導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文經(jīng)驗(yàn)分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1老師直接講述個(gè)人對作品的感想

高中語文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的做題技巧，同時(shí)老師也應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行作品賞析和討論，尤其是老師應(yīng)該要講述個(gè)人對作品的理解，個(gè)人是如何進(jìn)行作品賞析，在進(jìn)行作品閱讀時(shí)，思路是什么，閱讀后的感想是什么，這些都可以和學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠在老師分享的過程中掌握相關(guān)的作品閱讀技巧和方式，進(jìn)而能夠更好地理解作品，并從中受到啟發(fā)，使學(xué)生能夠更加積極、熱情地投入到閱讀中去。一些優(yōu)秀的作品是能夠讓老師和學(xué)生進(jìn)行分享和交流的，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而能夠更加深刻地理解作品的深層意義。

1.2老師直接進(jìn)行作品朗讀，進(jìn)而表達(dá)個(gè)人感受

在分享式教學(xué)模式中，老師也可以通過直接的作品朗讀方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。朗讀不僅能夠使學(xué)生加深對文章的理解，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語文的一種方式。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。老師在閱讀之后，可以總結(jié)出自己對朗讀作品的直觀感受，進(jìn)而在朗讀的過程中也能投入感情進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，老師可以加上自己的理解和感受，在閱讀的過程中，加上閱讀技巧，通過抑揚(yáng)頓挫的閱讀方式，讀出文章所表達(dá)的情感。這樣在老師的感染下，能夠快速地調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠快速了解到文章所表達(dá)的感情，同時(shí)學(xué)生可以跟著老師一起進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以讀得有模有樣，繪聲繪色。在不斷的朗讀過程中，學(xué)生也可以根據(jù)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行有感情的朗讀，這樣學(xué)生既能夠掌握到整篇文章所表達(dá)的感情，同時(shí)也能夠鍛煉自身的閱讀水平和朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.3老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系式分享

在高中語文學(xué)習(xí)中，解讀文章是引導(dǎo)學(xué)生更好感知作品內(nèi)容的重要方式。因此老師在進(jìn)行作品解讀的過程中，不僅只考慮到考試，同時(shí)還要根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，結(jié)合自身的生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地感知一些與之相關(guān)的認(rèn)識和思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說在進(jìn)行《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀《流淚的滕王閣》，在閱讀這篇文章的過程中，根據(jù)文章對滕王閣的一些描寫，每個(gè)人都會有不同的感受，老師可以把自己閱讀的感受和學(xué)生的感受進(jìn)行分享與交流，這樣學(xué)生能夠通過交流仿寫這篇文章，進(jìn)而能夠抓住文章中的一些歷史人物特點(diǎn)，進(jìn)而寫出類似的歷史散文，這樣能夠加深學(xué)生對《滕王閣序》的認(rèn)識。

1.4老師應(yīng)該寫下水作文

高中語文教學(xué)中，寫下水作文也是分享式教學(xué)模式的一種方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師一般是給學(xué)生設(shè)置好作文題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行作文寫作，然后老師進(jìn)行批改。這種傳統(tǒng)的方式有一個(gè)缺點(diǎn)，就是不能夠提高學(xué)生的寫作能力。一般情況，學(xué)生對老師書寫的作文比較感興趣，并且喜歡仿寫老師的作文，因此，老師可以寫下水作文，然后啟發(fā)學(xué)生寫作的方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思路、寫作技巧的掌握能力，使學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高學(xué)生的寫作能力。

1.5老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作分享

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中語文分享式教學(xué)模式下，老師應(yīng)該要組織學(xué)生進(jìn)行合作分享，主要是在語文教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，在討論的過程中讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和感悟的分享，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資料共享，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，積極、主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠提高學(xué)習(xí)效率。

2.總結(jié)

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語文是一門應(yīng)用十分廣泛的語言學(xué)科，也是我們的母語學(xué)科，語文生命教育是讓語文進(jìn)入生命，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格內(nèi)涵的方式，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命的珍貴與美麗，探索生命的價(jià)值和意義，讓生命變得更美好，提高生命的質(zhì)量和品位?；诟咧姓Z文生命課堂的構(gòu)建研究，筆者作出以下闡述。

二、語文生命課堂的特征

語文生命課堂的特征包括課堂教學(xué)方式的多元性、個(gè)體生命的體驗(yàn)性、師生良好的互動性、語文學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性。語文課堂的多元化是指授課方式生活化、開放化，讓語文課成為學(xué)生提高生命素養(yǎng)的地方，學(xué)習(xí)語文就是為了經(jīng)世致用，讓學(xué)生在有限的課堂體會中體會無限的生命意蘊(yùn)，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生對文本有不同的看法。個(gè)體生命的體驗(yàn)是一種復(fù)雜的心理活動，涉及人的內(nèi)心世界和精神生活，語文課堂生命就是引導(dǎo)學(xué)生用生命體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文文本，通過調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、想象、感悟等抽象思維學(xué)習(xí)語文，凈化學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是純粹的語言符號的堆積，而且是感受到作家的生命體驗(yàn)，更是一種靈魂交流碰撞的過程。語文生命課堂的互動性是指師生之間、生生之間及師生與文本之間進(jìn)行有情感、充滿睿智的對話，在互動中感悟體驗(yàn)、探尋價(jià)值，是一種生命與生命之間進(jìn)行精神交流的過程，讓學(xué)生在這種不斷的互動過程中展示自我、豐富自我、超越自我。語文生命課堂的生成性是指在充分開放、協(xié)調(diào)、靈活多變的課堂互動中，師生們共同創(chuàng)造、體驗(yàn)的生命價(jià)值和意義，語文課的授課內(nèi)容在與學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)相碰撞，并在互動過程中形成的新的認(rèn)知。

