導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 遺傳 2013高考 實(shí)驗(yàn)思路 生物學(xué)科思維

1.引言

遺傳變異問題歷來是生物高考命題的重點(diǎn)之一，也是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，高三備考復(fù)習(xí)在這一部分都會投入大量時間和精力，但這類問題有時還是容易失分。2013年全國高考理綜能力測試卷I第31題（2）就令許多考生無從下手，甚至交了白卷。當(dāng)失敗的陰影過去，回顧這道題目和考生答卷，可以帶給我們更多思考。

2.試題及參考答案

（12分）一對相對性狀可受多對等位基因控制，如某植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀就受多對等位基因控制?？茖W(xué)家已從該種植物的一個紫花品系中選育出了5個基因型不同的白花品系，且這5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異。某同學(xué)在大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花。

回答下列問題：

（1）假設(shè)上述植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀受8對等位基因控制，顯性基因分別用A、B、C、D、E、F、G、H表示，則紫花品系的基因型為AABBCCDDEEFFGGHH；上述5個白花品系之一的基因型可能為aaBBCCDDEEFFGGHH（寫出其中一種基因型即可）。

（2）假設(shè)該白花植株與紫花品系也只有一對等位基因存在差異，若要通過雜交實(shí)驗(yàn)確定該白花植株是一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個，則：

該實(shí)驗(yàn)的思路：用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代花色。

預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：在5個雜交組合中，如果子代全部為紫花，說明該白花植株是新等位基因突變造成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫花，1個組合的子代為白花，說明該白花植株屬于這5個白花品系之一。

3.第31題（2）的實(shí)驗(yàn)思路解析

3.1參考答案的實(shí)驗(yàn)思路解析

在第一問的基礎(chǔ)上，用假設(shè)法分析此問題。若該白花植株由一個新等位基因突變造成，則該白花植株及其后代的基因型必然與已有五個基因型不同的白花品系均不相同，如果分別進(jìn)行五組雜交（見圖1），后代必全部為紫花；若該白花植株屬于上述5個白花品系中的一個，則必與其中一個白花品系基因型相同，雜交后代仍表現(xiàn)為白花，而其余四個雜交組合所得的子代全為紫花。

4.低得分率之原因解析

本題題干信息貌似復(fù)雜，涉及8對等位基因，但真正考查目標(biāo)是基因分離定律。而且由上文可知，至少有4種實(shí)驗(yàn)思路可以達(dá)到題目要求，只要能用到5個白花品系和該白花植株（的后代）進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，均可實(shí)現(xiàn)區(qū)分目標(biāo)。但是當(dāng)年這道題的得分率非常低，綜合考生答卷，筆者認(rèn)為主要原因有：1.考生讀不懂題意，根本沒有用到區(qū)分對象――5個已有的白花品系；2.不明白“品系”含義（高中教材只涉及“品種”，未引入“品系”一詞），無法正確判斷；3.一看題目涉及8對等位基因，即心存畏懼，直接放棄；4.思維不清晰，設(shè)計(jì)了雜交實(shí)驗(yàn)卻不能推出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；5.表述不準(zhǔn)，產(chǎn)生歧義，如以“基因突變”代替“新基因突變”，以“子代有白有紫”代替“僅一個組合的子代為白花”等。

5.討論與小結(jié)

2013年高考理綜能力測試卷I的第31題，滿分12分，山西省理科考生平均分1.66，難度值0.14，屬于當(dāng)之無愧的難題。在今天看來這道題設(shè)計(jì)得非常好，對考生的遺傳學(xué)基本概念、遺傳規(guī)律等都能起到良好的考查作用，利于實(shí)現(xiàn)高校入學(xué)考試的選拔功能，考生多樣化的實(shí)驗(yàn)思路就證明了這一點(diǎn)。得分率低不能一味認(rèn)為是題目難，考生缺乏相應(yīng)的生物學(xué)科思維是重要原因。培養(yǎng)高中生生物學(xué)科思維，要求教學(xué)中做到：（1）對教材中出現(xiàn)的概念進(jìn)行必要的闡釋和延伸，發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)用概念的能力；（2）不能只關(guān)注知識“是什么”，更要向“為什么”和“怎么獲取知識”方面傾斜，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的理解生物學(xué)現(xiàn)象的思維方式；（3）注重生物科學(xué)史教學(xué)，梳理總結(jié)科學(xué)家的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，注重反思，提升思維品質(zhì)，提高解決問題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013年全國高考理綜能力測試卷I第31題[M].2013.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心編著.生物必修2遺傳與進(jìn)化[M].北京市：人民教育出版社，2007.

[3]2011年全國高考理綜能力測試卷I第32題[M].2011.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心編著.生物必修2遺傳與進(jìn)化教師用書[M].北京市：人民教育出版社，2007.

篇2

【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn)課 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 實(shí)踐能力

總書記說"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"要創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新的意識，要有創(chuàng)造性的思維，要有勇于探索的精神,還要努力大膽的付諸行動。中學(xué)生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法。在新一輪課程改革中，初中生物學(xué)摒棄了以往知識的灌輸形式，增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重視實(shí)驗(yàn)過程勝于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重視學(xué)生是否主動參與，是否具有創(chuàng)新意識，是否具備收集和處理信息的能力，是否能與他人交流并合作，是否能完整、準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。因此，生物課，尤其是生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主要陣地。如何在生物實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？

一、在教學(xué)中注重基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，他們對此有強(qiáng)烈的好奇心，對實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都感到新奇。因此，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。

1、利用好第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室。美觀大方的實(shí)驗(yàn)室和各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生，那些是他們比較陌生但很感興趣的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。

