導語：如何才能寫好一篇高中語文教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 高中 語文 現(xiàn)狀 策略

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統(tǒng)教育教學觀念很好的改變，在我們實施語文教學的過程中，還要盡可能的從學生的角度出發(fā)，將學生在語文教學過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調動學生對于語文課程的主動性以及積極性，進而引導學生能夠通過自身對于語文的學習興趣來進行學科知識的掌握。縱觀語文科目發(fā)展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創(chuàng)新，沒有一個學科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創(chuàng)新，根據(jù)自己所具有的優(yōu)勢和特點，來實施自身思維等方面的創(chuàng)新。我們必須要將學生所具有的主導作用很好的體現(xiàn)出來，引導高中學生對學習語文的方式方法進行歸納和總結，這樣我們就能夠促進學生發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，同時將學生實施語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經(jīng)成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學生營造出一個利于其進行小組合作學習這樣的氛圍，給予高中學生適度的自由，這樣能夠有效地將學生對于語文學習的積極性以及興趣很好的激發(fā)出來，引起學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在學習方式上面產(chǎn)生思路和思維的碰撞，使高中語文教學中小組合作學習成為實現(xiàn)語文教育教學目標過程中的一項必經(jīng)途徑，使學生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養(yǎng)其合作能力和交流能力。

在高中學生中實施語文教學的小組合作學習方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學習中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學生都能夠或多或少的在一定范圍里面進行有效地互動，在學生互動過程中使他們交流學習方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學習中互動過程里面的學生的表達、行為以及語言進行密切關注，原因就在于高中的學生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進行表達，這一種表達同樣是學生語言和思想的表達，已經(jīng)成為了學生將共同目標實現(xiàn)最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，杜絕學生一言堂情況的出現(xiàn)，將每一名學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，使小組中的每一名學生都將自身的特長和優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使學生之間互相啟發(fā)和互相幫助，最終實現(xiàn)學生共同進步和共同發(fā)展。所以，每一名學生參與其中以及學生交流形式具有多樣性已經(jīng)成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內(nèi)容，語文教師必須要鼓勵高中學生進行表達和交流，還要幫助他們找到自身在語文學習過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學生語言能力以及創(chuàng)新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學過程中以及小組合作學習過程中對學生傾聽的現(xiàn)象進行關注，小組合作學習的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進行一定的比較，進而將自身信息體系進行重組，最終實現(xiàn)小組成員的互相接納和互相認同。

三、新課程下語文教學要完善評價機制

（一）教師要重視對學生進行縱向激勵

在高中語文教育教學過程中，我們進行合理、有效的評價能夠增加學生參與到語文教學學習中的意識，學生進行語文學習的向導就是評價，在對學生進行鼓勵和肯定過程中，能夠將學生參與到語文教學過程中的積極性進行充分的調動，進而將學生與學生之間進行合作學習的快樂以及自信增加，將語文教學所具有的優(yōu)勢進行充分地發(fā)揮。想要保證進行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學過程中對學生實施有效評價，高中語文教學中學習成果就是整個班級全體人員的智慧結晶，因此，語文教師在進行評價的時候必須要重視對學生進行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進全體學生進步和發(fā)展。

（二）教師要實現(xiàn)評價方式多樣化

對學生的語文學習成果實施有效的評價還要求我們必須要體現(xiàn)出評價方式的多樣化，高中語文教學過程中實施小組合作學習目標就是要實現(xiàn)共同進步，高中語文教學課標規(guī)定，對高中學生的學習成果進行評價，不僅僅要對學生掌握知識以及能力進行充分重視，還要關注學生個人的情感態(tài)度的發(fā)展以及形成。因此，我們在對高中學生學習成果進行評價的時候，不僅僅要將語文學科所具有的諸多特點體現(xiàn)出來，更加要實現(xiàn)評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學生之間互相評價、小組內(nèi)成員互相評價、學生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學生分為幾個小組，讓學生為其他小組同學評價他們的表現(xiàn)，學生與學生之間對彼此表現(xiàn)和語文思想進行互相評價，再結合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進學生共同進步。

結論

在我們實施語文教育教學的過程中，語文教師還應該將語文教學重點放在提升能力、激發(fā)興趣等方面上，在語文教學形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻：

[1]湯葉. 在“對話”的天空中靈性飛揚——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學的思考與探索[J]. 大學時代， 2006，（11） .

