導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中的生命科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教材插圖高中生命科學(xué)使用策略

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）41-0145-02

縱觀2011年以來的上海生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試卷，可發(fā)現(xiàn)試題中有大量改編自教材插圖的圖表信息，這種既源于教材又別于教材的處理方式提醒我們在日常教學(xué)中應(yīng)重視教材插圖教學(xué)。下面結(jié)合筆者教學(xué)實踐來談?wù)劷滩牟鍒D在日常教學(xué)中的幾點使用策略。

1.教材插圖的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

滬教版高中生命科學(xué)教材通過大量插圖，形象、生動、直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，但對高中生來說，這些反映微觀生命世界的直觀插圖還是比較抽象，在學(xué)習(xí)中往往抓不到插圖重點，不能很好將圖中信息聯(lián)系起來，從而很難有整體認識。因此需要教師根據(jù)插圖類型，給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指引。

對于結(jié)構(gòu)模式圖，要求學(xué)生注意圖名、各部分名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，并與其生理功能相聯(lián)系；對于生命過程圖，要求學(xué)生以動態(tài)觀點，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖的內(nèi)涵；對于推理性插圖，要求學(xué)生運用所學(xué)知識主動分析、判斷，如遺傳圖解；對于表格數(shù)據(jù)圖，要求學(xué)生先明確自變量和因變量，再比較數(shù)據(jù)大小，找出因變量和自變量之間的本質(zhì)聯(lián)系；對于坐標曲線圖，則在學(xué)生分清自變量、因變量基礎(chǔ)上，明確曲線起點、終點、最高點、最低點、轉(zhuǎn)折點、交叉點所代表的生命科學(xué)含義，最后描述出每段曲線所承載的生命科學(xué)規(guī)律。

2.教材插圖的使用策略

2.1運用教材插圖，落實核心概念

教材插圖是對課本文字敘述的概括和綜合，一般承載著章節(jié)核心概念。如第3章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)通過大量結(jié)構(gòu)模式圖來建構(gòu)“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的基本單位”這一核心概念。若按部就班地讓學(xué)生辨認結(jié)構(gòu)，記憶各結(jié)構(gòu)功能，就容易割裂各結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，也容易忽視細胞多樣性。為不影響核心概念的落實，可在插圖使用時采用由整體到局部再到整體的策略。以下是筆者在進行“細胞器”教學(xué)時，插圖使用順序及教學(xué)意圖。

2.2整合教材插圖，構(gòu)建生命科學(xué)過程

在教學(xué)實踐中嘗試以某插圖為核心，多方面拓展、輻射，把圖外相關(guān)知識引入插圖中，增加插圖知識容量，幫助學(xué)生構(gòu)建生命科學(xué)過程完整知識體系，增加記憶的準確性和持久性。

2.3改編教材插圖，提升圖文轉(zhuǎn)換能力

生命科學(xué)中不乏抽象、復(fù)雜的概念原理、生理過程等，即使有文字詮釋，學(xué)生理解起來還是有一定難度。如為幫助學(xué)生理解基因自由組合定律的內(nèi)涵，筆者在兩對相對性狀的遺傳圖解中增加了兩對同源染色體，并在染色體上標注兩對基因，讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合現(xiàn)象輕松突破位于其上的非等位基因自由組合這一理解難點。

而對容易混淆的概念，可將有關(guān)插圖集中呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進行比較。如基因交換和染色體易位這兩個概念，教材中都有相應(yīng)插圖，但為了明確兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，筆者模仿染色體易位插圖將基因交換插圖進行適當(dāng)改編，如圖，讓學(xué)生通過比較明確基因交換發(fā)生在同源染色體之間，而染色體易位發(fā)生在非同源染色體之間。

3.進一步思考

以上是筆者在新課講授時所采用的教材插圖使用策略，在一定程度上降低了教和學(xué)的“活化能”。如要進一步培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和加工能力，可讓學(xué)生通過“說圖”來展示識圖思路，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生識圖過程中存在的問題，并及時糾正，從而提升學(xué)生思維表達能力。

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一、雙向教學(xué)模式

長期以來，受傳統(tǒng)教育思維的限制，我國高中語文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現(xiàn)為：教師在上唱獨角戲，學(xué)生在下被動接受同行們。在這種情況下，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個很好的了解。所以，制定出的教學(xué)計劃也無法反映出當(dāng)前學(xué)生的真實需要，如此一來師生之間的感情交流便處于停滯的狀態(tài)，學(xué)生與教師彼此之間不可避免地產(chǎn)生了心理上的隔閡，學(xué)生即便是有問題，也不會將教師列為第一討論對象。在交流出現(xiàn)塞車之后，有的學(xué)生對于難于理解的部分就會產(chǎn)生抵觸的情緒，從而使課堂陷入一片死寂。為此，打破現(xiàn)有的教學(xué)僵局，建立師生之間的雙向互動模式是非常必要的，這樣的化，在交流中，就可以實現(xiàn)不同角度的想法和觀點之間的互換，大家一起集思廣益解決面臨的問題。比如，教師可以在課堂上專門為交流和互動留出一定的時間，讓學(xué)生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問上照顧不同層次的學(xué)生，為其量身定制包含不同難度的問題，力求滿足每位學(xué)生的需要。

不僅如此，在課堂上還可以鼓勵學(xué)生向教師提問，以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)倪壿嬇袛嗄芰透矣谕黄瞥Ｒ?guī)思維，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。在這其間，師生間相互學(xué)習(xí)、相互了解、相互促進，共同保持課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)建

