導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物科學(xué)史總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；生物科學(xué)史；科學(xué)學(xué)習(xí)能力

G633.91

一、利用生物科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史是一部悠遠(yuǎn)的思想史，貫穿了偉大生物學(xué)家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現(xiàn)了生物科學(xué)的探究以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，形成全新的思想氛圍，展現(xiàn)了生物科學(xué)知識(shí)的時(shí)代背景以及思想轉(zhuǎn)變和探究的過程。生物科學(xué)史展示了生物科W各個(gè)分支的研究歷史以及彼此之間的關(guān)系，揭示了自然科學(xué)之間的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中詳細(xì)的了解其思想內(nèi)涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的探究知識(shí)的品質(zhì)，尤其是生物科學(xué)史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質(zhì)疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學(xué)史上，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對(duì)既有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的進(jìn)行研究和探究的方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了人與人之間精誠合作的研究精神，即便是不同學(xué)科的學(xué)者在探究真理的時(shí)候也可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)家是生物學(xué)家沃森和物理學(xué)家克里克的合作對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時(shí)候不僅僅要給學(xué)生講解正確的生物知識(shí)，還要將這樣的探究精神傳達(dá)給高中生，使得高中生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠間接的鼓勵(lì)高中生均衡的學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，不偏科，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)綜合在一起，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教師應(yīng)當(dāng)豐富高中生的課余生活，豐富生物科學(xué)史的閱讀量

在高中生活之余，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，生物教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的考試成績，還要在課余生活適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知更加的全面，在備課的時(shí)候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗(yàn)，在課堂講解的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識(shí)使得學(xué)生對(duì)不能親身參與的探究實(shí)驗(yàn)有更多角度的理解與認(rèn)知，例如：高中的生物教師可以在備課的時(shí)候閱讀一些《生物學(xué)核心概念的發(fā)展 高中生物新課程的科學(xué)史資源》、《生物學(xué)方法論》、如《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物學(xué)》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結(jié)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用自如，增強(qiáng)日常課堂教學(xué)的可操作性，提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)性質(zhì)以及參考價(jià)值。

三、利用生物學(xué)史的方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在生物探究歷史中，最常使用的生物知識(shí)研究步驟為：觀察現(xiàn)象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設(shè)；驗(yàn)證假設(shè)、明確觀點(diǎn)；討論、交流科學(xué)成果等，這些方法應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中有助于完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，更深入的了解生物科學(xué)的思維方式以及背景，領(lǐng)悟生物知識(shí)的研究方法以及研究思維。

例如：在探究生物“生長素發(fā)現(xiàn)史”的時(shí)候，高中生物教師可以對(duì)這段歷史進(jìn)行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料的探究發(fā)現(xiàn)其中問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、提出加設(shè)，分階段進(jìn)行探究，并在允許的條件下設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正，引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確的科學(xué)結(jié)論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現(xiàn)在課堂上，使得學(xué)生對(duì)與生物知識(shí)有更多自我的見解以及對(duì)生物歷史有更多的認(rèn)知。

同時(shí)，將生物歷史與日常的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)”的模式，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生物的知識(shí)鞏固以及知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立自信心的關(guān)鍵階段，在這一階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，多數(shù)的高中生分配給生物學(xué)科的時(shí)間較少，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的方法是死記硬背，這對(duì)于高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展影響不佳，存在這一現(xiàn)象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導(dǎo)學(xué)生，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)利用生物學(xué)史的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于生物學(xué)史有更多的了解和更多角度的認(rèn)知，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度掌握更精髓的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)法；生物學(xué)概念；生物科學(xué)史；總結(jié)

古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學(xué)生物教學(xué)面臨教材內(nèi)容多，課時(shí)少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，利用“學(xué)法”這一杠桿，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就生物學(xué)科如何滲透學(xué)法指導(dǎo)談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解

在高中生物教學(xué)中．加強(qiáng)概念的教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。可以說，高中生物課的教學(xué)，就是對(duì)生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)概念掌握正確與否．直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用．以及今后的創(chuàng)造性活動(dòng)。

概念是反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象．又稱概念的適用對(duì)象。教師在教學(xué)中，一定要通過各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，才能夠運(yùn)用概念去解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)，得出新概念。如無性生殖是一個(gè)概括性較高的概念，教學(xué)時(shí)可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維與方法

