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篇1

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對(duì)生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。

3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏

通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程 生物科學(xué)素養(yǎng) 中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0054-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物作為科學(xué)學(xué)科，對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，不僅要求教師要有扎實(shí)的基本功，還要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。下面我就結(jié)合近幾年的生物教學(xué)，談?wù)勗谛抡n程背景下如何培養(yǎng)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)想法：

一、 開(kāi)發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開(kāi)發(fā)新的課程資源，它包括：利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，隨機(jī)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開(kāi)發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開(kāi)發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生是在家里度過(guò)的，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等，更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

3.開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會(huì)延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，就必須走入社區(qū)，讓他們?cè)谛Ｍ馊フJ(rèn)識(shí)、去思考、去實(shí)踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園，認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的各種校園生物，同時(shí)我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場(chǎng)、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、 教師應(yīng)全面提高個(gè)人生物學(xué)素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫(xiě)的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行探究活動(dòng)的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究和實(shí)踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見(jiàn)，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見(jiàn)的學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書(shū)本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實(shí)現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個(gè)層面的含義：其一是行動(dòng)上是合作；其二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程，而不是追求的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001

篇3

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開(kāi)展課堂熱身活動(dòng)的意義

陶行知說(shuō):“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問(wèn);解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問(wèn);解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開(kāi)始階段,通過(guò)幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語(yǔ)文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩(shī)詞”等方式開(kāi)展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語(yǔ)學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)

在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問(wèn)題生成和問(wèn)題求解,主講人試講,課前完成。

①問(wèn)題的生成

主要有以下幾個(gè)來(lái)源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問(wèn)題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤(pán)的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。

C.教師指定的探究問(wèn)題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門(mén)介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問(wèn)題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問(wèn)題,相應(yīng)的,這位解決了問(wèn)題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問(wèn)題。

B.學(xué)生通過(guò)各種途徑自行解決問(wèn)題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過(guò)各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書(shū)刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。完成后學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)的檢測(cè)表。

2.檢測(cè)與反饋

這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫(xiě)一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測(cè)表(示例1)

項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測(cè)表(示例2)

項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表

組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語(yǔ)凡 6 1 91%

D8 李夢(mèng)琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問(wèn)題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。

③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。

④能夠解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無(wú)疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):

①對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。

去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問(wèn)題。有的問(wèn)題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問(wèn)題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問(wèn)題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。

發(fā)掘問(wèn)題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問(wèn)題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_(kāi)來(lái),可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。

②要對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽(tīng)主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):

①提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過(guò)程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問(wèn)題,當(dāng)他們解決了這些問(wèn)題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽(tīng)眾,都能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無(wú)法涉及的內(nèi)容。這些問(wèn)題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問(wèn)題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生大多是通過(guò)嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書(shū)籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問(wèn)題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺(jué)中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過(guò)程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤(pán)經(jīng)歷這一過(guò)程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽(tīng)眾”講講自己獲取“答案”的過(guò)程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過(guò)交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

主講人無(wú)疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問(wèn),比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無(wú)法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問(wèn)題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過(guò)程中,或是通過(guò)學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過(guò)主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說(shuō),這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來(lái)越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無(wú)法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無(wú)法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂(lè)趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(5)問(wèn)題與反思

這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒(méi)有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開(kāi)展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:

三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過(guò)長(zhǎng)期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問(wèn)題

在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問(wèn)題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無(wú)法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無(wú)論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來(lái)看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對(duì)性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，時(shí)效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過(guò)提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測(cè)試范圍涵蓋三個(gè)必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個(gè)必修模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)中等難度題與高難題等開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)時(shí)的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對(duì)教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化

注重整個(gè)課堂復(fù)習(xí)過(guò)程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)原理，促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時(shí)，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性。然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模谶\(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問(wèn)題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，根據(jù)具體問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答，與互動(dòng)式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動(dòng)中[3]。與此同時(shí)，無(wú)論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識(shí)與思維的過(guò)程，許多新問(wèn)題會(huì)隨之形成，這時(shí)教師便可以適時(shí)捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的新觀念與新想法，將此類新問(wèn)題與新思考充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫(huà)出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過(guò)小組合作互相找出存在的偏差與錯(cuò)誤等，相互提問(wèn)，互相考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于把握不準(zhǔn)的問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開(kāi)展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識(shí)體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識(shí)的梳理過(guò)程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對(duì)照性知識(shí)內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。

篇5

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程實(shí)施中的主要問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點(diǎn)

