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篇1

【關(guān)鍵詞】核心概念教學(xué)善于總結(jié)理解占首位核心解法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學(xué)的劉恩山教授認(rèn)為，“核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的”。核心概念教學(xué)在高中階段教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解生物學(xué)知識(shí)的目的，并且運(yùn)用所學(xué)的核心概念知識(shí)來(lái)解釋身邊的相關(guān)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合本人平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心概念教學(xué)的處理方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細(xì)胞分裂中，無(wú)論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時(shí)期上或曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)上出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在教學(xué)中我也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些曲線圖。在今年高三復(fù)習(xí)班的教學(xué)中，我忽然想到一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，不再讓學(xué)生畫(huà)曲線圖，而是先讓學(xué)生去理解細(xì)胞分裂中一些物質(zhì)為什么會(huì)這樣變化，在什么時(shí)期變化，然后再讓學(xué)生自己繪圖。我先引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)表格：

數(shù)目加倍 數(shù)目減半

原因 時(shí)期 原因 時(shí)期

細(xì)胞中DNA數(shù)

每條染色體中DNA數(shù)

細(xì)胞中染色體數(shù)（染色體組數(shù)）

學(xué)生完成上述表格后，自己在坐標(biāo)圖上繪出有絲分裂或減數(shù)分裂各時(shí)期的不同物質(zhì)的變化曲線圖。讓學(xué)生先理解變化的原因，再自己動(dòng)手來(lái)繪圖，這時(shí)核心概念就深刻地留在了學(xué)生的頭腦中。改進(jìn)后的教學(xué)方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問(wèn)題學(xué)生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學(xué)生都要求講解，但現(xiàn)在幾乎沒(méi)有學(xué)生要求講這一類(lèi)習(xí)題了。

二 易混題型――進(jìn)行比較總結(jié)其核心解法

如高中生物必修2教學(xué)中，有兩個(gè)名詞：自交和自由，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題極易混淆。其實(shí)，這里就兩類(lèi)問(wèn)題：是所有個(gè)體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個(gè)體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題將這些知識(shí)內(nèi)容都包含在內(nèi)，通過(guò)課堂講解，讓學(xué)生掌握該類(lèi)習(xí)題的核心解法，這樣，學(xué)生遇到該類(lèi)問(wèn)題時(shí)就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問(wèn)：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F(xiàn)1為Bb，F(xiàn)2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來(lái)解題（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，這里不再介紹）。（1）因?yàn)槭亲杂蓾M足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來(lái)解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因?yàn)槭亲越?，直接?xiě)自交過(guò)程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師一定要注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)，樹(shù)立“授之以漁”的理念，使學(xué)生理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。但教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，教無(wú)定法。在高中生物概念教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新，才能提高概念教學(xué)的水平，真正實(shí)現(xiàn)核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中常有這樣的困惑：學(xué)生在做綜合題時(shí)要么相關(guān)概念辨析不清，要么知識(shí)孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問(wèn)題。說(shuō)到底，所學(xué)概念不透徹，沒(méi)有形成體系。如果在高中生物教學(xué)中引入概念圖策略，那么就能提高學(xué)生對(duì)概念、原理和規(guī)律等的理解程度，并進(jìn)一步改變學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具。它常常是將有關(guān)某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關(guān)的命題或概念連接，形成關(guān)于該主題的命題或概念網(wǎng)絡(luò)。人們這種把概念間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地整合起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱(chēng)為概念圖。概念圖以圖示的方式來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們進(jìn)行思考、交流、表達(dá)等。

概念圖的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建構(gòu)一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向該網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過(guò)程。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和已有概念聯(lián)系起來(lái)。奧蘇貝爾主張畫(huà)一幅圖，首先呈現(xiàn)最基本的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者諾瓦克教授等人開(kāi)發(fā)了概念圖工具。他們首先運(yùn)用于研究?jī)和欠衲軌蚶斫庵T如細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的過(guò)程，他們很快發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以被用于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，由此推動(dòng)了對(duì)概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在新授課教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師通過(guò)繪制概念圖，把基本概念有機(jī)的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關(guān)系，有利于明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠以此確定有效的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步提高了教學(xué)的效果。

2.概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，概念圖的創(chuàng)建與使用直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果，一方面，它可以使學(xué)生立體化的復(fù)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及解決綜合問(wèn)題的能力，同時(shí)，這樣的建構(gòu)過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步理解了有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)了相關(guān)概念的辨別，從而形成對(duì)該知識(shí)的持久的記憶。譬如，關(guān)于“染色體”的知識(shí)，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無(wú)法區(qū)分清楚。如果利用概念圖進(jìn)行歸納和橫向?qū)Ρ?，學(xué)生就能輕易地辨別相關(guān)內(nèi)容。

三、概念圖學(xué)習(xí)的意義

概念圖的應(yīng)用可以幫助師生準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)的有關(guān)概念，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。繪制概念圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在繪制概念圖的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師通過(guò)學(xué)生繪制的概念圖還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而相應(yīng)地開(kāi)展下一步的教學(xué)。因此概念圖作為一種促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實(shí)情境中評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲得及變化的工具在我國(guó)的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

篇3

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育教學(xué)

“生物科學(xué)素養(yǎng)”對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)生物教育是一個(gè)全新的概念，那么如何理解“生物科學(xué)素養(yǎng)”？在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中，我對(duì)此有一些體會(huì)。

