導語：如何才能寫好一篇高中歷史重要知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創(chuàng)新的歷史教學以及復習中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學思路

目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復習課程教學模式，著重培養(yǎng)和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復習課的有效教學策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據(jù)，教師和學生都應(yīng)該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發(fā)點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎(chǔ)。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡(luò)后，再去復習具體的歷史內(nèi)容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學生歷史復習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識點間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構(gòu)成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關(guān)的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經(jīng)濟上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學習效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應(yīng)該作為學生系統(tǒng)復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環(huán)節(jié)，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎(chǔ)知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監(jiān)督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產(chǎn)生知識點混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡(luò)，注重指導和啟發(fā)學生，促進學生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養(yǎng)學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關(guān)于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（21）.

[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.

篇2

在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應(yīng)用到高中課堂教學當中?！胺D(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響

1．1提升學生的學習興趣：

一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發(fā)點，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：

提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學即可實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和效果進行教學方法的調(diào)整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統(tǒng)歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容很難吸引學生，甚至會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創(chuàng)新教學方法，將高中歷史教學內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來?；诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值得以體現(xiàn)出來，，對高中歷史教學產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學的有效開展

2．1教學設(shè)計：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設(shè)計。分別針對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學內(nèi)容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內(nèi)容，在課堂教學環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計當中，教學內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環(huán)節(jié)的測評是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)高中歷史知識點的內(nèi)化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結(jié)，并將其作為學習成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學內(nèi)容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?；跉v史課堂教學，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展?？茖W、合理的進行教學設(shè)計，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，04：46－51．

［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．

［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．

篇3

關(guān)鍵詞：高中 歷史課堂 自主學習方法

高中歷史在高中生高中階段的學習當中發(fā)揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質(zhì)全面發(fā)展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養(yǎng)和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構(gòu)建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。

一、注重看書

勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎(chǔ)方法，在促進高中生自主學習能力發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內(nèi)容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎(chǔ)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據(jù)自己的時間規(guī)劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關(guān)。

二、強化做題

作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結(jié)果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內(nèi)涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰(zhàn)術(shù)，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。

第一，掌握自主選題的方法。高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結(jié)合自身薄弱環(huán)節(jié)來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結(jié)出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯(lián)系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結(jié)答題方法，自主養(yǎng)成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規(guī)范和條理等。

三、加強反思

高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結(jié)合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現(xiàn)的問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態(tài)度以及樂學的心態(tài)，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結(jié)，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：

第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高?？梢愿鶕?jù)錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內(nèi)容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結(jié)統(tǒng)計的方式來找到最為主要的薄弱領(lǐng)域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結(jié)和反思，不斷地減少錯題的數(shù)量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現(xiàn)象看本質(zhì)。很多時候?qū)忣}不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質(zhì)原因，就可以以此為出發(fā)點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環(huán)節(jié)。

高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經(jīng)歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結(jié)，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，深刻理解歷史內(nèi)涵，提高歷史素養(yǎng)。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環(huán)節(jié)，堅持從實際出發(fā)，有效應(yīng)用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]劉建軍.淺談新課改背景下的高中歷史自主學習[J].新課程，2015，（07）.

[2]嘵晴.高中歷史學習方法探究[J].學周刊，2016，（04）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維

所謂史料是指人類社會在歷史發(fā)展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。

一、史料的運用能有效調(diào)動學生的歷史學習興趣

過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。

而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現(xiàn)狀，能輕松調(diào)動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰(zhàn)后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發(fā)言）。”學生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經(jīng)濟實力。二戰(zhàn)后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。

二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知

歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現(xiàn)對部分歷史知識的深刻認知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現(xiàn)對歷史的深刻認知。

筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權(quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里……無論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……

――《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》

材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數(shù)在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數(shù)人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運用能有效發(fā)展學生的歷史學習思維

高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎(chǔ)的歷史常識，更重要的是還應(yīng)當通過相關(guān)的知識點教學鍛煉、發(fā)展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了如下的史料：

