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篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 教學(xué)

在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會(huì)給學(xué)生理解很多內(nèi)容開(kāi)辟一扇新的窗口，學(xué)生對(duì)于很多具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度也會(huì)更深。教師在講到一些相應(yīng)內(nèi)容時(shí)要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解與看待問(wèn)題的思路更加寬闊，對(duì)于問(wèn)題實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。

一、充分利用教材中的情感教育素材

情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問(wèn)題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒(méi)有及時(shí)挖掘與利用這些資源，這讓知識(shí)的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒(méi)有更深入的理解與領(lǐng)會(huì)一些內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師要有所改觀(guān)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要從多方面、多視角來(lái)思考問(wèn)題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮這些資源的功效。

生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀(guān)和簡(jiǎn)潔，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教材中一些生動(dòng)的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立等如同一幅幅生動(dòng)的電影鏡頭，學(xué)生在觀(guān)看這些圖畫(huà)時(shí)教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過(guò)程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹(shù)立自己正確的人生觀(guān)和科學(xué)觀(guān)。這其實(shí)就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開(kāi)中還能夠加深大家對(duì)于這些內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度。

二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體

課本知識(shí)和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會(huì)在課堂上結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)靈活的展開(kāi)教學(xué)的發(fā)散與延伸，會(huì)引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補(bǔ)充資源，輔助學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的理解掌握。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對(duì)于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過(guò)程可以將情感教育作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以透過(guò)對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)來(lái)引導(dǎo)大家更深入的探究一些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來(lái)領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個(gè)過(guò)程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識(shí)提供新的視角。

在具體的教學(xué)中，教師可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說(shuō)明科技其實(shí)是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻保持社會(huì)責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會(huì)人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)層面來(lái)理解與看待克隆問(wèn)題時(shí)，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個(gè)視角來(lái)更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類(lèi)應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個(gè)教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問(wèn)題。

三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境

有些情感教育內(nèi)容在滲透時(shí)，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會(huì)到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，要利用教學(xué)情境的營(yíng)造來(lái)給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來(lái)更直觀(guān)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營(yíng)造的開(kāi)端，也會(huì)輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來(lái)。

例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過(guò)觀(guān)看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的講解，并教會(huì)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會(huì)道理。這部分內(nèi)容在知識(shí)上理解起來(lái)并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來(lái)，并且透過(guò)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)帶給學(xué)生一些更為深入的對(duì)于學(xué)科的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李淑丹. 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題、歸因及對(duì)策研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2015.

[2] 郭瑞波. 運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)初探[D]. 河南師范大學(xué)，2015.

篇2

關(guān)鍵詞：植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)；國(guó)家自然科學(xué)基金；根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)；松材線(xiàn)蟲(chóng)

中圖分類(lèi)號(hào)：S432.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2013）22-5647-04

植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)是植物侵染性病原之一，它們廣泛寄生在各種植物的根、莖、葉、花、芽和種子上，使植物發(fā)生各種線(xiàn)蟲(chóng)病。在世界范圍內(nèi)，植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)對(duì)農(nóng)業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失每年高達(dá)1 500億美元[1]。目前嚴(yán)重危害中國(guó)農(nóng)、林、經(jīng)濟(jì)作物等的線(xiàn)蟲(chóng)有100多種，植物線(xiàn)蟲(chóng)對(duì)某些作物的危害甚至超過(guò)了其他病、蟲(chóng)、草害。中國(guó)對(duì)植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)的研究主要集中在生理特性、發(fā)病規(guī)律和防治方法等方面。隨著科技的發(fā)展，分子生物學(xué)和基因組學(xué)的應(yīng)用，使得植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)的研究進(jìn)入了分子時(shí)代。中國(guó)的植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究起步較晚，基礎(chǔ)薄弱。在國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的支持下，植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究逐步發(fā)展壯大，在某些研究方向上逐漸形成了自己的特色，并在國(guó)際相關(guān)研究領(lǐng)域能夠占有一席之地。

1 資料來(lái)源

通過(guò)國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家基金委，下同）網(wǎng)站項(xiàng)目綜合查詢(xún)歷年來(lái)的立項(xiàng)情況。以線(xiàn)蟲(chóng)為項(xiàng)目主題詞進(jìn)行搜索，獲得歷年資助項(xiàng)目信息。所得項(xiàng)目信息再進(jìn)行人工篩選，去除動(dòng)物寄生線(xiàn)蟲(chóng)、模式線(xiàn)蟲(chóng)和土壤線(xiàn)蟲(chóng)研究的項(xiàng)目，只保留植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)相關(guān)的項(xiàng)目信息。