一、開(kāi)發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開(kāi)發(fā)新的課程資源，它包括：利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，隨機(jī)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開(kāi)發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開(kāi)發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生是在家里度過(guò)的，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等，更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

3.開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會(huì)延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，就必須走入社區(qū)，讓他們?cè)谛Ｍ馊フJ(rèn)識(shí)、去思考、去實(shí)踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園，認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的各種校園生物，同時(shí)我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場(chǎng)、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、教師應(yīng)全面提高個(gè)人素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動(dòng)空間，教師可以充分地發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，這也意味著對(duì)教師提出了更高的要求。

新教材在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)要與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電、科學(xué)探索、勇于改革、敢于創(chuàng)新、完善自己，與學(xué)生共同發(fā)展。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于站在新課程改革前沿的教師來(lái)說(shuō)，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有領(lǐng)會(huì)了新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，教師才能夠站在理論的前沿，去審視、思考、實(shí)踐新課程；只有形成了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，教師才能夠達(dá)到“善其事”，也就是達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。教師猶如一塊可持續(xù)充電的電池，要使其產(chǎn)生源源不斷的能量，學(xué)校就要不斷對(duì)其加以激勵(lì)和引導(dǎo)、喚醒和鼓舞。

“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師自己購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍雜志畢竟是有限的，學(xué)校要盡最大的努力為教師提供相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍。有了學(xué)習(xí)資源，教師即使是隨便地翻一翻、看一看，也是受益匪淺的。學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源是引導(dǎo)教師充電的前提，但更重要的是學(xué)校要有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華。要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)就必須勤于學(xué)習(xí)，這樣才能在各種學(xué)習(xí)資源中捕捉到最有價(jià)值的內(nèi)容，以推薦給相關(guān)學(xué)科的教師。這種為教師提供學(xué)習(xí)資源，并擇優(yōu)推薦閱讀的方法，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到事半功倍的效果。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。學(xué)習(xí)是一種苦差事。尤其是農(nóng)村教師，生活的本身就已經(jīng)背負(fù)了一定的壓力，還要不斷地學(xué)習(xí)，他們很難愉快地接受。對(duì)于依靠行政手段強(qiáng)制性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師往往是敷衍了事，不能很好地消化、理解和運(yùn)用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教學(xué)反思，敘事研究等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師積極努力地去學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要，從而使教師由被動(dòng)地充電轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于充電、主動(dòng)充電。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見(jiàn)，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見(jiàn)的學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書(shū)本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實(shí)現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個(gè)層面的含義：其一是行動(dòng)上是合作；其二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力

我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)展教材中提供的所有生物探究活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實(shí)踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與合作交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊沈.實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)，提升中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012（12）：99-100.

[2]馬婷婷.科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)淺談[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2013（1）：49.

[3]李能?chē)?guó).從無(wú)償獻(xiàn)血談生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（6）：20-21.

篇4

一、先交叉還是先交換

同源染色體中的非姐妹染色單體之間，是先交叉后互換片斷，還是先互換片斷再交叉？有的版本描述的是先交叉后交換，有的是先交換后交叉。其實(shí)，在減數(shù)第一次分裂的偶線期，同源染色體開(kāi)始聯(lián)會(huì)，出現(xiàn)聯(lián)會(huì)復(fù)合體。通常，聯(lián)會(huì)復(fù)合體出現(xiàn)在偶線期，成熟于粗線期，消失于雙線期。在粗線期，染色體進(jìn)一步縮短變粗，同源染色體配對(duì)完畢，在非姐妹染色單體之間可能發(fā)生交換。在雙線期，染色體繼續(xù)變短變粗，兩條同源染色體彼此分開(kāi)，在非姐妹染色單體之間可見(jiàn)交叉，交叉的出現(xiàn)是發(fā)生交換的有形結(jié)果?？梢哉f(shuō)，遺傳物質(zhì)的交換是染色單體交叉出現(xiàn)的原因，交叉是交換產(chǎn)生的結(jié)果。之所以出現(xiàn)先交叉后交換的描述，是參考了較早版本的大學(xué)教科書(shū)。隨著顯微技術(shù)和染色技術(shù)的不斷發(fā)展，染色體的行為在顯微鏡下變得越來(lái)越清晰了，不會(huì)再出現(xiàn)先交叉再交換的描述了。

二、著絲粒與著絲點(diǎn)

