導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、歷史觀(guān)。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀(guān)念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀(guān)之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀(guān)點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀(guān)和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見(jiàn)[J].廣東教育，2012（15）.

篇2

在新的教育形勢(shì)下，新的教學(xué)思維和方法開(kāi)始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時(shí)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響

1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一直以來(lái)，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開(kāi)始以新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動(dòng)形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過(guò)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)?；诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開(kāi)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史有著全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀(guān)念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)出來(lái)，，對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。分別針對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢(xún)與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢(xún)，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢(xún)的信息資料，那到課堂當(dāng)中來(lái)，以PPT、視頻等多種方式更加直觀(guān)、形象將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，集中展開(kāi)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度自然會(huì)得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時(shí)間要有效的控制和把握，保證時(shí)間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問(wèn)、問(wèn)題處理、測(cè)試以及反饋等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺(tái)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開(kāi)拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識(shí)與其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時(shí)期的歷史緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，更加扎實(shí)的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?；跉v史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展?？茖W(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)

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［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，10：59－64．

［3］黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．

篇3

關(guān)鍵詞：高中 歷史課堂 自主學(xué)習(xí)方法

高中歷史在高中生高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史素質(zhì)全面發(fā)展的平臺(tái)，那么高中生就需要提高對(duì)這一學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自身的歷史學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地投入到歷史自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷更新歷史學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法體系，成為歷史課堂的主人以及學(xué)習(xí)的主人。下面就高中生如何展開(kāi)高中歷史的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，以期為其他同學(xué)提供方法借鑒。

一、注重看書(shū)

勤看書(shū)是學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的一種主要手段，更是高中歷史自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內(nèi)容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的看書(shū)計(jì)劃，帶著一定的計(jì)劃來(lái)自主學(xué)習(xí)和閱讀才會(huì)更加具有針對(duì)性，同時(shí)在很大程度上也能夠保障自學(xué)效果。在制定看書(shū)計(jì)劃時(shí)，可以以周為單位，根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃以及歷史學(xué)習(xí)需要來(lái)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，先看薄弱的部分，接下來(lái)再循序漸進(jìn)地逐步攻克難關(guān)。

二、強(qiáng)化做題

作為一名高中生，往往難以回避題海，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的結(jié)果如何還需要通過(guò)具體練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也需要在做題當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和歷史內(nèi)涵的深入認(rèn)知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會(huì)回避大海的，而且能夠在大海當(dāng)中如魚(yú)得水的暢游。另外，成功的高中生不會(huì)一味的堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，也不會(huì)在題海當(dāng)中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過(guò)自己的自主努力和學(xué)習(xí)劈波斬浪，順利到達(dá)目的地，達(dá)成高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高中生需要將做題作為自主學(xué)習(xí)的一種有效方法，但是必須要學(xué)會(huì)聰明地做題，堅(jiān)持舉一反三的原則。

第一，掌握自主選題的方法。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過(guò)程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項(xiàng)，那么結(jié)合自身薄弱環(huán)節(jié)來(lái)有針對(duì)性的自主選題能夠提高自主學(xué)習(xí)的目的性，掌握更加科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，針對(duì)歷史主觀(guān)題丟分嚴(yán)重的問(wèn)題，在平時(shí)訓(xùn)練中可以加強(qiáng)對(duì)主觀(guān)題的自主學(xué)習(xí)，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強(qiáng)對(duì)典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對(duì)其中的一個(gè)題型總結(jié)出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過(guò)自主研究典型試題的方法來(lái)找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯(lián)系歷史知識(shí)解答問(wèn)題的能力。第二，在做題當(dāng)中總結(jié)答題方法，自主養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣。在做題時(shí)不能邊看書(shū)邊做題，注意審清題意，在答題時(shí)注意規(guī)范和條理等。