在過去的生物教學(xué)中，科學(xué)史沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學(xué)史教育．往往是把科學(xué)史作為一種知識(shí)附加在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進(jìn)。在《課標(biāo)》第四部分“實(shí)施建議”中．明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”．首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對(duì)知識(shí)的“來龍去脈”的重視。事實(shí)上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度．而且它也是學(xué)生開展探究活動(dòng)的極好素材，從中可以領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維與方法。

在過去的科學(xué)史教學(xué)時(shí)，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對(duì)科學(xué)史實(shí)施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家．讓學(xué)生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結(jié)論．讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時(shí)間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生．設(shè)置一些問題串讓學(xué)生分組討論．分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己小組的推斷．在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。通過對(duì)這段科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解光合作用知識(shí)的來龍去脈，經(jīng)歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何依據(jù)資料作出科學(xué)結(jié)論。

三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

生物這門學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多。這就要求學(xué)生要對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識(shí)，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程中要善于歸納，精于總結(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。 

1 核心概念的界定 

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡單通過感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。 

例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。 

2 核心概念教學(xué) 

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念 

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。 

2.2 設(shè)計(jì)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí) 

所謂“問題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。 

2.3 演示認(rèn)知過程，學(xué)概念 

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識(shí)過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。 

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過程。 

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。 

第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個(gè)過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開，不斷向外運(yùn)輸K+。通過上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過演示知識(shí)呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。 

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念 

全國新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過程，加深對(duì)核心概念的理解。 

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。 

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。 

3 小結(jié) 

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問題串、演示認(rèn)知過程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45（7）：40-42. 

篇4

生物學(xué)史 方法 生物學(xué)教學(xué) 高中生物

生物科學(xué)史教育是普通高中生物學(xué)課程體系的重要組成，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要注重生物學(xué)史的學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，學(xué)習(xí)生物學(xué)史能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)的研究方法；并可作為體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的載體。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了進(jìn)行生物學(xué)史教學(xué)的具體方法。

一、利用生物學(xué)史作為材料創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，把故事性和邏輯性極強(qiáng)的生物學(xué)史作為導(dǎo)入新課的資料，是非常理想的，可增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，《分離定律》一節(jié)內(nèi)容，本人在課件上打出19世紀(jì)前人類對(duì)遺傳現(xiàn)象的一些不同看法。學(xué)生看到這些內(nèi)容就很好奇的在討論交流，我接著介紹融合遺傳和顆粒遺傳之爭，進(jìn)而通過討論紅牡丹和白牡丹雜交，后代牡丹花的顏色是什么？提出當(dāng)時(shí)科學(xué)界普遍認(rèn)同“融合遺傳”觀點(diǎn)。在關(guān)注這么一個(gè)矛盾情境的過程中，學(xué)生的注意力便轉(zhuǎn)移到想弄清楚到底怎么樣遺傳這一問題上了，為新課的開展做了極好的鋪墊。

二、利用生物學(xué)史，進(jìn)行重難點(diǎn)突破，易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化

生物概念是經(jīng)過長期研究、爭論、總結(jié)、修正而形成的，每個(gè)概念背后都有一部“歷史”。改變生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的意義建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生明確難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，像科學(xué)家一樣去實(shí)踐。在講解DNA平面雙鏈結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，為了突破DNA兩條鏈的連接方式這一內(nèi)容，我讓同學(xué)們假設(shè)自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，正在研究DNA兩條鏈到底是如何連接的。并進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)：用手上的材料連接制作模型，自己實(shí)踐去探尋結(jié)論，直至建構(gòu)出和資料相符的模型。

這種方式把生物學(xué)史和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)科學(xué)家模型建構(gòu)的方法。學(xué)生要得到答案，就必須自己去思考，去操作，去重演歷史，去修正自己的模型，直至用手上的材料拼接出和史料中相符的模型。在課堂中，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)的比較積極，成功拼出模型后更是獲得了很好的情緒體驗(yàn)。我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，原來科學(xué)家做的很多事情并不是想象中的那么高深，我們努力也可以做成功。這對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高，自信心缺乏、成績相對(duì)落后的學(xué)生來更具有鼓舞效果。