2、利用第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時增強(qiáng)了自信心。

3、利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲。如在實(shí)驗(yàn)課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課中，教師是課堂之王，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生自覺主動求知的精神、技能和品質(zhì)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，產(chǎn)生依賴心理。很難培養(yǎng)出有朝氣的、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的人才。因此，需要加快改革，促進(jìn)學(xué)生操作的主動性和創(chuàng)造性。

1、教師在教學(xué)中應(yīng)改部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力

教師將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或由學(xué)生動手演示，由于學(xué)生參差不齊的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中很容易出現(xiàn)各種結(jié)果，甚至不同于書本結(jié)論。學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會產(chǎn)生懷疑，并進(jìn)一步研討和探索，從而對所獲得知識印象深刻。在這一過程中，學(xué)生敢于向傳統(tǒng)知識提出挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，勇于探索，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，"胰蛋白酶對蛋白質(zhì)的消化"的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生做出效果相反的實(shí)驗(yàn)，大家很納悶，通過探討、重做，結(jié)果還是一樣，于是大家開始懷疑書上的結(jié)論。直到兩個班做過這一實(shí)驗(yàn)后，問題才得到解決，原來課上時間太短，所以現(xiàn)象沒有顯現(xiàn)。雖然最后還是書上的結(jié)果正確，但這一論證懷疑的過程，一定給大家留下了深刻的印象。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師先不要立刻否定或批評，讓學(xué)生自己尋求答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。

2、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對已學(xué)知識的驗(yàn)證和鞏固，書本上有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說相對較簡單，學(xué)生只需動手不需動腦，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)有選擇、有目的地對一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)囊?增加創(chuàng)造成分,設(shè)置障礙，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如, 在制作并觀察人的口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)成功率很高，但對實(shí)驗(yàn)的一些要求學(xué)生很少深究。如果教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后提問：為什么實(shí)驗(yàn)前要漱口？為什么要用0.9%的生理鹽水，而觀察洋蔥表皮細(xì)胞和其他植物細(xì)胞時用清水，那么能用清水代替生理鹽水嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考探索。教師不僅僅是知識的傳播者,而是創(chuàng)造火花的激發(fā)者,智慧的開拓者。一個好的教師不是奉送真理,而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,不是授人以魚,而是授人以漁。

3、突出探究性實(shí)驗(yàn)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

想象力無疑是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新就該沖破思維定勢，變通地使用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，要有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點(diǎn)在探究性實(shí)驗(yàn)中非常突出。探究性實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

例如，在 "魚鰭的作用"的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們檢測尾鰭的作用，對怎樣固定其他魚鰭，設(shè)計(jì)了很多方案，有的用線綁，有的用紗布捆，有的用膠條粘，有的用紙板固定等等，真是五花八門。雖然這些新穎的設(shè)計(jì)方案不都是可行的，但這些孩子們的創(chuàng)造潛能卻是不能忽視的?？梢?，孩子將來是否可以成為創(chuàng)新性人才，關(guān)鍵看教師是挖掘了他們的創(chuàng)造潛能還是扼殺了他們的創(chuàng)造力。

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關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；發(fā)散思維；能力

發(fā)散性思維的強(qiáng)弱在一定程度上可以反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和今后的學(xué)術(shù)潛力。故此成為新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練。益處是有助于開啟學(xué)生的智慧，砥礪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的科學(xué)過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是發(fā)散思維既求異思維。發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路。充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進(jìn)行分析，綜合并加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產(chǎn)生的功效。其特點(diǎn)表現(xiàn)在思維活動的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。在初中生物課教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，本文從如下幾方面進(jìn)行論述：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學(xué)的指導(dǎo)原則。”教師在生物課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生主動探究，要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供靈活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造學(xué)生積極提問、充分展示自己的環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生所取得的成績及時表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生經(jīng)常享受到成功的心理體驗(yàn)?！敖處煈?yīng)把設(shè)問、質(zhì)疑貫穿在生物課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在積極參加教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)展思維能力，特別是發(fā)散思維能力?！盵1]教師要在設(shè)置問題上下功夫，要讓學(xué)生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學(xué)生就會樂于思考，品嘗成功的滋味。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)創(chuàng)新。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動腦提問題的積極性，努力開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，要對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)與肯定聲中愉快回答問題，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生有了自信心 ，學(xué)習(xí)情緒就高漲，思維就活躍，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚(yáng)，并組織學(xué)生討論。切不可對學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)置若罔聞，不要輕易否定學(xué)生的任何一種見解和觀點(diǎn)，甚至是不正確的觀點(diǎn)，否則就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。通過逐步提高精心設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和得出正確結(jié)論，，不僅可以調(diào)動學(xué)生勤于思考的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)自學(xué)能力；同時，更要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、突出學(xué)生的主體性喚起學(xué)生的主體意識 培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地突出學(xué)生的主體性。若學(xué)生的主體性不能被突出時，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面，學(xué)生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生進(jìn)入不了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以只有喚起學(xué)生的主體意識，才能調(diào)動學(xué)生的主動精神，促使學(xué)生展開思維，勇于思考和樂于思考。在生物課堂教學(xué)中，如何才能夠突出學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？首先，教師要做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生商量，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，確保學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。其次，教師要用人格魅力征服學(xué)生，使其對教師產(chǎn)生欽佩之情?！敖處煹娜烁聍攘Ρ憩F(xiàn)是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經(jīng)典史籍；驅(qū)逐卑污的心緒；摒棄世俗情節(jié)”[2]同時，在教學(xué)中教師的情感要與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使心靈達(dá)到無所束縛的狀態(tài)，盡顯性情本色，達(dá)到思與境偕，另學(xué)生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生能夠做的事教師堅(jiān)決不做，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，注重學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感，使學(xué)生愿意與師交流，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、縱橫交叉聯(lián)系，變換不同的角度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課教學(xué)中，教師要打破學(xué)生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道，運(yùn)用多種方法求解。這樣能夠使學(xué)生思維開闊，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學(xué)生逆向思維的方法。逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。教師在教學(xué)中，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支（生理學(xué)、遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)）去考察對象，或從不同學(xué)科的知識，如化學(xué)、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學(xué)中，要系統(tǒng)綜合各個條件，然后得出正確結(jié)論?！袄缯劦健吧硥m暴”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等”。⑶這樣引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析和解釋實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家認(rèn)：人的創(chuàng)造力等于知識量乘以發(fā)散思維。個人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作者的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》.（J）2007年第03期