三、構(gòu)建高中語文生命課堂的策略

1.提高語文教師的素養(yǎng)。構(gòu)建高中語文生命課堂的首要策略是提高教師的素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等，不斷提高教師的生命質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)該自覺地接受挑戰(zhàn)，主動與新的教學(xué)理念相通，提高自身觀念更新的能力，在教學(xué)過程中樹立以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀，積極與學(xué)生分享情感體驗(yàn)、認(rèn)知、知識等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長的目標(biāo)。構(gòu)建語文生命課堂，要求教師樹立正確的職業(yè)觀，絕不能把教學(xué)當(dāng)做謀生工具，應(yīng)該從社會及自身的需求出發(fā)，以超越功利的觀念對待自己的職業(yè)，對自己的工作充滿自豪感。高中語文生命的課堂比較注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這就要求教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和人性修養(yǎng)，語文教師應(yīng)該是懂得欣賞文學(xué)、不斷提高自己文化視野、精神生命的學(xué)習(xí)者，對于紛紜的世界有自己敏銳的態(tài)度與信念，能夠感染并且影響學(xué)生對語文產(chǎn)生比較濃厚的興趣愛好。

2.確立生命化的文本觀。高中語文教學(xué)應(yīng)該珍視文本中的生命因素、價(jià)值、作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，而不僅僅要求它完成一定的工具使命和道德教化的功能。處于青春期的高中生的價(jià)值觀、人生觀都還未形成，情感比較豐富且不穩(wěn)定，需要利用文本與先哲們進(jìn)行對話來釋放、引導(dǎo)、潤澤自己的生命。語文文本是作者意識、思維、人格等的載體，凝聚作者的主觀體驗(yàn)和對生命的感受，在語文生命課堂中應(yīng)該從生命的角度捕捉文本中作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的意義，使學(xué)生對文本中的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而思考和感悟人生?，F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都沒有經(jīng)歷過大的痛苦和挫折，遇到一點(diǎn)不順的事情就容易消極，語文生命課堂可以給予學(xué)生正視逆境的勇氣，學(xué)會從困境中走出，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語文生命課堂教學(xué)中，主張培養(yǎng)學(xué)生披文入情的能力，既提高學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生通過閱讀文本增強(qiáng)學(xué)生生命的完整性。

3.采用多樣化的教學(xué)方式。在高中語文生命課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及教材的特點(diǎn)，結(jié)合自身的因素制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的反饋及課堂的變化不斷修正教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及平常的聽課感受總結(jié)一些自認(rèn)為比較好的打造語文生命課堂的教學(xué)方法。高中語文生命課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境課堂、設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、增添課堂活動中的時(shí)間等方式實(shí)現(xiàn)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔、明快，營造感情氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，自然引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在語文生命課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和目的，設(shè)計(jì)一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維。除此之外，語文老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)知能力，在課堂上還應(yīng)該留給學(xué)生充足的活動時(shí)間，使學(xué)生積極發(fā)揮主動性。

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【關(guān)鍵詞】 高中 語文 心理把握

【中圖分類號】 G447 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01

隨著我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)正逐漸發(fā)生改變。許多新理念、新方法被應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐之中，并創(chuàng)造了許多新的教學(xué)形式。在這一過程中，教師和學(xué)生都在以各自的心態(tài)適應(yīng)這種變化。那么，我們該如何理解當(dāng)下高中語文教學(xué)中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學(xué)呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略地探討。

1 對師生間求知心理的把握

“知識就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會的公認(rèn)，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實(shí)際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學(xué)中的重要科目，其知識性和應(yīng)用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對于知識的依賴性。

對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學(xué)會求知，開展高中語文研究性學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要掌握研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確研究性學(xué)習(xí)的含義、性質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)的意義、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容等。這無疑會引導(dǎo)他們對研究性學(xué)習(xí)，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學(xué)會求知”的求知行為正符合聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會，平衡自身心理，從而全面實(shí)現(xiàn)心理健康。

2 對師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。在實(shí)際生活中，一個(gè)人無論多么堅(jiān)強(qiáng)、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關(guān)系，來發(fā)展自身的價(jià)值和重要性。高中語文學(xué)習(xí)更是如此。

所以，高中語文教學(xué)過程中，我們必須要使教師和學(xué)生之間、教師之間和學(xué)生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學(xué)會分享與合作，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵(lì)教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)代社會的綜合性人才。