三、作為知識(shí)建構(gòu)脈絡(luò)線索

科學(xué)家所走過的研究歷程體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展由淺入深的過程。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也決定了教學(xué)由淺入深，學(xué)生能夠比較牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。教師上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)家所走過的歷程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一步步觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家是如何思考的，進(jìn)而從現(xiàn)象中歸納出規(guī)律性的知識(shí)。這樣的體驗(yàn)如同親身經(jīng)歷了科學(xué)家的探索經(jīng)歷，感受到科學(xué)巨大的魅力所在，并且學(xué)會(huì)了推理，學(xué)會(huì)了分析，在過程中自然而然接受并牢記知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生還能真切體會(huì)到科學(xué)過程和科學(xué)方法的應(yīng)用，加深對(duì)其理解。鍛煉了學(xué)生推理的能力，學(xué)會(huì)了對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行推理分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

此外，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，通過過程體驗(yàn)看到科學(xué)發(fā)展是漫長的，需要一代代科學(xué)家為之努力和付出。同時(shí)也看到科學(xué)是一步步修正的過程，科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)，也有局限性，他們的科學(xué)理論同樣需要實(shí)踐驗(yàn)證；科學(xué)發(fā)展處于動(dòng)態(tài)當(dāng)中，理論并非一成不變的，而是在不斷修正、發(fā)展以及完善。這些對(duì)鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯證思維都是有利的。同時(shí)，學(xué)生獲得這樣的信息：技術(shù)往往和科學(xué)密切相關(guān)，技術(shù)手段的進(jìn)步可以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，而技術(shù)的落后往往制約科學(xué)發(fā)展。

在《細(xì)胞膜》這一節(jié)，我采用科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜的研究歷程作為線索，逐步呈現(xiàn)科學(xué)家的研究現(xiàn)象，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象去推導(dǎo)結(jié)論，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程去建構(gòu)細(xì)胞膜模型。學(xué)生建構(gòu)出生物膜的雙螺旋模型是水到渠成的事情。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，認(rèn)識(shí)到可以通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善。

四、充分利用科學(xué)研究過程的探究性，組織探究教學(xué)

生物學(xué)發(fā)展史就是一部探究的歷史，其發(fā)展過程本來就充滿了探究色彩，生物學(xué)史資源是不可多得組織探究教學(xué)的材料。通過生物學(xué)史能夠突出“科學(xué)探究”、“假說-演繹”的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)史的特點(diǎn)決定了其可以作為探究教學(xué)極好的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念、了解生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的同時(shí)，突出了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力無疑是大有裨益的?？茖W(xué)發(fā)展過程中有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以改編設(shè)計(jì)成探究型的課題，適合進(jìn)行探究教學(xué)。

例如，酶的概念建構(gòu)、分離定律、自由組合定律、光合作用的探索、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、對(duì)英國皇室血友病的探究，果蠅伴性遺傳的探索等都可按照科學(xué)研究的一般過即：

觀察實(shí)驗(yàn)、提出問題做出質(zhì)疑，提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)歸納綜合、總結(jié)規(guī)律進(jìn)行探究教學(xué)。

五、介紹科學(xué)家的經(jīng)歷和科學(xué)研究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透

每一位成功的科學(xué)家都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。特別是像孟德爾等一些中學(xué)階段表現(xiàn)平平，經(jīng)過自身努力后卻取得重大成就的科學(xué)家，對(duì)學(xué)生更能起到好的激勵(lì)作用。浙科版教材中生物學(xué)史內(nèi)容包含了很多課后閱讀資料，這些史實(shí)進(jìn)入教科書不但體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)家的尊重和認(rèn)可，也成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透的極好教材。

再比如介紹細(xì)胞學(xué)說，可以適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是一個(gè)艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和修正的過程。再比如必修二第二節(jié)自由組合定律就有兩部分關(guān)于孟德爾的課外讀物。這兩部分內(nèi)容可以布置學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)，并且交流感想。學(xué)生從中收獲諸多啟發(fā)，如科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、堅(jiān)持不懈的精神，需要有創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)需要有正確的科學(xué)方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)史教育；素養(yǎng)；策略

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。那么，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)該如何進(jìn)行生物學(xué)史教育呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┗静呗裕?/p>