1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

篇6

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來(lái)源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語(yǔ)，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語(yǔ)僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的、經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國(guó)地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來(lái)編寫(xiě)的，除了小部分概念的詞語(yǔ)存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡(jiǎn)潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無(wú)絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來(lái)組織編寫(xiě)。這說(shuō)明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過(guò)程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過(guò)科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來(lái)揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，核心素養(yǎng)的問(wèn)題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有突破過(guò)去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問(wèn)題，沒(méi)有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒(méi)有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒(méi)有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來(lái)在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過(guò)情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問(wèn)題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)摚M(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測(cè)蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

篇8

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味的追求死記硬背，要求學(xué)生將破碎的知識(shí)點(diǎn)和孤立的事實(shí)進(jìn)行強(qiáng)加記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)抽象概念繁多的學(xué)科來(lái)講并不實(shí)用。生物學(xué)的概念較為抽象，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而提高對(duì)生物學(xué)核心概念的教育水平是提高生物教學(xué)質(zhì)量的根本，不僅為了讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚膹膶W(xué)生對(duì)核心概念認(rèn)識(shí)與如何區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式出發(fā)進(jìn)行研究，希望能對(duì)生物學(xué)教育發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

生物學(xué)；核心概念；生物學(xué)概念；課堂教學(xué)

前言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)科概念更深層次的理解，不再單方面追求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的信息量把控，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深入理解。生物學(xué)的概念較為抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學(xué)的學(xué)習(xí)角度看，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學(xué)生“三觀”的不是課堂上的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的生物學(xué)觀念，能夠準(zhǔn)確的把握生物學(xué)的核心概念是新課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求。

1生物學(xué)核心概念與其重要地位

1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現(xiàn)象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結(jié)。生物學(xué)的概念是對(duì)抽象概念的整合，是生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，這個(gè)概念主要反映的是酶在化學(xué)本質(zhì)上的共同屬性。核心概念是對(duì)概念性知識(shí)的總結(jié)，包括了對(duì)理論知識(shí)的解釋和闡述，是生物學(xué)學(xué)科的主要部分。其作為生物學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域核心，不僅能經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，更在實(shí)踐的過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學(xué)科概念，它是對(duì)所有概念的統(tǒng)一概念，可以解釋學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具備將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合統(tǒng)一的功能。

1．2核心概念在教材研發(fā)和課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生在對(duì)生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽視教材中的概念分析，實(shí)質(zhì)上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)教材概念的理解不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發(fā)展、更新和變化的過(guò)程。新課程改革后，在對(duì)生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)把學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解作為了教育的重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)的活動(dòng)也必須圍繞著該核心來(lái)進(jìn)行，如在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)中，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息進(jìn)行傳遞具有哪些實(shí)際作用就作為一個(gè)重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生更好的進(jìn)行對(duì)概念的理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，可以通過(guò)課堂相互討論、分析并親自查閱相關(guān)資料等方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生對(duì)教材之中的資料進(jìn)行探討，討論在調(diào)整蛾、天敵兩者之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)生的的不同反映，進(jìn)而得出其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。學(xué)生通過(guò)這種方式能夠自然得出調(diào)節(jié)生物之間關(guān)系信息，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這一概念。再如對(duì)“光合作用”這以核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生們展示一系列的光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹光合作用下所發(fā)生的現(xiàn)象［2］。然后提供生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行參考，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，并結(jié)合生物學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)對(duì)概念進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)核心概念的深刻理解。

2區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式

生物學(xué)學(xué)科中心理論是生物學(xué)的主要部分，而且是生物學(xué)的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學(xué)學(xué)科的基本面貌，更能統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心概念的理解程度是對(duì)生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的反映，如何才能從眾多的學(xué)科之中將生物學(xué)核心概念區(qū)別出來(lái)呢？區(qū)別生物學(xué)概念的方式主要有以下幾方面。

2．1生物學(xué)的核心概念是學(xué)科概念的總和：生物學(xué)是研究生命活動(dòng)的科學(xué)，所有的研究分析都是對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行一定的描述，可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)以及學(xué)科之間知識(shí)的相互聯(lián)系。在這樣的信息結(jié)構(gòu)中，學(xué)科之間的信息相關(guān)片段聯(lián)系就不能彰顯出來(lái)［3］。因此，在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要充分的匯集知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)就是學(xué)科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學(xué)科的基本框架的構(gòu)成概念。

2．2生物學(xué)核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對(duì)教學(xué)中所遇到的核心概念進(jìn)行有效的提煉，并把他們進(jìn)行整合并反映出生物學(xué)學(xué)科的基本發(fā)展體系，然后圍繞著這個(gè)體系進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生淡化與體系沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)，比在課程中給學(xué)生灌輸復(fù)雜的知識(shí)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。