2 立項(xiàng)概況

在1999-2011年的13年間，受資助的項(xiàng)目中涉及植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究?jī)?nèi)容的共有99項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)總額為3 281萬(wàn)元，包括面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目和青年基金項(xiàng)目等[2-7]。生命科學(xué)部面上項(xiàng)目數(shù)量占國(guó)家基金委面上項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)的16.05%，總經(jīng)費(fèi)約占35%左右，平均資助額度為58.92萬(wàn)元[8]。從圖1可以看出，經(jīng)費(fèi)總額總體呈上升趨勢(shì)，其中2010-2011年經(jīng)費(fèi)總額上升幅度最大。從圖2可以看出，項(xiàng)目數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，其中2010-2011年項(xiàng)目數(shù)量上升幅度最大。這與國(guó)家基金委大力扶持中國(guó)科技發(fā)展有關(guān)。近幾年，國(guó)家基金委在面上項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量和資助金額均有大幅度提高，尤其是在2010-2011年間，提高的幅度更大。

3 比較分析

3.1 從學(xué)科內(nèi)容分析

學(xué)科申請(qǐng)代碼是體現(xiàn)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目不斷適應(yīng)基礎(chǔ)研究發(fā)展的需要，同時(shí)也體現(xiàn)基金資助項(xiàng)目更加側(cè)重基礎(chǔ)，更加側(cè)重前沿的戰(zhàn)略定位。從受資助項(xiàng)目的學(xué)科申請(qǐng)代碼角度分析，能較準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)分析該項(xiàng)目所開(kāi)展的植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究領(lǐng)域及內(nèi)容。

從1999-2011年申請(qǐng)立項(xiàng)的99個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科分析來(lái)看，國(guó)家基金委2個(gè)科學(xué)部涉及植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究?jī)?nèi)容，但以生命科學(xué)部98項(xiàng)為主，地球科學(xué)部?jī)H有1項(xiàng)。從二級(jí)學(xué)科來(lái)看，項(xiàng)目涉及9個(gè)學(xué)科，其中以植物保護(hù)學(xué)科44項(xiàng)為最多，其次為林學(xué)學(xué)科25項(xiàng)，其他學(xué)科項(xiàng)目數(shù)量較少（表1）。從二級(jí)學(xué)科項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)總額來(lái)看，植物保護(hù)學(xué)科項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)總額1 383萬(wàn)元最高，其次為林學(xué)學(xué)科的723萬(wàn)元，其他學(xué)科涉及的經(jīng)費(fèi)總額較少（表1）。

由此看來(lái)，植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)的研究主要集中在植物保護(hù)學(xué)科，這反映出植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)是農(nóng)作物、蔬菜、果樹(shù)和花卉主要病原物，因此在植物保護(hù)學(xué)科方面的基礎(chǔ)研究和防治研究項(xiàng)目較多。植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)在林學(xué)上的危害主要是松材線(xiàn)蟲(chóng)，因此對(duì)松材線(xiàn)蟲(chóng)的基礎(chǔ)研究和防治研究項(xiàng)目較多。

3.2 從承擔(dān)單位分析

承擔(dān)單位共有35個(gè)單位，其中南京林業(yè)大學(xué)承擔(dān)的項(xiàng)目最多為16項(xiàng)，其次華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為14項(xiàng)。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)的項(xiàng)目分別為7項(xiàng)、6項(xiàng)和5項(xiàng)。這5家單位承擔(dān)的項(xiàng)目占項(xiàng)目總數(shù)的48.5%。經(jīng)費(fèi)總額超過(guò)100萬(wàn)的單位有9家，分別是南京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物科學(xué)研究所，9家單位的經(jīng)費(fèi)總額占總經(jīng)費(fèi)的67.1%。南京林業(yè)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)總額最多，為529萬(wàn)元。從單位性質(zhì)來(lái)看，高等院校共21家，科研單位為14家。高等院校承擔(dān)的項(xiàng)目為66項(xiàng)，涉及的經(jīng)費(fèi)為2 009萬(wàn)元，占經(jīng)費(fèi)總額的63.3%，科研單位承擔(dān)的項(xiàng)目為33項(xiàng)，涉及的經(jīng)費(fèi)為1 163萬(wàn)元，占經(jīng)費(fèi)總額的36.7%（表2）。由此看來(lái)，高等院校在植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)科研方面是承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的主體，為中國(guó)植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)基礎(chǔ)研究的主要力量。南京林業(yè)大學(xué)主要以松材線(xiàn)蟲(chóng)研究為主，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)和香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)研究為主。

3.3 從植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)的種類(lèi)劃分

植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)種類(lèi)較多，但對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)和林業(yè)造成重大經(jīng)濟(jì)損失的種類(lèi)并不多，主要以根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)和松材線(xiàn)蟲(chóng)為主。從項(xiàng)目涉及的植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)種類(lèi)劃分，可以揭示中國(guó)在植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究領(lǐng)域的走向。從項(xiàng)目涉及的線(xiàn)蟲(chóng)種類(lèi)來(lái)看，項(xiàng)目共涉及16種線(xiàn)蟲(chóng)，其中以根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)的項(xiàng)目32項(xiàng)最多，其次為松材線(xiàn)蟲(chóng)30項(xiàng)，這2種線(xiàn)蟲(chóng)涉及的項(xiàng)目數(shù)量占項(xiàng)目總數(shù)的62.6%。大豆孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、小麥孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、禾谷孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、甘薯莖線(xiàn)蟲(chóng)和香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)的項(xiàng)目分別為9項(xiàng)、3項(xiàng)、6項(xiàng)、5項(xiàng)和5項(xiàng)。其他線(xiàn)蟲(chóng)種類(lèi)的項(xiàng)目均為1項(xiàng)。從經(jīng)費(fèi)總額來(lái)看，根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總額1 106萬(wàn)元最多，其次為松材線(xiàn)蟲(chóng)1 002萬(wàn)元，這兩種線(xiàn)蟲(chóng)涉及的經(jīng)費(fèi)總額占總經(jīng)費(fèi)的64.6%（表3）。