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關鍵詞：高中語文 實踐活動 教學

一、理解教學的要求

《高中語文課程標準（實驗）》指出“應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求?！薄笆箤W生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”

從“課標”對語文教育的闡述中可以看出：高中語文應重視開展實踐活動教學。

實踐活動教學從學生在校學習而言，有助于真正有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。從長遠看，對學生今后工作學習都有莫大好處。因此，在教學中必須形成大語文觀念，語文教學不能只局限于教材的課文與基本知識，應想方設法使學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸，將語文與實踐有機結合起來。

二、語文實踐活動教學實行的原則

（一）以教材為指導

教材是專家學者在科學理論和實踐經(jīng)驗的基礎上根據(jù)課程標準編寫的，專業(yè)性和指導性都強。新課標背景下的粵教版語文必修新教材每冊都有活動單元和表達交流的安排.這些安排在扣緊語文基礎知識教學的同時注重教學與實踐的相結合，盡量讓語文走進實踐。如果能夠在教學中落實這些活動，學生就能在實踐中學習語文，從而提高語文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結合

語文綜合性學習往往通過解決某一方面問題的形式，有機地把知識與經(jīng)驗、理論與實際、校內(nèi)與校外結合起來，以培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，促進學生各

方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢。不論何項活動，班級全體同學一律參加。在某一具體實踐活動中，學生個體既可以自主獨立完成任務，也可以分小組合作完成任務，這需要教師針對特定的問題和任務，把獨自研究和合作探究二者結合起來，科學合理的去引導和分工。

（三）重視學生興趣和能力差異，活動內(nèi)容多樣

學生的興趣和能力是有差異的，教學應以人為本，因材施教。教師在設計和安排實踐活動時，務必要從學生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結合，內(nèi)容多樣，體現(xiàn)層次性，以引導學生積極參與實踐活動，而不是消極應付，不講實效，敷衍了事。

三、語文實踐活動教學的主要途徑和方法

語文實踐活動是學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才能，提高綜合素質。語文實踐活動教學的主要途徑和方法有：

（一）靈活運用教材，充分利用課堂課堂是教學的重要陣地，應充分利用j要靈活運用教材，使用講授、討論、質疑、探究、記者采訪、改寫短劇表演等多種形式教學，重在針對材料培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力，既落實基礎知識，又調動學生學習的主動性，使課堂教學靈活。

（二）結合新教材的活動單元和表達交流設計開展專題實踐活動

借助單元活動指引和點擊鏈接，以基礎閱讀文章為活動借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)外不同層次多種形式活動。

（三）善用“語文化”的生活情境

生活中，語文學習資源和實踐機會無處不在，教師應引導學生善用“語文化”的生活情境。家庭生活中如請柬、留言條、親

情書信、生活日記等，學校生活中如辦墻報，成立文學社，出?？?，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會等，社會活動中如參觀訪問、游歷探險、街談巷議等語文實踐活動豐富多彩，學生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養(yǎng)。

（四）讓學生學會評價

實施發(fā)展性教育評價以來，評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多豐體評價的轉化。讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。

應該讓學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講演楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。

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【關鍵詞】高中語文；新課標；倫理教育；方法

一個人思想倫理的道德觀決定了他會用什么樣的方法去處世交際以及解決生活中可能遇到的一系列問題，因此說倫理道德觀的培養(yǎng)非常重要。據(jù)統(tǒng)計，百分之八十的人都是在中學培養(yǎng)的道德觀念，可見將倫理教育融入到高中語文教學中有多么重要。

一、倫理教育在高中語文新課標教學中的體現(xiàn)

（一）倫理教育在語文課程中實現(xiàn)了人的社會需求

在當今這個社會大集體中，語文課程作為主要課程是不可或缺的的科目，主要是從兩個方面實現(xiàn)了人們的社會需求：

1.實現(xiàn)了人與人溝通的需求。在社會中，假設人和人之間沒有辦法溝通交流，那么他們之間就會中斷聯(lián)系，沒有交流的社會將會在不久的將來瓦解。語文課程正是通過對語言的傳輸，教授學生如何與別人進行正確的交往和溝通。語文課程教學主要是對聽、說、讀、寫這四大能力進行訓練，聽、讀能力的訓練目的是使學生具備一種準確理解外部信息的能力，而說與寫的訓練目的是使學生具備正確表達自己思想情感的能力。

2.維持社會的整體和諧。人在這個社會中不僅僅需要與他人進行溝通，更重要的是如何與他人進行有效、和諧的溝通，只有人與人之間的溝通和諧，才不致因為不良的交際方法而引發(fā)社會出現(xiàn)混亂。語文課程中倫理教學的目的正是訓練學生使用規(guī)范用語和文明用語，使他們具備交際倫理的素養(yǎng)，在與人溝通時做到尊重自己的同時尊重他人，除此之外學習交際的禮節(jié)禮法以及交際的技巧，倫理教學的一個重要優(yōu)勢就是教會了學生用優(yōu)美的語句去拉近人與人之間的距離，增進彼此的感情，并形成健康、良好的人際關系，從而促進了社會的和諧與穩(wěn)定。

