)。富有啟發(fā)性的導言導入新課，能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生尋求解決問題的強烈愿望，以達到調(diào)動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。

二、優(yōu)化語言

有了好的導言是這堂課成功一半。學生已經(jīng)進入你所設下的圈套并激發(fā)了他們的積極性，下面就要看教學過程中語言的魅力了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”這體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。那么在課堂教學中，如何巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化，抽象的事物具體化，將無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)教材的主要內(nèi)容呢?生物課堂教學在運用語言時，主要應注意以下藝術技巧：

1.形象比喻，妙趣橫生。要使學生覺得生物課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。形象的語言可營造出真實生動的情景，引人入勝的氛圍，而枯燥無味的語言無疑是一副“催眠劑”。所以教師的語言一定要生動形象、活潑有趣、深入淺出，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。例如在講葡萄糖和肝糖原的關系時，我把它們比喻為銀行的活期儲蓄，葡萄糖和肌糖原的關系比喻為定期儲蓄；在講人體免疫的三道防線時把他們依次比喻為護城河、城墻和城墻里的警察。通過比喻，不但給枯燥的語言注入了調(diào)味劑，使學生興趣倍增，且可借以豐富和美化課堂語言，從而達到傳授知識的目的。

2.語言要嚴謹，準確，講究科學性。教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。例如在講生長素時容易口誤說成生長激素；糖尿病患者糖氧化供能發(fā)生障礙(糖字不能丟)；如線粒體是進行有氧呼吸的主要場所(主要兩個字不能丟)等。

三、活用多媒體

生物教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。在某些內(nèi)容的處理上如果利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，從而使學生的樂學落到實處。多媒體在教學上主要有以下好處：

1.輕松展現(xiàn)出未知的實物圖。老師的口才再好，比喻再恰當，講出來的東西在學生頭腦中還只是一個模糊的印象，甚至學生想象出來的東西與我們的實物相去甚遠。所以在教學中如果利用多媒體把實物圖展示給學生看，效果會更好。例如“花的結構(如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等)”、“染色體的實物圖”、“胚芽鞘的實物圖”等圖片就可以讓學生輕輕松松的感受到。

2.讓連續(xù)的生理過程真正的動起來。傳統(tǒng)的教學不能把連續(xù)進行的生理過程講得很形象，而且容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，但是利用多媒體就可以解決這一問題。教學中我會利用Flas，直觀地把連續(xù)的生理過程展示給學生看，例如在處理“細胞的有絲分裂”和“減數(shù)分裂”、“噬菌體侵染細菌過程”、“轉(zhuǎn)錄和翻譯”等難點章節(jié)時，靈活運用多媒體，就可以把抽象的東西具體形象化，達到預期的效果。

3.容量大，節(jié)約時間。在進行練習講評的時候經(jīng)常會聯(lián)系到以往學習的東西，如果教師不復習的話，學生聽不懂，復習的話可能會涉及到一個復雜的過程，時間上不允許。例如在講到基因型為AaBb的生物產(chǎn)生幾種類型的配子時，如果學生對減數(shù)分裂不熟悉，教師是沒有時間畫圖給學生分析的，而多媒體教學的話就可以馬上從電腦里調(diào)出減數(shù)分裂過程圖放給學生看，既達到復習的目的，又節(jié)約了時間。

可見，恰當?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程。

四、轉(zhuǎn)換角色

教學實踐告訴我們，學生對學習的態(tài)度與任課教師的態(tài)度有直接的關系。如果學生喜歡某位老師，則他們對這位老師所教課程不但偏愛而且努力學習，與其他課程相比可能學得最好，即使后進生也是這樣。因此在教學中如何處理好教師與學生的關系，對于提高教學質(zhì)量也是非常重要的。所以我們要轉(zhuǎn)換我們的角色，讓學生喜歡自己的老師，進而喜歡老師上的課。那么怎樣去做呢？下面我談談自己角色轉(zhuǎn)換并在與學生建立和諧關系方面的幾點認識。

1.給自己正確的角色定位――平等中的“首席”。大多數(shù)的學生心里對老師都充滿著敬畏，如果讓這種心理繼續(xù)下去，那么學生會對老師產(chǎn)生反感：“老師常常以紀律壓制我”；“我們屈服于老師的命令與權威下，像個奴隸”。要消除學生這種逆反心理，首先要放下自己作為老師的架子，把自己放在與學生平等的地位，拉近自己與學生之間的距離，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。凡事能夠多方面為學生考慮，做到尊重、理解和信任他們，這樣就會得到學生的尊重和信任。同時，你又是平等里面的“首席”，學生畢竟缺乏自我控制能力，如果絕對平等，那么學生就會認為老師軟弱，會看不起你，非但不能"拉攏"學生，而且會造成學生不信任，相互的關系也不可能深。

篇2

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學提高教學效率

在多媒體教學過程中，教師擺脫了單純的口授或局限于應用傳統(tǒng)媒體（板書＋掛圖等）進行講授的方式，充分發(fā)揮了多媒體形象、動態(tài)、直觀；教學信息大；不受時空限制等優(yōu)勢，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高了教學效率。在八年級上冊學習“空中飛行的動物”時，根據(jù)初中學生好奇的認知特點，上課前播放一段鳥類展翅高飛的錄像，再現(xiàn)鳥類真實生活，化靜為動，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生思考：“我要是能飛該多好！”為后面的探究實驗“鳥適行的特點”進行鋪墊。在學習“有絲分裂”的過程中，借助多媒體動畫的播放，更好地體現(xiàn)有絲分裂是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，相比較于“掛圖”教學的缺乏動感，較為抽象等特點，收到的教學效益也是傳統(tǒng)教學方式所不能及的?？傊讯嗝襟w引入課堂，能使教學形式煥然一新，課堂氣氛活躍起來，提高了教學效率。