由此來(lái)看，根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)和松材線(xiàn)蟲(chóng)是植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)項(xiàng)目的研究主體，表明這2種線(xiàn)蟲(chóng)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的損失也最多，因此相應(yīng)的基礎(chǔ)研究和防治研究也多。大豆孢囊線(xiàn)蟲(chóng)對(duì)中國(guó)的大豆生產(chǎn)帶來(lái)較大損失，因此對(duì)大豆孢囊線(xiàn)蟲(chóng)的研究也相對(duì)較多。此外，小麥孢囊線(xiàn)蟲(chóng)和禾谷孢囊線(xiàn)蟲(chóng)是小麥上主要的病原線(xiàn)蟲(chóng)，造成的危害日益嚴(yán)重，因此相關(guān)的研究逐漸增多。

3.4 從項(xiàng)目主持人劃分

項(xiàng)目主持人是項(xiàng)目的總體策劃執(zhí)行者，對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域具有較深的專(zhuān)業(yè)背景和熟練的試驗(yàn)操作技能，具有豐富的科研經(jīng)歷，在某一研究領(lǐng)域具有一定的權(quán)威。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目主持人的研究項(xiàng)目一定程度上代表了線(xiàn)蟲(chóng)的研究動(dòng)態(tài)和走向。從項(xiàng)目主持人來(lái)看，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所的彭德良主持6項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及甘薯莖線(xiàn)蟲(chóng)、禾谷孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)、小麥孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、中國(guó)莖線(xiàn)蟲(chóng)，研究?jī)?nèi)容涉及線(xiàn)蟲(chóng)致病基因克隆和分子生物學(xué)特性等（表4）。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的謝輝主持項(xiàng)目5項(xiàng)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及馬鈴薯孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、水稻干尖線(xiàn)蟲(chóng)和香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)，研究?jī)?nèi)容涉及線(xiàn)蟲(chóng)的致病力分化、致病基因克隆、危險(xiǎn)性評(píng)估等。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的廖金鈴、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜花卉研究所的謝丙炎和浙江大學(xué)的鄭經(jīng)武主持的項(xiàng)目均為3項(xiàng)，項(xiàng)目涉及的線(xiàn)蟲(chóng)種類(lèi)為根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)、孢囊線(xiàn)蟲(chóng)、中國(guó)長(zhǎng)針線(xiàn)蟲(chóng)屬和中國(guó)劍線(xiàn)蟲(chóng)屬。其他主持人的項(xiàng)目數(shù)量為2項(xiàng)，而主持1項(xiàng)的主持人信息并未統(tǒng)計(jì)在表4中。

4 討論

國(guó)家自然科學(xué)基金是由國(guó)家設(shè)立的以自然科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主要內(nèi)容的基金項(xiàng)目，它是中國(guó)穩(wěn)定資助自然科學(xué)研究的主要渠道之一，其根本目的在于提升中國(guó)自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平，培養(yǎng)和穩(wěn)定自然科學(xué)基礎(chǔ)研究隊(duì)伍。

中國(guó)的植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)研究起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，因此還應(yīng)加大基礎(chǔ)研究力度，盡管近年立項(xiàng)數(shù)量與資助經(jīng)費(fèi)已有較大幅度增加，但重點(diǎn)、重大等項(xiàng)目仍較少。植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)在中國(guó)造成的危害日益嚴(yán)重，尤其是根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)和松材線(xiàn)蟲(chóng)。隨著保護(hù)地蔬菜的大面積種植，根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)逐漸成為蔬菜生產(chǎn)的主要病害[9]，但缺乏針對(duì)根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)的有效防治方法。因此，許多線(xiàn)蟲(chóng)學(xué)家針對(duì)根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)的致病基因、致病機(jī)制和防治方法等方面開(kāi)展大量的研究工作，這極大地豐富了線(xiàn)蟲(chóng)學(xué)的理論研究，也開(kāi)發(fā)了多種防治方法，并利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育抗線(xiàn)蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因作物。松材線(xiàn)蟲(chóng)是中國(guó)危險(xiǎn)性入侵生物，對(duì)松林的危害被稱(chēng)為“松樹(shù)癌癥”，發(fā)病松樹(shù)通常2～3個(gè)月即萎蔫死亡，給中國(guó)的林業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重的威脅[10]。針對(duì)松材線(xiàn)蟲(chóng)發(fā)病機(jī)制、抗病基因、生態(tài)演化、入侵機(jī)制、防治方法等方面開(kāi)展了多項(xiàng)研究，為防治松材線(xiàn)蟲(chóng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大豆孢囊線(xiàn)蟲(chóng)病是大豆生產(chǎn)最嚴(yán)重的病害之一，是一種世界范圍的毀滅性病害，也是一種極難防治的土傳病害[11]。線(xiàn)蟲(chóng)專(zhuān)家和植保專(zhuān)家從大豆孢囊線(xiàn)蟲(chóng)的致病機(jī)制、抗性基因和生態(tài)互作等方面立項(xiàng)，開(kāi)展科學(xué)研究。其他線(xiàn)蟲(chóng)，如禾谷孢囊線(xiàn)蟲(chóng)和甘薯莖線(xiàn)蟲(chóng)的研究也是針對(duì)線(xiàn)蟲(chóng)的致病機(jī)制和抗病基因方面開(kāi)展的。

