導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課本知識(shí)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語文的教學(xué)過程之中，高中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于語文的興趣不斷增強(qiáng)，但是還是存在一些老問題以及教學(xué)改革帶來的新問題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí)，很多教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過于形式的教學(xué)過程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將過多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個(gè)不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將一些抽象的、不要用語言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來，對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語文教學(xué)過程中的作用，將語文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)，書寫在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語文課本進(jìn)行分析，對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析，對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高，他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問題。其次，教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在課堂教學(xué)過程中，由于一些語文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里，造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂，有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠，需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，這些問題存在著高中語文課本連續(xù)性的客觀原因，同時(shí)也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力，基于這兩點(diǎn)能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩(shī)詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類型的文章。例如，詩(shī)詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上，然后是對(duì)“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點(diǎn)之后，教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩(shī)詞意境的把握之上。這種詩(shī)詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對(duì)于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對(duì)荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)這些問題進(jìn)行有效的梳理，有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性，才是真正的好文章。

3結(jié)語

高中語文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法，也將增強(qiáng)高中語文有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導(dǎo)，構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動(dòng)三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

篇2

關(guān)鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識(shí)結(jié)構(gòu) 改進(jìn)方向

一、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本含義

“教材知識(shí)結(jié)構(gòu)”在教材研究領(lǐng)域尚未有一個(gè)清晰定位的概念，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，關(guān)于教材只是結(jié)構(gòu)的定義，主要有：教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)或課程目標(biāo)選擇符合需要的不同性質(zhì)，不同層次、不同類型的知識(shí)并以一定方式組織起來的一個(gè)整體。”

二、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中語文教材是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)小系統(tǒng)組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要對(duì)以上四個(gè)部分分別進(jìn)行考察：

1.“閱讀鑒賞”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個(gè)學(xué)習(xí)單元之中。這種方式有助于學(xué)生文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中語文教材各冊(cè)主要文體分布如下：

從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學(xué)性問題”和“實(shí)用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實(shí)用性文體所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)性文體所占比重，高中語文教學(xué)的傾向性就很明顯的表現(xiàn)了出來，對(duì)實(shí)用性文體重視不足。但是，新課標(biāo)明確規(guī)定：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文體，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?，這一版塊的不合理之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念數(shù)量居多，陳述性知識(shí)貧乏；

（2）陳述性知識(shí)過少，導(dǎo)致程序性知識(shí)貧乏；

（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的知識(shí)要素選擇

2.“表達(dá)交流”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“表達(dá)與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對(duì)它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行考察。

（1）“寫作”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。寫作作為一種言語實(shí)踐活動(dòng)，其最重要的知識(shí)應(yīng)該是寫作的程序性知識(shí)，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對(duì)象，要求具有不同的寫作知識(shí)。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識(shí)明確，但含量相對(duì)較低；第二，程序性知識(shí)豐富，但結(jié)構(gòu)不夠完善。

（2）“口語交際”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“表達(dá)與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識(shí)明確、清晰；第二，程序性知識(shí)指導(dǎo)性較強(qiáng)。

3.“梳理探究”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

采用“集中編寫”方式處理語文知識(shí)的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態(tài)陳述性知識(shí)介紹之后，設(shè)置相應(yīng)的“梳理應(yīng)用”，使得靜態(tài)知識(shí)能夠被應(yīng)用起來，以達(dá)到知識(shí)的活化。

4.“名著導(dǎo)讀”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“名著導(dǎo)讀”板塊的知識(shí)，無法具化為知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)名著導(dǎo)讀，均是一個(gè)知識(shí)塊，屬于文化、文學(xué)知識(shí)的范圍。對(duì)其的知識(shí)結(jié)構(gòu)考察，無法深入每一個(gè)名著導(dǎo)讀專題內(nèi)部。我們只能從大的方向上對(duì)其進(jìn)行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩(shī)歌散文方面的導(dǎo)讀設(shè)置，從達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這個(gè)角度來說，“名著導(dǎo)讀”的設(shè)置稍有欠缺。但是總體而言，名著導(dǎo)讀的設(shè)置，起到了課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內(nèi)部來看，每一個(gè)模塊均有兩部名著導(dǎo)讀：一部中國(guó)的，一部外國(guó)的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導(dǎo)讀，其設(shè)置是有效的。