在有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期，是著絲點(diǎn)一分為二，還是著絲粒一分為二呢？紡錘絲牽引的是著絲點(diǎn)還是著絲粒呢？有的版本是著絲點(diǎn)，有的是著絲粒，只是在同一個(gè)版本出現(xiàn)一個(gè)概念，不會(huì)兩個(gè)概念同時(shí)出現(xiàn)。其實(shí)，在外形上每條染色體都有一個(gè)著絲粒和被著絲粒分開(kāi)的兩條臂：短臂（p）和長(zhǎng)臂（q）。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在染色體上的著絲粒位置是恒定的，因而著絲粒的位置直接關(guān)系到染色體的形態(tài)特征。在細(xì)胞分裂時(shí)，紡錘絲附著在著絲粒區(qū)域，即通常所稱(chēng)的動(dòng)粒（原來(lái)稱(chēng)著絲點(diǎn)）部分。在有絲分裂或減數(shù)第二次分裂中，在前期，作為一種特化結(jié)構(gòu)的動(dòng)粒在每一條染色體的著絲粒兩側(cè)形成，動(dòng)粒與動(dòng)粒微管相連；在中期，動(dòng)粒微管為染色體定位，使著絲粒排列在兩個(gè)紡錘體極中間的平面（赤道板）上；在后期，與姐妹染色單體相連的著絲粒分離，產(chǎn)生兩個(gè)子染色體，同時(shí)動(dòng)粒微管逐漸縮短，特化結(jié)構(gòu)動(dòng)粒也消失。動(dòng)粒是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，在一定的分裂期出現(xiàn)。因此，目前在描述上多為紡錘體牽引著絲粒區(qū)域，含兩條染色單體的染色體的著絲粒一分為二，著絲粒彼此分開(kāi)。

三、有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟產(chǎn)生多少ATP

在細(xì)胞有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟產(chǎn)生多少ATP？有的版本是36或38個(gè)ATP，還有的是32個(gè)ATP，有的概括性地描述為大量的能量。出現(xiàn)這樣的差異，主要是參照不同年代的大學(xué)教科書(shū)造成的。其實(shí)，究竟產(chǎn)生多少ATP，關(guān)鍵涉及氧化磷酸化作用中的P/O比。過(guò)去認(rèn)為P/O比是3或2，但隨著電子傳遞鏈和氧化磷酸化作用機(jī)制研究的不斷深入，P/O比是非整數(shù)已被普遍接受，而且P/O比在不同物種中不再是一個(gè)固定值了，而是隨著物種的不同而有所變化。比如，對(duì)于大腸桿菌、酵母菌來(lái)說(shuō)，1mol葡萄糖產(chǎn)生28或29.8個(gè)ATP；對(duì)于牛來(lái)說(shuō)，1mol葡萄糖產(chǎn)生32或34.2個(gè)ATP；人產(chǎn)生ATP的數(shù)量尚在研究中[1]。因此，在高中教材中，要么針對(duì)某一物種具體指出多少個(gè)ATP，要么采取概括性的描述，而不能采取既不針對(duì)某一物種又具體提出多少個(gè)ATP的描述。

四、卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間是透明帶還是卵黃膜

在哺乳動(dòng)物卵子發(fā)生過(guò)程中，卵母細(xì)胞和卵泡細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)是透明帶還是卵黃膜呢？有的版本是透明帶，有的既有透明帶又有卵黃膜。其實(shí)，在哺乳動(dòng)物卵子發(fā)生過(guò)程中，卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間存在間隙連接和橋粒連接兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。間隙連接具有促進(jìn)細(xì)胞間的通訊和物質(zhì)傳遞的作用。卵泡發(fā)育開(kāi)始時(shí)，卵泡細(xì)胞和卵母細(xì)胞之間的間隙很小。隨著卵泡的發(fā)育，卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間的間隙中充滿一些致密物質(zhì)，在哺乳動(dòng)物就是透明帶，其他動(dòng)物稱(chēng)為卵黃膜。在大多數(shù)哺乳動(dòng)物中，透明帶是由卵母細(xì)胞分泌形成的。

五、光能利用率與光合作用效率

在光合作用內(nèi)容中，有的版本提及光能利用率，有的提及光合作用效率，在實(shí)際教學(xué)中，常常引起歧義，究竟兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？光能利用率是指植物光合作用積累的有機(jī)物中所含的能量占照射在同一地面上太陽(yáng)輻射能的百分比。一般是以單位土地面積上植物總干物質(zhì)所含的能量，除以同一時(shí)期同一土地面積上所接受的太陽(yáng)總輻射能。光合作用效率是指植物將照射到植物上的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的效率。植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物中所含有的能量與光合作用中吸收的光能的比值，是由植物葉片吸收光能的能力及將吸收了的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能力決定的。因此，提升光合作用效率，將會(huì)有利于提高光能利用率。

六、女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量是否自出生時(shí)就已經(jīng)確定了

多年來(lái)，學(xué)界觀點(diǎn)一直認(rèn)為，女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量自出生時(shí)已經(jīng)確定，因此有的版本的教科書(shū)把數(shù)量也具體列出來(lái)。然而，美國(guó)哈佛大學(xué)研究員Tilly和同事卻提出新理論，年輕女性卵巢內(nèi)存在少量能夠分化形成卵細(xì)胞的“干細(xì)胞”。2004年，他們發(fā)現(xiàn)，在小鼠中，為了保持卵子的供給，有太多的卵母細(xì)胞在每個(gè)月經(jīng)周期中死掉。他們提出，新的卵子一定來(lái)自于別處――一種未經(jīng)確認(rèn)的干細(xì)胞。2009年，Tilly的成熟動(dòng)物能夠產(chǎn)生新的卵母細(xì)胞的想法從中國(guó)科學(xué)家那里得到了佐證。上海交通大學(xué)的生物學(xué)家吳際和同事報(bào)告說(shuō)，他們從成熟的小鼠卵巢中分離出雌性生殖干細(xì)胞[2]。但是類(lèi)似的卵干細(xì)胞是否存在于人體卵巢中，尚沒(méi)有搞清。2012年，Tilly及其同事在《自然―醫(yī)學(xué)》雜志上報(bào)告，他們改進(jìn)了吳際的細(xì)胞采集方法，并在人體卵巢組織中找到了類(lèi)似的細(xì)胞[3]。這些被Tilly稱(chēng)為卵原細(xì)胞干細(xì)胞（OSCs）的細(xì)胞極為罕見(jiàn)――大約每1萬(wàn)枚卵巢細(xì)胞中只有一枚。OSCs在實(shí)驗(yàn)室中生長(zhǎng)迅速，并且在某些條件下能夠自然形成在外觀和分子結(jié)構(gòu)上類(lèi)似于卵母細(xì)胞的細(xì)胞。因此，女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量是動(dòng)態(tài)的，并不是出生時(shí)就已經(jīng)確定了。