從國(guó)家自然科學(xué)基金資助植物寄生線(xiàn)蟲(chóng)項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)情況分析本行業(yè)基礎(chǔ)研究情況，這并不能全面代表本行業(yè)的基礎(chǔ)研究進(jìn)展和水平，因?yàn)轫?xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)的多少與研究進(jìn)展并不完全成正比，但在當(dāng)前科研體制下，項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)的多少可以反映從事本行業(yè)基礎(chǔ)研究的開(kāi)展情況。

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篇3

關(guān)鍵詞：生物 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”現(xiàn)代教學(xué)尤其重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果。

一、教材解讀是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前比較有了一些新的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用性，更加重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、態(tài)度、方法、手段解決問(wèn)題的能力。教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，因此，教師必須認(rèn)真地解讀教材，在解讀教材的基礎(chǔ)上來(lái)處理教材。作為高中生物教師要通覽高中所有教材，要對(duì)所教學(xué)段的教材體系有宏觀(guān)的把握，清楚自己要教的每一課在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。

二、學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”學(xué)情分析可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生原有知識(shí)和技能、學(xué)生的心理需求和分析、對(duì)學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)認(rèn)為教師應(yīng)盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生的心理需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

三、提高課堂教學(xué)效果是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，首先是研究教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。教學(xué)形式和教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)選問(wèn)題應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要步驟?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)。其次是構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化信息反饋。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，人們對(duì)已學(xué)知識(shí)是會(huì)隨時(shí)間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是必要的。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，和學(xué)生一起構(gòu)建整理本章節(jié)的知識(shí)體系，構(gòu)建整理的同時(shí)也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)；然后幫助學(xué)生理清各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解記憶都會(huì)加深，并且在腦子里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就是接受、處理、儲(chǔ)存和輸出知識(shí)信息。也應(yīng)該常常將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的部分在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)復(fù)習(xí)的效果。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感興趣、愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求老師首先了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過(guò)程中能巧妙利用他們的好奇心來(lái)激發(fā)其對(duì)生物知識(shí)的渴望。

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過(guò)對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過(guò)手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過(guò)選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過(guò)程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開(kāi)花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類(lèi)，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類(lèi)，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語(yǔ)料來(lái)源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫(xiě)等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問(wèn)題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來(lái)看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析

筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒(méi)有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：

參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類(lèi)、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類(lèi)生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類(lèi)（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來(lái)看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說(shuō)明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開(kāi)水這一概念的要求；生物的生存需要賴(lài)以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開(kāi)萬(wàn)物。

由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀(guān)層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類(lèi)等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來(lái)，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。

2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來(lái)看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀(guān)層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類(lèi)（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇5

課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過(guò)程是由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的。課堂教學(xué)活動(dòng)可以包括講述、討論、合作、實(shí)驗(yàn)、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計(jì)的案例：

課題：細(xì)胞呼吸（1）——有氧呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動(dòng)為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)為突破口，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動(dòng)所需ATP的主要來(lái)源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)知識(shí)和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。

2.教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過(guò)程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。

三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計(jì)：學(xué)生在初中學(xué)過(guò)生物呼吸的相關(guān)知識(shí)，由于初中到高二時(shí)間隔開(kāi)過(guò)長(zhǎng)，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對(duì)人體呼吸的粗淺認(rèn)識(shí)，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系

2、理解細(xì)胞呼吸概念

3、理解有氧呼吸的場(chǎng)所和生理過(guò)程

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程：

引入：

問(wèn)題1：生物體的主要能源物質(zhì)、儲(chǔ)能物質(zhì)、直接能源物質(zhì)是什么？能源物質(zhì)之間的關(guān)系是什么？

問(wèn)題2：什么叫新陳代謝——有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？

投影知識(shí)樹(shù)1：

細(xì)胞作為最基本的生命單位，一切生命活動(dòng)都是在細(xì)胞中進(jìn)行的（教材20頁(yè)），細(xì)胞不斷與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性體現(xiàn)者活細(xì)胞對(duì)物質(zhì)進(jìn)出的控制，既有物質(zhì)的輸入又有物質(zhì)的輸出，大家預(yù)測(cè)一下輸入輸出前后是否發(fā)生變化呢？發(fā)生了化學(xué)性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，