三、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善方向

1.“閱讀鑒賞”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向

從上文對(duì)“閱讀鑒賞”板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析中，我們主要可以從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：①課程內(nèi)容的開發(fā)。即課程目標(biāo)內(nèi)容化，提供比較切實(shí)的課程與教學(xué)內(nèi)容。②教材呈現(xiàn)方式的變革。即課程內(nèi)容教材化，使語文課程內(nèi)容通過種種資源的運(yùn)用和語文實(shí)踐活動(dòng)的組織，得以具體的顯現(xiàn)。

2.“表達(dá)交流”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向

“表達(dá)交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個(gè)部分，寫作板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)要謀求改善，需要加強(qiáng)“寫作中”和“寫作后”兩個(gè)環(huán)節(jié)的程序性知識(shí)的建設(shè)。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）》中的寫作設(shè)計(jì)來說明。此教材提出“在知識(shí)正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對(duì)教學(xué)的有效觸動(dòng)，知識(shí)的過程化體驗(yàn)，教學(xué)展開的線路及活動(dòng)設(shè)計(jì)在課堂中的可操作性?！痹趯懽髟O(shè)計(jì)中，教材凸顯了以過程為導(dǎo)向的寫作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4

[2]劉森.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.1

篇3

一、“個(gè)性”目標(biāo)，因材施教

孔子曾提出過“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)應(yīng)的就是如今的“分層教學(xué)”理念。語文教師要想發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，分層教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)方式。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展個(gè)性化的語文教學(xué)。

如蘇教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》一課選自《紅樓夢(mèng)》，對(duì)整個(gè)賈府的環(huán)境做了簡(jiǎn)單的介紹，一些重要的人物粉墨登場(chǎng)。在這一課的教學(xué)過程中，我針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行了不同的目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)、有一定的閱讀積累、已經(jīng)對(duì)文章的情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定把握的學(xué)生，我讓他們仔細(xì)閱讀《紅樓夢(mèng)》全書的前五回，以便對(duì)整篇課文的前后關(guān)系和敘事結(jié)構(gòu)、行文手法有一個(gè)較為明晰的了解，而對(duì)于那些閱讀基礎(chǔ)較差、閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的學(xué)生，我則只讓他們?nèi)g覽《紅樓夢(mèng)》全書的前三回，主要對(duì)全文的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，理清文章的大致思路。

通過分層目標(biāo)的設(shè)定，教師很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同程度學(xué)生的層次劃分，讓不同的學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，從而較為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)化和合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，也更加主動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)的高效完成也反過來促進(jìn)了學(xué)生下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個(gè)性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，但在以往的教學(xué)中，課堂往往死氣沉沉，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的講授，對(duì)于文本的解讀沒有形成自己個(gè)性化的理解，對(duì)于知識(shí)的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

如在蘇教版高中語文《祝福》一課的教學(xué)中，教師要首先給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致品味文本，與文本進(jìn)行充分對(duì)話。在對(duì)文本有了深刻的理解和情感體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生結(jié)成小組就一些問題進(jìn)行討論。這些問題一定是開放性的、引導(dǎo)性的。如祥林嫂的內(nèi)心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問題沒有固定的答案，全靠學(xué)生自己的感悟與理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行自己的有個(gè)性的解讀，并在組內(nèi)積極進(jìn)行交流，虛心聽取其他人的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成自己的感悟。“個(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行了多次的交流，學(xué)生在討論的過程中不知不覺就對(duì)文本進(jìn)行了深入的體驗(yàn)。

在“個(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)開放性的問題，能夠促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的體悟和感受出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行較為深入的探討，并從多個(gè)維度進(jìn)行討論和分析，最終提高自身的語文綜合能力。教師在教學(xué)過程中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，鼓勵(lì)學(xué)生做出多樣性的解答。

三、“個(gè)性”對(duì)話，開放思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)過程中，要注重班級(jí)民主、平等教學(xué)氣氛的建設(shè)，讓學(xué)生“敢對(duì)話、多對(duì)話、會(huì)對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，實(shí)踐語文課堂的“個(gè)性化”。

