導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心概念教學(xué)善于總結(jié)理解占首位核心解法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學(xué)的劉恩山教授認(rèn)為，“核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的”。核心概念教學(xué)在高中階段教學(xué)過程中，能讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到促使學(xué)生充分認(rèn)識了解生物學(xué)知識的目的，并且運用所學(xué)的核心概念知識來解釋身邊的相關(guān)生物學(xué)事實和現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合本人平時在教學(xué)過程中對核心概念教學(xué)的處理方法談幾點認(rèn)識，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細(xì)胞分裂中，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時期上或曲線轉(zhuǎn)折點上出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，在教學(xué)中我也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，想讓學(xué)生學(xué)會分析這些曲線圖。在今年高三復(fù)習(xí)班的教學(xué)中，我忽然想到一個巧妙的設(shè)計，不再讓學(xué)生畫曲線圖，而是先讓學(xué)生去理解細(xì)胞分裂中一些物質(zhì)為什么會這樣變化，在什么時期變化，然后再讓學(xué)生自己繪圖。我先引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個表格：

數(shù)目加倍 數(shù)目減半

原因 時期 原因 時期

細(xì)胞中DNA數(shù)

每條染色體中DNA數(shù)

細(xì)胞中染色體數(shù)（染色體組數(shù)）

學(xué)生完成上述表格后，自己在坐標(biāo)圖上繪出有絲分裂或減數(shù)分裂各時期的不同物質(zhì)的變化曲線圖。讓學(xué)生先理解變化的原因，再自己動手來繪圖，這時核心概念就深刻地留在了學(xué)生的頭腦中。改進(jìn)后的教學(xué)方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問題學(xué)生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學(xué)生都要求講解，但現(xiàn)在幾乎沒有學(xué)生要求講這一類習(xí)題了。

二 易混題型――進(jìn)行比較總結(jié)其核心解法

如高中生物必修2教學(xué)中，有兩個名詞：自交和自由，學(xué)生對這兩個問題極易混淆。其實，這里就兩類問題：是所有個體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了一個習(xí)題將這些知識內(nèi)容都包含在內(nèi)，通過課堂講解，讓學(xué)生掌握該類習(xí)題的核心解法，這樣，學(xué)生遇到該類問題時就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F(xiàn)1為Bb，F(xiàn)2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來解題（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里不再介紹）。（1）因為是自由滿足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因為是自交，直接寫自交過程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師一定要注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念，使學(xué)生理解概念、掌握概念，并靈活運用概念解決實際問題。但教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。在高中生物概念教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新，才能提高概念教學(xué)的水平，真正實現(xiàn)核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們在平時的教學(xué)中常有這樣的困惑：學(xué)生在做綜合題時要么相關(guān)概念辨析不清，要么知識孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問題。說到底，所學(xué)概念不透徹，沒有形成體系。如果在高中生物教學(xué)中引入概念圖策略，那么就能提高學(xué)生對概念、原理和規(guī)律等的理解程度，并進(jìn)一步改變學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識的工具。它常常是將有關(guān)某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關(guān)的命題或概念連接，形成關(guān)于該主題的命題或概念網(wǎng)絡(luò)。人們這種把概念間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地整合起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。概念圖以圖示的方式來表達(dá)人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們進(jìn)行思考、交流、表達(dá)等。

概念圖的理論基礎(chǔ)是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建構(gòu)一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向該網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識和已有概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾主張畫一幅圖，首先呈現(xiàn)最基本的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容。美國學(xué)者諾瓦克教授等人開發(fā)了概念圖工具。他們首先運用于研究兒童是否能夠理解諸如細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的過程，他們很快發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以被用于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，由此推動了對概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在新授課教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師通過繪制概念圖，把基本概念有機的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關(guān)系，有利于明確教學(xué)的重點與難點，并能夠以此確定有效的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的師生互動進(jìn)一步提高了教學(xué)的效果。