三、加強(qiáng)反思

高中生在歷史課程的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了要將看書(shū)以及做題結(jié)合起來(lái)以外還必須要做好自主學(xué)習(xí)之后的反思工作，能夠客觀(guān)全面地思考自己在自主看書(shū)和做題當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠明確方向，提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。自主學(xué)習(xí)后的反思能夠起到指南針的作用，對(duì)于高中生未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)以及歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態(tài)度以及樂(lè)學(xué)的心態(tài)，善于從多個(gè)角度和層面來(lái)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，以便在今后的學(xué)習(xí)中掃清障礙，無(wú)往不克，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，將在做題當(dāng)中的錯(cuò)題整合起來(lái)，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和整理，找到最為主要的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助自己提高?？梢愿鶕?jù)錯(cuò)題的原因進(jìn)行一定的項(xiàng)目分類(lèi)，如完全沒(méi)有涉獵這部分內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固、馬虎錯(cuò)誤、審題不清、知識(shí)掌握不全面等項(xiàng)目，這樣就能夠通過(guò)總結(jié)統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)找到最為主要的薄弱領(lǐng)域。這樣在今后的這種學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷地減少錯(cuò)題的數(shù)量，從而出色地掌握歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)技能。第二，認(rèn)真分析錯(cuò)題的真實(shí)原因，抓住現(xiàn)象看本質(zhì)。很多時(shí)候?qū)忣}不清有可能是做題時(shí)自己太過(guò)粗心，也可能是心理過(guò)度緊張，又或是思維定勢(shì)的影響。那么通過(guò)抓住了問(wèn)題的本質(zhì)原因，就可以以此為出發(fā)點(diǎn)提出整改措施，并將其落實(shí)到今后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能急于求成，需要經(jīng)歷知識(shí)沉淀的過(guò)程，而且需要在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行反思和總結(jié)，逐步找到一套適合自己的歷史自主學(xué)習(xí)方法，牢牢把握住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，深刻理解歷史內(nèi)涵，提高歷史素養(yǎng)。作為一名高中生，在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中要善于了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有效應(yīng)用看書(shū)、做題、反思等歷史自主學(xué)習(xí)方法來(lái)完善歷史學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)自身歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嘵晴.高中歷史學(xué)習(xí)方法探究[J].學(xué)周刊，2016，（04）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；興趣；認(rèn)知；思維

所謂史料是指人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的、能幫助后人了解過(guò)往歷史事件、人物等一切信息的總稱(chēng)。

一、史料的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去性是歷史最顯著的特征之一，也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是覺(jué)得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身有著難以接近的距離感，在這種觀(guān)點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

而歷史史料的合理運(yùn)用卻可以在很大程度上改善上述現(xiàn)狀，能輕松調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在教“二戰(zhàn)后各國(guó)實(shí)力對(duì)比”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會(huì)議上的發(fā)言）。”學(xué)生們被這個(gè)形象的比喻吸引住了，筆者趁勢(shì)講：“一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的地位根本上取決于其國(guó)家實(shí)力，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力。二戰(zhàn)后，美蘇實(shí)力相均衡，其他國(guó)家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)得格外專(zhuān)注認(rèn)真。

二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

歷史作為一門(mén)人文性學(xué)科，有著較強(qiáng)的抽象概括性，高中學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)部分歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都具有較強(qiáng)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，因此，在高中歷史學(xué)科中恰當(dāng)運(yùn)用史料，能很好地化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的深刻認(rèn)知。

筆者對(duì)此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)與局限”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱(chēng)作民主政治，那是千真萬(wàn)確的，因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里……無(wú)論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔(dān)任一些榮耀的公職，那不是因?yàn)樗麄儗儆谔厥獾碾A級(jí)，而是由于他們的個(gè)人才能……

――《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》

材料二：公元前5世紀(jì)時(shí)，雅典居民總數(shù)在25萬(wàn)至30萬(wàn)之間……成年男性公民，或許不超過(guò)所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過(guò)上述兩則材料，學(xué)生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數(shù)人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運(yùn)用能有效發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維

高中歷史學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅在于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史常識(shí)，更重要的是還應(yīng)當(dāng)通過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)鍛煉、發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。而史料在具體歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以很輕松地達(dá)到上述效果。如，在教“”時(shí)，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了如下的史料：