提問(wèn)：ATP作為細(xì)胞內(nèi)能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時(shí)補(bǔ)充的呢？不斷從糖類(lèi)等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——細(xì)胞的呼吸。

一.細(xì)胞呼吸的概念：

1.〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

投影知識(shí)樹(shù)2：

概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過(guò)程叫細(xì)胞呼吸。

〈學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)〉1.證明浸泡過(guò)種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）

二、概念2：有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類(lèi)的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過(guò)程。

有氧呼吸總反應(yīng)式：C6H12O6+6H2O+6O2

6CO2+12H2O+能量

細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。

三、有氧呼吸的過(guò)程

任何生理過(guò)程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？

物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線(xiàn)粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

1.問(wèn)題 有氧呼吸的場(chǎng)所在哪呢？

問(wèn)題 有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)物和生成物是什么？

2.分析細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。

3.有氧呼吸的本質(zhì)？

——（通過(guò)有機(jī)物的氧化分解為生命活動(dòng)供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）

4.總反應(yīng)式中的能量能否改寫(xiě)成ATP？（不能）

〈師生互動(dòng)學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過(guò)程（反應(yīng)式略）

第一階段：場(chǎng)所——細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中

第二階段：線(xiàn)粒體中

第三階段：線(xiàn)粒體中

釋放的能量：熱能+ ATP中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）

有氧呼吸的本質(zhì)：通過(guò)有機(jī)物的氧化分解為生命活動(dòng)供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析——有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）

四、有氧呼吸原理的應(yīng)用——學(xué)生合作討論

1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

2、如何使果實(shí)或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？

低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?/p>

五、課堂自檢題：

1.有氧呼吸的三個(gè)階段都能產(chǎn)生的是：

A.CO2

B.丙酮酸

C.ATP 和[H]

D.ATP

2.在動(dòng)物細(xì)胞中能產(chǎn)生 ATP 的場(chǎng)所是：

A.葉綠體，線(xiàn)粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

B.線(xiàn)粒體

C.線(xiàn)粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

3有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？

六、課堂小結(jié)：強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說(shuō)明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過(guò)程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。

作業(yè)與板書(shū)（略）

總之，教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮活動(dòng)的價(jià)值，是否符合三維的教育目標(biāo)。

2.活動(dòng)要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。

篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)

生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過(guò)程不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀(guān)的綜合教育。那么，如何加強(qiáng)新課改下的初中生物的課堂教學(xué)呢？

一、抓住時(shí)代的脈搏，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。

興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都會(huì)越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。這樣就起到了事半功倍的效果。那么在這個(gè)信息高速膨脹的時(shí)代，怎樣才能夠激起學(xué)生的興趣呢？其實(shí)我們知道中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)的也很容易分散注意力。只要我們以生活為依托，增加學(xué)習(xí)生物的實(shí)用性和趣味性，更重要的是抓住時(shí)代的脈搏，給學(xué)生以最新的知識(shí)，讓他們充分的好奇，那么被動(dòng)學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)了。興趣就會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出來(lái)了。

二、更新課堂教學(xué)觀(guān)念，滲透創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實(shí)效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀(guān)化模擬，將生物實(shí)驗(yàn)中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示：一個(gè)可愛(ài)的嬰兒剛剛來(lái)到人世間發(fā)出的啼哭聲會(huì)馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字：嬰兒剛剛來(lái)到人世間時(shí)為什么要哭呢，再度引發(fā)學(xué)生的思考。再如用“一個(gè)氧分子歷險(xiǎn)記”的故事（課件）向同學(xué)們展示呼吸系統(tǒng)的各個(gè)器官，由學(xué)生們總結(jié)出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識(shí)形象化，使簡(jiǎn)單的知識(shí)充實(shí)化。

四、要積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿(mǎn)堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件“分組教學(xué)、合作探究”的程序是：一是目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。二是組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，其次是小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。三是全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

五、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物 雙邊教學(xué) 教學(xué)反饋 幽默 創(chuàng)造個(gè)性 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0179-01

生物是一門(mén)自然學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，知識(shí)枯燥，學(xué)生很難把內(nèi)容消化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。目前擺在生物老師面前主要的任務(wù)是：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何優(yōu)化生物課堂，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。生物是中考必考科目，學(xué)生多半死記硬背，強(qiáng)化記憶，生物課堂成了背誦的課堂。蘇聯(lián)著名教育家斯維特羅夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！币虼?，對(duì)現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)，了解教學(xué)幽默的本質(zhì)與功能，掌握教學(xué)幽默設(shè)計(jì)的技巧與方法，提高自身的教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)是必要的。這不僅有利于增進(jìn)教師自己的教學(xué)情趣和魅力，教師應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是努力完成某項(xiàng)任務(wù)的積極心理傾向?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在觀(guān)察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快，熱愛(ài)生物學(xué)，使初中生物教學(xué)立于不敗之地。下面探討學(xué)習(xí)生物的興趣源泉。