高中階段語文的內(nèi)容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識和晦澀難懂的詩詞，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)心理。適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)情境的創(chuàng)建，是改變這一現(xiàn)狀的不錯選擇。在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用課文的不同特點，例如講到鴻門宴等課文時，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學(xué)方式。在表演中，學(xué)生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而且，在你一言我一語的臺詞表達中，原本死寂的課堂一下子活躍了起來，學(xué)生紛紛舉手表示要上來親身示范一番。借助多媒體技術(shù)的創(chuàng)建情境也是渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生活力的好方法。借助于多媒體豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語文知識立馬以3D的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在充分享受視聽說帶來的愉悅感之時，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也達到。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩歌時，教師可以事先播放一段感人至深的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經(jīng)》一詩的意蘊較為深遠，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂來創(chuàng)設(shè)出增強語文知識的可感知性的情境，幫助學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)涵。

三、課堂冷場的避免

考慮到當(dāng)前高中階段學(xué)生的心理特點，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的語文教學(xué)中避免冷場的出現(xiàn)。這一方面要求我們認識到，高中學(xué)生心理與以往學(xué)生心理層面上的不同，他們在心理發(fā)育上已經(jīng)接近成熟，自身具有獨立自主的思考能力和判斷力。如果我們對于語文課本知識的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學(xué)生看來顯得特別的膚淺，因而造成對于教師所授知識的不屑一顧和輕視。

其次，對學(xué)生做出的答案進行評價時，一定要摸清學(xué)生的心理再進行合理的判斷，因為高中的學(xué)生通常很重視別人對其的評價，尤其是有異性在場時，這種評價對于學(xué)生的心理起著至關(guān)重要的作用。很有可能就是因為教師評價得不合理，學(xué)生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周圍同學(xué)學(xué)習(xí)和交流，這樣學(xué)習(xí)的興趣也就大打折扣。

另外，教師在提問方面也要有所注意。我國當(dāng)前的高中語文教育實行的是大班制教學(xué)，坐在同一個教室里的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)上處于競爭的關(guān)系。如果我們提出的問題被成績較好的同學(xué)搶到，那么其他的同學(xué)無形之中就成為了那位成績較好同學(xué)的陪客。久而久之，學(xué)習(xí)好的成績更好，學(xué)習(xí)差的更加不愿意學(xué)習(xí)。課堂從此分化為兩級，教學(xué)的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。

四、加大人文關(guān)懷的力度

高中語文不僅要傳授語文學(xué)習(xí)的基本知識、應(yīng)對高考，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)。在學(xué)生的情感生活建設(shè)方面，要充分運用課文中豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學(xué)生的道德生活和性格養(yǎng)成上，高中語文課本也是很好的載體。教師要時刻注意到語言文字中所透露出的文化積淀，對學(xué)生進行道德教育，使得學(xué)生對語文教學(xué)肅然起敬，在平時的生活中自覺地嚴格要求自己。

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一、新教材新在哪里

新教材從名稱上將《生物》改為《生命科學(xué)》，從兩個方面體現(xiàn)出差別：一方面是學(xué)科本身涉及的范圍發(fā)生了擴展，添加了對生命本質(zhì)現(xiàn)象的認識這一層面；另一方面是學(xué)科教學(xué)的定位發(fā)生了改變，由原先的單純的生物學(xué)學(xué)科知識教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的普及教育。因此，新教材實施中的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容也有相應(yīng)的變更。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生生活，與人密切相關(guān)。同時，要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念與教師行為，以幫助學(xué)生認識自然、認識自我為目地，把生命科學(xué)的知識性與學(xué)生生活的實踐性相結(jié)合。

二、新教材的優(yōu)點

1．教材的設(shè)計方面。相對于老教材，新教材增加了五個新的欄目，除課文與實驗之外，添加了活動、廣角鏡、想一想做一做、閱讀思考、發(fā)現(xiàn)之路?！盎顒印睓谀考仁墙虒W(xué)內(nèi)容的主體，也是實驗室活動的延伸，內(nèi)容包括調(diào)查、交流和討論，以提高學(xué)生的社會實踐和表達能力?！皬V角鏡”作為拓展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)資料和小故事，擴充學(xué)生的知識面。“想一想、做一做”在完成每節(jié)基本內(nèi)容的前提下，提出進一步的思考要求和活動題目，供學(xué)有余力的學(xué)生進一步拓展?！伴喿x思考”是在課文的基礎(chǔ)上，延伸出的知識拓展、社會問題等等，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識與社會、生活實踐相結(jié)合?！鞍l(fā)現(xiàn)之路”提供中、英文與科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章供學(xué)生課外閱讀。新增設(shè)的欄目大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，為學(xué)生提供了鍛煉全方面能力的平臺。

2．教材內(nèi)容編排方面。教材的編排重視系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教材以生命的基礎(chǔ)、生命的物質(zhì)和能量、生命的信息、生命的延續(xù)、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用為六大主體。內(nèi)容更接近學(xué)生的生活實際，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。

3．教材的知識更新方面。對比舊教材，新教材的知識容量大大增加，不僅呈現(xiàn)了生命科學(xué)的學(xué)科前沿問題，例如：基因工程，克隆技術(shù)，遺傳病與基因治療等；還增添了很多知識點，提供大量的已更新知識，如細胞識別與免疫等。

4．新教材對課改理念的體現(xiàn)方面。二期課改的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣愛好、個性特長等發(fā)展特點，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的研究性學(xué)習(xí)方式與接受型學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。因此，新教材對學(xué)生的思維發(fā)展及能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在新教材中，安排大量的學(xué)生實驗及探究實驗，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題起到了重要作用。實驗中許多內(nèi)容都需要學(xué)生口頭表達、動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與動手能力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