3 對師生的好奇驅(qū)動心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項(xiàng)事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關(guān)于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，那么這些知識的學(xué)習(xí)就會更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學(xué)中的好奇驅(qū)動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識相關(guān)的有趣故事，探索語文教學(xué)的新方法和新手段。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時(shí)，這一過程不僅不會影響正常的課內(nèi)教學(xué)，反而會使高中師生的正常課內(nèi)教學(xué)變得更加容易。

4 對師生的良好注意品質(zhì)的把握

注意是人在心理活動時(shí)，對相關(guān)對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學(xué)是具有很強(qiáng)的目的性的，要完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)是需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時(shí)刻注意監(jiān)控自己的行為和意識，有選擇性地?fù)襁x知識內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質(zhì)的把握是高中語文教學(xué)的客觀需要，也是高中語文教學(xué)成功開展的關(guān)鍵因素之一。

5 對師生的記憶力的把握

記憶是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴(kuò)大表象儲備的有效途徑。

實(shí)施和組織高中語文教學(xué)離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學(xué)的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗(yàn)儲備，使自身的記憶力越來越好。

6 對師生的想像力的把握

想像是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。

愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谡Z文教學(xué)過程中少不了想像，尤其是創(chuàng)造性想像的參與。這是由語文教學(xué)的特點(diǎn)所決定了的。高中語文教學(xué)活動的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)高中師生的想像力：會使其擴(kuò)大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中語文教學(xué)是作用于人的實(shí)踐活動，也是人組織和參與的團(tuán)隊(duì)活動。在具體開展教學(xué)工作時(shí)，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發(fā)揮積極的作用，促進(jìn)教學(xué)的成功展開。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

一、前言

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)主要以教師作為課堂教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動，不僅使學(xué)生未能體驗(yàn)課文情感及主題思想，同時(shí)未能引起學(xué)生的共鳴，嚴(yán)重影響到高中語文閱讀教學(xué)水平。而隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)及感受，并積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感，加深對課文的理解，從而掌握課文主題思想。

二、高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法

1.積極引導(dǎo)，增強(qiáng)主體意識

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有效解讀和思考，并將自己的閱讀體驗(yàn)及感想表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生掌握作者的寫作情感，同時(shí)能引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地掌握和吸收課文知識。如在《我與地壇》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可通過問題引導(dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生深深體會到課文內(nèi)涵與情感。作者對地壇景觀的感受是怎樣的？經(jīng)過自身閱讀和思考后，有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的，是衰敗的；而有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀雖然是荒蕪的，但是毫無衰敗感。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆陨黹喿x感受及體驗(yàn)表述出來，但學(xué)生們所表述的觀點(diǎn)不一，這時(shí)教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考。通過對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和思考后，想象著作者所描繪的地壇情境，以切實(shí)體會到地壇景觀雖然荒蕪，但無衰敗感。通過這種閱讀體驗(yàn)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，同時(shí)使其領(lǐng)會課文主旨。

2.課堂體驗(yàn)，加深閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，教師必須組織學(xué)生主動參與到課堂閱讀體驗(yàn)活動中，即通過對課文進(jìn)行調(diào)查、分析、探究及考查，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在體驗(yàn)生活中提高自身的綜合素質(zhì)和能力。通過親身的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加真切地體驗(yàn)到課文的內(nèi)涵，掌握課文中的知識。如《假如給我三天光明》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，海倫?凱勒身有殘疾，眼睛失明，耳朵失聰，不能說話，因此她渴望光明。即使在這樣的狀況下，她依然能夠掌握多種語言，并創(chuàng)造了很多優(yōu)秀的作品。為了讓學(xué)生們能夠體會到海倫?凱勒勇敢、堅(jiān)韌的精神，教師可以組織學(xué)生到寬闊的操場，然后緊閉眼睛，掩住耳朵，靜靜地待著。經(jīng)過親身體驗(yàn)后，學(xué)生們表示在眼睛看不見，耳朵也聽不見的情況下，內(nèi)心的孤獨(dú)感和無助感非常強(qiáng)烈，同時(shí)也領(lǐng)會到海倫?凱勒的勇敢精神。

3.合作學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)交流

在閱讀教學(xué)過程中，要求教師必須注重學(xué)生之間的體驗(yàn)交流，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨黹喿x感想與體驗(yàn)表達(dá)出來，同時(shí)從他人閱讀體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身的閱讀能力。如在《祖國山川頌》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生們能夠體會到課文中的優(yōu)美語言，領(lǐng)悟到作者的情感，教師可以組織學(xué)生對兩段話進(jìn)行認(rèn)真閱讀和體會，并選出最喜歡的那段話，并講述理由。第一段話“往遠(yuǎn)處一望那利比沙漠，籠著月色，霧茫茫的，好靜啊，聽不見一星半點(diǎn)動靜，只有三兩點(diǎn)夜火，隱隱約約閃著亮光”。第二段話“那利比沙漠非常靜謐，只有遠(yuǎn)處有三兩點(diǎn)夜火”。這時(shí)學(xué)生經(jīng)過親身閱讀后，有的學(xué)生認(rèn)為第二段的描繪語言較為平時(shí)，而第一段的描繪語言較為生動形象，符合散文語言特點(diǎn)。通過這樣的閱讀體驗(yàn)方式，不僅能夠讓學(xué)生間分享閱讀體驗(yàn)與觀念，同時(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流，并使其不斷提升自我，完善自我。