布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結(jié)資產(chǎn)階級的進步性與局限性。

有的小組認為以康有為所代表的資產(chǎn)階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢力挑戰(zhàn)的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產(chǎn)階級存在變革封建社會關(guān)系的意愿，但是他們在傳統(tǒng)勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應(yīng)當結(jié)合具體的歷史教學內(nèi)容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質(zhì)量，推動學生歷史修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇5

>> 新課標下的高中歷史教學探索與實踐 高中歷史互動教學的實踐與探索 高中歷史生活化教學實踐與探索 談高中歷史教學中的圖表功用 分層教學與整合在高中歷史中的實踐與探索 反思性教學在高中歷史教學中的實踐與探索 高中歷史教學探索 高中歷史差異性教學實踐探索 高中歷史體驗式教學實踐探索 高中歷史教學與探究性學習結(jié)合的探索實踐 高中歷史新課程課堂教學的實踐與探索 關(guān)于高中歷史課堂教學藝術(shù)實踐與探索 高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐 新課程背景下高中歷史課堂創(chuàng)新教學的實踐與探索 新課程背景下高中歷史有效教學實踐與探索 新課標下的高中歷史教學探索與實踐分析 高中歷史課堂開展自主探究教學的探索與實踐 現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐探索 高中歷史教學中發(fā)揮學生主動性的實踐與探索 新課標下高中歷史課堂教學的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高中歷史圖表教學探索與實踐 高中歷史圖表教學探索與實踐 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張永成")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學，如何提高課堂教學效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學的有效性就是要求學生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。實現(xiàn)課堂教學的途徑很多，在長期的教學實踐中，圖表教學成為我應(yīng)用最多的教學方法。 關(guān)鍵詞：歷史教學;圖標教學;實踐探索 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面貫徹落實，怎樣在有限的課時內(nèi)按時、按質(zhì)、按量地完成教學任務(wù)，并達到教學效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個關(guān)鍵課題。新形勢下的歷史教學已經(jīng)不僅僅是記住幾個重要時間、事件就行了，而是更加關(guān)注學生的自主學習，強調(diào)知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標和諧發(fā)展。如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，讓他們樂學、會學、學會，從而實現(xiàn)教和學的雙贏，在長期的歷史課堂教學的實踐中我探索出了圖表式教學的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學，就是在教學過程中運用圖表和圖表展示的方法，引導和激發(fā)學生學習歷史的興趣，并將歷史知識整合起來，構(gòu)建知識框架，形成知識體系，形象直觀的展現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生思維，幫助學生記憶的一種教學方法。它包括兩個方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數(shù)據(jù)表格等應(yīng)如何利用，以便讓它們在課堂教學中發(fā)揮最大的效能;二是在教學過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設(shè)圖表提高課堂教學效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學生學習歷史的興趣激發(fā)起來，不用老師要求他們，他們就會積極主動的去學習。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，教學高中歷史必修三專題二《古代中國的科學技術(shù)與文化》第二課《古代中國的藝術(shù)》一課“出鬼入神”的書法藝術(shù)一子目時，我讓學生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術(shù)特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術(shù)？”學生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術(shù)的特色以及書法藝術(shù)的演變也就清晰明了了。來激發(fā)學生識記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準教材中每一幅圖中能激發(fā)學生興趣的點。只要能把學生的學習興趣激發(fā)起來，讓他們樂學，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學生識記各知識要點

漢字作為抽象的文字符號，由它組成的一個個知識點不具備什么顯著特征，學生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學生在看正文內(nèi)容勾畫標記的同時，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標記，來幫助學生記憶抽象的知識點，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學生依據(jù)正文內(nèi)容記住幾位思想家的思想主張和影響，學生會感到枯燥無味不想記，這時我們就可以領(lǐng)著學生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評中啟蒙運動時期的主要思想家及其思想主張列表，要求學生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學生得出了啟蒙運動時期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學生對各個知識點的掌握，而要使學生由點到面整合所學知識點，對知識進行內(nèi)化重組，構(gòu)建知識體系框架，就需要學生在利用好教材中的圖表掌握知識點的基礎(chǔ)上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學實踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計圖表。上課前，教師要認真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準內(nèi)容的關(guān)鍵詞，按知識點的內(nèi)在聯(lián)系刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)的設(shè)計出一個具有科學性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學感知，認真思考圖表。課堂上，首先要求學生依據(jù)目標自學教材，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識進行整合重組，然后試著把知識要點用表格的形式反映出來。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學生自主完成，讓學生積極思維，自己建構(gòu)知識框架。學生通過自主思考自主表達，一定能答出最佳的結(jié)論。