三、課程實施中的經(jīng)驗總結(jié)

1．致力“問題性教學(xué)模式”的設(shè)計，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。問題意識是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問題性心理。因而在一節(jié)課的開始利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；隨后進行討論探究。生命科學(xué)教學(xué)中知識是多元化的，雖然每一個知識點都可以形成一定的問題，但不是所有的問題都能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)置問題情境時，盡可能挖掘與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，例如“細胞識別與免疫”這節(jié)課，可以通過學(xué)生自身的感知體驗人手設(shè)計問題；另外，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些具有開放性的探究問題，例如“基因工程”這節(jié)課可以從日常生活中的轉(zhuǎn)基因食品入手。當(dāng)問題提出后，再通過生問生答、生問師答、師問生答等多種方式多方位交流、解惑，在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、探索。在問題解決過程中，必將產(chǎn)生很多新問題。這時教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走進研究性學(xué)習(xí)。通過這樣一種創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

2．利用優(yōu)勢教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合。二期課改的教育理念要求“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造有利條件。”本校的教學(xué)硬件配備為生命科學(xué)的教學(xué)提供了良好的條件，每個教室都可以使用多媒體進行教學(xué)。因此，生命科學(xué)的每一節(jié)新課都以使用多媒體課件的方式進行授課。使用多媒體課件有很多好處，如，多媒體輔助教學(xué)使聲、文、圖、像等具體刺激出現(xiàn)在課堂上，可將課本上靜止的圖片變成動畫演示，也可將報刊雜志上的新聞圖片在投影上呈現(xiàn)，學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動，更有利于學(xué)生理解復(fù)雜過程，加深印象。例如，“細胞的分裂”使用動畫演示就能把動態(tài)過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，多媒體教學(xué)有利于擴充教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。生命科學(xué)是一門發(fā)展迅速的科學(xué)，很多知識點的學(xué)習(xí)因其信息量很大而不能局限于書本。對于這類知識的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其感興趣的一點，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源收集有關(guān)資料，制作一些課件，作為平時作業(yè)。例如，高―下學(xué)期，某學(xué)生上交的作業(yè)“細菌與病毒”圖文并茂，條理清晰，得到老師的表揚后，該生對生命科學(xué)的興趣越發(fā)濃厚了。通過這樣的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的知識點，在一種獨立自主的情況下，張顯自己的個性，體驗創(chuàng)造與成功的喜悅，增強適應(yīng)信息社會的自信心。

3．充分利用教材編排特點，將課本知識與生活實際結(jié)合。新教材充分體現(xiàn)了與時俱進的思想，把當(dāng)今社會最先進、人們最關(guān)注的科技成果及時地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技的進步，社會的發(fā)展，增強社會責(zé)任感，同時使學(xué)生在潛移默化中理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間密不可分的關(guān)系。新教材更善于拋磚引玉，在介紹新成果新技術(shù)的同時，鼓勵學(xué)生自己去搜索、討論、決斷一些現(xiàn)實社會問題。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)中設(shè)計“珍愛生命，遠離”的主題調(diào)研活動等。由于新教材注重從實際生活出發(fā)解決問題，且課本中涉及到的知識點多、信息量大，因此，可以在備課組內(nèi)采取集體備課的形式，發(fā)揮團體的力量，為每一個知識點尋找可以與實際生活相結(jié)合的部分，盡量創(chuàng)設(shè)真實情境或直觀模擬情境。這樣做是為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)最終目的是學(xué)有所用，如果學(xué)到的都是死知識而無法運用，就違背了教學(xué)的

初衷。因此，備課組盡可能多搜集資料，擯棄牽強附會的東拼西湊，堅持使用最適合的實例，提供給學(xué)生。使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)生命科學(xué)的作用后，愛上學(xué)習(xí)。

4．充分利用教材中的各種實驗，盡可能多地給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在體會學(xué)習(xí)過程的同時，提高各種能力。生物學(xué)本身是基于實驗基礎(chǔ)之上的一門自然科學(xué)。實驗體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點，沒有或缺乏實驗和實習(xí)的生物課是極不完整和無意義的。現(xiàn)行的《生命科學(xué)》教材增加了實驗數(shù)量，實驗形式也從過去側(cè)重模仿性實驗和驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄啃詫嶒灋橹?。這使得學(xué)生的動手能力、觀察能力、知識的運用及自主探究能力有了更大的提高，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因此，我們在教學(xué)過程中，盡量多給學(xué)生機會動手實驗。由于實驗條件的限制，課本上的某些學(xué)生實驗不能操做，那么我們就選取一些條件允許的教師演示實驗來做學(xué)生實驗。例如，將酶活性實驗改為學(xué)生實驗。長期堅持給學(xué)生提供動手的機會，學(xué)生不僅能養(yǎng)成分析解決問題的習(xí)慣，而且能在這個過程中得到了各方面的鍛煉。

四、新教材對教師的要求

1．做“終身學(xué)習(xí)”型教師。這是時代對教師的要求，更應(yīng)該是教師對自己的要求。教師必須不斷地吸納新知識；不斷提高和完善自身的教學(xué)設(shè)計能力和對教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容的還原和再加工能力；要不斷發(fā)展和提高自身的創(chuàng)造性和探究能力，以提高自身的綜合素質(zhì)；要建立新型的師生關(guān)系，樹立“學(xué)生主體意識”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自主質(zhì)疑，引導(dǎo)合作解疑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和建議者。另外，課堂教學(xué)的形式也不能一成不變，教師要不斷尋找適合的教學(xué)方法。在多變的課堂上，較強的組織協(xié)調(diào)能力是新教材對生物教師提出的要求。全新的教學(xué)方式也要求教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)和討論，盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。