（二）倫理教育在語文課程中實現(xiàn)了人的生物超越

語言是一種表達形式，是人與世界取得聯(lián)系的中介，人類創(chuàng)造了語言，但同樣人類也因為語言而生存。人所具備的內(nèi)在思維是需要借助語言來展開的，而人們?nèi)绻氚炎约旱膬?nèi)在思維表露出來同樣也需要依靠言語，因此說語言是人們生存的重要標志。語言使人們獲得了新的人質化意義，使人們超越了自身的動物性，并且使自己有別于其他的生物。人們把自己的文化通過語言一代代的相傳、相教，就形成了教育。在眾多的教學科目中語文課程就是對語言文化的傳授，學生通過語文教學中倫理教學的學習感受到了祖國文化的熏陶，開啟了心智，培養(yǎng)了邏輯思考能力，并從文字中學到了高尚的倫理品質，意識到了自己與其他生物之間的區(qū)別以及自身所具備的獨特之處，這就是我們說的理性，理性讓人們實現(xiàn)了對自我生物性的超越，從而認識到了自己存在的意義與價值。

二、在語文教學中加強學生倫理道德素質培養(yǎng)的方法

（一）以倫理情感塑造為中心。

有句話說“理智無力欲無眼”，一個人所具備的理智控制力和人對欲望的控制力比較而言作用還是舉足輕重的。人的欲望，尤其是倫理情感的需求是成為一個完整的人的重要因素，所以人必須要具備具有一定規(guī)范的倫理情感。在高中語文教學中要堅持將倫理情感塑造作為教學的中心，課程教學要與學生的生活貼切，讓學生用自己的惻隱仁愛之心面對生活與學習。例如《我與地壇》，在這篇文章中，要讓學生學會如何正確理解親情，學會感恩；在《小狗包弟》這篇文章中，要引導學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理進行探討和拷問，進而使學生形成高尚的人格和道德情操。如何讓學生具備悲天憫人的情懷和厚德載物博愛眾人的道德觀念，如何在語文倫理教學中循序漸進地塑造正確的情感意識，這些可以以老師為教學的主導，利用活動時間進行倫理道德觀念的培養(yǎng)，讓學生全方位的接受倫理道德教育，滲透倫理道德思想，提高自身的素質。

（二）以塑造追求幸福、熱愛生命的意識為目標。

追求幸福，戰(zhàn)勝逆境是每一個人所渴望的，也是每個人所感興趣事情。當然高中的學生也不例外。我們可以從這點入手，與學生一起學習交流《熱愛生命》這一課，課程很自然地就能過渡到追求幸福、熱愛生命這個倫理教育主題，讓學生更加深刻的理解了頑強堅忍、熱愛生命的深刻含義，進而體味到了“只有樂于生的人才能真正地不感到死之苦惱”“戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身”的道理。另外，還可以帶領學生品讀汪國真的《熱愛生命》，“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程……我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中”，樹立他們戰(zhàn)勝困難，頑強追求生命光彩的信心。

結語

語文課程不只是將基本的文化素養(yǎng)傳遞給學生，重要的是推動學生的精神發(fā)展，使他們的審美情操得到陶冶、情感得以升華、心靈得以凈化、人格得以提升。因此將倫理教育融入到高中語文教學中非常的重要，能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生高尚的節(jié)操和理想。只有完善學生的精神品格，他們才能夠朝著自己的理想不斷進步，才能為了實現(xiàn)自己的價值不懈地努力奮斗。

參考文獻：

[1]唐代興.生態(tài)理性哲學導論[M].北京大學出版社.2005.

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關鍵詞： 高中語文；教學模式；教師角色轉變；聽說讀寫訓練

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應新形勢的要求，傳統(tǒng)的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢，我們要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”。

一、教學模式的改革

新課程改革的語文課堂教學模式、教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下這些特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。第二，在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據(jù)?！?/p>

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經(jīng)驗?？梢哉f，新一輪課程改革是對傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

二、教師角色轉變

傳統(tǒng)的觀念認為，課堂教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“交流式”教學的前提條件。

（1）要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，在某些領域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。