3、課時合作探究，合力接受圖表。新課標要求讓合作探究成為學生學習的主要形式，要讓學生在活動中主動參與，獲得發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中讓學生針對導學案上的表格框架，通過合作探究，小組內(nèi)合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學生在情感上相互支持和互動，在認知上相互啟發(fā)和生成，取長補短，接受老師所制作的圖表。并在此過程中培養(yǎng)合作學習的能力和團結(jié)合作的團隊精神。這時教師也可參與到大交流中去，努力營造一個民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與學生一起分享體驗與感受，并可以對學生不理解的地方作一引導點撥，深化，也可以接受學生的一些好的見解補充到自己繪制的表格中，實現(xiàn)師生雙贏，以期達到預(yù)期的教學目標。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 人文精神培育 高中生 政策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0257-01

引言

人文精神作為一個歷史概念而存在，是需要我們通過一定的人文知識去認識的客體對象。他在一定的歷史條件中形成和發(fā)展起來，是特定歷史背景中人們?nèi)^的集中體現(xiàn)。人文精神培育的落腳點要以高中歷史教材相關(guān)知識點為基礎(chǔ)，把高中歷史課程標準作為標桿，教師在教學過程中尊重學生，課堂上實現(xiàn)師生情感溝通交流，最終實現(xiàn)歷史課堂的人文主義精神教育。

一、高中歷史課堂教學中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點

相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗

從高中生的情緒體驗內(nèi)容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣孕枰?，對社會各個方面的關(guān)注度增強，學會了把自身目標和社會發(fā)展的實際需要結(jié)合起來。

3.高中生價值觀

高中生的價值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，熱切的關(guān)心自己的成長，關(guān)注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優(yōu)缺點。

以上高中生的心理特點的分析，其實就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機和學生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學生的生活世界，提高學生對世界和自我的認知。教育只有結(jié)合了學生的心理特點才能真正發(fā)揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學中人文精神培育的目標

高中歷史課堂教學中人文精神培育必須要目標明確，只有明確了目標才能更好的為教學模式提供修改的指導性方向。人文精神培育的目標應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導向性、綜合性三個特點。

1.基礎(chǔ)性

說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學生進行人文精神教育就必須要建立在對相關(guān)歷史知識認知的基礎(chǔ)下，學科知識是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學生最后把歷史知識內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉(zhuǎn)化為歷史認識為學生們們理解世界、認識自我打下堅實的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標首先要遵循基礎(chǔ)性原則。

2.導向性

俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認知，這樣的認知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學過程中首先選擇那些能夠增進人幸福、促進人的發(fā)展內(nèi)容進行教學，積極促進學生正確價值認識和判斷觀念的形成。

3.綜合性

人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學過程中既要總結(jié)普世價值，又要根據(jù)不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標準。認識中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國文化的主流價值。

三、高中歷史課堂教學中人文精神培育的策略

1.運用詩性語言，增強情感共鳴

近代西方理性主義史學深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學習變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復多次的強調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學習變得注重強調(diào)概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達力求精準到位，自認為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導致學生失去了對歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學的熏陶，在準備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強學生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細節(jié)，追溯歷史生活

以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細節(jié)。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點對教科書沒有提到的細節(jié)進行補充，帶領(lǐng)學生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認同。例如蘇俄經(jīng)濟政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經(jīng)營等知識，這些都是屬于國家政治經(jīng)濟層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點，盡量的把學習的重點偏向?qū)χR點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細節(jié)的過程中，使學生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。

四、結(jié)語

本文通過高中生的特點為切入口，深入的探究了高中歷史教學和人文精神培育如何結(jié)合的問題，第二章討論了人文精神教育的必要性，第三章就高中歷史教學提出了建設(shè)性的意見和建議。希望通過這樣的探究，能夠給未來的教育改革帶來啟示性作用。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學方法