就同一個(gè)主題，不同版本的教科書(shū)的編寫(xiě)出現(xiàn)差異，這是正常的。因?yàn)榭梢詮牟煌慕嵌扔貌煌幕顒?dòng)或不同的資料來(lái)組織教材內(nèi)容，闡述同一個(gè)概念或者理論，這正是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多個(gè)版本的具體體現(xiàn)。但是，在教科書(shū)具體編寫(xiě)過(guò)程中，由于各個(gè)編寫(xiě)組參考不同的資料，可能導(dǎo)致不同版本教科書(shū)中同一內(nèi)容的闡述上出現(xiàn)諸如上述的差異，給一線教師的教學(xué)帶來(lái)麻煩，因此，在教科書(shū)編寫(xiě)中，編寫(xiě)組一定要多方參考資料，進(jìn)行比較，科學(xué)地選取材料和組織材料，使教科書(shū)的科學(xué)性得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷寧.氧化磷酸化作用中的P/O比釋疑.生物學(xué)教學(xué)，2011（4）.

篇5

1　高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)

1.1　直述法

1.1.1發(fā)散式

南一個(gè)概念引出其不同的內(nèi)涵和外延。如:

(2008年上海卷)下列有關(guān)突觸的敘述,正確的是(

)

A　神經(jīng)元之間通過(guò)突觸聯(lián)系

B　一個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)突觸

C　突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成

1),神經(jīng)遞質(zhì)能透過(guò)突觸后膜

1.1.2歸納式

由個(gè)別的內(nèi)涵或外延導(dǎo)出概念。如:

(2007年寧夏理綜卷)在寒溫帶地區(qū),一場(chǎng)大火使某地的森林大面積燒毀,在以后漫長(zhǎng)時(shí)間中,在原林地上依次形成了雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林,這種現(xiàn)象稱(chēng)為(　)

A　物種進(jìn)化　B　外來(lái)物種入侵

C　群落演替　D　垂直結(jié)構(gòu)

1.1.3 綜合式

大多概念之間還存在有明顯的包含、對(duì)立、并列、因果關(guān)系等,高考考查時(shí),常常放在一起綜合考查,如:

(2009年福建理綜)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異,其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程的變異是……

1.2　圖解法

1.2.1　集合式

用數(shù)學(xué)集合表達(dá)概念之間的關(guān)系。

(2007年廣爾理基卷)圖1是由3個(gè)圓所構(gòu)成的類(lèi)別關(guān)系圖,其中I為大圓,Ⅱ和Ⅲ分別為大圓之外的小圓。符合這種類(lèi)別關(guān)系的是(　)

A　I脫氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B　I染色體、ⅡDNA、Ⅲ基因

C　I固醇、Ⅱ膽吲醇、Ⅲ維生素D

D　I蛋白質(zhì)、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2　概念圖式

用箭頭把一組概念連接起來(lái),表示它們之間的包含、并列或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系,有流程圖、因果圖等。如:

(2009年天津理綜卷)圖2為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析,不正確的是(　)

2　生物學(xué)概念復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略

結(jié)合高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)中,在引導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中,教師可以從以下兒個(gè)方面入手進(jìn)行概念教學(xué),以提高概念教學(xué)的訂效性。

2.1　“關(guān)鍵詞”策略,讓學(xué)生在快速找到“題眼”

(2009年廣爾卷)有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述,錯(cuò)誤的是(　)

A　有3種以上的生理系統(tǒng)參與維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

B　人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)與外界環(huán)境無(wú)關(guān)

C　人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力有限

D　穩(wěn)態(tài)有利于參與其調(diào)節(jié)的器官保持機(jī)能正常

解析:穩(wěn)態(tài)是指正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用,使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。這里的“正常機(jī)體”“各個(gè)器官、系統(tǒng)”“相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)”等都是關(guān)鍵詞,抓住這些,本題解答就容易了。

參考答案:B。

概念中的這些“關(guān)鍵詞”,往往是閘述概念的內(nèi)涵和外延的核心詞匯(概念的內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的適用范圍),抓住了概念的“關(guān)鍵詞”,就能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中“關(guān)鍵詞”的關(guān)注。又如“反射”的概念是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動(dòng)物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境變化”、“規(guī)律性應(yīng)答”是闡述概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞,體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性,而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動(dòng)物體或人體”就界定了反射的范圍――只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物或人才具有反射現(xiàn)象,這是概念的外延的關(guān)鍵詞。教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念“關(guān)鍵詞”的理解和掌握,解題時(shí),學(xué)生就會(huì)迅速抓住“題眼”,提高解題效率。