例如，在一次語文課堂教學(xué)過程中，我給學(xué)生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學(xué)生跑來跟我說：“老師，你上課的時(shí)候，有一個(gè)多音字讀錯(cuò)了，我擔(dān)心會(huì)對(duì)同學(xué)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)?！蔽腋兄x了這名學(xué)生，并立刻查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自己的理解確實(shí)存在偏差，下次上課之時(shí)，我進(jìn)行了更正，給學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)那位同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)。還有一次在《阿房宮賦》的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“阿”字的讀音產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，我讓學(xué)生放開思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個(gè)字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

篇4

【關(guān)鍵詞】流行文化 高中語文教學(xué) 流行詞匯

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0043-01

時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)革命已經(jīng)徹底打破了人們?cè)械氖澜缬^和價(jià)值觀，人們的主觀思維在這場(chǎng)看不見的變革中慢慢發(fā)生改變，所以過去老夫子式的高中語文教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)今90后學(xué)生群體，他們是在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誕生的一代人，網(wǎng)絡(luò)流行文化與他們的生活息息相關(guān)，平日里接受的流行元素讓他們很難去接受當(dāng)下高中語文教學(xué)里古典文學(xué)、民俗文化、精英文人作品。王麗在《語文教學(xué)手記》中說過不關(guān)心廣闊的社會(huì)流行文化就很難學(xué)好語文。關(guān)注當(dāng)代社會(huì)人們的文化生活，在高中語文教學(xué)中通過流行文化的認(rèn)同感引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教育教學(xué)課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂氛圍。

1.將網(wǎng)絡(luò)流行詞匯引入到高中語文教學(xué)中

網(wǎng)絡(luò)流行語是和主流文化相對(duì)應(yīng)的一種文化體現(xiàn)，以流行傳媒作為載體、以文化商品作為特征、以社會(huì)公眾形象為文化對(duì)象。流行文化滿足了人們感官上的需要，給人以愉快喜悅的心情， 是許多人實(shí)踐和追隨的一種普遍的生活方式。將網(wǎng)絡(luò)流行詞匯引入到高中語文教學(xué)中，增加了高中語文教學(xué)的趣味性，擺脫了傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥無味的授課手段。網(wǎng)絡(luò)流行詞匯包括了流行歌詞、網(wǎng)絡(luò)詞匯、網(wǎng)絡(luò)文章段落等，可以根據(jù)其不同的含義，逐步的引入到高中語文教學(xué)方法中。

例如在高中語文必修課中有“梳理探究與修辭無處不在”這一課時(shí)，老師可以根據(jù)當(dāng)前的流行廣告語和流行詞匯，在語文課堂上展示修辭無處不在的教學(xué)目的。如：“不同滋味，不同心情（蒙牛牛奶）”、“多一些，少一些摩擦（統(tǒng)一油）”、“她用了？她沒用？（洗發(fā)水）”等。

通過在課堂上展示以上流行語、廣告語，并結(jié)合高中語文中諧音、擬人、排比、雙關(guān)、強(qiáng)調(diào)等修辭手法，使語文教學(xué)語言鮮明、生動(dòng)，富有哲思，讓人過目不忘，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥無味的教學(xué)手段，從而激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，同時(shí)，又能提高學(xué)生認(rèn)知當(dāng)代社會(huì)和觀察流行生活的能力。

同時(shí)可以將流行歌詞引入到高中語文教學(xué)中，比如，在講授意境的修辭手法時(shí)，引入當(dāng)下流行樂壇的歌詞作為依據(jù)：“那飽滿的稻穗，幸福了這個(gè)季節(jié)（《七里香》）”、“搖晃的紅酒杯，嘴唇像染著鮮血（《王妃》）”等。通過意境的渲染，給人以情感上的抒情描寫，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想和想象，宛如深秋自然景觀代表著幸福甜蜜的夢(mèng)想，含蓄神秘的酒杯承載著可怕誘人的氣息。通過在語文教學(xué)中引入這種全新的流行元素，使教學(xué)更生動(dòng)，更吸引學(xué)生的注意力，提高高中語文教學(xué)效率，同時(shí)又拉近了流行與經(jīng)典的距離，在歡笑聲中增長(zhǎng)了見識(shí)，學(xué)習(xí)了知識(shí)。