2.概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，概念圖的創(chuàng)建與使用直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果，一方面，它可以使學(xué)生立體化的復(fù)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)知識，另一方面，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及解決綜合問題的能力，同時，這樣的建構(gòu)過程使學(xué)生進(jìn)一步理解了有關(guān)知識，加強了相關(guān)概念的辨別，從而形成對該知識的持久的記憶。譬如，關(guān)于“染色體”的知識，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無法區(qū)分清楚。如果利用概念圖進(jìn)行歸納和橫向?qū)Ρ?，學(xué)生就能輕易地辨別相關(guān)內(nèi)容。

三、概念圖學(xué)習(xí)的意義

概念圖的應(yīng)用可以幫助師生準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)的有關(guān)概念，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。繪制概念圖可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在繪制概念圖的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師通過學(xué)生繪制的概念圖還可以了解學(xué)生對知識的理解程度，從而相應(yīng)地開展下一步的教學(xué)。因此概念圖作為一種促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實情境中評估學(xué)生知識獲得及變化的工具在我國的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

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【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育教學(xué)

“生物科學(xué)素養(yǎng)”對我國的基礎(chǔ)生物教育是一個全新的概念，那么如何理解“生物科學(xué)素養(yǎng)”？在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)的過程中，我對此有一些體會。

一、開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進(jìn)行探究性實驗；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時間，學(xué)生是在家里度過的，教師就應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學(xué)探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價值的科學(xué)知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認(rèn)識、去思考、去實踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語花香的美麗校園，認(rèn)識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、教師應(yīng)全面提高個人素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動空間，教師可以充分地發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地組織實施教學(xué)。同時，這也意味著對教師提出了更高的要求。

新教材在教學(xué)方式上強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動要與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。因此，教師要不斷地加強學(xué)習(xí)，不斷充電、科學(xué)探索、勇于改革、敢于創(chuàng)新、完善自己，與學(xué)生共同發(fā)展。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！睂τ谡驹谛抡n程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的精神實質(zhì)，掌握和運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有領(lǐng)會了新課程理念的精神實質(zhì)，教師才能夠站在理論的前沿，去審視、思考、實踐新課程；只有形成了運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，教師才能夠達(dá)到“善其事”，也就是達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。教師猶如一塊可持續(xù)充電的電池，要使其產(chǎn)生源源不斷的能量，學(xué)校就要不斷對其加以激勵和引導(dǎo)、喚醒和鼓舞。

“巧婦難為無米之炊”。教師自己購買的書籍雜志畢竟是有限的，學(xué)校要盡最大的努力為教師提供相關(guān)的教育教學(xué)書籍。有了學(xué)習(xí)資源，教師即使是隨便地翻一翻、看一看，也是受益匪淺的。學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源是引導(dǎo)教師充電的前提，但更重要的是學(xué)校要有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華。要做到這一點，校長就必須勤于學(xué)習(xí)，這樣才能在各種學(xué)習(xí)資源中捕捉到最有價值的內(nèi)容，以推薦給相關(guān)學(xué)科的教師。這種為教師提供學(xué)習(xí)資源，并擇優(yōu)推薦閱讀的方法，對教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到事半功倍的效果。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。學(xué)習(xí)是一種苦差事。尤其是農(nóng)村教師，生活的本身就已經(jīng)背負(fù)了一定的壓力，還要不斷地學(xué)習(xí)，他們很難愉快地接受。對于依靠行政手段強制性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師往往是敷衍了事，不能很好地消化、理解和運用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)?？梢蚤_展教學(xué)反思，敘事研究等活動，通過這些活動的開展，促進(jìn)教師積極努力地去學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要，從而使教師由被動地充電轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诔潆?、主動充電?/p>

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識的過程中，體驗科學(xué)知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力

我們在生物教學(xué)中，要加強實驗課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個實驗，讓學(xué)生學(xué)會實驗課題的選擇、實驗過程的設(shè)計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實驗，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過親身體驗初步學(xué)會生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學(xué)生結(jié)合本地實際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強生物實踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強實驗室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手與合作交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬婷婷.科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)淺談[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（1）：49.