策略一：利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究

施瓦布在“教師手冊(cè)”中說：“作為探究的科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗(yàn)證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的?！彼牙每茖W(xué)史為素材的探究稱作對(duì)“探究”的探究。

利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。我們生物教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，利用生物學(xué)史的材料設(shè)計(jì)好自己的教案。在教學(xué)的過程中，利用已經(jīng)收集的材料以及多媒體課件的展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)家探究的工作過程中，并能讓他們領(lǐng)悟科學(xué)家是如何進(jìn)行探究的，他們的方法，他們的思路又是如何的，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)家對(duì)科學(xué)探索的精神。例如在生長素的發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)中，我首先提出問題：為什么陽臺(tái)上的盆栽植物總是彎向光的方向生長呢？向日葵的花盤總是跟著太陽轉(zhuǎn)呢？讓學(xué)生自己討論，并說出他們各自的想法。此時(shí)，我就告訴學(xué)生早在1880年達(dá)爾文就利用了金絲雀藕草的胚芽鞘對(duì)植物彎向光源生長進(jìn)行了研究，此后詹森、拜爾、溫特等幾位科學(xué)家也利用胚芽鞘進(jìn)行進(jìn)一步的研究。之后我利用多媒體課件分別展示達(dá)爾文及幾位科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，跟著科學(xué)家的腳步一步步來探索生長素的發(fā)現(xiàn)，最后學(xué)生歸納總結(jié)植物向光性的原因。這樣不僅解決了問題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題的能力，也讓他們體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷深化的過程。

策略二：提高教師對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)

眾所周知，教師是傳授知識(shí)的主體，教材是教師教學(xué)的工具，能否發(fā)揮教材教育功能的關(guān)鍵在教師。同樣，為了有效發(fā)揮生物學(xué)史教材的教育功能，生物教師本身也必須具有較高的生物學(xué)史素養(yǎng)，這樣才能在掌握生物學(xué)史知識(shí)的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)生物學(xué)史的角度，來把握生物科學(xué)的發(fā)展軌跡與規(guī)律，才能挖掘生物學(xué)史的教育功能。不僅如此，提高生物學(xué)史的認(rèn)識(shí)對(duì)教師全面發(fā)展和把握生物學(xué)科的知識(shí)體系，提高自身的教學(xué)水平具有長遠(yuǎn)的意義。

策略三：對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行合理的總結(jié)

生物學(xué)史教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，必然有其自身的規(guī)律，只有掌握了這些規(guī)律，才能進(jìn)行有效地教學(xué)，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。生物學(xué)史教學(xué)有著多方面的規(guī)律，目前需要盡快認(rèn)識(shí)和把握的，如生物學(xué)史科學(xué)與知識(shí)、技能教學(xué)之間的關(guān)系；生物學(xué)史教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，如科學(xué)家故事、科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、方法論等之間的關(guān)系等。教師對(duì)這些關(guān)系的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)與處理，既是提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是保證其健康發(fā)展的條件。只有當(dāng)真正解決好生物學(xué)史教學(xué)與知識(shí)，技能教學(xué)之間的關(guān)系，才能保證生物教學(xué)質(zhì)量的全面提高，才能促進(jìn)學(xué)生思想品德、科學(xué)素質(zhì)、智力和操作技能的均衡發(fā)展，而不致走向顧此失彼、矯枉過正的偏頗境地，甚至阻礙了生物教學(xué)的正常開展。

策略四：開展生物教學(xué)實(shí)踐研究

由于應(yīng)試教育，使目前生物學(xué)史教學(xué)被相當(dāng)多的生物教師所輕視，從而使教學(xué)方法較為落后，一般僅限于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，這種教學(xué)不可能充分體現(xiàn)完整生物史的教育功能和思想。為此，廣大教師必須重視生物學(xué)史教育，有計(jì)劃地組織生物教師在實(shí)踐中開展生物學(xué)史教育研究，深入分析教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充科學(xué)史料，積極改進(jìn)教學(xué)方法，最終能真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。例如在高中生物教材中作為課程內(nèi)容要素的科學(xué)史有：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、光合作用的探究歷程等，而僅僅作為素材的科學(xué)史有：穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展、促胰液素的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程等。教材中的生物學(xué)史的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)進(jìn)行生物學(xué)史教材的分析，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程以及方法論方面的生物學(xué)史材料，挖掘教材的教育功能。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，促使學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展歷史，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，掌握科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