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1“知己知彼”：摸清影響學(xué)生物理解題思維能力培養(yǎng)的因素

1.1高中與初中物理科教材和教學(xué)要求的差異

高中物理科教材與初中物理科教材有了很大的差異，教學(xué)目標(biāo)和要求也各不相同.初中物理科教材知識點(diǎn)不多，能力要求低，大多數(shù)學(xué)生在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，是可以理解和接受的，有一些學(xué)生對某些問題不理解時便死記硬背，也可以在考試時能夠順利過關(guān)，有的還能考高分.但高中物理知識量大、難度增強(qiáng)、能力要求增高，尤其是對學(xué)生抽象思維能力要求大大提高，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).基于高中與初中物理科教材的差異，高中物理科教師在教學(xué)上就不能止步于給學(xué)生解釋一些表面的物理現(xiàn)象，解決一些簡單的物理問題，而是要將高中物理科教材中一些基本的物理概念和規(guī)律講通講透，學(xué)生學(xué)會從本質(zhì)上解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中遇到的與物理相關(guān)問題，并能領(lǐng)會物理知識在新的科技領(lǐng)域中的應(yīng)用.因此，教師在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生物理解題思維能力就顯得至關(guān)重要.

1.2學(xué)生智力和心理發(fā)育不夠完善

筆者所在的高中是一所普通高中，生源來自于全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)成績參差不齊，學(xué)生知識接受能力各異很大.物理科難學(xué)是他們大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過初中物理后的共同體會，高中物理科會不會更難，他們帶著一絲困惑和彷徨開始了高中階段的學(xué)習(xí)生涯.高中物理第一節(jié)新課往往就讓學(xué)生感覺有壓力了：比如，關(guān)于建立質(zhì)點(diǎn)、理想斜面等理想化模型；靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理新問題等.另外，在高中物理科學(xué)習(xí)過程中，以下一些學(xué)生中存在的智力和心理因素也會影響到其解題思維能力的培養(yǎng)和提升：不能正確分析物理情景，沒有形成畫示意圖的習(xí)慣，不理解題意，分析問題不全面，抓不住要點(diǎn)，含糊做題，思路不清晰，想到什么寫什么，公式死記硬背而不會靈活運(yùn)用，還常常記錯，也不會處理單位間的關(guān)系，畏難情緒、缺乏恒心，等等.上述因素和問題，如果得不到不及時解決，學(xué)生就會對高中物理科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭倦，我們的教學(xué)效果就會大打折扣.

1.3教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法存在的問題

教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法也是制約學(xué)生解題思維能力養(yǎng)成的因素之一.傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師為中心，單純注重知識傳授，“照本宣科”，“填鴨式”教學(xué)，總想把所有的知識都灌輸給學(xué)生，有些學(xué)生對物理概念和定律含糊不清只能死記硬背，在解物理問題上教師對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏舉一反三的應(yīng)變能力，一旦題目中的條件和前提變了，一些學(xué)生便無所適從.這樣的教學(xué)模式下學(xué)生沒有自己的思維空間，也沒有學(xué)會獨(dú)立思考，更沒有師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)和探究.這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生往往處于被動的地位，就很難發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，智力就得不到發(fā)展，物理解題思維能力得不到提升.筆者在平時與一些學(xué)生的交流中得知，學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)上老師講的都聽得懂，也把有關(guān)知識點(diǎn)和公式也背了下來，但是當(dāng)課后自己做題時又不會，往往是一做就錯，這就說明了學(xué)生所謂的“聽懂”實(shí)際上是“似懂非懂”，并沒有真正理解、把知識學(xué)活，解題思維能力也沒有完全養(yǎng)成.可見，高中物理教學(xué)過程中，不在于教師講得多，講得“精彩”，而在于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會方法，解題思維能力得到質(zhì)的提高.

2“對癥下藥”：提高學(xué)生物理解題思維能力的途徑

2.1注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找解題思路，指明方向

古人云“授之以魚，不如授之以漁”.教學(xué)過程也如此，教師給學(xué)生講解千道題萬道題，如果學(xué)生不真正掌握方法和規(guī)律，盲從接受，也是事倍功半的.題目千變?nèi)f化，做一輩子都做不完，但其中的物理知識、規(guī)律是不變的.教師一開始就應(yīng)告訴學(xué)生，高中物理科目的學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有方法可循的.譬如，高一物理就一大塊――力學(xué)，分為直線運(yùn)動、力、力和運(yùn)動、曲線運(yùn)動、天體運(yùn)動、機(jī)械能問題，讓學(xué)生形成線索，做到心中有數(shù).對于基本概念、規(guī)律、公式，要理解其含義，抓住其本質(zhì)，不必死記硬背.又比如加速度的概念，要領(lǐng)會它是反映運(yùn)動物體速度變化的快慢，不是運(yùn)動的快慢，它是速度對時間的變化率，不能說速度大，加速度大，也不能說速度為零，加速度就為零.加速度的計(jì)算公式有：加速度的定義式，速度與時間的關(guān)系式，位移與時間的關(guān)系式，位移與速度的關(guān)系式.以上是從運(yùn)動學(xué)角度分析的.而從受力情況來看，根據(jù)牛頓第二定律知道，加速度又決定于物體的質(zhì)量和所受的合力，這才是它的本質(zhì)，物體的運(yùn)動性質(zhì)是由受力情況決定的.所以，學(xué)習(xí)物理就要進(jìn)行思維的邏輯分析，吃透課本上的概念、定義、規(guī)律.然后多做練習(xí)，做題時明確思路，方法怎樣，用到什么規(guī)律.如拿到一道題，要逐步研究，分析它的物理情景，必要時要畫出示意圖，這道題用到什么知識，這些知識間有什么聯(lián)系，怎么解決，先寫什么，后寫什么，除了這種解法，是否還有其他方法？如果改變一些條件，又怎樣解決？以前有沒有做過類似的題目？學(xué)生經(jīng)過這樣從不同角度進(jìn)行思考，嘗試采用多種方法解題，學(xué)會舉一反三，這樣就能在不知不覺中提高了審題和解題能力，并養(yǎng)成了規(guī)范解題的好習(xí)慣，運(yùn)用物理術(shù)語的能力也得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生因此而富有成就感，學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率隨之而得到提高.