2.多媒體教學提高學習效率

心理學實驗證明，在學習同一份材料時，如采用口授方式，單純靠聽，3小時后能記住60％；若只是看，3小時后能記住70％；假如聽覺和視覺并用，3小時后能記住90％。三天后三種學習方法的記憶率分別是15％、40％和70％。這說明眼耳并用、視聽結合的學習效果是最好的，高于視、聽分別記憶之和。多媒體教學注重視聽媒體的合理應用，結合老師的講解，真正做到視聽組合，動腦、動眼、動口相結合。因此，在學習“DNA的復制”一課時，教師首先應用多媒體呈現(xiàn)立體的DNA分子模式圖，引導學生復習DNA結構，然后播放DNA復制過程的動畫，動態(tài)演示該過程，讓學生對DNA復制有一個總體印象。接著分階段播放DNA復制過程的每個環(huán)節(jié)，結合教師講解，并組織學生展開討論。這樣的教學方式能全方位地調(diào)動學生多感官參與學習，符合學生學習與認識事物的規(guī)律，學生能夠當堂掌握DNA復制的條件、過程、特點及意義等知識，提高學習效率。

3.多媒體教學優(yōu)化課堂結構

生物體內(nèi)發(fā)生的生命過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，且比較抽象，如細胞產(chǎn)生分泌蛋白的過程、基因表達的過程、噬菌體侵染細菌的過程等，但借助多媒體的圖文并茂尤其是動態(tài)的特點進行教學，則能幫助學生更快理解。例如“噬菌體侵染細菌的過程”，教師播放噬菌體侵染的動態(tài)過程，克服了傳統(tǒng)掛圖教學的很多不足，動態(tài)圖像更能吸引學生的注意力，提高學習積極性，課堂的結構得到了優(yōu)化。

4.多媒體教學調(diào)動非智力因素

多媒體教學手段類型多樣，突破了傳統(tǒng)“教師滿堂灌”教學模式。多媒體的適時、適量的參與，能輔助教師的精講啟發(fā)；學生的質(zhì)疑、討論；以及師生互動、人機互動。從根本上改變了傳統(tǒng)的單調(diào)古板的教學模式，更加注重師生的互動，體現(xiàn)教師導，學生學的過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，產(chǎn)生積極的學習情趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應。

二、《減數(shù)分裂和的形成過程（一）》多媒體教學

在高中生物教材中，“減數(shù)分裂”既是對有絲分裂的延伸和拓展，也是學習孟德爾遺傳定律的細胞學基礎，減數(shù)分裂是遺傳學教學中的重點和難點。因此如何有效地利用多媒體突出重點，解決難點；利用現(xiàn)代多媒體教學的模式——人機互動充分發(fā)揮學生的主動性，使學生輕松地學習減數(shù)分裂的概念及過程，是筆者設計本節(jié)課的一個出發(fā)點。

1.課前準備

減數(shù)分裂過程是一個復雜、抽象、動態(tài)的過程。傳統(tǒng)教學一般采用“講述+掛圖+版畫”的形式講述，雖也能突出重點，但是缺乏動感，學生難以理解。因此筆者采用SWISHmax軟件制作了一個Flash，分為受精過程、減數(shù)分裂的概念、細胞形成的過程、細胞形成過程的模擬實驗等四個方面內(nèi)容。希望通過借助多媒體的優(yōu)勢幫助學生主動地、興趣地、輕松地學習。

2.教學過程

“興趣是最好的老師”！所以筆者拋出“為什么有的嬰兒一生下來，眼睛像他的父親，有的是鼻子像母親，而有的既不像父親也不像母親？”作為本節(jié)的引言，從而來激發(fā)學生的興趣和求知欲。

在講述和卵細胞以何種方式形成時，通過Flash播放受精過程，讓學生體會到和卵細胞結合染色體數(shù)目加倍，因此不可能由有絲分裂產(chǎn)生，這為學習減數(shù)分裂概念做好了鋪墊。

為了學生能更好地掌握減數(shù)分裂的過程，筆者尤為注重兩個環(huán)節(jié)的處理：減數(shù)分裂過程的“動”和“靜”。“動”表現(xiàn)在減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程，是一個動態(tài)的過程。通過此情境的設置，一方面學生能體會到生命的連續(xù)性，另一方面學生對此過程也有一個全面的了解，而這一過程的建立正是體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)勢。“靜”也有它的優(yōu)越性：可將減數(shù)分裂過程中的某一瞬間的動畫定格下來，給學生足夠的時間和空間思考，按照教材的說法：“減數(shù)分裂同有絲分裂一樣都是一個連續(xù)的過程，我們?yōu)榱搜芯糠奖闳藶閷⑺殖刹煌瑫r期?！边@里的“靜”正是這一說法的寫照：把減數(shù)分裂過程的每一時期的特征定格下來，學生可以利用這暫停的時間有目的的分析每個時期染色體的數(shù)目及行為的變化情況（包括染色單體，同源染色體和DNA的變化情況也可以通過此過程來歸納）并且嘗試用語言來描述并記錄下來，最后進行總結！這種“動”“靜”結合的方式也只能通過多媒體才能展示如此到位。這種教學方式能更好地集中學生的注意力，把一個復雜的內(nèi)容簡單化，對于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的觀察和思考能力有著重要的作用。

在播放細胞形成的Flash中，要求學生每次觀看時，僅關注該過程中一種事物的變化情況（即只研究單一因素）：先是看染色體數(shù)目的變化，接著染色單體，同源染色體等，使學生每次緊緊圍繞一個重點來看，注意力也更加集中，避免了毫無目的觀看。

在學生對減數(shù)分裂的過程有了初步了解后，安排了模擬形成過程中染色體的數(shù)目及行為的變化的實驗。圖2是課前制作的Flash，提供每個時期細胞的輪廓（即細胞在每個時期變化情況）以及足夠的、不同形態(tài)的和標記上不同的顏色（代表來自雙親）的染色體，要求學生進行模擬實驗，根據(jù)減數(shù)分裂每個時期的變化特點來拖動染色體到不同的細胞中，在規(guī)定的時間內(nèi)構建一個減數(shù)分裂過程。