（2）要從一名“教書匠”轉變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

三、聽說讀寫全面訓練

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關鍵詞：高中語文教學；校本課程；教育功能；新課標

中國分類號：G633.3

《普通高中語文課程標準》指出，學校開設課程應當充分估計自身具備的現(xiàn)實條件，從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應當以學校的資源條件、性質特點為基礎，與校本課程巧妙結合，滿足學生在學習上的需求，實施豐富多彩的語文課程開發(fā)活動。

一、高中語文校本課程在教學活動中的定位

1.校本課程是國家課程的重要補充

在形式、內(nèi)容單一的國家課程下，所有的學生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔的使命，發(fā)揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠，這就需要更多的知識來滋養(yǎng)，校本課程即關注學生的獨特性與差異性的有益補充。校本課程與國家課程是兩種互補的課程開發(fā)模式。

2.校本課程是對課外活動課的深化

課外活動課能有效鍛煉學生的聽說讀寫能力，也是學生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開發(fā)的過程中包含了對學生學習需求的分析，對學校辦學理念的分析，對學校資源的分析，更加強調一種動態(tài)的課程開發(fā)，更加強調學生的生活感受與體驗，使學生在認識自我中不斷完善。

3.校本課程是對綜合實踐課的擴展

校本課程能夠以長期系統(tǒng)的方式講解知識，且以開放性學習、研究性學習為主，在開展形式上與綜合實踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實踐課的擴展。

二、高中語文校本課程在語文教學中的功能

1.滿足學生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強調全體學生的共同、全面發(fā)展，又強調尊重學生的個體差異，使每個學生都成長為與眾不同的個體。《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程要體現(xiàn)課程結構的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強調學生的需求和興趣，根據(jù)學生需求去選擇課程項目，就給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質教育的目的是一致的。

2.促進教師的發(fā)展

校本課程的實施不僅要靠教學內(nèi)容和教學工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發(fā)有一個最重要的因素，那就是了解學生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識，參與精神，掌握課程開發(fā)的原理與技巧，對語文知識結構的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學生實際的課程安排。不斷嘗試新的教學方式必然會提高教師的教學研究水平。

三、高中語文校本課程的實施現(xiàn)狀

1.學校、教師和學生都持漠視態(tài)度

校本課程的實施，需要學校、教師和學生的共同支持。然而，由于校本課程的開發(fā)需要大量的資金支持，一些學校處于生計問題，擔心開發(fā)校本課程會影響學生成績，進而影響學校發(fā)展，因而對校本課程持漠視態(tài)度。學校領導的漠視也影響到教師和學生，導致學校整體對校本課程認識不足，即使開展了也往往是應付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應試化傾向

學生學習成績是學校、家長、學生共同關注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設流于形式，教師、學校和學生長期依賴國家課程，校本課程的設置成為可有可無之事，難以與新課程標準相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開設出現(xiàn)盲目性

就當前的高中語文校本課程來說，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學生興趣，忽視語文教育的學術性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學生的個體差異與學校特色，學術性太強，導致學生學不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實施質量。

四、如何實現(xiàn)高中語文校本課程與語文教學的巧妙結合

1.根據(jù)學生認知規(guī)律編纂文本

高中語文課程應當是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學生的需求，并進行自我更新與發(fā)展。因此，高中語文校本課程的開發(fā)要涉及到學生學習的各個領域，強調課程內(nèi)容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。

學校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開發(fā)層級語文校本課程，第一層為基礎性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語文學習策略課程，傳授學生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎課程的基礎上增加難度，更加重視探究性與學術性，例如學術小論文、語文知識競賽輔導、思維訓練等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣，通過分層次的課程設計，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補充，另一方面也能滿足不同層次的學生的語文學習要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

以往，高考題目往往是各學校開展語文教學的“指揮棒”，也是學校評價教學成績的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的知識技能，情感態(tài)度，審美價值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語文課堂上的應用。

區(qū)域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學生的語文能力，激發(fā)學習興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設置的唐詩宋詞內(nèi)容，如果只是讓學生單純的去重復誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內(nèi)容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語文教學當中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當中，學生們在誦讀這些詩詞的同時，聯(lián)想到詩詞中描繪的景象、景觀實際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學習熱情很高。在拓展學習中，我們也經(jīng)常鼓勵學生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進行仿寫，仿寫對象主要是學校、家鄉(xiāng)等，如此開放、自由的課堂教學往往能極大地調動起學生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學校特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

學校特色也是校本課程與語文教學的結合點。每一所學校都有自身的校園文化，校園資源，在學校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學校特色的內(nèi)容，并在語文教學中加以運用，往往會產(chǎn)生良好的教學效果。例如在學習論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”時，我利用學校內(nèi)常見的文化資源對學生進行了強化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說：“學校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W習，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個優(yōu)秀的高中生?！蓖ㄟ^這樣的解釋，學生也加深了對論語精深思想的理解。