策略五：搜集各種生物科技信息

篇6

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

高中生物課程大綱對(duì)衡量生物教學(xué)的效果提出了兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，其一是課程的學(xué)習(xí)情況，其二是思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了思維能力對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者托尼?博贊提出，用于組織和表征知識(shí)，是將無形的思維模式給予有形表現(xiàn)的一種重要手段。它以一個(gè)中心為起點(diǎn)向周圍發(fā)散，形成若干的分支，每條分支中的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)發(fā)散，形成更多的次分支，從而形成一個(gè)信息表征網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而清晰地展現(xiàn)思維發(fā)展的過程。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生對(duì)于科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的掌握，有利于加深對(duì)于具體生物問題的理解。在生物教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于清晰地展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史的前后關(guān)系和內(nèi)在框架。每個(gè)理論的總結(jié)都不是由某個(gè)科學(xué)家獨(dú)自完成的，必然有著前后的遞進(jìn)關(guān)系。如果只是根據(jù)課本對(duì)這些發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡單的介紹，則學(xué)生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)過程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在互助探討的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課程的概念較多，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了一定的難度。利用思維導(dǎo)圖，教師可以在教學(xué)過程中，找出同一課程內(nèi)容中的重要概念，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，以該概念為基礎(chǔ)，以層次為依據(jù)，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關(guān)系，而且對(duì)于學(xué)生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物的概念教學(xué)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)效果具有重要意義。

（3）在問題教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要過程，學(xué)生的疑問是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)得以有效進(jìn)行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問題意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生有效提問，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。

（4）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著必不可少的作用。例如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂筆記的整理和記錄上。學(xué)生的課堂筆記是學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來，由于不同學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度不同，就無法有效地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行筆記整理，有利于課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)的掌握鞏固。知識(shí)本身就是呈發(fā)散放射狀的，這與人們的思維方式相關(guān)，將教師教學(xué)過程中思考問題的過程及相關(guān)問題的聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識(shí)在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)。學(xué)生不僅應(yīng)該掌握零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該了解知識(shí)的發(fā)展過程，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式在復(fù)習(xí)鞏固等課后學(xué)習(xí)方面都具有重要的意義。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的連續(xù)性和靈活性。教師應(yīng)該提高對(duì)該種教學(xué)模式的重視程度，在高中生物課堂教學(xué)中積極地推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價(jià)值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價(jià)值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究價(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。

二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧

（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍

探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時(shí)候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)有效的問題情境

在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對(duì)問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。

（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)

抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動(dòng)的畫面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點(diǎn)和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對(duì)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對(duì)策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

(一) 師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。

(二) 探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個(gè)問題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對(duì)策略

(一)重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。

(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(四)強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

篇9

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)精神；教育教學(xué)功能

一、生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的作用

教材中安排的生物科學(xué)史料，蘊(yùn)含著多種教育功能?？茖W(xué)家探究知識(shí)的過程揭示了人們解決生物學(xué)問題的思想歷程，體現(xiàn)了科學(xué)家堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，教師要深刻理解生物學(xué)史料的這種豐富內(nèi)涵，了解生物學(xué)史料教育功能的側(cè)重面，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物知識(shí)的歷程理解科學(xué)的本質(zhì)和科研方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史的教育教學(xué)功能。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣是生物科學(xué)史最主要的作用。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，融入了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的了解和分析，自主的生成科學(xué)結(jié)論，往往印象更深刻；因此，學(xué)生對(duì)探索生物學(xué)新知識(shí)的欲望和興趣會(huì)大大增強(qiáng)。教師不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是通過展示科學(xué)史例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生探索新知識(shí)的引路人。因此，可以最大限度地降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究的課程理念是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本課程理念之一?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的利用有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)具有代表性，如果能將其轉(zhuǎn)變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學(xué)生身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且再發(fā)現(xiàn)和再生成已有的結(jié)論和知識(shí)。由此可見，在教育目標(biāo)和教育價(jià)值上，生物學(xué)史的教學(xué)和科學(xué)探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學(xué)過程中，融入生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，光合作用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史主要有以下幾個(gè)史例：