篇3

一、培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，提高學生的參與意識。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！边@說明學習的主動性與學習興趣密切相關。興趣是學習動機的重要心理因素，也是提高學生的參與意識，發(fā)揮學生主體作用的一個關鍵。在應試教育的怪圈中，教師教條條，學生背條條，一切以分數(shù)的高低評價學生學習成績的優(yōu)劣，學生對學習政治毫無興趣可言，參與意識被禁錮，主體作用當然得不到發(fā)揮。新課程理念明確提出，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，學生的主體性是在教師的引導下發(fā)展起來的。教師的任務就是要將學生的自覺性、積極性充分調(diào)動起來，不但要教學生學會，還要教學生會學，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學中，我努力做到創(chuàng)設多種情境，運用多種形式讓學生去表現(xiàn)自我、展示自我，從而激發(fā)學習興趣，提高參與意識。

1.敢于留白。

一個過于“勤勞”的媽媽就會有一個偷懶的孩子。我們老師的教育教學也要敢于放手，不包辦。先放手，再指導點撥。為此，我努力做到“三個敢于”，即敢于把時間還給學生，敢于把問題交給學生，敢于把課堂讓給學生，使學生真正成為課堂的主人，在參與的過程中獲取知識，獲取參與的樂趣，獲取成功的體驗，獲取思維的開拓。

2 培養(yǎng)良好的學習習慣。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。教師要教會學生學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣不可或缺。而良好習慣又可激發(fā)學習興趣，使學生在學習中居于主動地位，成為學習的主人。針對學生學習興趣不濃，參與意識缺失的情況，我在教學活動中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動他們內(nèi)在的潛能。

（1）培養(yǎng)預習習慣。

努力糾正課前不預習、課堂被動聽講的弊病，力求做到學生帶著問題走進課堂，面對教師。

（2）主動探究，發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

本人大膽嘗試可調(diào)結構的改革，實施“先學后教”的教學模式，注重學生的“內(nèi)化”過程。

課堂上，先讓學生根據(jù)預習情況，自主探究，提出問題；然后分組討論，發(fā)表意見；最后教師點撥歸納。并印發(fā)講義，鞏固強化，收到了較好的教學效果。

（3）培養(yǎng)閱讀習慣。

思想品德學習必須理論聯(lián)系實際。鑒于此，我平時注意幫助學生養(yǎng)成結合時政閱讀報紙、收看新聞的習慣。如，這段時間，我要求學生關注“黨的十七大勝利召開”這件大事，認真觀看、閱讀相關報道，學習領會十七大精神。并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。

（4）培養(yǎng)訓練口才的習慣。

我堅持開展了課前一分鐘即興演講活動。內(nèi)容可以是教材基礎知識、基本理論的再組合，再加工；也可以是對當前某一社會現(xiàn)象或社會問題的看法。這樣及培養(yǎng)了學習政治的興趣，又鍛煉了語言表達能力，從而提供了學生的參與意識。

二、組織好課堂討論，把體驗過程留給學生。

在開放的課堂教學中，應該是師生關系平等、教學民主、尊重差異、崇尚個性、百家爭鳴。誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人都會有兩種思想。借助討論，學生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，課題由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。課堂討論組織得好，能極大限度地激發(fā)學生參與意識，充分發(fā)揮主體作用，讓學生體驗獲取知識的整個過程，收到意想不到的教學效果。因此在平時的教學中，我一方面努力轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂當做一種對話，一種討論；另一方面又身體力行，大膽嘗試，努力組織好每一次的討論活動。比如，我在講九年級思想品德第一課第二框“不言代價與回報”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生對“承擔責任的代價與回報”這一問題似是而非，理解不透徹，僅靠老師的講授根本無法突破這一難點。我就組織學生進行了一次專門的討論，過程如下：首先，布置學生課前通過各種方式查找相關資料，各小組就找到的資料進行討論；然后選派代表自由發(fā)言，說出材料中的當事人在承擔責任的過程中付出了怎樣的代價，同時又獲得了什么回報；最后教師總結點撥，得出結論――承擔責任既要付出一定的代價，又會獲得相應的回報。

三、講究開頭的藝術，做好新穎恰當?shù)膶搿?/p>

俗話說的好：“萬事開頭難”，“好的開始等于成功的一半”。筆者認為，針對思想品德課枯燥乏味，理論性強，內(nèi)容較為抽象的特點，應從精心設計課堂導入入手。用新穎別致的導入方式來激發(fā)學生的參與意識和學習熱情，從而為克服厭學情緒，提高主體能動性奠定良好的基礎。

在平時的教學中，根據(jù)不同的講授內(nèi)容，我分別采用了不同的導入方法，收到了較為理想的教學效果。

1.故事導入法。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦杏袝r在一定的情境下激發(fā)出來的。講故事學生最愛聽，也聽得最投入。特別是借助感人的故事情節(jié)，以激情入境，誘發(fā)思考，引起學生思想上的共鳴，最能調(diào)動起學生的參與意識，同時又有助于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標。

比如，我通過講述原河南省登封市公安局長任長霞以身殉職和當代大學生楷模――徐本禹甘愿放棄讀研機會而到西部山區(qū)支教的故事，引出了人生的真正價值在于對社會的奉獻；通過朗讀一名失學兒童詞懇意切的一封信，引出了"珍惜受教育的權利，履行受教育的義務"等等，均收到了較好的效果。

2.應用公益廣告導入法

“巧借東風布春雨，順風順水好行船”。公益廣告是現(xiàn)代社會一道美麗的風景線，教學中運用得當，也會催生出思想品德課教學的無窮生命力，從而受到良好的教育教學效果。

比如，在講授八年級教材《我愛我家》時，我以央視播出的“愛心傳遞篇”的公益廣告之一――洗腳的鏡頭，引出了“孝敬父母，從小事做起”和“愛心是可以傳遞的，父母是孩子最好的老師”。在教學九年級教材《承擔對社會的責任》時，我利用了這樣一則公益廣告導入：一個紅色的易拉罐在地鐵車廂里被踢來踢去，沒有一個人肯去撿它。后來終于被一個小女孩撿起放入垃圾桶，最后一句廣告語即是“社會公德比賽現(xiàn)在開始”。這是一條震撼學生心靈的公益廣告，比起簡單的說教，教育教學效果顯而易見，毋庸置疑。