4.反復(fù)朗讀，品味課文語言

通過反復(fù)朗讀能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀課文中感受課文的語言美。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去朗讀和體驗(yàn)課文，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的情感世界，讓課文深入學(xué)生心境，讓學(xué)生體會到作者想要表達(dá)的情感思想。如在《我的空中樓閣》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到課文中的豐富情感與優(yōu)美景色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在反復(fù)朗讀過程中感受到“山如眉黛，而小屋似痣”表現(xiàn)出來的自然與清新，體會到小屋若隱若現(xiàn)給人帶來的自由感與輕靈感，領(lǐng)悟到小屋被群山懷抱時(shí)的曼妙姿態(tài)。

5.創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在情境中得到審美體驗(yàn)。教師必須依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容及情感思想創(chuàng)立相應(yīng)的教學(xué)情境，以將學(xué)生審美體驗(yàn)及情感有效激發(fā)出來。通過這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠使課文中景象及人物形象有效呈現(xiàn)出來，并傳達(dá)課文情感，以觸動學(xué)生心靈。例如，在講《沁園春?長沙》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到春天的景象，體會到春天的勃勃生機(jī)，教師可以利用古代詩詞來描繪和歌頌春天。杜甫曾描繪的春色是“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”；王安石描繪的春天是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；蘇舜卿嚴(yán)重的春景是“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明”。這時(shí)學(xué)生們滿懷情緒，紛紛回憶與春天有關(guān)的詩詞。

三、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)被動式教學(xué)模式，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，體驗(yàn)課文情感思想，并提高自身思維能力、分析能力及解題能力，提升高中語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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2.龍衛(wèi)紅.淺論體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（02）.

3.張.語文教學(xué)要重視體驗(yàn)式閱讀[J].文學(xué)教育（上），2007（09）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作文教學(xué)；素材積累

高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中的“表達(dá)與交流”部分的第四條為“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”[1]。這一條的核心詞是“自主寫作”，主張根據(jù)個(gè)人特長和興趣來寫作。除此之外，尤其強(qiáng)調(diào)了充分積累素材的重要性。

我認(rèn)為擴(kuò)充素材積累可以通過以下幾種途徑：

一、豐富生活閱歷，領(lǐng)悟人生

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)在孩子的生活條件比以前好了，但是他們的生活圈子卻窄了。他們與自然與社會的接觸越來越少，生活閱歷和生活感悟嚴(yán)重缺乏，這樣寫出來的文章就會缺少靈魂。

高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中要求學(xué)生“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，相對應(yīng)的，在實(shí)施建議里也要求教師“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”。

教師在高中語文作文的指導(dǎo)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫性，有了感覺隨手寫下來，讓寫作成為生活的一部分。其次要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，寫作是自由的心靈的肆意發(fā)揮，讓學(xué)生在寫作中去體驗(yàn)生活并且感悟生活，這種寫作的思路能夠讓學(xué)生的思想更加有條理有深度，將生活中的事物和本質(zhì)表現(xiàn)的更加真實(shí)。

在生活中去尋找寫作的內(nèi)容，多體驗(yàn)生活，多感悟人生，這樣長時(shí)間的積累下來，學(xué)生的視野和閱歷肯定會越來越深廣，有關(guān)寫作方面的素材也會越來越多。

二、“以讀促寫”，擴(kuò)大閱讀量

如果沒有足夠的生活體驗(yàn)或者生活閱歷，那么也可以從別處間接借鑒，這個(gè)“別處”就是閱讀，大量的閱讀可以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)積累方面的不足。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生有了深厚的文學(xué)積淀，寫作于他自是順手拈來毫不費(fèi)力的事情。

在作文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并且在閱讀文學(xué)作品的過程中要讓學(xué)生注重積累，比如要求做摘抄筆記、寫隨筆等。另外，要講究“讀寫結(jié)合”，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，盡量不要把文章肢解開來，而是引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)、寫作思路有一個(gè)整體觀，全方位的理解和把握。比如在講郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)入意境，把握情與景的關(guān)系，分別通過“清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”這幾個(gè)秋景圖來把握故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)；把握情與景的關(guān)系，結(jié)合作者個(gè)人生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，來整體把握作者深沉的愛國之情。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)并且啟發(fā)學(xué)生在以后的寫作中可以借鑒文中“借景抒情”的寫法。

“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”的教學(xué)方法是好的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多教師卻操之過急，顯得太急功近利。王棟生老師就指出“讀寫結(jié)合”不能那么急功近利?！罢Z文教學(xué)最像種莊稼，閱讀化為精神與知識的積累，需要一個(gè)過程；這個(gè)過程可能比較長，而惟其長，才能厚實(shí)，扎實(shí)，結(jié)實(shí)?！盵2]P15寫作是需要等待的，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，但不能急于讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，可結(jié)合閱讀作品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一點(diǎn)好處，因勢利導(dǎo)，并向?qū)W生介紹淺顯的寫作技巧。隨著學(xué)生閱讀量的增加，便有了自己的思考和感悟，自然而然地就有了寫作的欲望。