2．專業(yè)知識的拓展。新的生物信息新教材中增加了許多具有時代意義的生物信息短文，符合信息時代的要求，但篇幅較短，對感興趣的學(xué)生來講，信息量太少，這就要求教師對這些信息有較全面的了解，知其然，還要知其所以然。在當(dāng)今這個信息時代，信息的更新是日新月異的，新的科技成果不斷出現(xiàn)，教材的內(nèi)容不可能時刻走在時代前列，不可避免地存在滯后性，在教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于課本內(nèi)容，應(yīng)及時將最新的生物科技信息傳遞給學(xué)生，這需要我們教師平時注意加強學(xué)習(xí)，關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

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關(guān)鍵詞：生命化教學(xué)；高中政治；困境；改進策略

一、生命化教學(xué)理念

（一）生命化教學(xué)的理念

生命化教學(xué)以關(guān)注人的真實生命存在出發(fā)點，按照生命的發(fā)展歷程來認識和組織教學(xué)，從而使教學(xué)更能關(guān)注主體的生命感受，更能與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，從而真正實現(xiàn)教師和學(xué)生作為主體的生命價值，在動態(tài)生成中更好的發(fā)展學(xué)生的個性和提升教師的職業(yè)生命。

二、生命化教學(xué)在高中政治課堂實踐中的困境分析

（一）情境設(shè)置的泛化

由于高中思想政治課教學(xué)本身就與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系緊密，教材中的許多知識點都能與生活情境相關(guān)聯(lián)，因此，在教學(xué)過程中設(shè)置合適的情境，更有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，同時也更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。但是，很多教師對這一問題的理解陷入了另一個極端，即設(shè)置過多的情景。一些教師無論教材內(nèi)容如何安排，都會設(shè)置一些情景，結(jié)果導(dǎo)致許多無效情景不但對實現(xiàn)教學(xué)目標沒有幫助，反而浪費了大量的教學(xué)時間，這樣的情境并未讓學(xué)生感受到生命的體驗性。

（二）活動實施過于形式化

在大力倡導(dǎo)生命化教學(xué)的背景下，很多教師也積極將生命化教學(xué)落實到實踐中。但是一些教師對生命化教學(xué)的關(guān)注還只是停留在表面的流程與形式，卻忽視了生命化教學(xué)的內(nèi)在理念與追求。部分政治教師片面的將生命化教學(xué)理解為學(xué)生的活動，于是在課堂中開展了形式多樣的辯論、討論等，卻忽視了政治課內(nèi)省與思考的重要性，使學(xué)生在表面的討論過后并未獲得內(nèi)心的情感提升。同時，在討論的過程中，部分討論的問題缺乏討論價值，使得討論本身失去了其應(yīng)有的意義。

（三）教學(xué)過程中關(guān)注主體的單一化

教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，二者的生命體驗都應(yīng)予以關(guān)注和重視。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的主體地位日益凸顯，這是一個令人欣慰同時也是值得倡導(dǎo)的事情。但在這一過程中，出現(xiàn)了另一種極端的現(xiàn)象，即對教師生命體驗的忽略。如果教師的生命體驗與情感需要得不到滿足，生命化教學(xué)就難以真正的實現(xiàn)。在新的時代背景下，人們倡導(dǎo)師生平等，這一平等主要是人格上的平等，即教師和學(xué)生有著平等的人格尊嚴與地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，可當(dāng)學(xué)生遇到困惑之時，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，理應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。教師價值的更好實現(xiàn)有助于學(xué)生更好的發(fā)展。

三、生命化教學(xué)在高中政治課堂實踐中的改進策略分析

（一）加強宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)家長與社會人員的生命化教學(xué)意識

從現(xiàn)實情境來看，社會中人們對于生命化教學(xué)的了解相對較少，一些家長衡量教學(xué)效果的唯一指標仍然只在于學(xué)生的分數(shù)，他們把升學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的唯一目標，這些情況對于生命化教學(xué)的開展與普及都或多或少的產(chǎn)生了阻礙作用。因此，國家相關(guān)教育部門應(yīng)開展多種形式的宣傳來引導(dǎo)社會人員尤其是學(xué)生家長觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長會，利用微信、網(wǎng)絡(luò)平臺推送消息來向家長傳輸生命化教學(xué)理念，教育部門可印發(fā)相關(guān)教育宣傳手冊，開展生命化教學(xué)專題欄目來普及生命化教學(xué)的理念，從而為生命化教學(xué)的實施營造一個良好的環(huán)境。

（二）提高思想政治教師的素質(zhì)，使其自覺踐行生命化教學(xué)理念

教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升，對于生命化教學(xué)理念的實施至關(guān)重要。首先，教育部門與學(xué)校可定期對教師開展相關(guān)培訓(xùn)，增強教師對于生命化理念的理解，并向教師傳授一些關(guān)于生命化教學(xué)實施的技巧和應(yīng)注意的問題。其次，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間可開展相關(guān)主題的競賽，讓一線政治教師通過真實的課堂觀摩與點評來提升自身的綜合能力。最后，加強城鄉(xiāng)教師間的雙向流動。從生命化教學(xué)的整體實施情況來看，城市的發(fā)展略快于農(nóng)村，因此，可通過城鄉(xiāng)教師的雙向流動，讓城市教師去農(nóng)村支教，將先進理念帶入農(nóng)村；讓農(nóng)村教師去城市學(xué)習(xí)，以增強農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，從而進一步促進生命化教學(xué)的實踐。