3.活動導入法

即教師通過學生喜歡的活動方式導入教學，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。我在教學九年級教材《憲法是國家的根本大法》時，就是以預先組織學生排演的小品短劇――一次隆重的法律家族聚會而導入的。具體做法是：找?guī)孜荒苷f會道的同學分別扮演不同的法律，上臺闡述各自的職責，教師適時提出問題：在這次隆重的法律家族聚會上，同學們能否看出憲法與普通法律有哪些不同？以此導入，水到渠成，教學效果可想而知。

此外，我還經(jīng)常以美妙動聽的歌曲導入，以名人名言、古詩詞導入，以重大時政為背景導入等等。這些導入方法都能大大提高學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

以上只是本人在教學工作中的幾點拙見，還不太成熟，甚至很幼稚，僅供同行們參考。其實，提高學生參與意識的方法很多，只要我們在教學中做個有心人，靈活設計教學方法，恰當創(chuàng)設教學情境，善于撥動學生的思維之弦，能給學生一個快樂的課堂，就應視為是成功的。最后，愿我們共同努力，在教學中盡力做到：

給學生一些情境，讓他們自己去體驗；

給學生一些問題，讓他們自己去探究；

給學生一些機會，讓他們自己去鍛煉；

篇4

【關鍵詞】電子商務專業(yè);美工學科;創(chuàng)新能力

一、強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系

要想提高美工教學的效率，我們應該立足于整體，從全局出發(fā)，首先應該對當前的教學模式進行改進，我們發(fā)現(xiàn)盡管當前的教學模式取得了一定的教學成績，但是由于時代在發(fā)展，社會對教學的需求也在不斷變化，如果還盲目照搬之前的教學模式，那么不僅無法促進美工教學效率的提高，還會因為落后的教學模式限制了教學效率。

在對教學模式進行改革時，我們應該加強對實踐教學模式的改革，實踐教學要求教師在傳授理論知識的同時，給學生提供一定的實踐機會來幫助學生更好地理解所學的理論知識，從而掌握相關的學習技巧，促進學生更好地適應今后的工作崗位。同時，實踐教學會受到很多因素的影響，比如實踐時間和實踐環(huán)境等，因此在強化實踐教學模式時，應該綜合這些方面的因素，形成系統(tǒng)的實踐教學體系，只有這樣才能提高美工教學效率，讓電子商務專業(yè)的學生更好地掌握美工知識。

二、實踐教材內(nèi)容的修訂

當前各大高校使用的美工方面的實踐教材還存在著較多問題，使得電子商務專業(yè)的學生無法充分理解教材中的內(nèi)容，因此在選擇教材時，不僅應該考慮到時代對教學的需求，還應該結合電子商務專業(yè)學生的實際學習能力，制定出最合適的教學方案，選擇科學的實踐教材。

三、重視師資隊伍的建設，更新專業(yè)教師教學思維

對于美工教學來說，教學效率一直無法得到提升的一個十分重要的原因就是職業(yè)學校的美工教師自身的專業(yè)素質(zhì)十分有限，因此教學能力和教學效果不佳，無法充分考慮到教學目標和學生的實際學習能力，導致教學選擇的教學方案和教學模式中存在著較多問題，教師落后的教學模式和錯誤的教學理念直接導致職業(yè)學校的美工教學效率低下，無法幫助電子商務專業(yè)的學生學習好美工知識。

四、實踐教學方法的改革

許多職業(yè)技術學校盡管已經(jīng)開設了美工專業(yè)，并且有相關的美工教師進行教學工作，但是由于教學理念和教學模式的落后性，導致學校的美工教學效率低下，學生對美工知識的學習興趣十分有限，因此美工教學效果不明顯。因此，職業(yè)技術學校應該提高對美工專業(yè)教學的重視，不斷改革當前的美工專業(yè)的實踐教學方法。

（一）采取較為靈活多變的教學方式，注重將理論知識和實踐教學相結合。美工專業(yè)和其他專業(yè)不同，要想幫助學生更好地理解學習知識，適應今后的工作崗位，那么就要求學生既要掌握相關的理論知識，又要具備一定的實踐經(jīng)驗，充分把握該專業(yè)相關的操作技能。而對于電子商務專業(yè)的學生來說，學習美工專業(yè)知識的難度較大，因此教師在實踐教學工作中應該付出更多的耐心，加強對學生的引導，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心。

（二）職業(yè)學校目前采取的還是較為傳統(tǒng)的教學模式，而這種教學模式和教學理念已經(jīng)和當今社會的需求完全不符，因此要加強對教學模式的改革，在實際的改革過程中，我們應該多引進先進的教學設備，給學生提供更高質(zhì)量的教學資源，將信息技術和傳統(tǒng)的教學模式相結合，這樣才能保證美工教學效率，讓電子商務專業(yè)的學生更好地接受美工知識。

（三）由于每節(jié)課的時間十分有限，但是需要電子商務專業(yè)學生掌握的相關美工知識較多，因此教師在充分利用課堂時間的同時，還應該注意利用好第二課堂，盡可能多的傳授學生理論知識，給學生提供更多的實踐機會，讓學生更好地了解美工知識的用途。

（四）為了提高電子商務專業(yè)學生對美工知識的了解，學?？梢远ㄆ诮M織一定的課題研究，讓學生獲得更多的學校外、課本外的知識，幫助學生更好地認識美工知識，從而提高對美工的學習興趣。同時，課題研究和一般的教學模式不同，鼓勵學生積極主動地參與并且發(fā)表自己的看法，因此可以更好地了解學生的實際學習情況，從而可以加強教師對學生的了解，及時調(diào)整教學工作中不合適的地方，提高教學效率。