2.2　多角度例證策略,讓學(xué)生在思考訓(xùn)練中迅速準(zhǔn)確判斷

(2009年廣東卷)下列敘述中,不屬于種群空間特征捕述的是(　)

A　斑馬在草原上成群活動(dòng)

B　每毫升河水中有9個(gè)大腸桿菌

C　稗草在稻田中隨機(jī)分布

D　木棉樹(shù)在路旁每隔5 m種植

解析:組成種群的個(gè)體在其生活空間中的位置狀態(tài)或空間布局叫做種群的空間特征或分布型。種群的空間分布一般可概括為三種基本類(lèi)型:隨機(jī)分布、均勻分布和集群分布。B項(xiàng)為種群密度,不屬于空間特征。

本類(lèi)試題往往采用發(fā)散方式進(jìn)行考查,通過(guò)許多典例來(lái)求證概念的內(nèi)涵和外延,因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可采用多角度例證的方式進(jìn)行強(qiáng)化概念的學(xué)習(xí)。如:“相對(duì)性狀”的概念教學(xué),在揭示出“相對(duì)性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型”這一關(guān)鍵性特征后,可先舉肯定例證:“貓的黑毛與白毛”、“兔的長(zhǎng)毛與短毛”“、豌豆的高莖與矮莖”等,后再舉一些否定例證:“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”“、兔的長(zhǎng)毛與白毛”等讓學(xué)生判斷,從而加深其對(duì)概念的掌握與應(yīng)用。這樣,經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化刺激,學(xué)生就會(huì)在頭腦中建立新的條件反射,馬上能準(zhǔn)確判斷。

2.3　建立概念體系策略,讓概念的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)化

在掌握了大量的概念后,往往會(huì)出現(xiàn)概念的混淆和遺忘,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成概念體系,這樣不但有利于鞏吲原有的概念,接受新概念,而且能提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力,可采用以下方法。

2.3.1　采用對(duì)比,讓易混概念在比較中生成體系

生物學(xué)中一些名稱(chēng)相似或相近的概念往往是“貌合神離”,它們是教學(xué)的難點(diǎn),也是導(dǎo)致學(xué)生容易失分的誤區(qū)之一。為提高學(xué)生掌握概念的能力,可把它們的各種屬性或關(guān)鍵性特征進(jìn)行對(duì)比。

其他類(lèi)似概念還有如:生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素;光合作用與呼吸作用;有氧呼吸與無(wú)氧呼吸等。

2.3.2　借助圖解,讓抽象概念在直觀中生成體系

2.3.2.1　采用集合方式表示

在生物學(xué)中,對(duì)一些相互之間有聯(lián)系的概念可借助集合方式,化繁為簡(jiǎn),一目了然,達(dá)到事半功倍的效果。如:圖3中①、②、③=三個(gè)圓分別代表某個(gè)概念或某類(lèi)物質(zhì)。以下各項(xiàng)中,能構(gòu)成圖中關(guān)系的是(　)

A　DNA、染色體、基因

B　反射、應(yīng)激性、適應(yīng)性

C　酶、蛋白質(zhì)、激素

D　減數(shù)分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂

解析:大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),有些激素(如胰島素)也是蛋白質(zhì),因此酶和激素與蛋白質(zhì)之間為交叉關(guān)系;酶和激素是兩類(lèi)物質(zhì),為并列關(guān)系。

參考答案:C。

其他還有:生態(tài)因素,生物因素和種間(或種內(nèi))關(guān)系;酶、激素和蛋白質(zhì)的關(guān)系;應(yīng)激性、反射和條件反射;染色體、DNA、基因、含氮堿基(或磷酸、五碳糖);免疫、特異性免疫與細(xì)胞免疫等等。

2.3.2.2　采用概念圖方式表示

概念不可能單獨(dú)存在,每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖有思維圖、流程圖、循環(huán)圖等,下面是以能源物質(zhì)的種類(lèi)為中心構(gòu)建的生物學(xué)概念圖(圖4)。

篇6

關(guān)健詞：生物學(xué) 概念

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)課程在內(nèi)容和要求上較以前都發(fā)生了較大的變化，建立起以“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新一代課程。作為一線的教師，在落實(shí)新課程的過(guò)程中，也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡(jiǎn)單的等同于名詞術(shù)語(yǔ)或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶，學(xué)生不易構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，容易遺忘，在知識(shí)運(yùn)用和遷移時(shí)感到困難。

上述的問(wèn)題一直困擾著我，聽(tīng)了北京師范大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授的《初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)》后，對(duì)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的傳遞有了新的認(rèn)識(shí)。

一、概念是什么

這個(gè)問(wèn)題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個(gè)概念，通常包括三個(gè)要素：一是概念名詞，或者我們稱(chēng)之為概念術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)在課堂教學(xué)中，我們教師還是習(xí)慣這種傳遞方式來(lái)進(jìn)行生物學(xué)包括其他自然科學(xué)的概念傳遞。概念的第二個(gè)要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵關(guān)健是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)。概念的第三個(gè)要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，通常也稱(chēng)之為概念的適用對(duì)象。