布衣改制，勢(shì)大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請(qǐng)嘗試從上述康有為的政治觀(guān)點(diǎn)中探討、總結(jié)資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性與局限性。

有的小組認(rèn)為以康有為所代表的資產(chǎn)階級(jí)存在向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)變革的積極進(jìn)取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢(shì)力挑戰(zhàn)的先進(jìn)精神；有的小組認(rèn)為雖然以康有為為代表的資產(chǎn)階級(jí)存在變革封建社會(huì)關(guān)系的意愿，但是他們?cè)趥鹘y(tǒng)勢(shì)力面前也具有一定的軟弱性。學(xué)生在展開(kāi)探討的過(guò)程中，既加深了對(duì)“”這一歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生歷史修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇5

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近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個(gè)關(guān)鍵課題。新形勢(shì)下的歷史教學(xué)已經(jīng)不僅僅是記住幾個(gè)重要時(shí)間、事件就行了，而是更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)和諧發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏(yíng)，在長(zhǎng)期的歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中我探索出了圖表式教學(xué)的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖表和圖表展示的方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并將歷史知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，形象直觀(guān)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶的一種教學(xué)方法。它包括兩個(gè)方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢(shì)圖、數(shù)據(jù)表格等應(yīng)如何利用，以便讓它們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能;二是在教學(xué)過(guò)程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設(shè)圖表提高課堂教學(xué)效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)起來(lái)，不用老師要求他們，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，教學(xué)高中歷史必修三專(zhuān)題二《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》第二課《古代中國(guó)的藝術(shù)》一課“出鬼入神”的書(shū)法藝術(shù)一子目時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書(shū)《喪亂帖》等幾幅書(shū)法作品，欣賞其各自的藝術(shù)特色，然后問(wèn)：“你們喜歡哪一種書(shū)法藝術(shù)？”學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了，你說(shuō)喜歡篆體，我說(shuō)愛(ài)好草書(shū)，他說(shuō)會(huì)寫(xiě)楷書(shū)。七嘴八舌，各種書(shū)法藝術(shù)的特色以及書(shū)法藝術(shù)的演變也就清晰明了了。來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準(zhǔn)教材中每一幅圖中能激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，讓他們樂(lè)學(xué)，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學(xué)生識(shí)記各知識(shí)要點(diǎn)

漢字作為抽象的文字符號(hào)，由它組成的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不具備什么顯著特征，學(xué)生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學(xué)生在看正文內(nèi)容勾畫(huà)標(biāo)記的同時(shí)，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說(shuō)他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學(xué)生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標(biāo)記，來(lái)幫助學(xué)生記憶抽象的知識(shí)點(diǎn)，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學(xué)高中歷史必修三專(zhuān)題六第三節(jié)《專(zhuān)制下的啟蒙》一課，如果單純讓學(xué)生依據(jù)正文內(nèi)容記住幾位思想家的思想主張和影響，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味不想記，這時(shí)我們就可以領(lǐng)著學(xué)生觀(guān)察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測(cè)評(píng)中啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的主要思想家及其思想主張列表，要求學(xué)生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過(guò)合作探究，學(xué)生得出了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期各主要思想家的主要思想，并能通過(guò)比較分析進(jìn)行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而要使學(xué)生由點(diǎn)到面整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化重組，構(gòu)建知識(shí)體系框架，就需要學(xué)生在利用好教材中的圖表掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)圖表。上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)出一個(gè)具有科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性的圖表。

2、課上自學(xué)感知，認(rèn)真思考圖表。課堂上，首先要求學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自學(xué)教材，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合重組，然后試著把知識(shí)要點(diǎn)用表格的形式反映出來(lái)。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生積極思維，自己建構(gòu)知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)自主思考自主表達(dá)，一定能答出最佳的結(jié)論。