（三）建立良性的師生互動機制

教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良好的互動機制對于生命化教學(xué)的開展至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時學(xué)生本身有其自身獨特的經(jīng)歷與體驗，他們已經(jīng)具備的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗都可以作為開展生命化教學(xué)的基點。同時，在關(guān)注學(xué)生生命體驗與超越的過程中，不能忽視對教師的關(guān)注與尊重。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流互動應(yīng)注重精神與情感的交流，以此才能真正實現(xiàn)良性的師生互動。

總之，生命化教學(xué)在高中政治課堂的具體實施過程中遭遇了多種困境，但這并不等于否定了生命化教學(xué)理念實現(xiàn)的可能性。生命化教學(xué)理念作為一種教學(xué)價值理想，為我們的思想政治教育指出了一個方向，我們可以更清晰地看到現(xiàn)實的缺憾，逐漸地變革教學(xué)的藍圖，并最終實現(xiàn)生命化教學(xué)的理念。

參考文獻：

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[2]陳旭遠，孟麗波.生命化教學(xué)的理論構(gòu)建與實踐樣態(tài)[J].教育研究，2004，（4）.

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[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（7）.

[5]袁維新.生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu)[J].高等教育研究，2007，（4）.

篇5

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機構(gòu)收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點難點查缺補漏等;

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高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

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濟南市長清區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)校長清校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

【金華市】

金華市婺城區(qū)學(xué)大教育雙龍江南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

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金華市永康市學(xué)大教育永康華豐校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

【晉中市】

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關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對生物生命科學(xué)有個整體的認識。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學(xué)生來說，一個進行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會科學(xué)的觀察方法?？茖W(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調(diào)動學(xué)生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學(xué)生才能真正認識食物鏈是什么，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴謹求實，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實提高個人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對課堂進行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 生物；新課標教材；科學(xué)家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標準實驗教科書《生物》中，3冊必修教材中都分別編寫了“科學(xué)家訪談”的教學(xué)內(nèi)容，都是以“科學(xué)家訪談”為3個模塊的開篇，這是對傳統(tǒng)教科書的緒論（或前言）的突破，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創(chuàng)新，也是新課標教材中的一個亮點，闡明了3位科學(xué)家在生命科學(xué)領(lǐng)域研究中取得的巨大成就，是見人，見事，見精神；有知識，有過程，有殷殷的囑托。本文對必修模塊“分子與細胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”的教材特點以及教學(xué)要點進行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點分析

分別對來自同一生命領(lǐng)域的3位科學(xué)家進行采訪，在被采訪的3位科學(xué)家中，以一問一答的形式出現(xiàn)在教材中，并配有3位科學(xué)家的彩色照片和研究成果。在“我最想對高中生說的話”內(nèi)容中，都有3位科學(xué)家的親筆簽名，反映了教材內(nèi)容全部是真實的，提高了教學(xué)內(nèi)容的可信度，也是我國3位科學(xué)家在生命領(lǐng)域的重大研究成果的真實寫照。這3位科學(xué)家在研究領(lǐng)略中的閃光點，就成為教材編著的切入點，這是3冊必修教材在編寫上的共同特點。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細胞”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家的研究內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細胞中尋找答案，而對細胞生命活動規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”，而切入本模塊的主題“分子與細胞”，也揭示了生命科學(xué)的微觀發(fā)展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質(zhì)分子是在世界上沒有先例的，如果研究成功，則會打破生物界與非生物界的嚴格界線。鄒院士是這項工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無前例的，又具有挑戰(zhàn)性和吸引力的工作，在經(jīng)歷了6年極不平凡的歲月，在實驗條件差、設(shè)備簡陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學(xué)成就，真是功夫不付有心人。我國在1965年向世界宣布，我國科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶的牛胰島素（含有51個氨基酸的蛋白質(zhì)分子），這標志著我國對生命科學(xué)的研究進入了分子水平，也是探索生命起源的重大發(fā)現(xiàn)，也標志著我國分子水平的研究進入了一個新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學(xué)研究中鍥而不舍的精神，是現(xiàn)實生活中尤其是學(xué)習(xí)中值得深思的，為今后的學(xué)習(xí)和生活及工作樹立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進化”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家研究的內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。同樣揭示了生命科學(xué)在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點是簡潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內(nèi)的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現(xiàn)象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對它的探索之路充滿無數(shù)的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上?？茖W(xué)家楊煥明認為：“世界上最美最美的就是生命，我們?nèi)祟愖约阂彩巧瑢τ谏馁澝涝缫讶谌敫鲊?、各民族的文化?！彼茄芯炕虻目茖W(xué)家之一，被《科學(xué)美國人》雜志評為2002年度科研領(lǐng)頭人，在舉世矚目的“人類基因組計劃”的研究中，他成為國際“人類基因組計劃”中國協(xié)調(diào)人。中國承擔(dān)“人類基因組計劃”1%的測序任務(wù)，是唯一的發(fā)展中國家參與的世界性的科研項目，同時也表明了我國的科學(xué)技術(shù)躋身于世界先進水平，科學(xué)技術(shù)具有強大的實力和競爭力，完全顯示了我國在世界上的科技地位，也是中國人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