史例一：1648年海爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。

史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：植物光合作用可以更新空氣。

史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。

史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。

史例五：20世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自水。

在光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)過程中，用光合作用反應(yīng)總式的規(guī)范書寫來貫穿于上述5個(gè)史例，不僅可以讓學(xué)生知道如何正確書寫光合作用總反應(yīng)式，還有助于學(xué)生記住史例，并且從史例中得出結(jié)論，使得學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力得到很大提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

任何科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家堅(jiān)韌的科學(xué)探索精神。孟德爾在維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律；達(dá)爾文歷盡千辛萬苦，進(jìn)行了長達(dá)五年的環(huán)球考察活動(dòng)，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學(xué)家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明。

進(jìn)行科學(xué)研究不僅需要堅(jiān)強(qiáng)的信念，更需要修正自我，原有理論的勇氣。任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。達(dá)爾文在環(huán)球考察之前是忠實(shí)于“神創(chuàng)論”的，但在經(jīng)過了環(huán)球航考察，并認(rèn)真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅(jiān)強(qiáng)的意志確立了“自然選擇學(xué)說”。

科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

巴甫洛夫說過：“自然，人家是對(duì)的，很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)！”這就是一個(gè)科學(xué)家的坦誠。

二、將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則

盡管生物科學(xué)史在教育教學(xué)過程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學(xué)史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)生物學(xué)史料，將其融入課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。

1.符合教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史例?？茖W(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理才能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)過程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重、難點(diǎn)。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例：

1951年春天，英國著名生物物理學(xué)家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結(jié)構(gòu)會(huì)議上展示了一張DNA的X射線衍射圖譜。當(dāng)時(shí)，科學(xué)界對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種堿基。

沃森和克里克以該DNA的X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子成螺旋結(jié)構(gòu)，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結(jié)構(gòu)，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒有氣餒，又重新構(gòu)建了一個(gè)將磷酸――脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋。其中相同的堿基進(jìn)行配對(duì)，即A與A、T與T配對(duì)。但是當(dāng)時(shí)的化學(xué)家提出這種方式違反了化學(xué)規(guī)律。

1952年春天，奧地利的著名生物化學(xué)家查哥夫提供了一個(gè)重要信息：A的量總是等于T的量，G的量總是等于C的量，于是沃森和克里克改變了堿基配對(duì)的方式，A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，構(gòu)建出新的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。

1962年，沃森、克里克和威爾金斯三人為此共同獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。

在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)過程中，融入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建史例。教師可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的感想，并從中找出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中融入該史例，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突出了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也符合教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重科學(xué)發(fā)展的事實(shí)

篇10

一、高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

1.情感教育現(xiàn)狀

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中運(yùn)用了符合情感教學(xué)規(guī)律的一些方法，做到“知情合一”，不僅教學(xué)效果顯著，而且深受學(xué)生喜愛，并從中切實(shí)感受到情感因素在優(yōu)化教學(xué)效果方面的作用和力量。但也發(fā)現(xiàn)有的師生關(guān)系緊張不和諧，師生之情的冷漠或缺失，學(xué)生對(duì)某教師意見很大，強(qiáng)烈要求更換教師、轉(zhuǎn)班，甚至為此集體罷課等等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是情感教育缺乏明確的目標(biāo)，師生情感信息交流處于無序狀態(tài)，情感培養(yǎng)不到位，師生情感基礎(chǔ)薄弱而造成的。

2.基礎(chǔ)教育課程改革要求

現(xiàn)代師生關(guān)系需要建立在民主、平等、理解和信任的基礎(chǔ)上。沒有正確的教育理念，不懂得學(xué)生的心理，不講究教育方法是做不到的。教師講授已經(jīng)不是學(xué)生知識(shí)來源的唯一載體。學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識(shí)，學(xué)生某些方面的知識(shí)可能比教師了解得更多。因此，教師要成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。民主、平等的師生關(guān)系必須建立在理解和信任的基礎(chǔ)上。教師要信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生才能教育學(xué)生；只有信任學(xué)生，學(xué)生才能信任教師，心服口服地接受教育。