2.把影視小品引入到高中語文教學(xué)中

語文教學(xué)課本上的內(nèi)容信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到影視和小品的豐富程度，它們不但包含了書本上所有的文字信息，更包含了書本上沒有的圖片、聲音、畫面等。比如在講授小說的學(xué)習(xí)模塊中，它們能方便地為學(xué)生攝取信息資料提供優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解課文上無法用語言表述的知識(shí)，如主人公的情感，表情等，使學(xué)生對(duì)于小說這種表現(xiàn)手法有更直觀的把握。影視和小品能夠全面地展示作者想表述的思想內(nèi)容。而有些影視和小品在尊重原著的同時(shí)，也對(duì)原著進(jìn)行了二度創(chuàng)作和人物的深層次加工，使原著主題、文章層次、人物形象更有個(gè)性更具有張力和感染力，使學(xué)生通過影視作品與原著進(jìn)行對(duì)比欣賞，有利于提高學(xué)生對(duì)文章主旨和人物形象的把握。

高中語文課本中的《雷雨》，通過與影視作品里各個(gè)人物的對(duì)比，能夠使學(xué)生更快速更深入地把握小說作者的主旨，同時(shí)通過其他對(duì)《雷雨》小說翻拍的影視作品，如《滿城盡帶黃金甲》，使學(xué)生能更快速地通過對(duì)比掌握小說的主旨和主要矛盾，使高中語文教學(xué)更生動(dòng)、更形象。

3.用信息通訊手段引導(dǎo)高中語文教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們說話的方式正在慢慢地改變，就像高中語文教學(xué)中的寫作部分一樣，越來越多的學(xué)生不會(huì)寫作文，不知道怎么寫作文，而課下他們卻通過各種信息通訊工具（微薄、QQ、短信等）抒發(fā)著對(duì)問題、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法。為了提高高中語文教學(xué)中的寫作成績(jī)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生利用微博把作文寫作發(fā)表到網(wǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的愛好，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏感度，使學(xué)生因?yàn)槲⒉┫矚g上寫作，進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)方法。

4.結(jié)語

流行文化是多種多樣的，包括了好的催人奮進(jìn)的優(yōu)秀文化，也包括了讓人沉淪墮落的不良文化，正確的利用當(dāng)下優(yōu)秀的流行文化，使其與高中語文教學(xué)聯(lián)系起來，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷創(chuàng)造出適合當(dāng)下人學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    基礎(chǔ)性和人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問題,也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語文教師的一個(gè)重大課題。

    一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

    對(duì)于語文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不像數(shù)理化以及外語那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書,能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語文學(xué)習(xí)就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語文成績(jī)懸殊越來越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來,切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

    “授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫作和口語交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

    初中生的語文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢?

    語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語文,提升各自的語文素養(yǎng)。

    三、學(xué)法指導(dǎo),重視語文語法教學(xué)

    《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語法教學(xué)了。其實(shí),高中語文需要用語法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過老師也沒做太多要求的,這也就成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒有必要的語法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語文語法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書,參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語文教學(xué)。

    高一階段是學(xué)生從初中到高中的過渡時(shí)期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡,實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心,培養(yǎng)他們的語文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文教材；傳統(tǒng)文學(xué)；文學(xué)性

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以語文的學(xué)習(xí)非常重要。但是在高考的壓力下，語文學(xué)習(xí)更注重語文知識(shí)和技能的掌握，單我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和審美觀等方面相對(duì)薄弱。因此，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)在的語文教材，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，在語文課堂上，注重人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提高。

一、擴(kuò)展語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性的目的

高中語文教材在語文教材中起到一個(gè)示范作用，語文教材都是經(jīng)過教育專家反復(fù)考證，選擇出來的具有一定代表性的文學(xué)作品，所以它具有一定的權(quán)威性。通過它設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語文教材的內(nèi)容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對(duì)我們學(xué)生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢(mèng)》的選集，即《黛玉進(jìn)府》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》?！都t樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說，在我國(guó)文學(xué)史上具有極大的藝術(shù)價(jià)值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢(mèng)大大小小的人物有幾百個(gè)，以及上千首詩(shī)詞和多個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅只是學(xué)習(xí)課文上幾篇文章，是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中，還要閱讀《紅樓夢(mèng)》這本小說，了解這篇小說創(chuàng)作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢(mèng)的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說的內(nèi)涵，這樣即便有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的視野，也有助于培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)。特別是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)過程中，我們要注重提升自身的審美能力，領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和人文思想。