1.引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象到本質(zhì)的探索

本質(zhì)是隱蔽的現(xiàn)象或事物，興趣能幫助學(xué)生揭開(kāi)這一層面紗。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.運(yùn)用知識(shí)，激活思維

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、提倡互動(dòng)雙邊教學(xué)

活躍課堂氣氛：教學(xué)幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語(yǔ)言平淡無(wú)味，必定導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采。而如果教師在教學(xué)中適時(shí)地穿插幽默，就給緊張的教學(xué)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿(mǎn)的投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也會(huì)被這種氣氛所帶動(dòng)，融入到教學(xué)中來(lái)。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會(huì)更有激情，發(fā)揮最佳的教學(xué)狀態(tài)。教師把幽默的小故事放在開(kāi)課時(shí)候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的傳授。

“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4―7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀(guān)察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：（1）目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。（2）組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。（3）全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

三、注重教學(xué)信息反饋

生物教學(xué)大綱明確指出，生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線(xiàn)成為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來(lái)比較，并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有、由多到少、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息，鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。該同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時(shí)，另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，爭(zhēng)取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勁松編著：《教育機(jī)智漫談》，海天出版社2002年版，第73頁(yè)。

[2]參見(jiàn)董遠(yuǎn)騫等著：《教學(xué)的藝術(shù)》，人民教育出版社1993版，第96頁(yè)。

[3]羅福應(yīng)：《教學(xué)與幽默》，《貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1995年第3期。

篇8

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)共同體;職前教師;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧[1]。《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高等師范院校生物學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，是面向基礎(chǔ)教育改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量職前和在職中學(xué)生物學(xué)教師，提高對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)性而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)于高師生從事生物教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)科特色具有舉足輕重的意義。許多學(xué)者對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面已進(jìn)行了研究，積累了許多經(jīng)驗(yàn)[2，3]。為了培養(yǎng)既具有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和實(shí)踐智慧，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題組嘗試構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專(zhuān)業(yè)的大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線(xiàn)三階段”的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同體成員的生物教師素養(yǎng)的共同提高。

一、高等師范院?！渡锝虒W(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門(mén)綜合性實(shí)踐課，它研究中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)整合與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言以及相應(yīng)的訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是：規(guī)范學(xué)生（準(zhǔn)教師）實(shí)驗(yàn)操作技能、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和從業(yè)的適應(yīng)性[2]。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想、教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)條件的影響和限制，高等師范院校往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內(nèi)推出一個(gè)成員來(lái)模擬試講，教師聆聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)，全組成員共享，缺乏組員間實(shí)質(zhì)上的交流合作和溝通。在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成及期末考試等方面，忽視了對(duì)高師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施的背景

學(xué)習(xí)共同體的概念最早是由美國(guó)教育家Boyer EL于1995提出來(lái)的[4]。它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互溝通、相互交流、相互協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本研究中學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者由教學(xué)論任課教師、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和生物教師教育專(zhuān)業(yè)的大四師范生組成，學(xué)習(xí)者為生物教師教育專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生（每班20人）、大四學(xué)生及教育碩士組成。通過(guò)生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)職前教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;通過(guò)教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課的全程組織，提高他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)組織及管理水平;通過(guò)任課教師總攬實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各動(dòng)態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過(guò)程來(lái)模擬生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解以及對(duì)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程所需要的教學(xué)技能的體驗(yàn)，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步和發(fā)展。

本課程的教學(xué)模式為“兩主線(xiàn)三階段”：“兩主線(xiàn)”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動(dòng)為第一條主線(xiàn)，以大三師范生的分組活動(dòng)為第二條主線(xiàn);“三階段”就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備階段、課堂說(shuō)課階段和反思提升階段。

三、學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)

1.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程?！渡锝虒W(xué)論實(shí)驗(yàn)》作為生物教師教育學(xué)科課程群中的一門(mén)必修課程，與理論課程《生物學(xué)教學(xué)論》緊密相連又相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課堂類(lèi)型的設(shè)計(jì)必須建立在中學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨(dú)立從事中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基本技能和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的能力，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等，最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的合格人才。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括中學(xué)生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，主要活動(dòng)者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每實(shí)驗(yàn)班20名大三師范生，5人組成1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組。本門(mén)課共計(jì)36學(xué)時(shí)，精選了12個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，與《生物學(xué)教學(xué)論》同時(shí)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第6學(xué)期。