2.2幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識與物理知識的銜接，靈活運(yùn)用已有的知識儲備

人們常說：數(shù)理永不分家.確實(shí)，數(shù)學(xué)知識是物理解題的一種工具.除了一般的加、減、乘、除外，解決物理問題還用到如下數(shù)學(xué)知識：表達(dá)式（公式）、圖像、三角函數(shù)、幾何證明、勾股定理、矢量相加、極值問題等.教師要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與物理知識的聯(lián)系和區(qū)別.以高一物理為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會碰到負(fù)值問題，物理中的負(fù)值與數(shù)學(xué)中的負(fù)值含義是不同的，物理中的負(fù)號表示矢量的方向與選取的正方向相反，并不代表大小.教師在教學(xué)中一旦遇到矢量的負(fù)值方面的物理問題，應(yīng)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生慢慢接受和領(lǐng)會.又如表達(dá)式的應(yīng)用，如關(guān)于勻變速直線運(yùn)動的計(jì)算，涉及到的公式就有10個，物理量的字母也有將近10個；有關(guān)天體運(yùn)動問題的計(jì)算，有線速度、角速度、周期、向心力、向心加速度，字母多，數(shù)字龐大，有數(shù)學(xué)中的平方、開方、繁分式的計(jì)算.面對這一切，有些學(xué)生就會亂了方寸，選對了公式，又面臨數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用――變形公式、解方程或方程組，還要處理單位間的關(guān)系.為此，教師就要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識，理清計(jì)算過程，有時還須逐步講解，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題.

目前，令高中物理教師倍感費(fèi)神的是，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識銜接不上，他們在初中對有些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不夠深入，更有甚者根本沒有學(xué)過相關(guān)數(shù)學(xué)知識.比如，物理中關(guān)于力的合成與分解的學(xué)習(xí)需要用到三角函數(shù)的知識，但是一些學(xué)生卻分不清正弦、余弦、正切、余切，有的甚至連對邊、鄰邊、斜邊也分不清，特殊角的函數(shù)值記不起；又如直線運(yùn)動中的速度圖象、位移圖象的斜率分別表示加速度的大小、速度大??；對于矢量相加問題，有些學(xué)生往往是進(jìn)行代數(shù)和運(yùn)算，對三角形法則解決矢量相加問題不能理解，等等.所以，物理教師在教學(xué)過程中就要注意學(xué)生是否掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與物理知識的銜接，從而讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)和物理相結(jié)合的邏輯思維能力.這樣對培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力才有保障.

2.3指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)，形成合力，共克難關(guān)

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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂培養(yǎng)形象思維抽象思維

倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的學(xué)生，那么思維的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。對于物理教學(xué)來說，形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在物理課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用科學(xué)的手段，通過某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性認(rèn)識，再進(jìn)行分析、推理上升到理性認(rèn)識，獲取物理知識、規(guī)律、進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用，是中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)之一。

如果在教學(xué)中不失時機(jī)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探索自然的興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。一個有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先是感知物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)對獲取的感性材料從兩方面進(jìn)行加工。一方面概括形象知識，建立典型形象，并發(fā)展為理性形象；另一方面舍棄具體形象，抽取現(xiàn)象的本質(zhì)，形成概念，建立規(guī)律，形象思維和抽象思維和諧發(fā)展。

二、物理模型的建立，是培養(yǎng)抽象思維的好方法

物理模型不只是知識的結(jié)晶，也是思維的結(jié)晶，物理模型的建立，是培養(yǎng)抽象思維的好方法。例如《萬有引力定律》，這章涉及的問題多、公式多，學(xué)生感到混亂。仔細(xì)分析，這部分知識可歸結(jié)為兩個物理模型。

首先，請看如圖1所示，行星模型，其特點(diǎn)是有一中心天體M（可以是太陽，行星，地球，月亮），星體M（可以是行星，地球，月亮，或衛(wèi)星）繞天體做圓周運(yùn)動。其動力學(xué)特征是萬有引力作向心力，運(yùn)動學(xué)特征是做勻速圓周運(yùn)動。

其次，請看如圖2所示，球體模型，M在天體M表面隨M一起運(yùn)動。當(dāng)忽略天體M自轉(zhuǎn)時，萬有引力等于重力，即GMM/r2＝Mg，行星模型得出的結(jié)論在此處對M不適用。如周期T不與軌道半徑的二分之三次方成正比，而與天體M的自轉(zhuǎn)周轉(zhuǎn)相等。教師指導(dǎo)學(xué)生建立了模型，引導(dǎo)學(xué)生掌握，在建立了模型的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