五、重視實踐教學課程的考核

對于職業(yè)學校來說，由于自身資源的有限，導致其美工專業(yè)的教學效率無法得到提升，因此，在今后的教學改革工作中，職業(yè)學校應該根據(jù)自身當前的教學情況來對考核體制進行改革和完善，在考核相關的實踐課程時，應該保證考核流程和考核手段與實踐課程的特點相符合，應該全面考察教師的教學情況和學生的學習情況，從師生兩個不同角度來對當前的實踐教學效果做出最為科學的評價，從而根據(jù)考核的結果找出當前實踐教學活動中存在的不足之處，并且及時改正。同時，還應該注意選擇實踐課程考核的方法，比如全程考核和分段考核，要將考核方法和實際的教學工作相結合，全面客觀的評價實踐教學的效果，只有這樣才能充分體現(xiàn)出實踐考核機制的效用。

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關鍵詞：生物教學 學習興趣 素質(zhì)教育

興趣是人類積極探究某種事物的認識傾向，也是人們進行學習的強大動力，因此，我們要想搞好教學工作首先就要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，開展興趣教學。生物學科是初中階段的一門必修課程，但是由于生物學科不屬于中考科目，很多學生總是把這門學科看成是可學可不學的“副科”，再加上很多教師在教學方法上過于單調(diào)、枯燥，對學生采取灌輸式的教育，在教學過程中沒有把生物學科本身的魅力展現(xiàn)給學生，從而使得很多學生對于這門學科缺乏必要的興趣。在這樣既沒有考試壓力又沒有學習興趣的情況下，生物教學工作要想搞好就顯得十分困難了。為此，作為一名初中生物教師，我們目前重要的任務就是要想辦法培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生在興趣的驅(qū)使下主動地去學習這門課程。

一、明確學習目標，讓學生認識到學習生物的重要性

生物學科是一門基礎性的自然學科，大到一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學發(fā)展，小到我們的衣食住行無一不與生物科學有著密切的關系。尤其是進入21世紀以后，以細胞工程和遺傳工程等為代表的的生物工程技術也有了突破性的發(fā)展，從而使得生物科技對于我們的生活影響越來越大。作為一名生物教師，我們要想激發(fā)學生的學習興趣，首先就要讓學生了解生物學科的重要性，從而使得他們能夠明確學習的目標。要想做到這一點，一方面我們可以通過緒論課的教學工作，讓學生認識生物學科在日常生活中的運用以及它未來的發(fā)展前景，另一方面，我們在平時的教學過程中也要把生物學科的意義滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，總之，就是要想辦法讓學生認識到生物學科的重要性，并在此基礎上確立一個為之努力的學習目標，這樣，有了目標動力的驅(qū)使，自然會增加學生學習生物學科的興趣。

二、重視課前導入技巧的使用

課前導入是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，一個精彩的導入不但可以有效地吸引學生的注意力，甚至能夠帶活接下來一整堂教學內(nèi)容，因此，我們要想激發(fā)學生的學習興趣就要努力在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)就通過有效的課前導入技巧把學生帶入豐富多彩的生物世界。在生物課堂教學中，我們常用的導入技巧有很多，像是故事導入法、演示實驗導入法、游戲?qū)敕?、設疑導入法、承前啟后導入法等，至于用哪一種方法我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點來確定。例如，我在上到“計劃生育”這部分的內(nèi)容時，首先就問學生一個問題：同學們，你們覺得我們中國人常說的“多子多?！边@種說法有道理嗎？這個問題一拋出，很多學生就開始在下面七嘴八舌的討論起來了，有的說有道理，有的說沒有道理，接著我就讓學生分別闡述有道理和沒有道理的理由是什么，這樣很多學生都說出了很多的理由。通過這一系列的討論，整個課堂氣氛都被帶熱了，就連平時不怎么愛學習的學生也不自覺地加入到這個討論之中。其實，教師也只是提了一個簡單的問題，卻收到了那么好的效果，由此可以看出，這種課前導入技巧對于教學活動的重要性。

三、充分利用生物實驗激發(fā)學生的學習興趣

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，因此，生物實驗教學也就成為了生物教學工作的重要組成部分。而由于生物實驗的生動性、可操作性、新穎性等特點，使得很多學生都對生物實驗充滿濃厚的興趣。因此，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，不妨可以利用生物實驗來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在上到“細胞是生命活動的基礎單位”這部分內(nèi)容時，就把學生帶進了實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。這樣，在顯微鏡下，學生通過自己的眼睛看到了另外一個世界，這讓他們感到既新奇又興奮，從而對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，再繼續(xù)接下來的教學內(nèi)容就會容易很多。當然，由于初中階段的學生他們的自控能力比較差，尤其是在上實驗課的時候，很多學生一進入到生物實驗室就忍不住東摸摸、西看看，導致注意力不集中，這樣既影響學生對于知識的學習，同時也容易造成實驗器材的損壞。因此，教師在上實驗課之前一定要加強學生的實驗紀律的教育工作，并且要制定嚴格的實驗室管理規(guī)定，這樣才能夠保證學生在實驗課上既能學到知識又能培養(yǎng)技能。

四、注意把生物理論知識同生活實際相結合

生物學科本身就是一門應用性很強的學科，因此，教師在開展生物教學工作的時候也要努力把這些理論性的知識同生活實際相結合，這樣，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以加強學生理論知識的實際運用能力。例如，我在上到“人體生理衛(wèi)生”這部分的內(nèi)容時，就結合著學生的實際，讓學生把課本上的知識同自己的身體結合起來，讓學生首先從認識自己的身體器官開始，并且在此基礎上讓學生養(yǎng)成一些有利于身體健康的良好的走姿、坐姿等。通過這種理論聯(lián)系實際的學習方式，學生會發(fā)現(xiàn)，這些課本上的知識不再是離我們很遙遠的東西了，而是與我們每個人都息息相關的東西，并且這些知識如果能夠善加利用，會對我們自身產(chǎn)生有利的作用，這樣久而久之，學生自然會對這門“有用”的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、多開展一些生物課外活動