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學內(nèi)容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學方法

1.要引導學生質(zhì)疑。

探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。

2.要引導學生合作解疑。

開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學目標巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導學生學會人際交往。

積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

三、以新的課程標準指導教學

1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。

教學應(yīng)以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。

教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；方法探討

一、引導學生互動以突破重難點

通過引導學生互動來突破重難點是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點是每個學生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復的磨煉學習。對于歷史學科而言，要更好地理解重難點就不得不去背誦，但背誦是學生最不喜歡的學習方式，所以高中歷史教師在進行歷史教學時，應(yīng)變換不同的教學方式進行教學。

例如，在進行人教版“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學習時，歷史教師可以組織學生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學生以小組為單位進行表演，其次進行解說詞的設(shè)計，然后派代表進行演說，通過這種方式進行教學，能使學生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學生能記憶這些知識，教師必須更進一步地設(shè)計教學，教師可以設(shè)計示意圖，讓學生對知識的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實適時地引入課堂

歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識、掌握歷史學習方法，還應(yīng)培養(yǎng)學生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。例如，在學習人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，這種民族的團結(jié)精神需要去發(fā)揚光大、需要去弘揚、需要去學習，這就需要學生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導入歷史現(xiàn)實，可以通過出示材料、報道等讓學生加以了解。

例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對外，齊步前進！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊伍，我們是鐵的心！維護中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進！維護中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實適時引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學習氛圍，喚起學生的學習欲望，最后引導學生進入學習狀態(tài)。除此之外，更進一步地將其與現(xiàn)實進行結(jié)合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚下去呢？”從而升華情感，讓學生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運用情境教學

高中歷史情境教學策略中包括三種情境：（1）文化情境教學策略。例如，在學習“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學的內(nèi)容，例如，學習“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學生。（3）問題情境的教學策略。這主要是指學生根據(jù)教材的知識要點，以學生的生活背景作為教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼。

四、重視歷史課堂導學方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發(fā)點，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識點，在老師的引導下，幫助學生開展操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導學在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學生自主參與到教學過程中，從而達到教學目標。

例如，在學習“”這部分內(nèi)容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導學生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學生獨立思考進行回答。所以說，歷史課堂導入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學過程中，我們應(yīng)該以學生為本，結(jié)合生活實際，不斷優(yōu)化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發(fā)表個人想法，并學習歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史;游戲教學法;寓教于樂

由于高考升學率所帶來的壓力，我國各大高中院校的歷史課程教學都普遍存在著教師進行“填鴨式”、“滿堂灌”教學、學生大量死記硬背理論知識的情況，這一教學現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了學生的學習熱情、降低了教學的效率和質(zhì)量。在新課改的教學背景下，筆者就游戲教學法回歸高中歷史課堂教學這一問題進行一定的探究和分析。

1借助游戲法進行新課導入

教學的藝術(shù)在于引導學生、激勵學生、激發(fā)學生，第斯多惠就曾經(jīng)說過：“教學的成功之處就在于使你的學生對你教授的東西產(chǎn)生興趣?！比欢?，要讓學生對歷史這門原本就枯燥乏味的學科產(chǎn)生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實際教學中進行經(jīng)驗的總結(jié)，并在不斷地摸索中完善和創(chuàng)新每個教學環(huán)節(jié)。作為歷史課程開端的“新課導入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、使教學氛圍變得活躍起來，教師就可以切實地將游戲法引入課堂，借此增加學科的吸引力。例如在學習“春秋時代的紛爭”的時候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問道：“用‘花開花落’打一古代歷史時期?！痹谥i語的引導下，學生的學習積極性很快的就被調(diào)動了起來，學生學習的情緒變得更加熱烈了，教學的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進行高中第一堂歷史課的教授時，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會學生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學第一課時，教師就要讓每一個學生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進行相關(guān)歷史故事的敘述，每當教師口中說出“抓”字的時候，學生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學目標融入到游戲之中，不僅能使得學生在整堂課中都處在極其興奮的狀態(tài)之中，同時還能有效地教會其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說服力。