三、通過物理的概念和規(guī)律教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是物理學(xué)的核心。如果忽視形象知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，那么，學(xué)生的思維就得不到全面的發(fā)展，抽象思維本身也會因?yàn)槿鄙傩蜗蟮?支持"而發(fā)生困難，甚至寸步難行。如果大腦中沒有足夠的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的形象，就無法正確理解電磁感應(yīng)的概念和規(guī)律；如果沒有電場線、磁感線的正確圖示，就無法理解電場、磁場的分布。

如何借助于形象思維在正確的物理形象的基礎(chǔ)上形成物理概念和規(guī)律呢?第一，使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，形成正確、鮮明的物理形象；第二，對原始的、各種各樣的感性材料、物理形象進(jìn)行加工、改造、重組，通過分析、對比、歸納、想象等一系列思維操作，概括形成反映事物本質(zhì)特征的理性形象；第三，舍棄形象材料，抽象出物理概念（或物理規(guī)律）。

例如，在"平拋運(yùn)動"教學(xué)中運(yùn)用形象思維。先演示平拋運(yùn)動現(xiàn)象，使學(xué)生獲得初步印象。接著演示平拋運(yùn)動與自由落體運(yùn)動等時性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述這兩種運(yùn)動的情景，給出平拋小球和自由落體小球每隔1/n秒（例如1/10秒）位置的變化圖，即想象每隔1/n秒閃光一次所拍的照片是什么樣子，請兩位同學(xué)在黑板上畫出來，讓全體同學(xué)評議、修改、補(bǔ)充，直到得出較滿意的結(jié)果，這樣做有重要的教學(xué)意義：當(dāng)同學(xué)們用語言和圖形再現(xiàn)現(xiàn)象時，不僅加深了印象，而且促使他們對獲得的感性形象再次加工--回憶、分析、對比、歸納，并且與以往獲得的關(guān)于自由落體運(yùn)動的知識融合在一起，從而建立起揭示平拋運(yùn)動在下落高度上如何隨時間變化的物理圖景，獲得反映平拋運(yùn)動下落特征的典型形象。再演示平拋運(yùn)動與水平勻速運(yùn)動等時性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述并給出"閃光照片"圖，經(jīng)全體同學(xué)評議、修改和補(bǔ)充，得出較滿意的圖像，從而建立起揭示平拋運(yùn)動在水平方向上的位置如何變化的物理圖景，獲得反映平拋運(yùn)動水平方向特征的典型形象。然后引導(dǎo)學(xué)生將兩種典型形象交織、融合在一起，形成概括平拋運(yùn)動本質(zhì)屬性的理性形象。最后，做三球相碰的演示，使上述結(jié)論更加直觀、形象，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維方法研究平拋運(yùn)動的基本規(guī)律，如推導(dǎo)水平位移公式、下落位移公式；推導(dǎo)計(jì)算平拋運(yùn)動速度大小和方向的公式等。這樣得出的公式同學(xué)們理解得透徹，用起來得心應(yīng)手。這樣組織教學(xué)，不僅傳授了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

四、通過優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)抽象思維

一般來講，物理解題經(jīng)歷兩個階段，在第一階段，主要是調(diào)用存貯的形象材料，進(jìn)行形象思維，作整體和定性的分折。在第二階段，主要是調(diào)用抽象材料，進(jìn)行抽象思維。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，物理解題教學(xué)應(yīng)遵循以下程序，第一，讓學(xué)生根據(jù)問題情景構(gòu)建出典型形象，形成正確清晰的物理圖景，第二，啟發(fā)學(xué)生活化構(gòu)建的典型形象，依據(jù)對象、過程、條件，正確選取物理定律、公式，并將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；第三，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推演、討論和計(jì)算，得出結(jié)論。

比較和類比思維，解決抽象物理問題的一種常用方法。

1、比較是揭示不同事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的科學(xué)方法，形象比較是將目標(biāo)形象與主體頭腦中的已有形象進(jìn)行同異比較，判斷其相似程度，從而通過適當(dāng)?shù)乃季S加工與改造，將新的形象聯(lián)結(jié)于原有表象系統(tǒng)相應(yīng)環(huán)節(jié)，使主體能夠直接調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識，對問題迅速作出判斷，從而加強(qiáng)解決抽象物理問題的能力。

2、類比是一種創(chuàng)造性的思維方法，形象類比是根據(jù)兩事物的部分形象特征相似，推出兩事物其它方面的形象特征也可能相似。形象類比能幫助人們從已知事物的有關(guān)理論建設(shè)假說去說明新事物，使主體從對已知事物的判斷過渡到對未知事物的判斷。如類比水流研究電流；麥克斯韋在建立電磁理論過程中，也是先運(yùn)用類比來建立一個能反映電磁過程本質(zhì)的物理模型；盧瑟福將行星繞太陽運(yùn)動與電子繞原子核運(yùn)動類比等等。

在物理教學(xué)中，形象思維和抽象思維的培養(yǎng)要有機(jī)的整合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，構(gòu)成一個和諧統(tǒng)一的過程，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；思維界限；初中物理；教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，教育中對學(xué)生的關(guān)注度越來越高，我國提出的素質(zhì)教育也逐漸把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提到了重要的地位，而且在教學(xué)中各個階段的教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本篇文章結(jié)合物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步說明了創(chuàng)新思維的重要性。物理是一門自然學(xué)科，它是一種依賴觀察與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，內(nèi)容靈活、范圍較廣，但是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對于初中生來說是一大困難，因?yàn)榛逎y懂的知識并不容易記憶，而且物理規(guī)律較多，容易混亂，因此在物理教學(xué)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的和意義

在知識經(jīng)濟(jì)時代的潮流之下，人才的創(chuàng)新思維能力越來越重要，不管是對一個國家、民族，還是一個企業(yè)、生產(chǎn)來說，創(chuàng)新都是至關(guān)重要的，當(dāng)前新課程改革下的目標(biāo)要求就是在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性的思維對學(xué)生來說可以融會貫通知識，解放想象力；對企業(yè)來說可以創(chuàng)造出新的創(chuàng)意產(chǎn)品，促使企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新；對國家來說可以提高整個民族的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