該訪談與必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“相聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。生命科學(xué)除了向微觀方向（分子水平）發(fā)展，還向宏觀方向（生態(tài)學(xué)）發(fā)展，科學(xué)家孫儒泳院士是生態(tài)學(xué)方面研究的一位杰出的科學(xué)家，長期的科學(xué)研究結(jié)晶都匯集在《動物生態(tài)學(xué)原理》一書中，該書是高等學(xué)校生態(tài)學(xué)方面的權(quán)威教材。訪談中，談到他在兒童時期、前蘇聯(lián)留學(xué)期間、教學(xué)方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現(xiàn)了院士一生對生態(tài)學(xué)方面的研究和執(zhí)著追求。這位老人在談到生態(tài)學(xué)方面要解決人類目前遇到生態(tài)學(xué)方面的難題時，一針見血地指出人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭對可持續(xù)發(fā)展和人類生存及發(fā)展空間所帶來的威脅，影響人類與自然和諧發(fā)展等方面的課題，還需要得到進一步的研究和解決，這是科學(xué)家對年青一代的厚望。

2 重點難點分析

在“科學(xué)家訪談”這一教學(xué)內(nèi)容中，沒有較高的知識層次要求，讓青少年學(xué)生了解3位科學(xué)家的科研成就及對人類的貢獻為教學(xué)重點；如何讓學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)精神，以及如何樹立科學(xué)態(tài)度，如何教會學(xué)生面對當(dāng)今的社會環(huán)境，做一個對社會有責(zé)任感又有緊迫感的年青一代，體驗科學(xué)家是一個平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業(yè)績，青少年學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中將會得到什么樣的啟迪，這就成為教學(xué)的難點。這對教師的教學(xué)提出更高的要求，要解決這方面的問題，必須要因人施教，針對學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)。

3 教學(xué)方法確定

透過科學(xué)家的工作、學(xué)習(xí)、生活，體驗科學(xué)家的成就，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)精神，記住3位科學(xué)家的忠告：“說話老實，做老實人，辦老實事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時”。這些教誨催趕學(xué)生走上探索生命科學(xué)的征程，學(xué)會做人，學(xué)會做事，熱愛生命科學(xué)，是本內(nèi)容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學(xué)家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問一答的模式，帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題探究，是與3冊必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學(xué)家經(jīng)歷的人生軌跡來看，他們是我國自然科學(xué)領(lǐng)域中杰出的代表。事實上，我國還有很多這樣的生命科學(xué)家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國還有許多遺傳學(xué)家、植物學(xué)家等，這些老一輩的科學(xué)家創(chuàng)造了過去的輝煌，為人類作出了貢獻，啟迪年青一代立志為生命科學(xué)的發(fā)展、為人類的幸福，繼承發(fā)揚今天的成就，再創(chuàng)明天的輝煌。

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關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；課程實施；實驗教學(xué)；問題與對策

一、實驗教學(xué)中的問題

（一）對實驗教學(xué)的重視不足

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，縱觀生命科學(xué)的歷史，其每一次重大發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗與觀察的基礎(chǔ)上的。實驗在高中生物教學(xué)中同樣占有舉足輕重的地位，實驗教學(xué)的好壞直接關(guān)系著高中生物教學(xué)的質(zhì)量，因為一些重要的生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、原理以及生物結(jié)構(gòu)只有通過實驗與觀察，學(xué)生才能真正的深刻理解并掌握。同時，實驗教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、對問題的綜合分析和解決能力以及觀察能力，還能培養(yǎng)新課程所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）探究式實驗開設(shè)不足，實驗教學(xué)形式單一

通過對前面的調(diào)查分析我們可以知道，模仿實驗仍然在重慶市主城區(qū)的高中生物實驗課堂中占據(jù)主要地位，占了54%，其次是演示實驗，為23.9%，而新課程大力提倡的探究式實驗明顯不足，只有22.1%，學(xué)生進行獨立探究實驗的情況則更加糟糕，只有8.8%。這種單調(diào)的實驗教學(xué)形式對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。以模仿實驗為主的實驗教學(xué)雖然能鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐動手能力，但學(xué)生只是機械的照著書上或老師給出的實驗步驟操作，實驗過程中不需要學(xué)生過多思考。對于學(xué)生的實驗評價也只是以實驗結(jié)果的成功與否來判定，忽略了學(xué)生在實驗過程中的經(jīng)驗、技能的積累，這樣的實驗對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提高是沒有多大幫助的。而探究式實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的實驗積極性，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和科學(xué)探索精神的形成，必須大力倡導(dǎo)和實施。

二、實驗教學(xué)改進措施

（一）完善實驗室設(shè)施配置

設(shè)施齊備、藥品齊全的實驗室是高中生物實驗教學(xué)能夠順利開展的前提和保證。與原有高中生物課程相比，高中生物新課程的實驗數(shù)量和實驗類型都有所增加，這進一步加大了對實驗室設(shè)施配置的要求。教育行政部門應(yīng)加大實驗室建設(shè)資金投入，同時學(xué)校也應(yīng)重視生物實驗教學(xué)，保證經(jīng)費投入，確保生物實驗室的設(shè)施齊備和完善。

（二）改進實驗教學(xué)形式

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任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)與課程整合；生物教學(xué)；意義