二、教學(xué)中選擇合適的傳遞概念的方式

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，作為生物學(xué)概念的傳遞方式，在課堂教學(xué)中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學(xué)中常用的方式，就是使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞生物學(xué)概念。第二種傳遞形式，就是以一個(gè)完整陳述句去表述概念內(nèi)涵的方式。用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實(shí)，又要符合學(xué)生的接受能力。選擇使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念的方式存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說(shuō)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生并不知道其真正含義。

三、生物學(xué)教學(xué)中概念的傳遞和理解

為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)盡量避免使用專(zhuān)業(yè)詞匯，將概念與詞匯術(shù)語(yǔ)分開(kāi)。比如：“光合作用”這個(gè)概念是指綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時(shí)，釋放氧氣的過(guò)程。這一陳述中，“光合作用”就是一個(gè)概念，而里面的“實(shí)際內(nèi)容”綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲(chǔ)存了能量，同時(shí)，釋放氧氣就是此概念的內(nèi)涵，這一實(shí)質(zhì)適用于植物，這就是它的外延。在實(shí)際教學(xué)中，我們不直接把此概念告知學(xué)生，而是通過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己總結(jié)出“光合作用”的內(nèi)涵和外延。如：通過(guò)“探究綠色植物在光下制造有機(jī)物”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出光合作用的條件是光、產(chǎn)物是淀粉等有機(jī)物；通過(guò)“探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”實(shí)驗(yàn)，知道光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，再結(jié)合一些其他實(shí)驗(yàn)，最終得出光合作用的內(nèi)涵以及外延。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)光合作用已經(jīng)有了很深刻的理解，在此后的教學(xué)中，我們就可以以第一種傳遞方式進(jìn)行教學(xué)了，直接用術(shù)語(yǔ)傳遞。當(dāng)然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學(xué)概念，那同學(xué)們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不求正解，在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，成為無(wú)意義的學(xué)習(xí)，只會(huì)獲得一個(gè)無(wú)效的言語(yǔ)練習(xí)，可能會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。但是如果兩種方式結(jié)合傳遞，概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記得某個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。

四、如何在教學(xué)中有效地傳遞概念

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關(guān)鍵詞： 新課改理念 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求每個(gè)學(xué)生不僅獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。因此，如何根據(jù)其特點(diǎn)構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一、生物教學(xué)中探究式教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

探究性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，它注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。它需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、策劃，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為，能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過(guò)程中重視讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決新問(wèn)題，在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識(shí)鞏固、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

在探究活動(dòng)中，可促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。在教學(xué)中可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力和意識(shí)。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的嘗試

從探究式教學(xué)的縱向展開(kāi)來(lái)看，在生物學(xué)科大體有六個(gè)步驟：（1）分析現(xiàn)象，提出問(wèn)題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)和交流。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

1.把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生過(guò)的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)上的某些事件。

2.把探究的方法教給學(xué)生

實(shí)踐出真知，學(xué)生主體自主參與，經(jīng)歷體驗(yàn)探究的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。美國(guó)的“動(dòng)手做”實(shí)驗(yàn)指出：聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記；看過(guò)的記住了；親自做過(guò)經(jīng)驗(yàn)了，明白了。教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)則是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持老師指導(dǎo)與學(xué)生主體參與相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合；堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力與培養(yǎng)興趣、志向、意識(shí)、創(chuàng)新精神相結(jié)合，并按照主體性、實(shí)踐性、科學(xué)性、主導(dǎo)性、過(guò)程性的原則，指導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程活動(dòng)。

3.把交流合作的方式傳授給學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動(dòng)中，交流與合作的方式不同。如：實(shí)驗(yàn)中的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃中的相互補(bǔ)充。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。不但要重視書(shū)面的表達(dá)，如探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、圖像等，而且要重視口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)條理清晰地表達(dá)所觀察到的生物現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

三、對(duì)生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的建議

廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的過(guò)程。我國(guó)的教育改革要求教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中才會(huì)做到有的放矢。在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期較好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞肖燕.漸進(jìn)式探究法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2000（7）.

[2]畢曉白.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探.課程·教材·教法，2000.9.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生物學(xué)概念教學(xué)；同源染色體

當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)思想和方法能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)有效性大幅提升，已成為共識(shí)。將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+家庭作業(yè)”教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新為“家庭自主學(xué)習(xí)+課堂師生、生生互動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正好契合了新課程理念以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教育思想，其教學(xué)有效性事半功倍。

一、做好生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及問(wèn)題

概念是生物學(xué)的核心知識(shí)，其可以準(zhǔn)確、客觀地概括抽象的知識(shí)，反映生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中，一線教師都將生物學(xué)概念教學(xué)作為重點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)深入理解，以期讓學(xué)生全面掌握。然而，學(xué)生對(duì)于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方式更加重了學(xué)生的逃避心理。學(xué)生的厭學(xué)勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念教學(xué)的積極性，在深入認(rèn)識(shí)、理解概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而全面掌握生物學(xué)概念，通過(guò)概念的層層鏈接，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，主要是通過(guò)教師提前精心設(shè)計(jì)授課視頻，讓學(xué)生提前在家中或課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到課堂后，師生之間再進(jìn)行交流講解，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性，只強(qiáng)調(diào)教師的一味傳授，致使學(xué)生在課堂上遇到較難聽(tīng)懂的問(wèn)題時(shí)存在應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，課前教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，學(xué)生在課下通過(guò)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到難以理解的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)溝通探討，再反復(fù)觀看老師在線上傳的教學(xué)視頻資源，還可以查找相關(guān)書(shū)籍資料或網(wǎng)絡(luò)搜集，最大限度地解決學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到的問(wèn)題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學(xué)任務(wù)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是以美國(guó)的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。其主要思想是將學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好可以充分體現(xiàn)這一理論內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課下，教師通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體視頻向?qū)W生傳遞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在線即時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也可以在教師的指導(dǎo)下，下載視頻反復(fù)探究完成教學(xué)任務(wù)。回到課堂上再共同協(xié)作完善教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到課堂教學(xué)有效性的最大化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物學(xué)概念教學(xué)中的嘗試