二、新課程理念下的物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

1.發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理課本是進(jìn)行物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課本中的插圖以及前言都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引子。例如，改版后的人教版物理教科書，在八年級上冊《科學(xué)之旅》欄目里一個孩子站在海邊撿貝殼，并配有激昂的文字來鼓勵學(xué)生對大海進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的想象力。在海邊撿貝殼，探索大海的奧秘，象征著學(xué)生在知識的海洋里進(jìn)行探索，那么在物理學(xué)科的知識海洋里我們更應(yīng)該滿懷激情地去探索、去發(fā)現(xiàn)，面對知識的海洋，用創(chuàng)新做船、實(shí)驗(yàn)做槳，乘風(fēng)破浪去追尋真正的物理知識。這種利用插圖和前言進(jìn)行鼓勵的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且可以潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前，不能忽略了教科書的插圖以及前言的作用，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手

很多物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，很少讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生會破壞工具、弄傷自己……總之就是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時對學(xué)生的能力不放心，因此都是由教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生觀看，但是這使得學(xué)生沒有親身體會，對于實(shí)驗(yàn)的印象不深刻，甚至是不理解實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律。物理既然是一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，就需要學(xué)生在自己的動手過程中學(xué)習(xí)物理知識，記憶物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己動腦探索，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

3.在習(xí)題解答中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)題是每一門學(xué)科在結(jié)束時對學(xué)生能力的檢測，物理習(xí)題也是一樣，但是物理教師在選擇習(xí)題時一定要注意選擇具有代表性的習(xí)題，在習(xí)題中挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理習(xí)題在解答時有一定的模式，教師在幫助學(xué)生掌握了一般的解題步驟以后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個不同的知識點(diǎn)對題目進(jìn)行思考，而且物理習(xí)題中有很多一題多解的題目，教師不能讓學(xué)生僅局限于單一的解題思路中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的知識靈活多變地考慮題目進(jìn)行解答。

4.在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力，那么物理教師在進(jìn)行教學(xué)時需要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)在物理課堂上不能再沿用了，這種方式下的學(xué)生只能死記硬背知識，對知識不理解，學(xué)習(xí)效率不高，為了改變這種局面，課堂形式的創(chuàng)新必須得到教師的重視。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽的發(fā)問、自由的想象、自主的回答、盡情的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿了自信與學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)的思路被打開，創(chuàng)造力自然會得到相應(yīng)的進(jìn)步。

總之，在物理教學(xué)中教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課本，備好每一節(jié)課，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思路，與學(xué)生共同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在奠定基礎(chǔ)知識概念的同時有效地引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永科.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2014（29）.

篇7

Abstract: One of the disadvantages of traditional education is that it restricts the free development of vocational student, and influences the cultivation of innovative thinking and gives the play of innovative ability. At the new age, it needs scientific education idea. It is the task of teachers to cultivate students' innovative thinking. First, raise questions to stimulate the students' thinking potential. Second, take experimental innovation to stimulate thinking ability. Third, use physics history to enlightenment and cultivate creative thinking.

關(guān)鍵詞： 教育理念；物理；創(chuàng)新思維

Key words: education idea；physics；innovative thinking

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0225-03

0 引言

從哲學(xué)角度看，教育理念是一所大學(xué)的教育精神和價值取向。從實(shí)踐層面看，教育理念具有激勵人、教育人、塑造人、規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。新世紀(jì)的教育理念應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才，而在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時代賦予人民教師的重任。創(chuàng)新思維能力是人類最高層次的思維方法，是創(chuàng)新能力的核心，是高職教育教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的綜合能力之一。在高職物理教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既可以使課堂的理論教學(xué)富有新穎性和感召力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將理論知識向生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域延伸拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使知識教育與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

1 設(shè)疑布障，激發(fā)學(xué)生思維的潛能

物理教學(xué)貴在激活，即創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知熱情、求知欲望為前提的。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，巧妙地提問、設(shè)疑，使學(xué)生踴躍嘗試，興趣大增。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能喚起他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們處于積極興奮的情境氛圍中，從而激勵他們積極主動地探索，促進(jìn)智能的發(fā)展?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)而已；而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?質(zhì)疑求異是創(chuàng)造思維的前奏，物理學(xué)中每一個重大的發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動起始于對困難和問題的認(rèn)識，是圍繞著解決問題而展開的，而提出問題，又總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的。因此，我們在物理教學(xué)中，一定要放下架子，少一些訓(xùn)誡，多一些點(diǎn)撥，可以在一個個使學(xué)生疑惑或易產(chǎn)生爭論的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”設(shè)疑布障，鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽爭論，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考過程中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解。通過質(zhì)疑爭辯，積極思維，頓釋“疑團(tuán)”，撥云見日，使整個教學(xué)過程成為一個設(shè)疑、激疑、尋疑、解疑的“再發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)過程。退一步說，即是學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)問是幼稚的，甚至是錯誤的，教師同樣要以飽滿的熱情，認(rèn)真傾聽，給予關(guān)注，找出其中的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中得到快樂，創(chuàng)新思維才有可能在快樂中不知不覺地迸發(fā)出來。

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；創(chuàng)造性思維

引言：二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新型人才成為社會主導(dǎo)，綜合能力的衡量很大程度上取決于是否具有創(chuàng)造性思維。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程改革面臨著更大的難題。當(dāng)下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，高中物理教師必須順應(yīng)時代潮流，認(rèn)真貫徹新課改的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實(shí)處。