2.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)施。①課前準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行深入研讀，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)案例，了解與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)向，使該內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐處于實(shí)踐與研究的前沿。在形成自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的思考后，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題等）進(jìn)行討論分析，找出解決問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，做好課件，進(jìn)行試講。任課教師聆聽(tīng)后指出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題（包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問(wèn)題等），試講者針對(duì)存在的問(wèn)題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過(guò)第一條主線(xiàn)的活動(dòng)，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)范的操作方法，學(xué)會(huì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能，并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。在教師與他們交流的過(guò)程中，各自可提出不同的思想觀(guān)點(diǎn)，共同探討研究，促使已具備一定教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和大四師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能達(dá)到進(jìn)一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協(xié)助任課教師，全程指導(dǎo)大三師范生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行教材分析、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和試講，解決實(shí)驗(yàn)及試講過(guò)程中存在的問(wèn)題。②課堂說(shuō)課階段。說(shuō)課是建立在教學(xué)活動(dòng)之上的一種教研活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，可以提高職前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師通過(guò)教育碩士或大四師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的全面主持來(lái)訓(xùn)練大三師范生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究能力，通過(guò)共同體成員間的討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“分組實(shí)驗(yàn)”，每位大三師范生都要親自動(dòng)手操作，既要作為中學(xué)生物教師角色來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，又要作為中學(xué)生角色來(lái)體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時(shí)教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實(shí)驗(yàn)課堂，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這一階段主要是培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新及實(shí)施做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“示范說(shuō)課”，由一名教育碩士或大四師范生以說(shuō)課的形式，用10～15分鐘的時(shí)間展示其對(duì)本節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排及其理論依據(jù)等進(jìn)行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過(guò)說(shuō)課，使其臨場(chǎng)的心理能力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的鍛煉與考驗(yàn)，而大三師范生通過(guò)觀(guān)摩可以從中得到啟示，吸取優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彌補(bǔ)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而有效地掌握必要的教學(xué)技能，為自己的“模擬說(shuō)課”實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“模擬說(shuō)課”，其目的是實(shí)現(xiàn)集體性知識(shí)和個(gè)體性知識(shí)的全面生成。每個(gè)小組由輪值的一位成員充當(dāng)教師角色，將其分組實(shí)驗(yàn)和研討、集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果以模擬說(shuō)課的形式向全班匯報(bào)，著重體現(xiàn)出對(duì)教材的分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。班內(nèi)其余成員模擬說(shuō)課者的同事，認(rèn)真聆聽(tīng)并記錄存在的問(wèn)題和缺陷。在此環(huán)節(jié)中，任課教師、教育碩士及大四師范生認(rèn)真聆聽(tīng)大三師范生的模擬說(shuō)課，同時(shí)把每個(gè)教師角色模擬說(shuō)課的過(guò)程用錄像記載，課后下載給當(dāng)事人，以促使他們觀(guān)看回放后進(jìn)一步反思，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題積極主動(dòng)地思考，探索解決的方法。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課技巧、課堂的組織與管理能力、教學(xué)研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)成員間的交流，培養(yǎng)職前教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。③反思提升階段。這一階段主要是學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，其目的是促進(jìn)集體性知識(shí)向個(gè)體性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。模擬說(shuō)課活動(dòng)完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題和缺陷，并與組員進(jìn)行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對(duì)大三師范生模擬說(shuō)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使師范生在課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和缺陷逐步得到解決和改正。同時(shí)要求師范生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，表明自己對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、理解、觀(guān)點(diǎn)、看法及對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等，總結(jié)自己的收獲和缺憾，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這一階段的反思和多元評(píng)價(jià)的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)共同體成員間的交流和探討，使職前教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣;通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的成員模擬中學(xué)生物教研究室教師間的教學(xué)研究過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，使師范生在“教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課”中暴露出來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面的缺陷，在教育實(shí)習(xí)前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線(xiàn)三階段”的教學(xué)模式，使職前教師能夠通過(guò)交流、研究和反思，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短、集思廣益的作用，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理，感受和體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)會(huì)生物教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，并使所學(xué)的教育理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)共同體成員的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)。本研究采用這種多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式進(jìn)行《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革已歷時(shí)2年，職前生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能有了明顯的提高，在中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中能順利地進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并能自如掌控多因素條件下的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)變能力也有了大幅度的提高。但生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的獲得需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。因此，對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革還需要更深入的開(kāi)發(fā)和研究，才能為中學(xué)輸送大量合格的生物學(xué)教師。

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Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；反饋調(diào)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0120-02

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀(guān)察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景U大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《綠色植物的光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即"在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)"。對(duì)學(xué)生說(shuō)："在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟?lèi)的生活息息相關(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠(chǎng)化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想"綠色與我們未來(lái)的生活"。學(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。

1.2 運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《綠色植物開(kāi)花與結(jié)果》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀(guān)察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀(guān)察形形的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀(guān)察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

2.積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，"教"應(yīng)該為"學(xué)"服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。如，教師滿(mǎn)堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？

2.1 應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"。所謂"分組教學(xué)"是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀(guān)察或飼養(yǎng)等選出組長(zhǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。事實(shí)證明，采用"分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師"獨(dú)占課堂"的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

2.2 注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物與環(huán)境的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，把一盆花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考"要讓這盆花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響花生活的因素進(jìn)行分類(lèi)？"學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類(lèi)的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