3、課時(shí)合作探究，合力接受圖表。新課標(biāo)要求讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，要讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，獲得發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的表格框架，通過(guò)合作探究，小組內(nèi)合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學(xué)生在情感上相互支持和互動(dòng)，在認(rèn)知上相互啟發(fā)和生成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，接受老師所制作的圖表。并在此過(guò)程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。這時(shí)教師也可參與到大交流中去，努力營(yíng)造一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享體驗(yàn)與感受，并可以對(duì)學(xué)生不理解的地方作一引導(dǎo)點(diǎn)撥，深化，也可以接受學(xué)生的一些好的見(jiàn)解補(bǔ)充到自己繪制的表格中，實(shí)現(xiàn)師生雙贏(yíng)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 人文精神培育 高中生 政策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0257-01

引言

人文精神作為一個(gè)歷史概念而存在，是需要我們通過(guò)一定的人文知識(shí)去認(rèn)識(shí)的客體對(duì)象。他在一定的歷史條件中形成和發(fā)展起來(lái)，是特定歷史背景中人們?nèi)^(guān)的集中體現(xiàn)。人文精神培育的落腳點(diǎn)要以高中歷史教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，把高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)桿，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，課堂上實(shí)現(xiàn)師生情感溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂的人文主義精神教育。

一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點(diǎn)

相比較初中生而言，高中生的思維開(kāi)始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴(lài)直觀(guān)的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們?cè)谟眠壿嬎季S和辯證思維對(duì)各種事實(shí)材料進(jìn)行理論分析的時(shí)候，還是容易造成片面性和表面化的缺點(diǎn)，往往只能估計(jì)事物的一方面特點(diǎn)而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗(yàn)

從高中生的情緒體驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，他們不再單純的以生理需要為主，開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性需要，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了把自身目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

3.高中生價(jià)值觀(guān)

高中生的價(jià)值觀(guān)念迅速發(fā)展，他們開(kāi)始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，熱切的關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)注自身在他人眼里的評(píng)價(jià)，和自身個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

以上高中生的心理特點(diǎn)的分析，其實(shí)就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對(duì)世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)才能真正發(fā)揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)

高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個(gè)特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性

說(shuō)到人文精神，廣泛的意義指的是：人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中留下的人類(lèi)文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時(shí)人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識(shí)內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識(shí)為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識(shí)自我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。

2.導(dǎo)向性

俗話(huà)說(shuō)“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀(guān)還沒(méi)有完全的成熟，對(duì)一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯(cuò)誤的方向，這時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)及時(shí)的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識(shí)為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷觀(guān)念的形成。

3.綜合性

人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類(lèi)歷史各個(gè)方面的活動(dòng)之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀(guān)、客觀(guān)兩方面入手：從宏觀(guān)揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀(guān)的眼光看個(gè)別人物、個(gè)別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過(guò)程中既要總結(jié)普世價(jià)值，又要根據(jù)不同時(shí)代、不同民族包容不同的文化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國(guó)文化的主流價(jià)值。

三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略

1.運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，增強(qiáng)情感共鳴

近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫(xiě)方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號(hào)化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開(kāi)端、轉(zhuǎn)折、”等詞語(yǔ)，在不知不覺(jué)中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對(duì)情感色彩的鮮活和靈動(dòng)的把握。如今課堂上的老師們語(yǔ)言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說(shuō)的很好，然后卻缺少了精彩的語(yǔ)句和優(yōu)美的詩(shī)文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)歷史探究的樂(lè)趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語(yǔ)言中加入豐富生動(dòng)的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活

以宏大的敘事為線(xiàn)索的歷史教科書(shū)，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點(diǎn)對(duì)教科書(shū)沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種文化的價(jià)值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)，教材知識(shí)輕描淡寫(xiě)的說(shuō)到糧食稅、部分資源讓給外國(guó)資本家經(jīng)營(yíng)等知識(shí)，這些都是屬于國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀(guān)概念。一般如果課時(shí)安排緊張，教師是不會(huì)就其展開(kāi)的，那么就會(huì)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位、不透徹的問(wèn)題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點(diǎn)，盡量的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏向?qū)χR(shí)點(diǎn)和概念的理解和體會(huì)上，而不是占本宣科的陳述歷史事實(shí)，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的體會(huì)政策的必要性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)高中生的特點(diǎn)為切入口，深入的探究了高中歷史教學(xué)和人文精神培育如何結(jié)合的問(wèn)題，第二章討論了人文精神教育的必要性，第三章就高中歷史教學(xué)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。希望通過(guò)這樣的探究，能夠給未來(lái)的教育改革帶來(lái)啟示性作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)方法