二、擴(kuò)展高中語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從先秦文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)，經(jīng)過了幾千年的時(shí)間，中國(guó)文化記錄了我們國(guó)家的歷史進(jìn)程，是我們國(guó)家最重要的文化瑰寶。尤其是中國(guó)的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人最重要的參考指標(biāo)，凝聚了一代又一代中國(guó)人的智慧，因此儒家經(jīng)典也被譽(yù)為國(guó)學(xué)。四書五經(jīng)更是歷代讀書人必須學(xué)習(xí)的科目，并培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經(jīng)說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅只限于書本上的內(nèi)容，而缺乏對(duì)它更深層次的了解。近年來，新課程改革增加了傳統(tǒng)文學(xué)的比重，但是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊(cè)是春秋時(shí)期文學(xué)作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊(cè)的時(shí)候，就有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《離騷》，高二上冊(cè)是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國(guó)也》。教材的設(shè)置比較混亂，學(xué)生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自己設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)課程表，以時(shí)間為軸，將課文從春秋到戰(zhàn)國(guó)、先秦文學(xué)，再到唐宋詩(shī)詞，元曲，按照時(shí)間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學(xué)生理解文中的意思。同時(shí)也能感受到不同歷史時(shí)期，文字表現(xiàn)形式和含義的變化，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古代文學(xué)，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣。

三、開發(fā)語文教材的資源

在高考的壓力下，學(xué)習(xí)變得功利化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文、背誦詩(shī)詞，分析詩(shī)詞中的意境，詩(shī)人的表現(xiàn)手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學(xué)，這完全背離了語文學(xué)習(xí)的根本目的。文學(xué)作品都是通過文學(xué)性、思想性和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的，而不是幾句話就能表現(xiàn)文章的主旨。因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分利用語文教材資源，在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候，盡量避免用應(yīng)試教育的模式去解讀文章，而應(yīng)該嘗試從藝術(shù)性、文學(xué)性的方式去解讀文學(xué)作品。了解不同的文學(xué)作品風(fēng)格和藝術(shù)形式，從而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課余時(shí)間，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀古今中外一些優(yōu)秀的作品，了解同一時(shí)期，其他國(guó)家的一些偉大文學(xué)家的作品。

篇7

一、高中語文課堂教學(xué)的基本理念

1.樹立“以人為本”的教育教學(xué)理念。

“以人為本”就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往“眼中有本，心中無人”，教育的出發(fā)點(diǎn)是“以本為本”。而今天的教育教學(xué)必須真正以學(xué)生為本，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，熱愛學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不包辦代替，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我管理。

2.教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中語文課堂教育要面向全體學(xué)生，不允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行淘汰。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤其要給予關(guān)注、尊重與愛護(hù)，使每個(gè)學(xué)生都打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

教師要樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念，使學(xué)生不僅具有終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能，而且具有高尚的品德情操，較高的審美品位，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，成為適應(yīng)未來發(fā)展需要的“四有”新人。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性發(fā)展是指每個(gè)人的各不相同的，適合其條件的最佳發(fā)展。要把統(tǒng)一的要求與學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求聯(lián)系起來，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，為發(fā)展方向與能力傾向不盡相同的學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，為他們奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。

研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，采取這種方式，學(xué)生參與課堂活動(dòng)是自主的、充分的。教師必須珍視學(xué)生這種主動(dòng)、自主參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，教師要充分運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

5.樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀念。

教師必須樹立時(shí)間觀、效率觀?！笆裁词乾F(xiàn)代化，簡(jiǎn)單可以理解為就是高效率”。教師在樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念的同時(shí)，要努力鉆研教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、自身特長(zhǎng)，選擇和設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，爭(zhēng)取大幅度提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得盡可能大的收益。

二、正確認(rèn)識(shí)高中階段語文課程的重要作用

在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，語文被視為是一種工具。掌握這個(gè)工具誰不會(huì)？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點(diǎn)地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響，語文的教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒有在教學(xué)中完全地體現(xiàn)出來。

1.語文的情感教育對(duì)高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然會(huì)受到浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響，這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦，體會(huì)那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。