4.利用社會資源體現(xiàn)富有特色的語文課程

社會資源也是校本課程與語文教學相結合的契機。學校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學生也需要關注社會上的活動，并積極參與。我們學校開設的綜合社會實踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學習”就是讓學生進行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學中包含的豐富素材無疑是引發(fā)研究性學習的良好途徑。例如在學習完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學習作業(yè)，讓學生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見的場所，學生們有大量的時機去觀察。從學生們的作業(yè)完成情況來看，效果十分理想，學生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發(fā)，對古今茶館的異同進行了比較。學生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談論政治，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學生們最終認為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學生們得觀察、總結能力，活動目的已經(jīng)達到了。

5.合理評價校本課程的實施效果，提高語文教學的有效性

校本課程的開發(fā)與實施是學校和教師自主進行的，并沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，因此，對校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷改進也是促進校本課程完善，補充語文教學的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進行評價，做到質量結合，自評與互評結合。

隨著新課程標準的實施，校本課程在語文教學中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學生學習語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質。

參考文獻

[1]朱寧.校本課程開發(fā)的實踐與思考――以寧波市愛菊藝術學校為例[J].寧波教育學院學報，2010（03）

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關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革

為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時代需要的合格人才。

一、我國高中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標準下語文教學取得的成績

新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內(nèi)容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發(fā)學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養(yǎng)學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經(jīng)驗，也促進了自身能力的提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現(xiàn)真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯(lián)系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

（2）傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優(yōu)劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.明確教學方向

根據(jù)新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內(nèi)容，不但要完成教學內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設計要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。

2.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當?shù)闹笇?，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學生掌握正確的學習方法轉變。

3.創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動

創(chuàng)建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據(jù)課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內(nèi)容，根據(jù)不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。

4.學校加強教師培訓工作，提高教師業(yè)務能力，促進教師專業(yè)知識學習

時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業(yè)知識水平，以適應時代的需要，要創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師習慣了根據(jù)教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養(yǎng)學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.

［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革［J］.云夢學刊，2008（7）.

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由于初高中學生語文水平的高低，目前最具權威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門對中考及格率的要求是要達到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學生中考的語文成績也比較高。部分學生中考分數(shù)雖然高，但是仍過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，并沒有養(yǎng)成科學的學習習慣。而高中屬于非義務教育階段，高考并不是學業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。

一、教學方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，學生自然會有些茫然而不知所措，此時的學生非常需要來自教師的理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態(tài)，樹立學好語文的信心。激發(fā)學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內(nèi)容和目 標，引導學生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個極大的壓力，此時不能用高考的標準要求學生，這樣會使學生產(chǎn)生厭學心理。

其次，抓住學生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學生情感的銜接。應該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的動力，是求知的先導.是推動學生學習的內(nèi)部動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學方式方法還相對滯后，教學方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應。學生懷著很 大的期望到一個更高級的學校讀書，教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點，要進行自我調節(jié)，不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學情況，在思想上做好銜接。學生的學習過程，是在自己原 有知識與經(jīng)驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況。把教學要求與學生的實際儲備情況結合起來，尋找銜接的結合點。

二、注重實踐與前引后連

首先，學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生 的語文素質，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學生的學習。

其次，由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于 中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生. 注意適時調整教法.引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復習《春》，使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。把兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環(huán)境.在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識的強化性銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區(qū)學生來說，學生的語法知識太 缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

四、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

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【關鍵詞】新課程 高中語文 美育教育 研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0030-01

美育，也稱審美教育、藝術教育，是一種陶冶情操的教育。它的目的在于在教學中利用課文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美，運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。高中語文作為交給學生“打開美的大門的第一把鑰匙”，對于教會學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)其欣賞美和創(chuàng)造美的能力具有重要作用，它對整所學校乃至社會的美育都有深遠影響。

一 目前高中語文審美教育中存在的問題

新課改政策出臺已經(jīng)很長時間了，各個學校都在圍繞課改進行有益的嘗試，雖取得了一些成績，但在成績的背后還存在不少問題，其中審美教育問題顯得尤為突出。筆者從事高中語文教學多年，經(jīng)過相關的問卷調查和調研，目前高中生的審美教育中存在以下問題：