生物學科本身就是一門來自于大自然的學科，因此，我們在上生物課的時候也不能脫離大自然而只是從理論上來學習這些生物知識，而是要多創(chuàng)造一些機會讓學生能夠走進大自然，走進生物知識誕生的這個活生生的世界。為此，作為一名生物教師，一定要想辦法為學生多創(chuàng)造一些機會，多開展一些生物課外活動，例如，我們可以組織學生去郊外采集一些植物的樣本、制作一些動物標本，觀察大自然中的各種生物現(xiàn)象等。又或者，我們也可以組織學生參與一些生物知識競賽，鼓勵學生做一些家庭小實驗等，讓學生學習的課堂不僅僅是局限在封閉的教室之中，而是把課堂搬到教室以外的任何地方，這種學習空間的變換不但可以讓學生的知識面有所拓展，同時也有利于提高學生學習的積極性，增加他們學習的興趣。

六、有意識地聯(lián)系社會熱點，增加生物知識的時代性

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關鍵詞：初中生物；實驗教學；思考；教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分，通過多年教學實踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量起著重要的作用，是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學，能有效地培養(yǎng)學生綜合能力。

1.生物學所處的地位和現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，有許多優(yōu)秀青年科學家流向生物科學，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當令人擔憂，初中生物學受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學生和家長，都一直把生物學科作為一門副科，“豆芽科”，學不學都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學。這樣一來，對于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學走了倒車路。

2.成因分析

種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠地區(qū)的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進行分析：

2.1 學校和教育領導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識，又沒有長期任教經(jīng)驗的老師來兼任，只滿足于應付完事，當一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學水平很難提高。

2.2 教育經(jīng)費投入不足，雖然大部分學校具有實驗室，但是學校沒有購置相關教學必須的設備和實驗儀器，再加學校的學生班額大，實驗教學活動不能正常開展。

2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大，社會十分關注，家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物，所以有些學校對生物學科不夠重視，把義務教育階段的生物學當作副科，擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績， 開課只是表面上應付，甚至有個別學校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應付檢查，對學生的評價隨意性強，對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。

2.4 學校教學管理跟不上，教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學是老方法，經(jīng)驗主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識。

3.方法與策略

3.1 爭取領導重視，加強檢查指導，為初中生物實驗教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭取各級領導對生物學科的重視，改善生物學科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度，表揚先進。及時總結教學過程中的經(jīng)驗教訓，為改進實驗教學工作提供方便。

3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用，也可以讓學生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學生一個驗證所學知識的機會，鍛煉他們的能力，加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關，把握到了實驗教學工作的重要性。

3.3 加強師資建設，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓，進行幫帶學習， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學工作的不斷提高。

3.4 改變傳統(tǒng)的實驗教學模式。傳統(tǒng)教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創(chuàng)新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案， 能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。 注重探究活動中的表達與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力，與人合作的能力。

3.5 做好實驗準備，從實際情況出發(fā)，推進實驗教學工作。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動，對實驗陌生，又缺乏科學態(tài)度，學習目的不明確，這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導，多關注學習上有困難的學生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動，有趣，科學的生物實驗教學體驗。

3.6 注重平時的實驗訓練，培養(yǎng)學生實事求是的精神在平時的學生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結

論等等。這樣就達不到實驗教學目標。

4.總結

總之，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養(yǎng)他們的各種能力。誠然，生物學是"副科"，但教師只要努力教學，思考適合學生的教學方法，以生物科學知識吸引學生，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，學生會感受到生物學的魅力，就會激發(fā)學生學習生物學的興趣和熱情。

參考文獻：

[1] 徐建英.中學生物學實驗探究教學研究[D].山東師范大學， 2003.

[2] 曹劉英.淺談如何有效地進行初中生物實驗教學[J].學周刊， 2015（8）：124-124.

[3] 呂莜.豐富多彩的生命世界[J].旅游縱覽， 2013（5）.

[4] 梅建生.淺談生物實驗課的教學與改進[J].高校實驗室工作研究， 2003（4）

[5] 王曉勇.論培養(yǎng)學生的生物學觀點[J].課程教育研究：新教師教學， 2014（1）.

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關鍵詞高中生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標課堂教學

生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學教育的根本立足點。

1高中生物學科素養(yǎng)教育的目標

1．1經(jīng)歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯

倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現(xiàn)生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎之上，其核心任務是培養(yǎng)學生的學習能力，為其終身學習提供基礎條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學核心概念，運用核心概念解決實際問題

利用學科知識解決實際問題，實現(xiàn)學以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學科知識關注生命及其規(guī)律，是學生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學生通過所學分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學最大的魅力所在。但是，生物學知識紛繁，更有太多的未解之謎，學生在學習中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學的線索就是學科核心概念?！吧锱c組成生物的結構在不斷地進化”、“生物體的結構決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領會于心的，而學生在未來的學習生活中，或許會忘記生物學的瑣碎事實，指導他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學科核心概念［2

］1．3理解生物科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，認同可持續(xù)發(fā)展

19世紀，英國引燃了科學技術進步的導火索，隨著三次技術革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學校教育中得到呼應和引導，才能幫助學生構建科學、客觀的價值取向。在聚焦科學技術與人類生活關系STS(科學、技術、社會)的教育理念基礎上，衍生出的STSE(科學、技術、社會、環(huán)境)理念更能貼近學生所生活的這個世界所正在發(fā)生的事情，讓學生通過切實證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學科教育必不可少的責任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學習的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細胞結構的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學習，才能有所建樹。

2高中生物學科素養(yǎng)教育的課堂落實途徑

2．1推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂

自主學習將課堂主體放在學生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識的培訓。傳統(tǒng)的教育觀念認為基礎教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學生應該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學習的推進，學生能夠有機會獨立應對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學生獨立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達到學習目標。相信學生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學習并非將課堂直接拋給學生，教師所盡職責會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)在課堂上真正“留住”學生。設計切實有效的活動讓學生參與其中，讓學生既經(jīng)歷自主知識獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學設計時，應聚焦于生物學科的核心概念，而非主線以外的細枝末節(jié)，該原則是與上述生物學科素養(yǎng)目標相呼應的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”一節(jié)學習中，學生對神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機制不清，為未來學習興奮在神經(jīng)元上的傳導與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設計聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導”的課堂活動［3］。學生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發(fā)宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復雜問題簡單化，解決了教學中的實際困難。