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線(xiàn)索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。

開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。

積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

2.過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀(guān)，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是課程改革的重要目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討

一、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)以突破重難點(diǎn)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)來(lái)突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)，然后派代表進(jìn)行演說(shuō)，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識(shí)，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)示意圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。

二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)地引入課堂

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、態(tài)度觀(guān)、情感價(jià)值觀(guān)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過(guò)出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生加以了解。

例如，在本課開(kāi)始前播放氣勢(shì)雄壯的《救國(guó)軍歌》。高中歷史老師可以通過(guò)課件展示《救國(guó)軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對(duì)外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過(guò)將歷史現(xiàn)實(shí)適時(shí)引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時(shí)代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。

三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)

高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過(guò)引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂(lè)情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”這部分內(nèi)容，通過(guò)多媒體以?shī)蕵?lè)情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問(wèn)題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼。

四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用

在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開(kāi)展操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以通過(guò)多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國(guó)人，應(yīng)該如何對(duì)待事件？”“給人類(lèi)留下怎樣的啟示呢？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說(shuō)，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來(lái)，積極發(fā)表個(gè)人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時(shí)代更加努力地去面對(duì)生活，勇敢面對(duì)生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史;游戲教學(xué)法;寓教于樂(lè)

由于高考升學(xué)率所帶來(lái)的壓力，我國(guó)各大高中院校的歷史課程教學(xué)都普遍存在著教師進(jìn)行“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)、學(xué)生大量死記硬背理論知識(shí)的情況，這一教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課改的教學(xué)背景下，筆者就游戲教學(xué)法回歸高中歷史課堂教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行一定的探究和分析。

1借助游戲法進(jìn)行新課導(dǎo)入

教學(xué)的藝術(shù)在于引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，第斯多惠就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的成功之處就在于使你的學(xué)生對(duì)你教授的東西產(chǎn)生興趣。”然而，要讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)原本就枯燥乏味的學(xué)科產(chǎn)生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在不斷地摸索中完善和創(chuàng)新每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為歷史課程開(kāi)端的“新課導(dǎo)入”在此就顯得尤為重要了。俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，教師就可以切實(shí)地將游戲法引入課堂，借此增加學(xué)科的吸引力。例如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)代的紛爭(zhēng)”的時(shí)候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問(wèn)道：“用‘花開(kāi)花落’打一古代歷史時(shí)期。”在謎語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快的就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變得更加熱烈了，教學(xué)的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進(jìn)行高中第一堂歷史課的教授時(shí)，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會(huì)學(xué)生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師就要讓每一個(gè)學(xué)生都將自己的右手張開(kāi)，其左手伸出來(lái)的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)歷史故事的敘述，每當(dāng)教師口中說(shuō)出“抓”字的時(shí)候，學(xué)生就要快速的抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學(xué)只需要躲避或抓住別人的手指即可。像這樣，將原本枯燥的教學(xué)目標(biāo)融入到游戲之中，不僅能使得學(xué)生在整堂課中都處在極其興奮的狀態(tài)之中，同時(shí)還能有效地教會(huì)其“做事要一心一意”的道理，這比教師單純的講解要更具有說(shuō)服力。