自20世紀90年代起，以美國為典型代表的信息技術(shù)與課程整合模式歷經(jīng)了WebQuest和TELS兩個階段。“前者關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；后者關(guān)注的則是中學(xué)理科課程的設(shè)計——把初、高中的理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計成18個主題模塊，將基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效的實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課內(nèi)整合”。“上述兩個階段的整合都強調(diào)技術(shù)和學(xué)生對技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認真的關(guān)注教師所需的知識和教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的重要作用”。針對上述的缺陷，2005年密歇根州立大學(xué)的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎(chǔ)上，提出了整合教育與信息技術(shù)的全新概念框架：“整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，即TPACK，并于2006年對TPACK框架中的七個元素進行了詳細的論述。美國教育研究協(xié)會從2007年起連續(xù)三年舉行的信息技術(shù)與教師教育協(xié)會國際會議SIET均對TPACK進行了探討。2008年美國教師教育大學(xué)協(xié)會AACTE編輯出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識理念演變?yōu)榭梢詰?yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過程中的具有可操作性教學(xué)模式。尤其是在美國K-12課堂教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響從時展的角度看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和移動互聯(lián)通信技術(shù)的普及，使得現(xiàn)代社會的教學(xué)行為已經(jīng)大大不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的班級授課制下的教師主導(dǎo)。課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗的最主要途徑，高中生對新生事物有著很強的接受力，有創(chuàng)新思維，喜歡求新求變，思想獨立。這使得班級授課制的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為在新時代受到了挑戰(zhàn)。生物教學(xué)不應(yīng)只是由教師向?qū)W生展示生命科學(xué)的認知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學(xué)生以教學(xué)資源為媒介共同探討生命科學(xué)問題，在這個過程中生成對生命科學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。技術(shù)與課程整合不但可以促進教學(xué)在信息時代的蛻化，同時也可以適應(yīng)新時期學(xué)生的學(xué)情特點，增強學(xué)生對生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。近年來，多元化評價已經(jīng)受到學(xué)校教師普遍的認可，而多元化評價在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現(xiàn)狀下更是難以深入開展。“教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標”。通過技術(shù)手段記錄學(xué)生日常的學(xué)習(xí)痕跡，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)業(yè)水平測試對學(xué)生的知識和能力進行檢驗評測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為多元評價在大班額下生物教學(xué)活動地展開和深化提供了便利的資源和條件。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

TPACK教學(xué)模式下，學(xué)生科學(xué)知識的獲得與分析能力的加強并不是以講授法為主的方式培養(yǎng)的，而是通過自己的探究和與其他學(xué)生的協(xié)作探討中發(fā)展起來的。在實施TPACK模式的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生依照任務(wù)說明并借助教學(xué)平臺，主動地進行知識歸納和整理，遇到瓶頸問題時通過教師的指導(dǎo)或在課下通過平臺的有效即時溝通，解決了疑惑，找出相應(yīng)的解決方案和對策，鞏固知識的同時也對問題有了自身的思考。TPACK框架強調(diào)情境性，將一些實際問題引入課堂，通過結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生可以對問題材料進行分析，提出解決的思路或?qū)Σ?，并通過教師的指導(dǎo)對問題進行歸納總結(jié)。通過這一實踐摸索，對提高教學(xué)效果尤其是促進高認知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)生不僅可以解決基本問題，同時從中提煉出了自己的觀點和看法。有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識和交往能力

二、豐富生命科學(xué)知識

TPACK模式相比較其他信息技術(shù)與課程整合模式，很大的不同就是強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。新課改之后，教學(xué)理念呈現(xiàn)出“以學(xué)為主”。而這恰恰忽略了學(xué)生與學(xué)生在認知水平上的異質(zhì)性的現(xiàn)實。學(xué)生主體的異質(zhì)性，要求教師作為課堂的主導(dǎo)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種掌控需要教師明確不同認知水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師就要在學(xué)科教學(xué)知識方面不斷地學(xué)習(xí)和研究，只有結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點發(fā)揮教學(xué)理論的作用才能最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)教學(xué)機智“教學(xué)機智是指在一定的教學(xué)情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)新行動，體現(xiàn)在教師身上則是一種實踐性的知識”。而技術(shù)知識是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術(shù)的方式，即“信息技術(shù)流暢性（Fitness）”，才能達到在TPACK框架下的良好教學(xué)效果。在課堂教學(xué)進行過程中，教與學(xué)是師生不斷地主動建構(gòu)，動態(tài)生成的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識內(nèi)化，教師也要根據(jù)課堂狀況順應(yīng)教學(xué)行為。而TPACK模式本身存在的劣結(jié)構(gòu)特點也決定了多元素下的教學(xué)是存在諸多不確定性的。在實際的教學(xué)過程中，由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等因素的加入，使得學(xué)生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對教師的教學(xué)以及對知識的解釋力提出了挑戰(zhàn)，因此需要教師不斷充實自己、提高應(yīng)對能力，這樣，在面臨學(xué)生的質(zhì)疑和困惑時，就能夠靈活應(yīng)對，及時處理，做出創(chuàng)新行為。在這個過程中，教師或者運用自己的學(xué)科知識進行應(yīng)對，或者運用技術(shù)，如查找新的素材、文章，同學(xué)生進行探討。在TPACK框架下，教師對課堂的主導(dǎo)不再表現(xiàn)為教師的課堂權(quán)威，而是表現(xiàn)在教師的教學(xué)機智，即對課堂出現(xiàn)的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學(xué)

參考文獻

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1 “探究-參與式”教學(xué)模式的概述

“探究-參與式”教學(xué)模式是指在“探究式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義和認知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以主體性、創(chuàng)造性、針對性和激勵性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強調(diào)以探究為主，重在讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，是適用于高中生物“資料分析”欄目教學(xué)的教學(xué)模式。

依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式和認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論教學(xué)流程圖，設(shè)計了如圖1所示的“探究-參與式”教學(xué)模式框圖，共包括“例、探、述、評”4個部分，這也是“探究-參與式”教學(xué)模式在應(yīng)用時的四個步驟。

2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

為了充分發(fā)揮“資料分析”欄目的應(yīng)有價值，針對不同類型的“資料分析”欄目提出不同的教學(xué)方法。

2.1 “資料分析”欄目的分類

依據(jù)“資料分析”欄目的設(shè)立目的，將其分為三類，旨在將具有針對性的教學(xué)方法運用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去：第一類“資料分析”欄目的設(shè)立是為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，如“生命活動與細胞的關(guān)系”“細胞核具有什么功能”“葉綠體的功能”等。