2．2落實個性化教學，放飛每位學生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學班級設定更為個性化提供了便捷?！白灾鲗W習課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發(fā)生了自主學習，自主學習之中融入了個性化理念。課堂上留住學生的注意力是讓學生認為學習任務是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對教學各個環(huán)節(jié)的精心設計。除了在課堂上進行有效的個性化教學過程，對教師富有挑戰(zhàn)的是課余對于學生注意力的“占有”和個性化服務。案例2為了解決學生對于不同知識環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導學生基于自主學習的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時間，逐個回答學生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學習課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應。

2．3發(fā)揮學生的實踐動手能力，體現(xiàn)學科特征

學好生物學的第一要務是領會生物科學的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養(yǎng)學生生物學研究能力的最好方式。學生對實驗課的興趣和學習動力在很大程度上契合了生物學科的培養(yǎng)方向。只有讓學生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學家探究生物學問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)”的目標。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學生物學教學中概念的表述與傳遞．中學生物學，(1):3～5

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關鍵詞：生物教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0046-01

生物學科隸屬于自然學科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。在傳統(tǒng)的教學觀念中，生物教學重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕學生人文素養(yǎng)的熏陶。很多生物教師認為，德育教育的滲透和人文精神的培養(yǎng)應是語文、政治、歷史等學科的事情。生物作為一門理科當然應更注重教給學生科學的知識，培養(yǎng)學生科學的精神。在這種教學理念的支配下，生物課堂教學往往把人文學科和科學學科截然割裂開來，把人文知識和科學知識嚴重對立起來。然而，筆者在多年的生物教學實踐中始終覺得這種理念和做法違背了生物學科的精神實質(zhì)，也違背了教育的真諦。

《初中生物課程標準》明確規(guī)定：生物教學除了從多層面、多角度地“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況”，了解世界基礎和先進的生物科學與技術，鼓勵學生“樂于探索生命的奧秘”，還“強調(diào)了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性”。它明確指出，要“培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感”；要讓學生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；要讓學生“具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識”；要激勵學生“關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；還要讓學生“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。那么，在生物教學中，如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升學生的人文精神呢？筆者認為可以緊密結合文本，從以下幾個方面入手：

1.拓展課前，關注生活引思考。任何一門學科教學的主陣地都在課堂，但它的外延絕不局限于課堂。生物教學也是如此。教師的知識傳授主要在課堂上，但學生的獲得、人文素養(yǎng)的培育有時卻在課前。在多數(shù)情況下，教師在講授新課前，都可以讓學生做一些準備，或開展社會調(diào)查，或搜集有關資料，或初步嘗試實驗……這不僅可激發(fā)學生對生物學科的濃厚興趣，還可培養(yǎng)學生自主學習的能力，更重要的是在社會調(diào)查、自己搜集資料的過程中，學生把自己融入社會，真切地讓自己變成了社會生活的一份子，而不僅僅是旁觀者。這有助于強化生物與社會生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的探索精神，有助于讓學生形成主動參與社會決策的意識，有助于引發(fā)學生主動思考的過程和思考。

2.立足課堂，結合文本共商討

生物學科和其他學科一樣，離開了課堂這塊主陣地，就猶如水中浮萍失去了根。課堂離開了文本，教學就變成了無本之木、空中樓閣。課堂教學如果是照本宣科、一言堂，不與學生互動，不充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂又會變成死水一潭，毫無生氣。這樣的課堂還談什么創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、人文精神的培育呢？因此，生物教學必須牢牢立足于課堂，緊緊扣住文本，深入挖掘潛藏于文本之中的豐富的人文資源，通過共同商討的形式來使學生既學到科學知識，又提升自己的人文素養(yǎng)。例如，學生在學習“人的生殖”這一節(jié)內(nèi)容時，由于我國的國情，許多學生總是“猶抱琵琶半遮面”，羞羞答答，不肯正視人的生殖系統(tǒng)和生殖問題。怎么辦呢？我在教學過程中先拋開這個問題不談，卻出人意料地向?qū)W生提出了這樣的兩個問題：一是“我是誰”？二是“我從哪里來”？這兩個問題的提出一改過去教學這一內(nèi)容時的沉悶氣氛，學生們變得活躍起來。這好像不是在學習令人“難以啟齒”的生殖知識，而是在作自我介紹，在發(fā)表演講。氣氛達到一定程度后，我緊接著拋出第三個問題：我們?yōu)槭裁匆卸鞲改?？學生們自然而然就談到了偉大母親十月懷胎的辛苦。那么胎兒是怎樣形成的呢？問題到這兒，我覺得已經(jīng)水到渠成了。再跟學生們講生殖系統(tǒng)和生命的孕育、誕生時，我發(fā)現(xiàn)學生們的神情十分專注，課堂教學目標的達成度也很高。從表面上看，生物教學好像與人文精神形同陌路，但通過深入分析我們不難發(fā)現(xiàn)，科學精神和人文精神、人文素養(yǎng)實際上是相輔相成的。在生物課堂教學的過程中，有時是可以“人文”搭臺，“科學”唱戲的。

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關鍵詞： 初中生物教學 德育教育 有效整合 基本原則

德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動?！读x務教育生物學課程標準》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價值觀方面的具體目標，在評價建議中要求重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價。由此可見，德育教育是初中生物教學的重要組成部分。

初中生物教學與德育教育的有效整合，就是遵循生物學科的特點，把初中生物教學和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個整體，實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達到三維教學目標，促進學生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結合初中生物教學，從目標范疇、基本原則、主要策略三個方面，初步探討了實現(xiàn)初中生物教學與德育教育的有效整合的策略。

一、初中生物教學中德育教育的目標范疇

《義務教育生物學課程標準》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價值觀方面，要使學生初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強環(huán)境保護意識；樂于探索生命的奧秘，形成實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識；關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。

由此可見，初中生物教學中德育教育的范疇包括：生物學基本觀點教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義教育、科學素養(yǎng)教育、生物學價值觀教育、公民社會責任教育、生命教育等七個方面。

二、初中生物教學與德育教育有效整合的基本原則

實施德育教育的主要途徑是在生物教學過程中進行滲透，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個教學過程中。要實現(xiàn)初中生物教學與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個基本原則。