三、注重合作學(xué)習(xí)，相互借鑒

建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。而新課標(biāo)也提出要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。

因此，在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以溝通交流的平臺，讓學(xué)生各抒己見，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望。注重師生之間以及生生之間的合作交流。在這個(gè)過程中，可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感與體驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人知識的缺漏，開闊學(xué)生的視野?！皩W(xué)生之間的交流，其意義在于個(gè)體的情感積累和思想收獲在課堂上呈現(xiàn)，從而提供了相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒的空間?！盵3]學(xué)生除了在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、相互研究交流之外，還可以交流自己的讀書筆記。另外，老師也可以組織班級實(shí)行流動日記、流動作文，這些也不失為同學(xué)之間交流借鑒的好方式。

四、教師自身要起到示范作用

說到閱讀和寫作一般都是從學(xué)生方面找問題，現(xiàn)在也應(yīng)該多從教師角度來反思。要想讓學(xué)生喜歡閱讀和寫作，老師首先應(yīng)該熱愛閱讀和寫作，積累自身寫作經(jīng)驗(yàn)，并且要善于反思。一句話，一名優(yōu)秀的語文教師自身要起到示范作用。

現(xiàn)如今，很多語文老師的閱讀情況也不容樂觀?！袄蠋熢趧駥?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，往往只是告誡訓(xùn)誨，忽略言傳身教，學(xué)生得不到具體的指引和點(diǎn)撥?！盵2]P27并且如果學(xué)生沒有從老師身上看到閱讀經(jīng)驗(yàn)，他對語文老師的尊重也會變得有限，因此我們不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，還應(yīng)注重自身的閱讀，言傳身教，以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，進(jìn)而熱愛寫作。

教師自身應(yīng)有寫作的經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文老師要把寫作當(dāng)做必備的專業(yè)素養(yǎng)。于漪就曾提出“為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該練筆，應(yīng)該親自握筆‘下水’。”[4]P39老師一定要自己動筆，自己寫，只有這樣才可能積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，才可能了解學(xué)生的寫作過程，從而對學(xué)生的寫作做有效的指導(dǎo)。否則一切只不過是紙上談兵，實(shí)際意義不大。教師的寫作經(jīng)歷豐富，在作文教學(xué)過程中，自然會注重啟發(fā)，而不是“告訴”所謂的寫作技巧。同樣，在和學(xué)生的交流中，教師的寫作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都可以成為學(xué)生寫作和思維的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012.6

篇6

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，德育教育逐漸走進(jìn)了高中語文教育中，并且占據(jù)了重要的位置，高中語文教育中的德育工作進(jìn)行的質(zhì)量高低能夠在一定程度上決定學(xué)生的整體素質(zhì)教育，如何將德育教育與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來成為我們廣大教育工作者研究的重要課題。本文旨在針對現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中的德育教育情況進(jìn)行分析，淺談加強(qiáng)德育教育工作的幾種有效手段，希望可以推進(jìn)我國德育教育工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 德育教育

隨著我國綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)、國際地位的不斷提升，德育教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，高中語文教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合的程度及質(zhì)量能夠在一定程度上決定學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，由此可見德育教育工作的重要性。學(xué)校是教書育人的地方，承擔(dān)著塑造學(xué)生人格的歷史使命，青少年學(xué)生的德育素質(zhì)好壞能夠直接決定我國未來的發(fā)展方向，作為高中語文教師，任重而道遠(yuǎn)。不僅如此，教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一門藝術(shù)，將思想品德藝術(shù)巧妙地融入到高中語文教學(xué)中可以使學(xué)生在鍛煉了語文應(yīng)用能力的同時(shí)陶冶情操、凈化感情，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與廣大高中語文教師分享促進(jìn)德育教育工作順利進(jìn)行的有效手段，有不足之處，還請指教。

一、重視高中語文教學(xué)中的愛國教育

愛國主義教育是每個(gè)學(xué)生的必修課，主要指的是人們對祖國的忠誠和熱愛，是我國幾千年來的傳統(tǒng)文化沉淀成果，是推動祖國歷史前進(jìn)的偉大力量，在我國正在蓬勃發(fā)展、闊步向前的今天，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是高中語文教學(xué)中的重要組成部分。目前，在高中語文教材中有很多文章是描繪我國的大好河山或者是贊美我國壯麗山河的，亦或是表達(dá)作者對祖國的熱愛之情等，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深切感受到祖國山河的壯麗與可愛，進(jìn)而萌發(fā)濃烈的愛國之情，不僅如此，還可以通過對一些文章作者的事跡介紹，揭示他們的愛國情懷和偉大人格，進(jìn)而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。舉個(gè)例子，范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一直被廣泛吟誦，流傳至今，充分表現(xiàn)出作者“憂天下，愛民眾”的思想，高中語文教師可以組織學(xué)生對本段內(nèi)容進(jìn)行背誦，加深學(xué)生對作者中心思想的理解，在此基礎(chǔ)上，可以對范仲淹的生平進(jìn)行簡單的介紹，對其愛國行為進(jìn)行簡單評價(jià)，潛移默化地影響學(xué)生。除此之外，還有很多作者的行為也可以充分的體現(xiàn)出其愛國思想，比如朱自清寧可餓死也不接受美國的救濟(jì)糧、錢學(xué)森為了回國進(jìn)行國防建設(shè)沖破重重阻礙、魯迅意識到“醫(yī)心比醫(yī)病”更重要時(shí)就毅然決然地棄醫(yī)從文，這些事件都是很好的進(jìn)行愛國教育的例子，通過對這些事例的講述可以使學(xué)生樹立愛國思想，激發(fā)愛國情況，增加民族自豪感，對學(xué)生的德育教育工作的順利進(jìn)行起到推動作用。