2．3生物學(xué)核心概念具有整合統(tǒng)一功能：對(duì)生物學(xué)的核心概念進(jìn)行提煉需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體化、條理化，構(gòu)建出一條脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系體系，但這樣的體系在構(gòu)建的過(guò)程中對(duì)整體思維的把握提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。

2．4生物學(xué)核心概念具有信息轉(zhuǎn)移的功能：任何科學(xué)領(lǐng)域都存在反映事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的核心觀念，學(xué)生可以將生物學(xué)核心概念的理解轉(zhuǎn)移到其他的科學(xué)領(lǐng)域，從而學(xué)會(huì)以整體的、發(fā)展聯(lián)系的角度去看問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上對(duì)中學(xué)生生物信息概念的界定可以確定，生物學(xué)概念不同于一般的學(xué)科概念，它是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合的基本框架。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，不斷深入并強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的理解，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸具有持久性和遷移性的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)于事物的一種積極的認(rèn)知傾向，特別是對(duì)個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發(fā)出來(lái)并保持穩(wěn)定，才能發(fā)揮它的推動(dòng)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要求教師在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，善于利用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種有效的教學(xué)方法，畢竟“讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”也是新課程的一個(gè)重要理念。所以，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境之中，進(jìn)行積極的討論與交流，這樣不僅能夠豐富生物課堂教學(xué)的素材，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究不僅僅是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，更是學(xué)習(xí)生物課程的一種重要方式?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：學(xué)習(xí)生物課程就要通過(guò)科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以解決學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。而進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。因?yàn)榭茖W(xué)探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生只有對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了一定的好奇心以及探索欲望，才想要去進(jìn)行探究活動(dòng)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心和欲望，另一方面又可以將這種好奇心和欲望保持穩(wěn)定。所以說(shuō)，進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。它作為生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，可以通過(guò)其本身形象、鮮明、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，對(duì)于本身理論性、抽象性很強(qiáng)的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純由教師進(jìn)行知識(shí)的講解，很容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以滿足學(xué)生的自主需要，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在教師對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行描述的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的萌芽，這時(shí)候，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，就可以有效地鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

雖然興趣是一種積極的推動(dòng)力量，但只有在保持興趣穩(wěn)定的前提下，才能發(fā)揮它的積極作用。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于興趣還不能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。因此，教師必須要強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生取得成功或者有了進(jìn)步以后，給予其及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楂@得成功是每個(gè)學(xué)生的愿望，而教師給予的積極評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

【生物博士論文參考文獻(xiàn)】

[1]蔡繼明.淺談生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2016（3）.

篇10

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；探究；概念

一、選題背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“以核心素養(yǎng)為宗旨,內(nèi)容聚焦大概念,教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的基本理念。2019年安徽合肥正式使用了人教版的新教材,筆者發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科新教材最突出的特點(diǎn)就是落實(shí)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么我們作為一線教師在教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢?趙占良先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有在真實(shí)的情境中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng),探究問(wèn)題,學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力才能真正得到培養(yǎng)。”故筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與課程改革的內(nèi)在訴求。作為生物教師,應(yīng)充分利用教材開(kāi)展學(xué)生探究活動(dòng),使生物課堂更富有特色與魅力。探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)一些概念和原理時(shí),讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握概念和原理的一種教學(xué)方法。在生物的教學(xué)中往往會(huì)有許多概念,除了以術(shù)語(yǔ)、名詞形式呈現(xiàn)外,在新課標(biāo)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)列出的“大概念”“重要概念”“次位概念”都是以陳述句形式呈現(xiàn)。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建概念的過(guò)程中,如果僅僅注重知識(shí)教學(xué),雖會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間,但這樣做其實(shí)忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。那么如何以新教材為載體幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?下面以“DNA通過(guò)半保留方式復(fù)制”為例說(shuō)明如何通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的構(gòu)建,并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、分析新教材,厘清設(shè)計(jì)思路

“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章第三節(jié)的內(nèi)容。其在舊版教材中是選學(xué)內(nèi)容,但在新教材中是必學(xué)內(nèi)容,并且“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行”這一概念以黑體字形式呈現(xiàn)。這一變動(dòng)說(shuō)明新教材要求學(xué)生不僅需要重點(diǎn)掌握這一概念,而且需要注重科學(xué)思維、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師直接將概念告知學(xué)生,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑,也不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),故筆者采用探究式教學(xué)模式達(dá)到構(gòu)建科學(xué)概念的目的。通過(guò)構(gòu)建模型、小組合作探究的方式,學(xué)生嘗試提出DNA復(fù)制方式的假說(shuō),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),再得出結(jié)論。學(xué)生在“假說(shuō)—演繹”這一探究過(guò)程中,深度思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題,在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)形成了“DNA通過(guò)半保留方式復(fù)制”這一科學(xué)概念,提升了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,有效突破了本節(jié)課概念教學(xué)的難點(diǎn)。