3.注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線(xiàn)成為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述《生物進(jìn)化的歷程》這一節(jié)時(shí)，從學(xué)生已知的知識(shí)入手，學(xué)生知道生物進(jìn)化最有力的證據(jù)是化石，出示"馬的進(jìn)化歷程"和始祖鳥(niǎo)的化石，最后出示"進(jìn)化樹(shù)拼圖"，逐層遞進(jìn)。學(xué)生很輕松的就會(huì)得出生物進(jìn)化的規(guī)律：是由單細(xì)胞到多細(xì)胞、從低等到高等、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生的發(fā)展規(guī)律的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段，它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

總之，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實(shí)利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的因素，將使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，從而更好地落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來(lái)之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？為了更好地把握這種理念，先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。

具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有"對(duì)象"意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)"學(xué)"，就無(wú)所謂"教"，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？"

5. 有效教學(xué)也是一套策略

所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

課堂教學(xué)敘寫(xiě)的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把"目的"當(dāng)作"目標(biāo)"，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫(xiě)上"培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人"、"提高學(xué)生寫(xiě)作技巧"或"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是"正確的廢話(huà)"，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"、"通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力"等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

2. 行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫(xiě)《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫(xiě)了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧"。這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)"革命的大無(wú)畏精神"和"學(xué)生的寫(xiě)作技巧"到底"進(jìn)步"了多少。

3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京。""通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。"

4. 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫(xiě)出3種解題方案"，"通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞"等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。

如有一位高中教師上一課時(shí)的"克隆技術(shù)"，他寫(xiě)的"教學(xué)目標(biāo)"是：

1.認(rèn)知目標(biāo)

(1)理解克隆的概念

(2)了解克隆技術(shù)的一般過(guò)程

(3)認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用

(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

2.能力訓(xùn)練目標(biāo)

把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀(guān)察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。

3.情感訓(xùn)練目標(biāo)

在相互討論的過(guò)程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.德育培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)研究、討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生樹(shù)立"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀(guān)點(diǎn)，初步形成看待問(wèn)題的科學(xué)觀(guān)和方法論。

顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題：行為主體混亂；有些行為動(dòng)詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)：目標(biāo)分類(lèi)不科學(xué)；簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化?？梢韵胂螅@位教師的教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說(shuō)的教案。對(duì)教案的管理其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是走向過(guò)于繁瑣的所請(qǐng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必要的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過(guò)于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會(huì)帶來(lái)更好的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀(guān)性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專(zhuān)家教師的差別往往也就在于此。

三、教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱(chēng)之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱(chēng)之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。

課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類(lèi)別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無(wú)必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來(lái)獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說(shuō)話(huà)像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家"那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫(xiě)得不好，讓他花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來(lái)代替自己的板書(shū)，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一位教師。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

盡管"評(píng)價(jià)"一詞早就在我國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評(píng)價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒(méi)有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么區(qū)別。評(píng)價(jià)比考試、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在。

1. 評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育"，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

2. 評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。如知識(shí)掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

3. 在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。

4. 評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

5. 評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有多少效果。

從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來(lái)應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和作業(yè)量過(guò)大等問(wèn)題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過(guò)我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說(shuō)來(lái)，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過(guò)重。

教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問(wèn)題：一是觀(guān)念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術(shù)問(wèn)題。

1. 首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。

3. 盡可能收集定量與定性?xún)煞矫娴男畔ⅰ?/p>

4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。

5. 開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。

6. 盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。

7. 由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專(zhuān)職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話(huà)的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

學(xué)生抽樣評(píng)價(jià)表

同學(xué)們：

你們好!這份問(wèn)卷是學(xué)校專(zhuān)門(mén)請(qǐng)專(zhuān)家設(shè)計(jì)并由部分師生討論通過(guò)的抽樣調(diào)研表，用來(lái)評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)的狀況，并把所獲得的結(jié)果進(jìn)行合理分析，反饋給教師木人，以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量。這里采用無(wú)記名的方式，因此希望你們行使學(xué)校賦予你們的權(quán)利，如實(shí)地、客觀(guān)地填寫(xiě)每一項(xiàng)目，以便提高我們學(xué)校的管理水平。

感謝你們對(duì)學(xué)校管理工作的支持！

分為五個(gè)等級(jí)：

A. 非常贊成；B. 同意；C. 一般；D. 不同意；E.反對(duì)。

問(wèn)題：

l 該教師備課是認(rèn)真、充分的

l 該教師講課能激發(fā)我的興趣

l 該教師常用舉例方式講解，條理清楚

l 該教師能隨時(shí)和學(xué)生討論問(wèn)題

l 該教師沒(méi)有任何體罰或歧視行為

l 該教師對(duì)我比較真誠(chéng)、熱情

l 該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿(mǎn)意的

l 聽(tīng)該教師每一堂課我都是有收獲的

l 該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，

l 該教師上課無(wú)遲到、早退、拖堂或無(wú)故缺課現(xiàn)象