2使用游戲法深化教學(xué)效果

對(duì)高中生而言，最好的教學(xué)方式就是讓學(xué)生能在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，相較于對(duì)枯燥的理論知識(shí)的死記硬背，“動(dòng)中求新”的教學(xué)方式要更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即讓學(xué)生在喜悅的情緒中高效地獲取歷史知識(shí)。讓學(xué)生在游戲法教學(xué)活動(dòng)這一充滿(mǎn)輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也為“寓教于樂(lè)”的有效實(shí)施以及高中歷史教學(xué)效果的深化做好了充足的準(zhǔn)備。例如，在結(jié)束了某一歷史單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用游戲競(jìng)賽法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲以及檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的掌握程度，在分組的問(wèn)題上，以班級(jí)原有的小組為基礎(chǔ)即可。具體的競(jìng)賽方式有以下幾種：第一，六十秒快問(wèn)快答。即教師將本單元的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并將之制作成判斷題、填空題等，讓學(xué)生在六十秒內(nèi)依次進(jìn)行回答，每回答對(duì)一題得一分，得分最多的小組獲勝；第二，最佳拍檔。即教師將本單元中重要的人物姓名、戰(zhàn)役、地點(diǎn)等進(jìn)行合理歸類(lèi)，然后讓各個(gè)小組選出兩個(gè)組員，一人用語(yǔ)言進(jìn)行描述，一人猜，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜出數(shù)量最多的一組獲勝；第三，風(fēng)險(xiǎn)題。即將本單元的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的題型，并將其分別標(biāo)上分值，小組選代表回答，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，得分最多的一組獲勝。在整個(gè)競(jìng)賽游戲中，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，都會(huì)盡可能地減少自己的出錯(cuò)量，進(jìn)而增加了自主學(xué)習(xí)的次數(shù)，這在一定程度上就極有利于深化高中歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3通過(guò)游戲法融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在，而游戲法在實(shí)際教學(xué)中的使用則能有效地為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學(xué)中，教師就要積極地將游戲法引入課堂，以此來(lái)促使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、推進(jìn)課程的發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)早期政治制度”的時(shí)候，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，切實(shí)地讓自己融入到學(xué)生之中，以引導(dǎo)者、組織者的身份為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的歷史教學(xué)題目：“現(xiàn)在，我們就要開(kāi)展一個(gè)‘你問(wèn)我答’的游戲活動(dòng)，那么對(duì)于以下的這些問(wèn)題，你們要怎么回答呢？第一個(gè)問(wèn)題是中國(guó)宗法制的性質(zhì)是什么？第二個(gè)問(wèn)題是分封制的基本內(nèi)容有哪些？”為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就要遵循“由淺入深、由易到難”的原則，在學(xué)生回答出問(wèn)題的時(shí)候，教師還可以就這一問(wèn)題，給學(xué)生講一個(gè)與之相關(guān)的歷史小故事，這樣的教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還能有效地使師生在交流互動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注到彼此，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧融洽的師生關(guān)系的形成。課堂是師生進(jìn)行交流互動(dòng)的重要場(chǎng)所，游戲法是連接師生的關(guān)鍵因素，為此，為了更好地推動(dòng)高中歷史課堂的發(fā)展、幫助學(xué)生提高其歷史素養(yǎng)，教師就要積極地引入游戲法，使學(xué)生得以在快樂(lè)的玩耍中獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，游戲教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍、構(gòu)建友好的師生關(guān)系、提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。為此，為了更好的推動(dòng)歷史課程向前發(fā)展，廣大高中歷史教師就要積極發(fā)揮游戲教學(xué)法的價(jià)值和作用，并不斷對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新。

作者:汪俊 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長(zhǎng)的重要里程碑。它既是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)階段的、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過(guò)初入高中的短暫興奮后，會(huì)因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問(wèn)題非常突出。作為一線(xiàn)歷史教師，我就經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣問(wèn)我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時(shí)，提出問(wèn)題：如果沒(méi)有林則徐，是不是可以避免？講述時(shí)，提出：如果沒(méi)有，是不是就能拯救中國(guó)？

1.2通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的"家事、國(guó)事、天下事"和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時(shí)，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個(gè)人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來(lái)嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來(lái)，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì)，給予成功的滿(mǎn)足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿(mǎn)足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

2.1以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時(shí)，我讓學(xué)生討論古代中國(guó)和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟(jì)，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如，通過(guò)秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度來(lái)進(jìn)行的。一方面，如何加強(qiáng)中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會(huì)更好的理解中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問(wèn)題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀(guān)，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴(lài)性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生知道要主動(dòng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說(shuō)明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書(shū)上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫(huà)出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀(guān)察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對(duì)應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 參考文獻(xiàn)：

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[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5