創(chuàng)新生物學(xué)概念教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有效的嘗試是十分必要的。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提高生物學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。下面結(jié)合同源染色體概念教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述。同源染色體概念教學(xué)是高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)，因其概念抽象，難以理解，學(xué)生往往感到束手無(wú)策。嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其效果十分明顯。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，制作課下視頻

1.制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)制訂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標(biāo)的類(lèi)型，學(xué)生在不同的階段能否達(dá)到教師所制訂目標(biāo)都是必須預(yù)先考慮到的。

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：學(xué)生在課下能夠運(yùn)用電子設(shè)備對(duì)同源染色體的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，同時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)交流作用，同學(xué)間、師生間進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，學(xué)生再利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量進(jìn)行深入的、有效的了解和熟悉，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。

學(xué)生回到課堂進(jìn)行小組合作內(nèi)化學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：課下，學(xué)生進(jìn)行了深入的“預(yù)學(xué)習(xí)”，回到課堂上，進(jìn)行小組合作探討同源染色全概念的內(nèi)涵，逐一對(duì)同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關(guān)系進(jìn)一步理解，進(jìn)而能夠全面地形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；氐秸n堂上，通過(guò)小組之間的生生互動(dòng)，和師之間的深入交流，學(xué)生倍感生物學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和精神，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。

2.準(zhǔn)備符合課程要求的教學(xué)視頻

教師預(yù)先制作的教學(xué)視頻可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)放的優(yōu)秀課程資源，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)的主題。視頻的主要內(nèi)容應(yīng)為：（1）同源染色體的概念以及特點(diǎn)；（2）同源染色體的細(xì)胞圖像識(shí)別；（3）針對(duì)教教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過(guò)去網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)在線學(xué)習(xí)或下載觀看學(xué)習(xí)。

練習(xí)題的內(nèi)容：

①細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

②同源染色體一定是大小、形態(tài)相同嗎？

③同源染色體一定是一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方嗎？

④細(xì)胞內(nèi)一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

學(xué)生在課下深入了解同源染色體的相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)上述基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，會(huì)回答正確一大部分，再通過(guò)同學(xué)間協(xié)作交流，互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)等方式，會(huì)逐一完成每一道練習(xí)題。同時(shí)，要求學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時(shí)在線，教師和學(xué)生都可以及時(shí)看到相關(guān)問(wèn)題，回到課堂上再進(jìn)行深入溝通學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生回到課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

這個(gè)環(huán)節(jié)重在協(xié)作探索，即應(yīng)用、分析概念實(shí)質(zhì)。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)視頻教材在課下進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和做題過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，回到課堂上，采取小組合作交流探討?；谙嚓P(guān)問(wèn)題，各小組內(nèi)討論激烈，大家通過(guò)對(duì)話、辯論、交換所搜集的網(wǎng)絡(luò)資料等形式對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。最后學(xué)生之間無(wú)法解決的問(wèn)題，教師參與到討論中。教師首先引導(dǎo)學(xué)生解決具有共性的問(wèn)題，然后一對(duì)一地進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。

（三）充分開(kāi)展交流和展示，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

1.交流和展示成果

學(xué)生在課堂上對(duì)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)與源染色體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了充分的內(nèi)化，每個(gè)小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生展示各自小組或個(gè)人的成果，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，再一次讓學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，鞏固知識(shí)。學(xué)生交流展示后，教師進(jìn)行總結(jié)性歸納總結(jié)，即總結(jié)出同源染色體的本質(zhì)：減數(shù)分裂時(shí)聯(lián)會(huì)的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點(diǎn)是：大小形態(tài)一般相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。

2.建立綜合評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較之傳統(tǒng)教學(xué)的單一紙筆測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)有了較大進(jìn)步，教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，深入學(xué)生中訪談，布置針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)寫(xiě)小論文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，獲得了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋信息，這些有益的信息，對(duì)于教師繼續(xù)開(kāi)展類(lèi)似教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在新一輪課改中占有很重要的地位。探究性實(shí)驗(yàn)首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的師生互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生親自全面參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提出問(wèn)題，并且尋找問(wèn)題的答案，去主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣才能真正培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合人才。這是每位生物教師應(yīng)該努力研究的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，并有較深刻的體會(huì)。

一、對(duì)教材中同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以采用多種方法進(jìn)行探究