2.語文學(xué)科有著極強(qiáng)的人文性，這些人文性因素能糾正物質(zhì)世界的偏差，使人文性與科學(xué)性相互補(bǔ)充，使人類社會(huì)得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。語文著眼于人的終生發(fā)展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學(xué)習(xí)和思考，也是有章可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗(yàn)的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標(biāo)，著眼于人與人的感應(yīng)、人與外物的感應(yīng)，以此為閱讀寫作對(duì)象，以對(duì)真善美的追求為使命，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

三、引進(jìn)開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。這正是開放式教學(xué)過程的特點(diǎn)之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

四、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 綜合復(fù)習(xí) 基本構(gòu)想

高中語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，就教材而言，有必修模塊和選修模塊兩大系列；就知識(shí)點(diǎn)而言，有語音、文字、詞語、語法、修辭、閱讀、寫作等多個(gè)系列。到了綜合復(fù)習(xí)階段，如何消化這些知識(shí)并把知識(shí)系統(tǒng)化是一個(gè)難題。對(duì)此，我們經(jīng)過多年研究實(shí)驗(yàn)，形成了一個(gè)高中語文綜合復(fù)習(xí)的基本構(gòu)想。

一、分散加循環(huán)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況，以便有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。雖然語文課堂的效果是不可以量化的，但是綜合復(fù)習(xí)之前一定要詳細(xì)診斷學(xué)情，防止復(fù)習(xí)中做無用功。根據(jù)問卷反饋回來的情況，我們?cè)僦朴啅?fù)習(xí)計(jì)劃，才能在復(fù)習(xí)中真正切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)情向前推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)生需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能從根本上提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)語文需要慢工，所以，明確基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)范圍以后，必須堅(jiān)持天天積累和每日一練。成語和近義詞辨析的復(fù)習(xí)加強(qiáng)和語境的結(jié)合，不簡(jiǎn)單檢查成語的背誦。名句的背誦除了教材中的及唐詩(shī)宋詞的名句之外，繼續(xù)加強(qiáng)共有篇目及重點(diǎn)課外名句的復(fù)習(xí)和檢查落實(shí)，以口頭檢查為輔，主要采用聽寫的形式，解決錯(cuò)別字問題，堅(jiān)持每天檢查聽寫批閱，上課檢查的聽寫紙要留好，以周為單位進(jìn)行翻看。對(duì)于學(xué)生的背誦材料要分階段回頭循環(huán)復(fù)習(xí)，重復(fù)是最好的記憶方式。病句的復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度切入分析病句，而不是只憑感覺。如果句子當(dāng)中出現(xiàn)并列的短語比較多，那么就可能出現(xiàn)搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、范圍不清等問題。文言文的復(fù)習(xí)繼續(xù)以課本為依托，解決重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象、一詞多義等問題，以熟悉的句子解決翻譯當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，做好遷移訓(xùn)練；繼續(xù)加大文言實(shí)虛詞的積累，并納入課前檢查的范疇；繼續(xù)采用小文段練習(xí)，起到積累與保溫作用；引導(dǎo)學(xué)生做文言文的選擇題時(shí)掌握一定的答題技巧。語言運(yùn)用的變換句式、重組句子、長(zhǎng)短句的轉(zhuǎn)換等繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)關(guān)注新題型的搜集訓(xùn)練。例如：網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象越來越引起人們的關(guān)注，出的題目也在增多，針對(duì)這種情況，可適當(dāng)補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)熱詞等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。

二、講解加訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀無非就是利用課本提高學(xué)生對(duì)各類文章的分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)、鑒賞能力，這就要求我們強(qiáng)化體裁意識(shí)，實(shí)行體裁教學(xué)、體裁閱讀過關(guān)。以課本的文章為例，分體裁解剖麻雀，可以做到舉一反三，觸類旁通。常見的文章體裁都有基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。記敘類的文章有人物、事件等，如小說有完整的故事情節(jié)，情節(jié)要具備開端、發(fā)展、、結(jié)局；語言上既用敘述性語言又用描寫性語言，以描寫性語言為主。閱讀小說要了解豐富細(xì)致的人物刻畫、完整多變的情節(jié)鋪敘，具體獨(dú)特的人物形象。戲劇必須選擇有激烈的矛盾沖突的素材。學(xué)習(xí)戲劇要分析戲劇沖突，把握人物形象，了解戲劇主題。散文類的文章取材廣泛但有共同的情感線索，材料比較真實(shí)；形式自由靈活，不拘一格；語言上自由運(yùn)用敘述、描寫、抒情等基本的表達(dá)方式，講究文采句式，富于變化；學(xué)習(xí)散文要求把握線索，理清思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，體味主旨，品味語言，學(xué)習(xí)其藝術(shù)手法。