三、探究引領(lǐng)概念教學(xué)

(一)溫故知新,引入概念

教師首先展示DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖,并提出問(wèn)題:“(1)根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請(qǐng)分析DNA為什么可以作遺傳物質(zhì)?(2)遺傳物質(zhì)如何才能在代代相傳的過(guò)程中保證穩(wěn)定遺傳呢?”從而引出DNA復(fù)制。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生回顧遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)以及DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)與功能觀出發(fā)去理解DNA為什么適合作遺傳物質(zhì);通過(guò)思考DNA如何才能穩(wěn)定遺傳給后代,引出新課。

(二)構(gòu)建模型,提出DNA復(fù)制方式的假設(shè)

教師把紅、藍(lán)兩色的磁力條分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師指出所發(fā)的磁力條代表DNA鏈,紅色代表親代DNA的母鏈、藍(lán)色代表子鏈。請(qǐng)學(xué)生利用磁力條展示出親代DNA復(fù)制的結(jié)果并分析親子代DNA的鏈組成情況。各個(gè)小組在構(gòu)建模型過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式會(huì)產(chǎn)生不同鏈組成的子代DNA,從而產(chǎn)生疑惑,探究課題。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)小組合作利用磁力條構(gòu)建模型,激發(fā)探究興趣,由學(xué)生自己提出探究課題———探究DNA的復(fù)制方式。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究DNA復(fù)制的方式

1.提出問(wèn)題科學(xué)研究需要大膽的想象,但得出結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)之上。教師設(shè)問(wèn):“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究DNA復(fù)制的方式?實(shí)驗(yàn)的基本思路是什么?”之后教師需要提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)半保留復(fù)制和全保留復(fù)制的主要區(qū)別在哪兒?(2)怎么分辨DNA分子的母鏈和子鏈?(3)用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記后的DNA分子如何才能區(qū)分開(kāi)?2.提出假說(shuō)在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生找到本實(shí)驗(yàn)所要用的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上,師生共同分析并理解科學(xué)家梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,之后由學(xué)生根據(jù)自己的假說(shuō)推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)假說(shuō)一“DNA是半保留復(fù)制”,請(qǐng)學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成課本54頁(yè)示意圖或者完成學(xué)案。在學(xué)案中要求學(xué)生畫(huà)出每一代DNA的鏈組成,實(shí)線表示含15N的DNA鏈,虛線表示含14N的DNA鏈;并畫(huà)出每代DNA離心后在離心管中的位置?；诩僬f(shuō)二“DNA是全保留復(fù)制”,請(qǐng)學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成學(xué)案。3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),驗(yàn)證假說(shuō)教師展示科學(xué)家用紫外線照射離心管投影到一個(gè)平面上所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(見(jiàn)圖1),由于DNA可吸收紫外光,投影的平面上可顯示出離心管內(nèi)DNA帶的位置。4.分析結(jié)果,得出結(jié)論學(xué)生觀察并分析,發(fā)現(xiàn)真實(shí)結(jié)果與假說(shuō)一的推理結(jié)果一致,最終得出結(jié)論:DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。設(shè)計(jì)意圖:梅塞爾森和斯塔爾設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)思路,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記法和密度梯度離心的方法來(lái)區(qū)分不同鏈組成的DNA。在探究過(guò)程中,學(xué)生不僅找到了合適的實(shí)驗(yàn)方法,還自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理,最終分析結(jié)果得出結(jié)論,也掌握了本節(jié)課的科學(xué)概念。

四、結(jié)語(yǔ)

新教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體,學(xué)生的探究活動(dòng)是落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)科素養(yǎng)的渠道。探究式概念教學(xué)在課堂上充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,落實(shí)課標(biāo)理念,滲透學(xué)科素養(yǎng)。由于生物必修模塊的教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,故在平時(shí)教學(xué)中教師常常會(huì)舍棄探究活動(dòng),只注重知識(shí)的教學(xué)。但筆者認(rèn)為,探究活動(dòng)是可以與知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。以本節(jié)課“探究DNA的復(fù)制方式”為例,學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的”,這正是他們需要掌握的科學(xué)概念,學(xué)生通過(guò)親身探究獲得成就感。筆者認(rèn)為通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行概念教學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)概念的深度理解,同時(shí)落實(shí)了新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng),值得教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中深入研究。

參考文獻(xiàn):