1.應試教育主導，美學教育懸空

目前學校的排名仍是以高考上線人數(shù)這個指揮棒為基準，因此語文教學仍是應試教育。高中的語文課堂，也變成了如何提高得分技能的訓練場，美學教育相對減少了。新課改的出現(xiàn)，并沒有改變應試教育的巨大背景，作為學校難以做到一方面顧及教學成就，另一方面又落實國家的政策和教育方針，如此造成一些地方的語文課堂教育非常尷尬，既沒有滿足學生們的審美需求，也沒有傳播基本的語文課本知識。

2.師資水平較低，審美教育缺失

學校對考核仍停留在應試教育階段，以學生考試的成績作為對教師考核的關鍵內(nèi)容，教師就過分地追求學生的學習分數(shù)，而忽略了審美教育。經(jīng)調研，高中生對語文課本中的審美教育充滿了期待之情，但在課堂中任課教師卻很少關注學生們的真實內(nèi)心需求。有的學校老師本身就缺乏審美素養(yǎng)，更無法對學生進行美育的影響。

3.缺乏評價標準，影響潛能發(fā)揮

大多數(shù)學校仍把及格率、優(yōu)秀率、升學率作為衡量教師工作的唯一標準。學生優(yōu)良品質的養(yǎng)成教育、審美教育、健康人格的培養(yǎng)等則很難進入評估體系，造成教師間的不良競爭，影響教師自我價值的實現(xiàn)。在教學評價中，以學生的發(fā)展為標準的評價體系占大部分比重，教師自身的發(fā)展程度評定只占很小一部分，這不同程度地湮沒了語文教師職業(yè)的自主性，使教師合理的個性得不到應有的尊重，教師自然而然地產(chǎn)生對所從事職業(yè)的倦怠感。

4.教學模式陳舊，審美教育改革推進遲緩

在目前的語文課堂上，任課教師早已形成了一成不變的教學模式、固定的教學思路和步驟，讓學生們形成了疲勞的刻板反應，在這樣的環(huán)境和情況下，不但作為教師的教學模式難以創(chuàng)新，作為受眾的學生學習效果也很低下，造成學習和審美興趣難以被激起，這就需要老師的引導、加強訓練。否則，學生既不能學到課本上的知識，也沒有接觸到真實的審美教育，更沒有形成真正的審美素質和修養(yǎng)，從而導致學生普遍的審美內(nèi)心空虛和審美情趣缺乏。

二 高中語文審美教育對策

1.更新教育觀念，全面實施素質教育

要改變當前高中語文教育的狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。嚴格按照《高中語文新課程標準》的要求實施語文教育。提高學生對語文的興趣，從而切實提高學生的美學素養(yǎng)。同時，教育行政領導要轉變觀念，把高中語文教育放在我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度即從提高我國全民素質的高度，讓大家認識到語文課的審美教育成為教學內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。

2.提高師資水平，加強審美鑒賞教育

要培養(yǎng)學生真正成為知識經(jīng)濟時代下的主力軍，改變祖國未來的全民素質，關鍵是要努力建設一支高素質、高水平的教師隊伍。加強語文師資隊伍建設，一方面教師要通過各種培訓以及進修提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面教師要改變以往的教學模式，創(chuàng)設問題情景，調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。此外，教師在教學時應創(chuàng)設寬松的氛圍。

3.完善對教師的評價機制

建立正確完善的教師評估機制，徹底消除唯分論的偏見，讓高中語文審美教育正常有序地開展起來，讓學生的思維從封閉走向開放，讓每個孩子擁有接受美育教育的權利。同時，對一個語文教師的考核應有一定的標準，學校在評價一個教師時不能只看分數(shù)，還應看這個教師在教學語文課時受學生歡迎的程度。

4.改變教學模式，引導學生對美的追求

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新課程高中語文思維能力思維，簡而言之，就是人腦對于客觀存在的事物所產(chǎn)生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中，思維起著舉足輕重的作用，語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。所以，作為高中語文教師，應抓住高中學生思維發(fā)展的特點，做好思維品質的培養(yǎng)工作。因此，在新課程理念下，高中語文教學最重要的就是培養(yǎng)和訓練學生的語文思維能力。在我看來，培養(yǎng)和訓練高中語文思維能力，可以從下面幾個方面著手。

一、增大容量，培養(yǎng)學生歸納、總結的能力

歸納、總結能力是學生必備的能力，它可以使所學的知識得到演化和提高。學生如果具有較強的歸納和總結能力，就有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。所以，在高中語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識歸納成條，連接成網(wǎng)。比如。在講授魯迅先生的作品時，學生對魯迅先生的藝術風格、深邃的思想內(nèi)涵不是學習一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學時，就要增大容量，最好先將中學所選篇目集中起來，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對往事故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜的世界面前無可奈何的回避以及深邃倔強的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發(fā)出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發(fā)展過程，最后讓學生進行歸納和總結，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學生系統(tǒng)地學習魯迅作品。采取這樣的教學方法不僅可以使學生的認識鑒賞水平提高一個層次，而且所學知識在循環(huán)中也得到加深，使學生在讀魯迅作品時不會感到難懂，也不會產(chǎn)生畏懼心理，這樣一切問題都會化難為易，迎刃而解。用這種方法，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，可以大大提高學生的思維能力。