一、利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識

在物理教學(xué)和物理研究中常用建立物理模型的方式解決物理難題，學(xué)生也會用這種方式解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。物理學(xué)習(xí)中很多模型盡管形異，但其本質(zhì)卻是一樣的。在學(xué)期末的物理復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，在各種形態(tài)各異的物理模型中找到共性，尋根究底，學(xué)會舉一反三。如，在復(fù)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師可讓學(xué)生將“帶電粒子在勻速磁場中做勻速運(yùn)動”的模型、“人造地球衛(wèi)星”的模型、“圓錐白”的模型、“電子繞原子核做圓周運(yùn)動”的模型等進(jìn)行歸類，在這些表面特征明顯不同的模型上，找到其遵循勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律。所以，這一類模型可統(tǒng)稱為“勻速圓周運(yùn)動”的模型。[1]

二、加強(qiáng)物理方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有全面掌握所學(xué)的知識，學(xué)會將知識進(jìn)行整合分類，才能從根本上提高自己創(chuàng)造性思維的能力，所以，高中物理教學(xué)的根本目的就是加強(qiáng)學(xué)生對典型學(xué)習(xí)方法的接受，，從那些典型的物理學(xué)習(xí)方法中提高自己創(chuàng)造性思維的能力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，要盡可能的使學(xué)生清晰的了解教學(xué)中運(yùn)用的典型方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生建構(gòu)起物理學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)框架。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分激起學(xué)生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規(guī)律時，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，運(yùn)用科學(xué)合理的方法發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，促使學(xué)生重視科學(xué)方法的運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。[2]

三、通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中物理教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結(jié)合起來。啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵步驟在于，給學(xué)生提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。如，筆者在講解色散這一章節(jié)時，事先已告知學(xué)生同一種介質(zhì)對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之后引導(dǎo)學(xué)生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側(cè)面，會發(fā)生怎樣的折射現(xiàn)象？在啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)化已知知識的重要性，加強(qiáng)已知知識與物理知識以及各科知識的聯(lián)系，挖掘其他知識對現(xiàn)有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實(shí)現(xiàn)共通，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，數(shù)學(xué)中所學(xué)的正弦、余弦定律就可以用到物理機(jī)械波與交流電的教學(xué)環(huán)節(jié)中。除此之外，教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[3]

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著不容忽視的重要作用，一切發(fā)明創(chuàng)造、一切知識掌握，都離不開觀察這一先決條件?？茖W(xué)家對事物懷有敏銳的觀察力和洞察力，能準(zhǔn)確把握事物內(nèi)在的、規(guī)律性的東西，因而產(chǎn)生大量的創(chuàng)造發(fā)明。物理學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活躍的思維能力和優(yōu)秀的動手能力都可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到開發(fā)，高中學(xué)生已具備了一定的觀察力和知識儲備，所以教師應(yīng)采取項(xiàng)目式和分組式教學(xué)模式。教師在教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：（1）觀察前目標(biāo)明確；（2）觀察計(jì)劃的制定要詳盡完整；（3）觀察過程中要細(xì)致全面；（4）觀察和思維是觀察過程中相輔相成的兩個方面。如，在講解《電磁感應(yīng)》時，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組配備一套器材，要學(xué)生探求感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，引導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)步驟和方法，最后得出結(jié)論：穿過閉合電路磁通量的變化是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

五、通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學(xué)過程中要耐心、細(xì)致，對于學(xué)生的錯誤要積極引導(dǎo)，不要一味的打擊、責(zé)罵，更不可強(qiáng)行要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，對于學(xué)生的異議，要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，同時循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我改正。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，克服學(xué)生的畏懼情緒，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己不一樣的見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一片繁衍的沃土。[4]

六、總結(jié)：《新課改》的實(shí)踐和完善需要物理老師不斷學(xué)習(xí)、不斷轉(zhuǎn)變思路和教學(xué)方法。教師必須認(rèn)真貫徹《新課改》的若干要求，不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高從良；新課標(biāo)環(huán)境下高中物理如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J]2012（10）

[2]張納；高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略研究[J]2012（03）

篇9

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)史 生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)是四個基本理念之一，放在第一位描述。生物科學(xué)素養(yǎng)指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀，反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實(shí)施建議”中明確指出：科學(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。那么，如何在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度、價值觀

好奇心、實(shí)事求是的思維品質(zhì)、獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、合作精神等均是科學(xué)情感態(tài)度、價值觀的具體內(nèi)容。科學(xué)情感態(tài)度、價值觀屬于生物科學(xué)素養(yǎng)五大要素中的科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)情感態(tài)度是人們在對科學(xué)知識正確理解和對科學(xué)發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣；而科學(xué)的價值觀則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，科學(xué)無法為一切問題提供所有答案。生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的人文教育內(nèi)容，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時呈現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度、價值觀的很好素材。例如細(xì)胞學(xué)說的建立過程體現(xiàn)了科學(xué)探究過程，是一則很好的科學(xué)史教育素材。細(xì)胞學(xué)說的建立者施萊登和施旺關(guān)于新細(xì)胞怎樣從老細(xì)胞中產(chǎn)生的問題的回答是不正確的，這一錯誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時代更多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權(quán)威的結(jié)果。從細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與命名到細(xì)胞學(xué)說的建立及后面對細(xì)胞學(xué)說的修正完善，整個過程可使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，還必須通過實(shí)踐驗(yàn)證，科學(xué)學(xué)說不是一成不變的，需要不斷修正和發(fā)展。又如基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這部分科學(xué)史教學(xué)可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認(rèn)為孟德爾遺傳規(guī)律是正確的，后來，由于他在自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒能取得類似的結(jié)果，便對這些定律產(chǎn)生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說更持懷疑態(tài)度，說其是主觀臆測，缺少實(shí)驗(yàn)證據(jù)。后來他經(jīng)過認(rèn)真觀察，選擇果蠅為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了一系列精心設(shè)計(jì)的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，摩爾根和他學(xué)生把一個特定基因和一條特定染色體聯(lián)系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅(jiān)定支持者。通過該故事讓學(xué)生認(rèn)識到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實(shí)踐的人，并學(xué)習(xí)摩爾根這種可貴的品質(zhì)。類似這樣的例子還有很多，我們應(yīng)該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。