二、重視高中語文教學(xué)中的審美教育

審美是人的高級需要之一，在高中語文教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的，是學(xué)生德育教育中的重要組成部分。針對這種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對高中語文教學(xué)的審美教育提出了一些新的要求，即通過對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞或者是學(xué)生科學(xué)技術(shù)發(fā)明的過程中都要滲透審美要求，在學(xué)習(xí)的過程中要滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，激發(fā)學(xué)生對美的追求，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的審美眼光。在高中語文教材中有很多文章包含著極其豐富的審美內(nèi)容，涉及到自然美、社會美等，在教學(xué)的過程中，高中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在文章的啟發(fā)下聯(lián)系自己的生活感情經(jīng)歷，進(jìn)而豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的鑒賞能力，并且可以通過不同的表達(dá)方式將自己對美的渴望表達(dá)出來，進(jìn)而形成一種較強(qiáng)的審美能力，最終提高自身的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.賞 析

高中語文教材中有很多文章語言優(yōu)美、聲情并茂，在一字一句間皆表達(dá)出作者的中心思想，蘊(yùn)含著豐富的美感，不僅如此，還會大量地運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，語文教師可以組織學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在分析的過程中感受到文章的美感。

2.創(chuàng) 造

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是其進(jìn)步的不竭動力，高中的德育教育工作也是如此，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時(shí)還要使學(xué)生具備審美創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中要充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

三、小 結(jié)

通過上文論述可知，對高中語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育工作的方法、手段進(jìn)行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。德育教育工作是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，因此一定要強(qiáng)化德育教育工作，不斷加強(qiáng)高中生的德育水平，提高其綜合素質(zhì)。我們既要認(rèn)可近些年來高中語文教學(xué)中德育工作取得的輝煌成績和喜人進(jìn)步，也要清醒地認(rèn)識到其中存在的問題亟待解決。我們高中語文教師任重而道遠(yuǎn)，我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷完善自己，爭取探究出更多、更好的能夠促進(jìn)我國德育工作順利進(jìn)行的方法、手段，一定能夠在最大程度上緩解我國德育教育工作現(xiàn)狀，提高高中語文教學(xué)中德育教育工作的質(zhì)量及效率，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐豐成.探討德育教育在語文教學(xué)中的滲透途徑[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（10）

篇7

在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)難度很大，但是通過研究性學(xué)習(xí)對語文教學(xué)的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學(xué)生被動型接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也有助于構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)渠道，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此看來，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)已成為時(shí)展的必然要求，具有必然性、現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)遵循的基本原則語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并主動探索、發(fā)現(xiàn)、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應(yīng)用實(shí)踐知識的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。其是學(xué)生積極構(gòu)建知識的過程，要求學(xué)生把課堂研究和親身實(shí)踐相結(jié)合，自主地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。具體來說，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標(biāo)、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。

（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動安排、詳細(xì)報(bào)告、活動情況報(bào)告表，對于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。

（四）成果展示與交流

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關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；高中；語文；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：H319

合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高了教學(xué)課堂的效率，它將社會心理學(xué)的合作原理運(yùn)用于教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。

一、高中語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.合作學(xué)習(xí)是以課前分好的異質(zhì)小組為主體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對合作學(xué)習(xí)的開展最為有效，所以在分組時(shí)要注意綜合考慮這些因素：學(xué)習(xí)成績、語言能力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報(bào)討論結(jié)果。這樣可以最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動，也有足夠的力量和創(chuàng)新思維來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系，只有當(dāng)小組整體和組中成員都取得成功時(shí)，組員個(gè)體才能獲得成功（反之亦然）。這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的最重要因素。所以，小組成員既要承擔(dān)并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間又要互助合作，協(xié)同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)以小組總體語文成績（而非個(gè)體）作為評價(jià)和獎(jiǎng)懲的依據(jù)。于是，學(xué)生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內(nèi)成員之間加強(qiáng)了互助和合作，組與組之間也增強(qiáng)了交流互動，團(tuán)體意識使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養(yǎng)的提高。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)的策略探究

自主合作探究的課堂教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)主要采用生生互動的教學(xué)形式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于提高解決語文問題的能力。高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略探究如下。

1、建立學(xué)習(xí)小組，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學(xué)生隨意的編組，最好根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個(gè)小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程的原則，使小組成員達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、構(gòu)建寬松環(huán)境，師生平等交流