第二類是為了提高學(xué)生搜集、提取信息的能力，如“分析細胞呼吸原理的應(yīng)用”“干細胞研究進展與人類健康”“通過基因診斷來檢測遺傳病”等。

第三類“資料分析”欄目是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神而設(shè)立的，如“細胞學(xué)說的建立過程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”“中心法則的發(fā)展”等。

2.2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

“資料分析”欄目對知識、原理等的文字描述不是十分具體，雖然在一定程度上給教師教學(xué)帶來了難度，但同時也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下較大的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將不同的教學(xué)方法應(yīng)用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去，不斷變換外界環(huán)境的刺激，通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，來幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。下面談?wù)剬Α百Y料分析”欄目進行應(yīng)用的五種教學(xué)方法。

2.2.1 問題驅(qū)動教學(xué)法

問題驅(qū)動教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以問題探索的方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中?！百Y料分析”欄目中的描述性語言較多，使學(xué)生在看過資料后很難發(fā)現(xiàn)問題，留下的印象也不深刻。如果教師把這些內(nèi)容編制成具有一定的概括性、層次性、可測性和思考性的思考題，使學(xué)生在完成這些思考題的同時掌握知識，將有利于教學(xué)效率的提高。

適用于“問題驅(qū)動”這種教學(xué)形式的資料分析有“細胞學(xué)說的建立過程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”“生命活動與細胞的關(guān)系”等。

2.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，根據(jù)課標規(guī)定的教學(xué)目的和要求，在課堂上圍繞案例所提供的材料和問題進行研究，鼓勵學(xué)生提出自己的判斷和見解，以此來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。許多“資料分析”都源于生活中的情境，每個情境都是一個案例，因此，教師可以將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于“資料分析”的教學(xué)中。適用于案例教學(xué)法的資料分析有“分析細胞呼吸原理的應(yīng)用”“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等。

2.2.3 圖文轉(zhuǎn)化法

圖文互換是生物學(xué)中教學(xué)常用的一種形式?！百Y料分析”欄目中經(jīng)常設(shè)置圖表類的資料讓學(xué)生分析，意在培養(yǎng)學(xué)生將文字信息概括成圖表的能力，以及將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字的能力。用圖表的形式來組織和表述知識，可以把人腦中隱形的知識清晰地表達出來，將有助于新知識的內(nèi)化。同時，“思維導(dǎo)圖”具有形象直觀簡潔的特點，容易啟動學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的注意力與記憶能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，畫“思維導(dǎo)圖”的方法非常適用于“資料分析”欄目。適用于這種教學(xué)形式的資料分析有“細胞核具有什么功能”“血漿的化學(xué)組成”“反應(yīng)種間關(guān)系的實例”等。

2.2.4 小組成果展示法

成果展示活動是將學(xué)生經(jīng)過主題探索后取得的成果進行展示的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用周末的時間去查找資料、整合信息，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、提取信息的能力和團隊協(xié)作能力，還能給學(xué)生提供一個展現(xiàn)個性的平臺，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。適用于小組成果展示這種教學(xué)形式的資料分析主要有“干細胞研究進展與人類健康”“健康的生活方式與防癌”等。

2.2.5 自由辯論法

辯論賽是對學(xué)生能力和水平的全方位考查。在辯論的過程中，學(xué)生會體會到科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，在給人類帶來進步的同時，也可能給社會帶來負面影響。因此教師要提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時，要考慮到社會發(fā)展情況，培養(yǎng)正確的世界觀。適用于自由辯論賽這種教學(xué)形式的資料分析主要有“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“人口增長過快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響”等。

3 對“資料分析”欄目教學(xué)的建議

3.1 教師應(yīng)注重對課程標準的解讀

“資料分析”欄目是為了體現(xiàn)課程標準的設(shè)計思路而設(shè)置的，教師對這一欄目的應(yīng)用意識不強，歸根結(jié)底是對課標的理解不到位。教師沒有意識到未來的生物n程應(yīng)該達到什么樣的目標，自然不會尋找達到目標的“途徑”。因此，高中生物教師應(yīng)把握課標的設(shè)計思路及特點，將課標的要求落到實處，才能使高中生物學(xué)教育邁上新臺階。

3.2 教師應(yīng)注重生命科學(xué)前沿與“資料分析”欄目教學(xué)之間的結(jié)合

新課改后的教學(xué)目標要求學(xué)生要初步了解生物科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域，認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系。這一目標突出了生命科學(xué)前沿與高中生物教材“資料分析”欄目教學(xué)之間的關(guān)系?！百Y料分析”欄目是體現(xiàn)生命科學(xué)前沿的良好載體，高中生物教材中的很多章節(jié)都與生命科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)時常登錄“生物360-中文生命科學(xué)界咨詢”“生物谷”等網(wǎng)站，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進展，將這些最新進展作為小資料帶進生物課堂，使生物課堂變得既前沿又有高度。

4 結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論和認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“探究式”與“參與式”教學(xué)模式的結(jié)合，可以提高學(xué)生分析生物學(xué)問題的能力、搜集和處理信息的能力、歸納總結(jié)生物學(xué)知識的能力、運用新知識解決實際問題以及合作交流等能力，進而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。針對不同類型的“資料分析”，采用以“問題驅(qū)動”“案例教學(xué)”“小組成果展示”等為主要內(nèi)容的“探究-參與式”教學(xué)模式，可以提高教師對“資料分析”欄目的使用意識，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使該欄目起到應(yīng)有的作用。

參考文獻：