結(jié)合近幾年高考試題的題型，分體裁分類型設(shè)計(jì)各種閱讀習(xí)題，訓(xùn)練之后講解，講解之后再訓(xùn)練，以此強(qiáng)化閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。一是強(qiáng)化整體意識(shí)。立足全文，整體感知，提高理解的清晰度，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。進(jìn)而梳理段意，簡(jiǎn)要陳述；根據(jù)段意，確定段間關(guān)系；根據(jù)關(guān)系，確定文章思路。二是強(qiáng)化審題意識(shí)。首先要看清題干，明確其包含了題目的要求和一些答題的信息，提示答題范圍，規(guī)定答題角度，提供答題思路，隱含著答題內(nèi)容。審清題干是正確解答閱讀題的前提。三是強(qiáng)化原文意識(shí)。現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要空想，要根據(jù)原文組織答案，如果題目答案就是原文的某一句或某一個(gè)詞，則只要原原本本把它摘出來，按規(guī)定寫進(jìn)答案處就可以了；如果找出了題目答案所在的語句后，由于語句太長(zhǎng)不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這是要求根據(jù)題意，選出有用的語言信息進(jìn)行重新組合、表述。需要高度概括的題目，組織答案的時(shí)候，首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉(zhuǎn)化為抽象、概括性的語言，即為所需答案；如果有些閱讀題答案在原文語句中找不到，則需要根據(jù)原文題干的指令或文章內(nèi)容，找到啟發(fā)點(diǎn)和感受點(diǎn)，加以理解概括。這種形式特別適合探究型的題目。

三、練習(xí)加修改，提高作文水平

首先，綜合復(fù)習(xí)階段，不一定要大量地寫作新的作文題目，而是對(duì)高三以來做過的作文重新做審題、構(gòu)思、立意的練習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過多次的“實(shí)戰(zhàn)演練”，加上老師的講評(píng)指導(dǎo)和來自同學(xué)的“范文”借鑒，同學(xué)們已經(jīng)漸漸悟到了考場(chǎng)作文的一般寫法。在這樣的基礎(chǔ)上，重新審視、評(píng)判自己以前做過的文章，大都會(huì)有新的構(gòu)思或新的切入點(diǎn)，而這種新思考和新角度，可能會(huì)讓寫作水平“更上一層樓”。其次，要堅(jiān)持每天做10～15分鐘的作文審題構(gòu)思練習(xí)，此練習(xí)的目的是讓大腦始終處在興奮的思考狀態(tài)，以解答各種可能出現(xiàn)的文題。具體做法是，根據(jù)各地模擬練習(xí)中出現(xiàn)的作文題，思考這個(gè)文題要求寫什么，我該怎么寫，從什么角度入手，用什么文體寫些什么內(nèi)容，怎樣開頭、結(jié)尾，等等。這種面對(duì)文題的“虛擬作文”，可以讓人見多識(shí)廣、游刃有余。真正上了考場(chǎng)，不會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白、不知從何說起的“慘狀”。再次是修改、完善作文。審題構(gòu)思練習(xí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)選擇那些促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提升人生境界、高尚道德情操、美麗生活、深厚文化積淀的材料與文題，保證練習(xí)實(shí)效。最后要整理好一年來的作文習(xí)作及有關(guān)寫作資料，至少要整理十篇左右特別喜歡的范文、自己寫得比較滿意的五篇作文、兩篇自己失敗的作文、平日老師提供的寫作素材等。

篇9

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師往往淡化處理語法教學(xué)，而學(xué)生也不愿花過多的時(shí)間學(xué)習(xí)語法，導(dǎo)致許多高中生語法基礎(chǔ)薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡(jiǎn)單的語法現(xiàn)象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學(xué)上處于一種十分被動(dòng)的局面。因此，在高中語文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，我認(rèn)為很有必要?，F(xiàn)在高中語法教學(xué)的實(shí)際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。因而高中學(xué)生語法知識(shí)的欠缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而高中語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語法知識(shí)，高中語文教學(xué)實(shí)踐中更離不開語法知識(shí)，所以為學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語言文字的能力，另一方面能使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語最基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。我認(rèn)為要從下面幾方面加強(qiáng)：