要打破原有的“滿堂灌教學(xué)”，就應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧、寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師始終是合作的指導(dǎo)者、組織者、共同參與者，而不是旁觀者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量走下講臺，學(xué)生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強(qiáng)小組合作的信心。這樣面對面地和學(xué)生交流，參與學(xué)生的討論，才能真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的交流環(huán)境。

3、通過實(shí)踐領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有很多語文知識并不是教師口干舌燥地講學(xué)生就能理解并記住的，這需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練才能獲得的，所以，通過小組合作的形式把枯燥無味的語文教學(xué)形式變成生動活潑的課堂未嘗不是一件好事。因此，教師尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生，這樣不僅大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，習(xí)得知識，形成能力。

4、分享知識成果，建構(gòu)知識體系

讓合作小組一起把了解到的常識、識記的重點(diǎn)詞語、摘錄的精讀精彩段等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，由于合作學(xué)習(xí)，很快就能完成。這既是一種能力，歸納整理，查漏補(bǔ)缺，又是課堂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。教師再給予點(diǎn)撥，使之完美。這樣，語文課不僅讓學(xué)生的知識得到了積累和豐富，合作的效率也會不斷提高。

5、堅(jiān)持民主平等的原則，提供成功機(jī)會均等的評價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)其過程利于人格的和諧發(fā)展，同樣，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)也要以促進(jìn)人格的和諧發(fā)展為目的。正確的評價(jià)是增強(qiáng)合作意識、提高合作興趣和促進(jìn)合作實(shí)踐的重要手段，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，所以評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)不求人人成功，但求人人進(jìn)步。分?jǐn)?shù)的等級、優(yōu)劣都是次要的，個(gè)體借助合作得到的發(fā)展是最重要的。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 同課異構(gòu) 實(shí)施策略

“同課異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀念，而且能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源，形成了教研合力，激發(fā)了教師探討教學(xué)的熱情，而且為教師的專業(yè)成長提供了平臺。在這個(gè)交流平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學(xué)水平，又提高了課堂效率。

高中語文“同課異構(gòu)”教研活動，在當(dāng)前的教師教育理念和教學(xué)模式下，具體實(shí)施還有一定難度。要想使這一活動實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值與作用――語文教學(xué)的最優(yōu)化，就應(yīng)該采取一定的實(shí)施策略。筆者擬從以下幾個(gè)方面對高中語文“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)施策略作一簡單探討：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)主動參與

新課程改革大背景下要求語文教師不能再像以前那樣進(jìn)行傳統(tǒng)的語文教學(xué)，而是要更新教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為根本的教育新理念。教師的教學(xué)觀念指的是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對自己的教學(xué)活動的認(rèn)識以及所持有的態(tài)度。這種認(rèn)識和態(tài)度對教師的教學(xué)活動具有明顯的影響。它不僅會影響教師自身的教學(xué)行為，也會對學(xué)生的發(fā)展造成影響。因此，必須讓教師拋棄傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)較新的教育教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念束縛了教師的思想，教師更多地是注重學(xué)習(xí)知識的傳授，而忽略了方法與知識的傳授。單調(diào)乏味的知識不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生很難發(fā)揮創(chuàng)新才能，也難以使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，如果教師不從思想上轉(zhuǎn)變，“同課異構(gòu)”很可能只會流于形式，得不到很好的效果。因此，要轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)主動參與。

二、加強(qiáng)合作精神，建立團(tuán)隊(duì)意識

今天這個(gè)時(shí)代，無論是社會還是學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在競爭的現(xiàn)實(shí)社會中，人們越來越注重人與人之間的交流與合作。新的課程改革中，我們在力求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，那么，作為我們教師來說，是不是也應(yīng)該有這樣一種合作意識呢？實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，由于教師教學(xué)工作的獨(dú)立性和教學(xué)評價(jià)的單一性，使得教師之間的競爭加劇，教師各自為政的現(xiàn)象普遍存在，并且很多有經(jīng)驗(yàn)的教師寧愿搞好獨(dú)自教學(xué)，也不愿把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)告知其他教師。很多教師為了搞好自己的班級成績，不愿與他人交流，也不愿他人介入自己的教學(xué)，從而使合作教學(xué)、和諧教育成為空談。這種教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，究其原因，主要在于學(xué)校的管理與評價(jià)機(jī)制不夠完善，從而限制了教師的合作意識。那如何建立教師合作的團(tuán)隊(duì)意識呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，要加強(qiáng)教師的集體意識。學(xué)校要通過多種渠道來增強(qiáng)教師的這種意識，比如集體備課、集體學(xué)習(xí)、集體參與課題研究等活動，讓教師在這些集體活動中感受合作帶來的快樂與成效，從而增強(qiáng)教師的合作意識。其次，要為教師搭建更多的合作平臺。教師之間的合作，應(yīng)該是一個(gè)“相長”的過程。為教師搭建合作平臺，可以為教師提供最優(yōu)化的合作，讓教師圍繞同一問題展開討論，同時(shí)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、資源共享、共同提高。這樣，可以讓教師在合作與提高中建立合作意識。最后，要建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)校的管理機(jī)制要對教師的合作意識給以適時(shí)的導(dǎo)向，通過建立激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)意識的建立。