現(xiàn)行的初中《生物》教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)大都有實(shí)驗(yàn)方法步驟的提示或安排。事實(shí)上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的實(shí)驗(yàn)方案。要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽實(shí)踐摸索，總結(jié)出更合理、更新穎的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生可以對(duì)教材上某些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，初中生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)），探究實(shí)驗(yàn)“比較不同的蔬菜或水果中維生素C的含量”。教材中利用了維生素C的特性――它的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量越少。實(shí)驗(yàn)要求任選兩種當(dāng)?shù)爻３缘乃蛐迈r蔬菜，將蔬菜或水果放到研缽體當(dāng)中擠壓出汁或用榨汁機(jī)榨出汁液。然后將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個(gè)潔凈干燥的小燒杯中，取兩支潔凈干燥的小試管分別注入同一濃度的高錳酸鉀溶液2毫升。取一支潔凈干燥的滴管吸取第一種汁液滴入一支小試管中，邊滴邊震蕩邊觀察，直到高錳酸鉀褪去顏色為止，并記錄下汁液的滴數(shù)。照相同的方法，測(cè)試第二種汁液，并與第一種汁液的滴數(shù)進(jìn)行比較。注意事項(xiàng)是：（1）應(yīng)當(dāng)使用同一滴管滴兩種汁液；（2）使用該滴管滴第二種汁液前，要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內(nèi)外的水分。

實(shí)驗(yàn)前，筆者組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)首先進(jìn)行了分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?zhǔn)備材料用具，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。但是在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）用研缽或用榨汁機(jī)榨取汁液時(shí)都存在材料上的浪費(fèi)，因?yàn)?毫升的汁液不宜使用太大的工具來(lái)榨取，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)室也很少配備像榨汁機(jī)這樣不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小試管時(shí)，難以控制汁液滴數(shù)的大小和數(shù)量，對(duì)兩種不同蔬菜或水果汁液的量進(jìn)行比較，誤差較大；（3）有的水果汁液本身就有很濃重的色彩，如，橘子的橘紅色、番茄的鮮紅色。學(xué)生就分辨不清試管里呈現(xiàn)的淡黃色或淡紅色是沒(méi)有褪盡的高錳酸鉀顏色，還是水果本身的顏色。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們采用了改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方法的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不拘泥于教材安排的步驟，而是讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)生想出了多種辦法。其中，設(shè)計(jì)較好的一組是這樣做的：（1）他們選擇了當(dāng)?shù)厝藗冏類(lèi)?ài)吃的尖辣椒和本地特產(chǎn)水果――蘋(píng)果、梨。（2）榨汁時(shí)沒(méi)有使用榨汁機(jī)，也沒(méi)使用研缽，而是選用家庭平時(shí)用來(lái)壓蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小塊放在里面，用手輕壓汁液就一滴滴壓出來(lái)了，壓制2～3毫升汁液干凈利落，快捷方便，既節(jié)省了材料，又解決了實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有研缽或榨汁機(jī)的問(wèn)題。（3）取兩只潔凈干燥的小試管，分別注入同濃度高錳酸鉀2毫升。吸取第一種汁液滴入盛有高錳酸鉀的試管中，邊滴邊振蕩邊觀察，固定的滴數(shù)（5滴或其他數(shù)目滴數(shù)）。再用同樣的方法向另一盛有高錳酸鉀的試管滴第二種汁液，并且也滴同樣的滴數(shù)，觀察高錳酸鉀褪色的反應(yīng)，通過(guò)比較兩個(gè)試管高錳酸鉀的褪色反應(yīng)程度就可以得出結(jié)論了。這樣通過(guò)對(duì)材料用具及試驗(yàn)方法的改進(jìn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了很好的效果。

二、要挖掘?qū)W生的潛力，拓寬探究實(shí)驗(yàn)的思路

例如，我們經(jīng)?？吹酱蟀撞恕⒂筒?、白蘿卜等蔬菜的葉子上有深綠色的小蟲(chóng)子，菜葉被小蟲(chóng)子啃得“千瘡百孔”，這些深綠色的小蟲(chóng)子就是菜青蟲(chóng)。菜青蟲(chóng)是菜粉蝶的幼蟲(chóng)，我們常會(huì)看到油菜、白蘿卜、芥菜等十字花科植物開(kāi)花的時(shí)候，花叢中飛來(lái)飛去翅膀上帶黑色花斑的白蝴蝶，這些花白蝴蝶就是菜青蟲(chóng)的成蟲(chóng)菜粉蝶。根據(jù)這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，例如，菜青蟲(chóng)吃別的植物葉子么？菜青蟲(chóng)喜歡食十字花科植物是先天行為嗎？菜粉蝶為什么喜歡在十字花科植物上產(chǎn)卵呢等等。然后各小組針對(duì)提出的不同問(wèn)題作出假設(shè)，并制訂自己的探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

篇10

1 問(wèn)題的提出

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來(lái)了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來(lái)表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過(guò)對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見(jiàn)解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開(kāi)展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過(guò)反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說(shuō)生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。

正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專(zhuān)家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來(lái)確定生物學(xué)基本觀念無(wú)疑是困難的，在可見(jiàn)的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問(wèn)題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類(lèi)、歸納、演繹是人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來(lái)講，這些反思來(lái)自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那種希望通過(guò)要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問(wèn)題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺(jué)地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問(wèn)題。

生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過(guò)選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來(lái)講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類(lèi)型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問(wèn)題。

問(wèn)題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無(wú)不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒(méi)有進(jìn)化論，就沒(méi)有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問(wèn)題解決的探究活動(dòng)來(lái)代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.