二、善于比較，形成比較型辨析思維

在高中語文思維訓練中，比較辨析是必不可缺的環(huán)節(jié)，它不光能夠促使學生勤于思考，同時也是培養(yǎng)學生嚴密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進學生通過不同方式來尋找事物的異同之處，進而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會動不動?！濒斞冈凇短僖跋壬分袑懽约涸谌毡居H眼所見的一件事時寫到：“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來。”

我在上課時，讓學生對這兩處描寫進行比較閱讀，要求找出它們的異同點。經(jīng)過引導，學生發(fā)現(xiàn)兩段文字都與“殺犯人”有關，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個動詞可以看出，沈從文要表現(xiàn)的是小時候的“我”有著一顆很強烈的好奇心；而魯迅則用“萬歲”和“歡呼”來暴露國民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓練，能夠促進學生比較辨析思維能力的提高。

三、合理探索、大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的源泉就是想象，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最重要的就是要培養(yǎng)學生的想象能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍瑢τ谑挛?，我們需要發(fā)揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時，課文對林徽因是怎樣進入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學的規(guī)定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了?！彼陨险n時，我就要求學生發(fā)揮想象，談談林徽因是怎樣進入賓夕法尼亞大學建筑系的？提出這個問題后，學生的興趣一下子就被挑起來了，有的同學說是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學否定了，因為從文本看，林徽因的作風沒有問題；有人認為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學是美國一間很優(yōu)質的大學，講究的是真才實學，這種說法似乎也不合理；最后大家把焦點集中到她的學習態(tài)度上，認為是她的聰明和刻苦，還有作為一個知識分子的責任心讓她如愿以償。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)同學們的興致都很高，他們在對情節(jié)進行大膽想象時，也把平常積累到的知識融入到想象中，從而對林徽因進入賓夕法尼亞大學的可能性進行合理的探索。

總而言之，我們在日常的教學中要學會引導學生用不同的方式來解讀文本，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于換角度來看待和解決問題的習慣；同時還要讓學生敢于發(fā)表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質和思維能力不是短時間就可以養(yǎng)成的，它需要長期的訓練和培養(yǎng)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語文老師，我們要堅持將思維能力訓練真正的貫穿到教學中，不光是教給學生知識，更重要的是讓他們能夠通過學習，培養(yǎng)良好的思維方式和習慣，成為未來社會需要的人才。

參考文獻：

篇10

隨著素質教育的不斷推進和深化，高中語文開始更多地要求突出和體現(xiàn)人文性，強化高中語文教學的人文性有諸多意義，更尊重學生個體的情感和人格，更注重對學生進行情感的熏陶，更注重幫助學生構建正確的世界觀和人生觀等，本文主要闡述了在新課程視野下，語文教學關注人文性的現(xiàn)實意義，并在此基礎之上，對如何更好地實現(xiàn)語文教學的人文性給予了合理化建議，希望能對相關人士有所裨益。

【關鍵詞】

新視野 高中語文 教學 現(xiàn)實性 意義

人文素質教育是素質教育的重要組成部分，而人文性又是語文教學的靈魂，因此加強語文教學的人文教育勢在必行，教師在教學過程中應該積極采取多種有效措施，促使學生的知識、情感和意識得到全面健康發(fā)展，從而為其未來走向社會打下堅實基礎。

一、高中語文教學關注人文性的現(xiàn)實意義

1.符合素質教育的發(fā)展要求

素質教育的目標已不僅僅只是傳授給學生知識和技能，更重要的是教會學生如何學習，它更關注學生的心理健康和成長狀態(tài)，在高中語文教學中倡導人文性恰恰迎合了這一時代潮流和趨勢，人文性因素的增加有利于教師教學觀念和教學模式的轉變；有利于學生語文綜合素質的提高；有利于學生獨立人格的培養(yǎng)及自身情感的豐富。

2.有利于學生健康、全面人格的培養(yǎng)