三、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師熱情

以往的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，注重量化，具有單一性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更多注重教師個(gè)人的教學(xué)成績，而忽略了團(tuán)隊(duì)合作的力量，因此限制了教師團(tuán)隊(duì)意識的建立。因此，學(xué)校必須優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，改變原有的單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)中突出團(tuán)隊(duì)合作的力量，要把團(tuán)隊(duì)合作的精神與每位教師的個(gè)人工作捆綁起來，對教師工作的考核和評價(jià)與團(tuán)隊(duì)合作掛起鉤來，使評價(jià)結(jié)果能夠客觀全面地體現(xiàn)出教師團(tuán)隊(duì)合作的過程以及團(tuán)隊(duì)合作的成果。同時(shí)，在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只注重教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)該把評價(jià)放到平常的團(tuán)體合作的過程中，使教師在合作過程中更加注重交流與合作。這樣，能夠使團(tuán)隊(duì)的力量得到充分的發(fā)揮，教師與教師之間的關(guān)系更加密切，個(gè)體才會更加融入到團(tuán)體中去。

高中語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的開展，使得語文教師之間的思想與智慧不斷發(fā)生碰撞，教師在教學(xué)上長善救失、取長補(bǔ)短，明顯提高了教育教學(xué)的效果。同時(shí)，教師利用“同課異構(gòu)”這一教學(xué)平臺，可以面對面地進(jìn)行交流，共同探討在教學(xué)中遇到的疑難問題，通過探討研究、交流經(jīng)驗(yàn)，來分享彼此的成功與喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉 “優(yōu)化教材”――教師專業(yè)成長的標(biāo)尺[J].上海教育科研，2008，1。

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【關(guān)鍵詞】高中；語文思維；特點(diǎn)；教學(xué)方法

為了緩解早期教育體制對學(xué)生造成的壓力，教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)模式，從教學(xué)方法改革開始，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從語文學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)編制教學(xué)改革方案，有助于全面提升高中生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文的重要性

高中語文教學(xué)課程體系的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)高中生綜合文化素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。一方面，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，語文是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學(xué)好語文也是學(xué)習(xí)其它課程的基本要求。

二、高中生語文思維特點(diǎn)

語文是一門博大精深的學(xué)科，有人感到學(xué)習(xí)語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學(xué)習(xí)難度，主要是期思維模式與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，尚未掌握科學(xué)的語文思維，才導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列困境。筆者認(rèn)為，高中語文思維特點(diǎn)包括：

1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內(nèi)容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統(tǒng)元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內(nèi)容，才可體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。要求學(xué)生掌握基本的歷史內(nèi)容，從歷史情境中學(xué)習(xí)語文知識，體會教材編寫內(nèi)容，才能真正學(xué)好語文知識。

2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達(dá)的語言含義也不一樣，這體現(xiàn)了高中語文課程的靈活性特點(diǎn)。為了展示語文教材固有的學(xué)習(xí)特色，高中生思維應(yīng)當(dāng)靈活多變，參照語文教材內(nèi)容形式選擇不同的方式去學(xué)習(xí)，才能理解語文知識的要點(diǎn)。當(dāng)然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養(yǎng)的。

3、系統(tǒng)性。語文是高中教學(xué)的核心課程之一，學(xué)習(xí)語文知識必須注重系統(tǒng)層次劃分，按照不同時(shí)段參與教學(xué)活動。一年級是語文學(xué)習(xí)的初始期，學(xué)生剛剛接觸語文教材，對學(xué)習(xí)語文要形成相對完整的概念認(rèn)知；二年級是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生必須形成適合自己的學(xué)習(xí)思維，詳細(xì)學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容；三年級是語文學(xué)習(xí)的考核期，學(xué)生思維要靈活多變，結(jié)合高考大綱靈活地變換學(xué)習(xí)方法。

三、高中生語文教學(xué)方法改革對策

高中是學(xué)習(xí)生涯的特殊時(shí)期，尤其面對高考體制，學(xué)生往往承載著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對語文課程學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的積極性。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中語文教學(xué)方案，教育部門頒布了新課標(biāo)準(zhǔn)則，指導(dǎo)教師與學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。針對高中生語文思維特點(diǎn)，注重教學(xué)方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：

1、語言表達(dá)。關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。培養(yǎng)語言表達(dá)能力是高中生必須具備的素質(zhì)，對培養(yǎng)閱讀語感具有輔作用。

2、學(xué)習(xí)情境。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

4、創(chuàng)新改革。教師本身也要堅(jiān)持創(chuàng)新改革，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念，為語文高效率教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備工作。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)論

總之，語文是高中教學(xué)課程體系的核心構(gòu)成，學(xué)好語文是每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高中生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)，教師需適當(dāng)調(diào)整原有的教學(xué)方案，依據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則建立更加完善的課堂環(huán)境。其中，靈活變換課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)模式改革，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉艷麗.關(guān)于信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）