3.社會(huì)發(fā)展的需要

改革開放30多年來，中國經(jīng)濟(jì)迅速蓬勃發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平不斷提高，但另一方面也出現(xiàn)諸多社會(huì)道德負(fù)面事件。例如在佛山黃岐，2歲女童被面包車碾過兩次，而路人無一伸出援手；老人倒地?zé)o人扶；毒奶粉、瘦肉精、地溝油、染色饅頭、硫酸銅粽子等社會(huì)不良現(xiàn)象；有的學(xué)校對(duì)差生進(jìn)行智商測試、帶綠帽，給優(yōu)秀生穿紅衣服等教育亂象。這些現(xiàn)象均說明我們社會(huì)道德水準(zhǔn)正遭受前所未有的挑戰(zhàn)，教師有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為社會(huì)道德建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)中進(jìn)行情感教育的可行性

1.高中生物學(xué)富含情感教育內(nèi)容

人教版高中生物教科書具有大量生命科學(xué)史內(nèi)容，生命科學(xué)史的“故事性”，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的事跡，有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.高中學(xué)生一般性格特點(diǎn)

高中學(xué)生對(duì)未來充滿理想，比較理智，思維活躍，自尊心強(qiáng)烈，行為的自覺性與意志的堅(jiān)強(qiáng)性均有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有了較明確的目標(biāo)。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)既希望完全擺脫家長和老師的控制，但又常常表現(xiàn)出生活、學(xué)習(xí)上的不能自控。

因此，進(jìn)行情感教育時(shí)應(yīng)注意動(dòng)之以情、曉之以理，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，方可有效。

三、高中生物學(xué)情感教育的策略

1.提高高中生物學(xué)教師情感教育水平

首先，高中生物學(xué)教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，勤思考，注意挖掘教材中與情感教育有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，要注意更新專業(yè)知識(shí)和教育理念，提高自身的教學(xué)水平。

其次，高中生物學(xué)教師要加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以及情感教育。

第三，高中生物學(xué)教師要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。要充分激發(fā)學(xué)生的真情，教師的課堂語言至關(guān)重要，俗話說感人心者，莫先于情。教師的課堂語言除了講究科學(xué)性外，還需生動(dòng)形象，充滿激情，甚至合理使用網(wǎng)絡(luò)流行語及方言，這樣方能感染學(xué)生，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.研究教材，寓情于知

高中生物學(xué)教材蘊(yùn)藏著大量的情感教育資源。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，善于挖掘和利用教材中的情感因素，寓情于知。如學(xué)習(xí)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探素歷程”時(shí)，要充分利用科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程這一科學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3.善于營造和諧的課堂氣氛

要想創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛，教師應(yīng)在課外深入到學(xué)生中，與學(xué)生成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，生物教師要善于用和藹的態(tài)度、親切的眼神、熱情的語言來縮短師生之間的距離，真誠地幫助和關(guān)心每位學(xué)生。要允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗和錯(cuò)誤，允許學(xué)生質(zhì)疑問難。要巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿親其師而信其道，從而喜歡上生物學(xué)課。教師還應(yīng)巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還使能力得到了鍛煉，同時(shí)還能獲得豐富的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：復(fù)雜的光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行？葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)與物質(zhì)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？再組織學(xué)生閱讀課本，開展“葉綠體色素提取與分離”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及相互間的討論，并充分發(fā)表各組的觀點(diǎn)，最后由師生共同總結(jié)，能較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個(gè)進(jìn)行光合作用的完整細(xì)胞器，這樣不僅使課堂氣氛充滿了活力，也讓同學(xué)感悟到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)道理，同時(shí)情感交流也得以很好地實(shí)施。

4.努力創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到以境育情

在高中生物學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的情感，即情感的情境觸發(fā)規(guī)律。如學(xué)習(xí)“染色體數(shù)目變異”時(shí)，先不急于講解有關(guān)染色體變異的知識(shí)，而是播放舟舟指揮交響樂的視頻片段。在舟舟特殊外貌與優(yōu)美樂曲聲的極大反差中，同學(xué)們產(chǎn)生既贊賞又詫異的表情，借此契機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀及小組討論，分析、總結(jié)21三體綜合征特點(diǎn)及原因，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)舟舟面對(duì)如此先天缺陷，不是氣餒，而是付出常人無法想象的努力，終于成為享譽(yù)世界的音樂指揮家。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，達(dá)到勵(lì)志的教育效果。

5.重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性