[3]李能國.從無償獻(xiàn)血談生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（6）：20-21.

篇4

一、先交叉還是先交換

同源染色體中的非姐妹染色單體之間，是先交叉后互換片斷，還是先互換片斷再交叉？有的版本描述的是先交叉后交換，有的是先交換后交叉。其實，在減數(shù)第一次分裂的偶線期，同源染色體開始聯(lián)會，出現(xiàn)聯(lián)會復(fù)合體。通常，聯(lián)會復(fù)合體出現(xiàn)在偶線期，成熟于粗線期，消失于雙線期。在粗線期，染色體進(jìn)一步縮短變粗，同源染色體配對完畢，在非姐妹染色單體之間可能發(fā)生交換。在雙線期，染色體繼續(xù)變短變粗，兩條同源染色體彼此分開，在非姐妹染色單體之間可見交叉，交叉的出現(xiàn)是發(fā)生交換的有形結(jié)果?？梢哉f，遺傳物質(zhì)的交換是染色單體交叉出現(xiàn)的原因，交叉是交換產(chǎn)生的結(jié)果。之所以出現(xiàn)先交叉后交換的描述，是參考了較早版本的大學(xué)教科書。隨著顯微技術(shù)和染色技術(shù)的不斷發(fā)展，染色體的行為在顯微鏡下變得越來越清晰了，不會再出現(xiàn)先交叉再交換的描述了。

二、著絲粒與著絲點

在有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期，是著絲點一分為二，還是著絲粒一分為二呢？紡錘絲牽引的是著絲點還是著絲粒呢？有的版本是著絲點，有的是著絲粒，只是在同一個版本出現(xiàn)一個概念，不會兩個概念同時出現(xiàn)。其實，在外形上每條染色體都有一個著絲粒和被著絲粒分開的兩條臂：短臂（p）和長臂（q）。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在染色體上的著絲粒位置是恒定的，因而著絲粒的位置直接關(guān)系到染色體的形態(tài)特征。在細(xì)胞分裂時，紡錘絲附著在著絲粒區(qū)域，即通常所稱的動粒（原來稱著絲點）部分。在有絲分裂或減數(shù)第二次分裂中，在前期，作為一種特化結(jié)構(gòu)的動粒在每一條染色體的著絲粒兩側(cè)形成，動粒與動粒微管相連；在中期，動粒微管為染色體定位，使著絲粒排列在兩個紡錘體極中間的平面（赤道板）上；在后期，與姐妹染色單體相連的著絲粒分離，產(chǎn)生兩個子染色體，同時動粒微管逐漸縮短，特化結(jié)構(gòu)動粒也消失。動粒是一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，在一定的分裂期出現(xiàn)。因此，目前在描述上多為紡錘體牽引著絲粒區(qū)域，含兩條染色單體的染色體的著絲粒一分為二，著絲粒彼此分開。

三、有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟產(chǎn)生多少ATP

在細(xì)胞有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟產(chǎn)生多少ATP？有的版本是36或38個ATP，還有的是32個ATP，有的概括性地描述為大量的能量。出現(xiàn)這樣的差異，主要是參照不同年代的大學(xué)教科書造成的。其實，究竟產(chǎn)生多少ATP，關(guān)鍵涉及氧化磷酸化作用中的P/O比。過去認(rèn)為P/O比是3或2，但隨著電子傳遞鏈和氧化磷酸化作用機制研究的不斷深入，P/O比是非整數(shù)已被普遍接受，而且P/O比在不同物種中不再是一個固定值了，而是隨著物種的不同而有所變化。比如，對于大腸桿菌、酵母菌來說，1mol葡萄糖產(chǎn)生28或29.8個ATP；對于牛來說，1mol葡萄糖產(chǎn)生32或34.2個ATP；人產(chǎn)生ATP的數(shù)量尚在研究中[1]。因此，在高中教材中，要么針對某一物種具體指出多少個ATP，要么采取概括性的描述，而不能采取既不針對某一物種又具體提出多少個ATP的描述。