現(xiàn)在的很多高中生都是獨生子女，集家里萬千寵愛于一身，在這種嬌生慣養(yǎng)環(huán)境下長大的高中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、責任感不強等特點，近年來經(jīng)常見諸報端的青少年自殺、校園暴力事件便是最好的證明，從這個角度來看，在語文教學中加強人文性尤為迫切，泰戈爾曾經(jīng)說過：“教育的最終目的和最大成效便是向人類傳送生命的氣息?！币虼?，語文教師在授課過程中要充分利用教材內(nèi)容與各種課外材料，加強對學生獨立、全面人格的培養(yǎng)，增強他們的責任感和生命意識，教育學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、善待生命，關愛自我心靈的成長等，除此之外語文教師在課堂教學過程中，要給予學生獨立人格足夠的尊重，注重對學生情感的熏陶和培養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)學生的社會責任感

處于高中階段的學生由于面臨高考壓力，承受著繁重的學業(yè)任務，致使他們其中多數(shù)人沉浸在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，還有的學生以自我為中心，孤僻冷漠，不關心他人，在學習上時刻擔心別人超越自己，對同學不能給予力所能及的學業(yè)幫助，鑒于這種情況，在語文教學中關注人文性時，就必須注重培養(yǎng)學生善待他人、關愛社會的意識和道德。首先，可運用潛移默化的方式，幫助學生之間形成相互尊重、相互幫助、相互關心、真誠相待的氛圍，培養(yǎng)學生的責任心、同情心及關愛之心，學會與他人建立真誠的友誼等。其次，教師還要培養(yǎng)學生關注社會的習慣和意識，幫助他們進一步了解社會，增進關心社會的情感，關注社會時事和民間疾苦，正如顧憲成先生所言“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事事事關心”，這種狀態(tài)不但可以增強學生的社會責任感，還能為他們以后步入社會成為合格的社會公民奠定堅實基礎。

4.有利于培養(yǎng)學生關愛父母、熱愛家庭的情感

很多家長過于溺愛孩子，致使孩子養(yǎng)成了許多壞習慣，缺乏獨立生活能力、虛榮、懶惰等，而且自恃父母對自己的愛來要挾父母以滿足自身不合理要求，稍不如意，就以絕食、離家出走、不理睬父母等來威脅，直至愿望得到滿足。據(jù)相關調查顯示，很多孩子對父母感情淡漠，不知道父母生日、年齡、興趣愛好等，學生對和自己關系最親近的父母都如此冷漠，這是他們最明顯的道德缺陷，因此關注人文性，就必須注重培養(yǎng)學生善待父母、關愛家庭的意識與道德，教師可請學生觀看相關親情影片和視頻，然后讓他們結合自身的生活體驗去理解父母的不易和良苦用心，對父母給予更多的關心和體諒等，從而促進學生情感發(fā)展更健康、家庭更幸福。

二、在語文教學中加強人文性應該采取的舉措

1.轉變教學觀念，加強對學生的情感熏陶和文化教育

在以往的語文教學過程中，教師往往授課的目的只有一個，那就是為高考做準備，在注重人文教育的今天，教師要注意轉變教學觀念，加強對學生情感的熏陶和文化教育，幫助學生在教學情境中進行自主性和體驗性學習，注重讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，尊重學生對語文材料的獨特體驗和感受等，比如讓學生感受顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的豪情壯志，讓學生體驗范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻責任情懷等，總之加強對學生的思想啟迪和精神凈化。

2.提高教師的人文素質和情懷

教師對學生的影響是絕對不可小覷的，一個具有較高人文修養(yǎng)及濃厚人文情懷的教師會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此必須重視提高教師的個人修養(yǎng)，為此，教師要嚴格要求自我，注意自己的言行，平時注意進行廣泛閱讀，做到知識豐富、談吐睿智，以自身的魅力感染學生，讓學生逐漸產(chǎn)生對文學、藝術的熱愛，從而自覺提高自身的人文素養(yǎng)。

3.引導學生加強課外閱讀

學生進行廣泛的課外閱讀，這是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，因為學生在閱讀優(yōu)秀書籍的過程中會受到美的熏陶、情的感染，高境界的閱讀就是讀者與作者之間進行的心靈溝通和對話，在這一過程中，學生不但增加了心靈的感性認識，還獲得了大量歷史、地理、人文等方面的知識，無形中提高了自身文學素養(yǎng)，獲得了人文情懷。

【結 語】

在高中語文教學中關注人文性有諸多益處，因此教師要對其予以足夠的重視，加強對實踐的探索和探究，不斷采取有效措施來培養(yǎng)學生的人文情懷，雖然這是一個漫長艱辛的過程，但我們相信，只要語文教師不斷做出積極努力，就一定能夠提高學生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 林琳. 新課程高中語文人文學習專題實踐初探[J]. 語文天地，2011（13）