（一）滲透性原則

生物學科的德育教育，是與生物知識教學和技能訓練緊密結合、相互滲透的，它是一項長期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學中實現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。

（二）針對性原則

在生物教學中滲透德育教育要掌握好針對性原則。根據(jù)學生不同年齡階段的特點，結合學生實際認知水平，提供生動的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透教育。

（三）適度性原則

在生物教學中滲透的德育知識不宜過多，多了反而會使學生反感，而且知識點的滲透程度也要深淺適當。在教學方法上要使科學性和思想性相互融合，使學生在主動學習過程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認同接受。

（四）因材施教的原則

在生物教學中，教師要依據(jù)德育要素的個性化特點，找準德育目標的切入點，結合學校、教師、學生及社區(qū)資源，選擇適當?shù)慕虒W方法及途徑，因材施教。

三、初中生物教學與德育教育有效整合的主要策略

（一）發(fā)揮師表的熏陶作用

學生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。生物學科德育落實的關鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實現(xiàn)初中生物教學與德育教育的有效整合。

教師的人格魅力和榜樣作用能影響學生、感動學生，教師的世界觀、價值觀、情感、品行及教態(tài)，都會潛移默化地影響學生。這樣點點滴滴、耳濡目染、潛移默化地進行德育熏陶，使學生在認知活動中自然地獲得內(nèi)心的體驗和心靈的感受，發(fā)展自己對個人價值、社會價值、科學價值的認識，在學科知識增長的過程逐步完善和健全自己的人格。

（二）找準有效的結合點

單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，教訓是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個典型的例證。但是，脫離知識，“穿靴戴帽”式的德育教育，學生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學知識、技能基礎上的世界觀、價值觀，才是科學的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學與德育教育的有效整合，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與德育教育的有效結合點。

例如：在結合“小腸的結構和功能”、“根尖的結構和功能”、“魚鰓的結構和功能”等教學內(nèi)容，多次滲透“生物體的結構與功能相適應”的生物學基本觀點教育后，學生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會學科的基本觀點及個人社會經(jīng)驗相結合，才能形成辯證唯物主義世界觀。

在生物學科教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)牡掠繕饲腥朦c，對學生進行辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義思想教育、生物學價值觀教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及良好習慣、規(guī)范行為準則等。

（三）抓住有利的整合契機

結合社會熱點、新聞焦點，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學生生活實際進行生物教學，能有效落實生物學科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀念節(jié)日，舉辦手抄報評比、黑板報評比、演講比賽等活動，通過學校各種文藝活動如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學生在看、聽、讀、寫的活動中接受教育，可以增強德育滲透效果。

抓住上述有利契機，有利于逐步培養(yǎng)學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，關注生物科學技術的新進展，樹立科學的生物學價值觀，實現(xiàn)生物學價值觀教育、公民社會責任教育、生命教育等德育教育與生物教學的有效整合。

（四）巧用各種的課程資源

為了給學生創(chuàng)造良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內(nèi)容，提高學習效率，教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學?，F(xiàn)有的實驗室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。

社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年官、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養(yǎng)殖場等。

充分利用各種課程資源，引導學生主動參與多樣化的學習活動，逐步達到課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標，深化生物學科教學與科學素養(yǎng)教育、愛國主義教育、生物學價值觀教育、公民社會責任教育等德育教育的有效整合。

總之，初中生物學科有得天獨厚的德育教育資源，在生物學科教學中進行德育思想的滲透熏陶，學生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學方式，將學科德育有機地融入教學目標的制定、教育內(nèi)容的實施教學評價等各個環(huán)節(jié)，更好地實現(xiàn)初中生物教學與德育教育的有效整合。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學時，一方面應該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學科知識，提升學生的學科知識水平，提高學生的學習效率和學習水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的束縛，高中生物課程的教學理念比較陳舊，教學模式也比較單一，生物課程與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導致學生對高中生物課程的學習過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標背景之下，教師在提升學生生物學科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎性的同時，還應該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學模式，改進學科教學方法，培養(yǎng)學生的探究和實踐能力，切實提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學現(xiàn)狀，教師應該進一步加深自身對高中生物課程的認識和理解，不斷改進高中生物課程的教學理念和教學方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學模式的改革與建設，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學。

首先，高中生物課程教學過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學生認識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學科屬性的理解和把握，認識到高中生物課程學科知識的實用性，使學生在學習生物理論知識的同時，引導學生將所學到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認為只要完成了教材上的教學內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學任務，這導致教師在進行高中生物課程的教學時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。

任課教師們對于高中生物課程的這種認識和理解，必然會導致學生在進行該門課程的學習時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學理念和教學模式，不僅會使學生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學生無法理解和體會到高中生物課程的學科魅力和學科內(nèi)涵，同時純粹的機械化記憶式的學習方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會激發(fā)學生對高中生物課程的厭學和排斥心理，影響學生學習高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學生的高中生物學科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學效果，針對這種教學現(xiàn)狀，高中生物教師應該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認識和理解，提升自身的生物學科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設打下堅實的基礎，提供良好的前提條件。

其次，在教學模式上高中生物教師應該及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和約束，進行教學方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學模式，提升高中生物課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生物課程的任課教師習慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學過程中占據(jù)著主導地位，導致學生的課程參與程度較低，同時也習慣于這種接受式的學習模式。這種傳統(tǒng)的教學模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學任務，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學中，學生能夠真正理解吸收的學科知識很少，不僅不利于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)，還會造成教學時間的嚴重浪費，使學生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學和學生的課程學習。

面對這種教學方法單一的問題，高中生物教師應該及時進行教學模式的改革和創(chuàng)新，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學角色，使教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，采用以探究為核心的全新教學模式，將教師掌控的時間交給學生，引導學生在生物課堂之前進行課程的預習和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學的學習模式，使學生在小組內(nèi)進行相關生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學生與學生之間的相互討論和相互指導、相互學習、相互影響，在學生和知識、學生和學生之間形成一種良好的互動模式，使學生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠主動的進行高中生物課程專業(yè)知識的學習，進而提升學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。