四、卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間是透明帶還是卵黃膜

在哺乳動物卵子發(fā)生過程中，卵母細(xì)胞和卵泡細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)是透明帶還是卵黃膜呢？有的版本是透明帶，有的既有透明帶又有卵黃膜。其實，在哺乳動物卵子發(fā)生過程中，卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間存在間隙連接和橋粒連接兩類結(jié)構(gòu)。間隙連接具有促進(jìn)細(xì)胞間的通訊和物質(zhì)傳遞的作用。卵泡發(fā)育開始時，卵泡細(xì)胞和卵母細(xì)胞之間的間隙很小。隨著卵泡的發(fā)育，卵母細(xì)胞與卵泡細(xì)胞之間的間隙中充滿一些致密物質(zhì)，在哺乳動物就是透明帶，其他動物稱為卵黃膜。在大多數(shù)哺乳動物中，透明帶是由卵母細(xì)胞分泌形成的。

五、光能利用率與光合作用效率

在光合作用內(nèi)容中，有的版本提及光能利用率，有的提及光合作用效率，在實際教學(xué)中，常常引起歧義，究竟兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？光能利用率是指植物光合作用積累的有機物中所含的能量占照射在同一地面上太陽輻射能的百分比。一般是以單位土地面積上植物總干物質(zhì)所含的能量，除以同一時期同一土地面積上所接受的太陽總輻射能。光合作用效率是指植物將照射到植物上的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的效率。植物通過光合作用制造的有機物中所含有的能量與光合作用中吸收的光能的比值，是由植物葉片吸收光能的能力及將吸收了的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能力決定的。因此，提升光合作用效率，將會有利于提高光能利用率。

六、女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量是否自出生時就已經(jīng)確定了

多年來，學(xué)界觀點一直認(rèn)為，女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量自出生時已經(jīng)確定，因此有的版本的教科書把數(shù)量也具體列出來。然而，美國哈佛大學(xué)研究員Tilly和同事卻提出新理論，年輕女性卵巢內(nèi)存在少量能夠分化形成卵細(xì)胞的“干細(xì)胞”。2004年，他們發(fā)現(xiàn)，在小鼠中，為了保持卵子的供給，有太多的卵母細(xì)胞在每個月經(jīng)周期中死掉。他們提出，新的卵子一定來自于別處――一種未經(jīng)確認(rèn)的干細(xì)胞。2009年，Tilly的成熟動物能夠產(chǎn)生新的卵母細(xì)胞的想法從中國科學(xué)家那里得到了佐證。上海交通大學(xué)的生物學(xué)家吳際和同事報告說，他們從成熟的小鼠卵巢中分離出雌性生殖干細(xì)胞[2]。但是類似的卵干細(xì)胞是否存在于人體卵巢中，尚沒有搞清。2012年，Tilly及其同事在《自然―醫(yī)學(xué)》雜志上報告，他們改進(jìn)了吳際的細(xì)胞采集方法，并在人體卵巢組織中找到了類似的細(xì)胞[3]。這些被Tilly稱為卵原細(xì)胞干細(xì)胞（OSCs）的細(xì)胞極為罕見――大約每1萬枚卵巢細(xì)胞中只有一枚。OSCs在實驗室中生長迅速，并且在某些條件下能夠自然形成在外觀和分子結(jié)構(gòu)上類似于卵母細(xì)胞的細(xì)胞。因此，女性一生所能生成的卵細(xì)胞數(shù)量是動態(tài)的，并不是出生時就已經(jīng)確定了。

就同一個主題，不同版本的教科書的編寫出現(xiàn)差異，這是正常的。因為可以從不同的角度用不同的活動或不同的資料來組織教材內(nèi)容，闡述同一個概念或者理論，這正是一個課程標(biāo)準(zhǔn)多個版本的具體體現(xiàn)。但是，在教科書具體編寫過程中，由于各個編寫組參考不同的資料，可能導(dǎo)致不同版本教科書中同一內(nèi)容的闡述上出現(xiàn)諸如上述的差異，給一線教師的教學(xué)帶來麻煩，因此，在教科書編寫中，編寫組一定要多方參考資料，進(jìn)行比較，科學(xué)地選取材料和組織材料，使教科書的科學(xué)性得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷寧.氧化磷酸化作用中的P/O比釋疑.生物學(xué)教學(xué)，2011（4）.