1.教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，在頭腦中建立起自己的語法體系

中學(xué)語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現(xiàn)在不要求學(xué)生掌握名詞術(shù)語，卻應(yīng)在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，對(duì)一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析、自圓其說。教師應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體語法知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣做，可以對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行語法知識(shí)的滲透，包括語法術(shù)語、現(xiàn)象、規(guī)則等。比如，在散文教學(xué)中，分析重要語句時(shí)，可以進(jìn)行語法的分析，再進(jìn)行意義的分析，以幫助學(xué)生理解重要文句。語法是語言表達(dá)的規(guī)則，語法教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，因?yàn)楦呖伎季V已經(jīng)不要求單純的語法考點(diǎn)，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學(xué)中結(jié)合語法知識(shí)完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學(xué)基本處于一種無序狀態(tài)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語法教學(xué)，強(qiáng)化他們運(yùn)用語法解決實(shí)際問題的意識(shí)

在學(xué)生積累了一定的語法知識(shí)后，教師要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)系統(tǒng)的語法知識(shí)，以便學(xué)生在頭腦中建構(gòu)較完整的語法系統(tǒng)，對(duì)一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張和學(xué)生理解能力較低的關(guān)系，系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)可以以簡(jiǎn)單的框架式呈現(xiàn)，課時(shí)控制在三節(jié)左右比較合適。過少則不能完整地呈現(xiàn)系統(tǒng)，過多容易超出學(xué)生的理解承受能力。過去的語文教學(xué)大綱曾對(duì)漢語知識(shí)教學(xué)提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現(xiàn)在進(jìn)行語法教學(xué)也應(yīng)貫徹這一原則。依照這一原則，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綱要式的集中語法教學(xué)，使他們?cè)陬^腦中建立起語法的概念，增強(qiáng)他們運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際語言問題的意識(shí)和能力，改變他們只有學(xué)外語時(shí)才學(xué)語法的想法。這樣，我們?cè)诮鉀Q病句、文言文等問題時(shí)就要簡(jiǎn)單得多。

3.注意在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題

運(yùn)用語法知識(shí)幫助理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句。高中語文教材中的選文在表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內(nèi)容的隱藏性、語言運(yùn)用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的復(fù)雜語句進(jìn)行分析。高中語文課本中還有很多外國(guó)作品，翻譯成漢語時(shí)長(zhǎng)句很多，如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生往往會(huì)茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實(shí)只是一個(gè)單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。不作語法分析，學(xué)生就很難抓住要點(diǎn)，對(duì)一些復(fù)雜的復(fù)句和句群更要進(jìn)行語法分析了。

4.語法知識(shí)有助于把握文言文中的特殊語言現(xiàn)象

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0227-01

語文教學(xué)的改革，近幾年來步子邁得很大，但前幾年單純地強(qiáng)調(diào)把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的觀念對(duì)一線教師的影響可謂深入人心。因此，縱觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥，語文的人文性幾乎得不到體現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)問題明確：

一、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測(cè)，期待的心里和批判精神去閱讀，評(píng)價(jià)作品。遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語言文字的訓(xùn)練和對(duì)語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法有：

（一）移情體驗(yàn)，走入人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有過切身的體會(huì)而無法感受人物的心情，感受，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。還可以運(yùn)用師生對(duì)話方式或觀看相關(guān)的教學(xué)錄象進(jìn)行感受。

（二）讀寫結(jié)合，加深理解

運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用。但我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效果。

教師還要樹立“超文本”的大語文教育觀，即不要死死拖守教材鉆堅(jiān)仰高，固守一隅，應(yīng)跳出語文教語文，積極溝通課本內(nèi)外。課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生機(jī)和意蘊(yùn)的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視，聽廣播、上網(wǎng)，使課內(nèi)、課外知識(shí)融化貫通。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。

三、立足教師，面對(duì)課改何去何從

（一）建立新型的師生關(guān)系

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過程中努力創(chuàng)造此種情景。

（二）多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)

高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“大人”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答“作文”，這是老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉?？”——這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表?yè)P(yáng)性語言。這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

（三）激趣