2使用游戲法深化教學效果

對高中生而言，最好的教學方式就是讓學生能在玩中學、在學中玩，相較于對枯燥的理論知識的死記硬背，“動中求新”的教學方式要更能激發(fā)學生的學習興趣，即讓學生在喜悅的情緒中高效地獲取歷史知識。讓學生在游戲法教學活動這一充滿輕松愉悅的氛圍中進行學習，可以更容易讓學生產(chǎn)生“我想學”、“我要學”的學習心理，進而激發(fā)其學習動機，同時也為“寓教于樂”的有效實施以及高中歷史教學效果的深化做好了充足的準備。例如，在結(jié)束了某一歷史單元的學習時，教師就可以采用游戲競賽法來激發(fā)學生的探究欲以及檢測學生對這一單元知識的掌握程度，在分組的問題上，以班級原有的小組為基礎(chǔ)即可。具體的競賽方式有以下幾種：第一，六十秒快問快答。即教師將本單元的歷史知識點進行相應(yīng)的總結(jié)，并將之制作成判斷題、填空題等，讓學生在六十秒內(nèi)依次進行回答，每回答對一題得一分，得分最多的小組獲勝；第二，最佳拍檔。即教師將本單元中重要的人物姓名、戰(zhàn)役、地點等進行合理歸類，然后讓各個小組選出兩個組員，一人用語言進行描述，一人猜，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜出數(shù)量最多的一組獲勝；第三，風險題。即將本單元的重要知識點設(shè)計成不同的題型，并將其分別標上分值，小組選代表回答，答對加分，答錯減分，在規(guī)定的時間內(nèi)，得分最多的一組獲勝。在整個競賽游戲中，學生為了小組的榮譽，都會盡可能地減少自己的出錯量，進而增加了自主學習的次數(shù)，這在一定程度上就極有利于深化高中歷史教學效果，提高學生的歷史素養(yǎng)。

3通過游戲法融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是推進高中歷史課堂教學快速發(fā)展的關(guān)鍵所在，而游戲法在實際教學中的使用則能有效地為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學中，教師就要積極地將游戲法引入課堂，以此來促使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、推進課程的發(fā)展、提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在學習“中國早期政治制度”的時候，教師就要及時轉(zhuǎn)變自己的教學角色，切實地讓自己融入到學生之中，以引導者、組織者的身份為學生設(shè)計合理的歷史教學題目：“現(xiàn)在，我們就要開展一個‘你問我答’的游戲活動，那么對于以下的這些問題，你們要怎么回答呢？第一個問題是中國宗法制的性質(zhì)是什么？第二個問題是分封制的基本內(nèi)容有哪些？”為了更好地讓學生體驗到成功的喜悅，教師在設(shè)計問題的時候，就要遵循“由淺入深、由易到難”的原則，在學生回答出問題的時候，教師還可以就這一問題，給學生講一個與之相關(guān)的歷史小故事，這樣的教學方式不僅有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時還能有效地使師生在交流互動的過程中關(guān)注到彼此，進而實現(xiàn)和諧融洽的師生關(guān)系的形成。課堂是師生進行交流互動的重要場所，游戲法是連接師生的關(guān)鍵因素，為此，為了更好地推動高中歷史課堂的發(fā)展、幫助學生提高其歷史素養(yǎng)，教師就要積極地引入游戲法，使學生得以在快樂的玩耍中獲取知識、實現(xiàn)健康成長。

4結(jié)語

總而言之，游戲教學法在高中歷史課堂教學中的運用，能有效地激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍、構(gòu)建友好的師生關(guān)系、提高學生的歷史素養(yǎng)。為此，為了更好的推動歷史課程向前發(fā)展，廣大高中歷史教師就要積極發(fā)揮游戲教學法的價值和作用，并不斷對這一教學手段進行鉆研和創(chuàng)新。

作者:汪俊 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學銜接的一些方法。

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應(yīng)不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進行的。一方面，如何加強中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導學生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關(guān)。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5