二、通過生物科學(xué)史教學(xué)積累科學(xué)知識

生物科學(xué)知識在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，如與細(xì)胞有關(guān)的主要是“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對細(xì)胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”等。這些生物科學(xué)史的歷史事實(shí)，有的是課程的內(nèi)容要素，有的僅是教學(xué)素材。兩者教學(xué)要求不同，重點(diǎn)也不一樣。前者的歷史事實(shí)既是手段又是目標(biāo)，學(xué)生要能概述其歷程，并由此達(dá)成對知識的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實(shí)不要求學(xué)生記住，只是增進(jìn)學(xué)生對結(jié)論性知識的理解，促成對科學(xué)本質(zhì)的理解。無論哪種類型的生物科學(xué)史，都或多或少要求學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識。例如“生物膜流動鑲嵌模型的建立過程”要求學(xué)生簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容；“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”要求學(xué)生概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；“光合作用的探究歷程”要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則更多――簡要分析薩克斯實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)、魯賓-卡門實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學(xué)史蘊(yùn)含的知識就是生物科學(xué)知識的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程本身就是積累生物科學(xué)知識的過程。

三、通過生物科學(xué)史教學(xué)掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)能力

科學(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識方式，是幫助學(xué)生有效獲得知識和能力的工具?？茖W(xué)方法是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學(xué)史的內(nèi)容，許多都是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，選取的科學(xué)史素材生動再現(xiàn)了科學(xué)家們研究相應(yīng)問題的情境及取得重大突破采用的科學(xué)方法。例如“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”這部分內(nèi)容以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。孟德爾通過一對相對性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)觀察，提出問題“F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，對分離現(xiàn)象的原因提出假說；然后根據(jù)假說演繹推理測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，再通過測交實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。又如“生物膜的流動鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”均運(yùn)用了模型建構(gòu)法；基因位于染色體上假說的提出運(yùn)用了類比推理法等。通過生物科學(xué)史的案例教學(xué)使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。

科學(xué)能力主要包括科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力?？茖W(xué)思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學(xué)實(shí)踐能力是綜合運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)意識解決問題的才能和力量，是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心。在教學(xué)過程中，對生物科學(xué)史的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)處理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學(xué)史教學(xué)，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實(shí)驗(yàn)時，演示課件“恩格爾曼實(shí)驗(yàn)”動畫過程，讓學(xué)生觀看動畫，結(jié)合教材內(nèi)容思考討論有關(guān)問題：（1）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生分析資料，學(xué)會觀察與思考，并找到答案。又如學(xué)習(xí)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如果讓你再設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設(shè)計(jì)？看最多能設(shè)計(jì)出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設(shè)計(jì)。各小組派代表介紹本小組的設(shè)計(jì)方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對學(xué)生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學(xué)能力培養(yǎng)是大有裨益的。

總之，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的提高，生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。在高中生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理和使用生物科學(xué)史素材是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。要真正實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值，需要廣大教師進(jìn)一步更新觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳維.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)核心價值觀.中學(xué)生物教學(xué)，2015（1-2）：73-74.

篇10

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有一個充滿科學(xué)氣息的環(huán)境，需要安全、自由、開放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們讓學(xué)生大膽出色地表現(xiàn)，常設(shè)良好心理、情感及環(huán)境氛圍。首先是積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的氛圍，老師真誠對待學(xué)生、充分尊重學(xué)生表露的情感與想法，理解學(xué)生間存在的差異。其次是努力創(chuàng)建愉悅和諧的情感氛圍，通過調(diào)動學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動表現(xiàn)。再次是通過利用教具，利用多媒體技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和表現(xiàn)的氛圍。如在學(xué)習(xí)“動物運(yùn)動方式的多樣性”時，提前一周布置，分組調(diào)查生活在水中、空中、陸地上各種動物的運(yùn)動方式，認(rèn)真記錄，并在班上交流調(diào)查結(jié)果。或者首先用多媒體展示生活在水中、空中、陸地上各種動物的運(yùn)動方式，給學(xué)生以視覺、聽覺的美。讓學(xué)生在如此寬松愉快的環(huán)境中觀察，他們的主動性很快就會表現(xiàn)出來。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物興趣

科學(xué)興趣是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的動力源泉。學(xué)生原本對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，由于過分強(qiáng)調(diào)知識的掌握，沉重的記憶負(fù)擔(dān)難以使學(xué)生的興趣得以表現(xiàn)，甚至是學(xué)生與生俱來的好奇心逐漸泯滅。因此，教學(xué)中我們首先將學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲；進(jìn)而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為興趣愛好；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情，使這種興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

例如學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”時，首次我就教會學(xué)生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。解剖大豆種子時，先讓學(xué)生剝?nèi)シN皮以后，應(yīng)當(dāng)先從與種臍相對的一側(cè)輕輕分開兩個豆瓣，在進(jìn)行觀察；然后再掰掉一個豆瓣；觀察時應(yīng)區(qū)分胚芽與胚根等。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了書本上的理論知識，也豐富了學(xué)生的生活知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個人應(yīng)該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終身享用。教學(xué)中，我們很注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如“探究綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”，有位同學(xué)問老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續(xù)幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問題。我就先讓大家?guī)椭治觯掖鸢?。通過大家的共同努力，最終解決了。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，學(xué)生有了批判性思維品質(zhì)后，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能做科學(xué)性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，勇于堅(jiān)持，而不是人云亦云。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力

我們在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實(shí)踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐活動的場所。這樣的生物實(shí)踐活動不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手與合作交流的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神