篇5

1　高考考查生物學(xué)概念的方式和特點

1.1　直述法

1.1.1發(fā)散式

南一個概念引出其不同的內(nèi)涵和外延。如:

(2008年上海卷)下列有關(guān)突觸的敘述,正確的是(

)

A　神經(jīng)元之間通過突觸聯(lián)系

B　一個神經(jīng)元只有一個突觸

C　突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成

1),神經(jīng)遞質(zhì)能透過突觸后膜

1.1.2歸納式

由個別的內(nèi)涵或外延導(dǎo)出概念。如:

(2007年寧夏理綜卷)在寒溫帶地區(qū),一場大火使某地的森林大面積燒毀,在以后漫長時間中,在原林地上依次形成了雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林,這種現(xiàn)象稱為(　)

A　物種進(jìn)化　B　外來物種入侵

C　群落演替　D　垂直結(jié)構(gòu)

1.1.3 綜合式

大多概念之間還存在有明顯的包含、對立、并列、因果關(guān)系等,高考考查時,常常放在一起綜合考查,如:

(2009年福建理綜)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異,其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過程的變異是……

1.2　圖解法

1.2.1　集合式

用數(shù)學(xué)集合表達(dá)概念之間的關(guān)系。

(2007年廣爾理基卷)圖1是由3個圓所構(gòu)成的類別關(guān)系圖,其中I為大圓,Ⅱ和Ⅲ分別為大圓之外的小圓。符合這種類別關(guān)系的是(　)

A　I脫氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B　I染色體、ⅡDNA、Ⅲ基因

C　I固醇、Ⅱ膽吲醇、Ⅲ維生素D

D　I蛋白質(zhì)、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2　概念圖式

用箭頭把一組概念連接起來,表示它們之間的包含、并列或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系,有流程圖、因果圖等。如:

(2009年天津理綜卷)圖2為動物機體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析,不正確的是(　)

2　生物學(xué)概念復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略

結(jié)合高考考查生物學(xué)概念的方式和特點中,在引導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中,教師可以從以下兒個方面入手進(jìn)行概念教學(xué),以提高概念教學(xué)的訂效性。

2.1　“關(guān)鍵詞”策略,讓學(xué)生在快速找到“題眼”

(2009年廣爾卷)有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述,錯誤的是(　)

A　有3種以上的生理系統(tǒng)參與維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

B　人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)與外界環(huán)境無關(guān)

C　人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力有限

D　穩(wěn)態(tài)有利于參與其調(diào)節(jié)的器官保持機能正常

解析:穩(wěn)態(tài)是指正常機體通過調(diào)節(jié)作用,使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動,共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這里的“正常機體”“各個器官、系統(tǒng)”“相對穩(wěn)定狀態(tài)”等都是關(guān)鍵詞,抓住這些,本題解答就容易了。

參考答案:B。

概念中的這些“關(guān)鍵詞”,往往是閘述概念的內(nèi)涵和外延的核心詞匯(概念的內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的適用范圍),抓住了概念的“關(guān)鍵詞”,就能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對概念中“關(guān)鍵詞”的關(guān)注。又如“反射”的概念是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境變化”、“規(guī)律性應(yīng)答”是闡述概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞,體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性,而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”就界定了反射的范圍――只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物或人才具有反射現(xiàn)象,這是概念的外延的關(guān)鍵詞。教學(xué)中不斷強化學(xué)生對這些概念“關(guān)鍵詞”的理解和掌握,解題時,學(xué)生就會迅速抓住“題眼”,提高解題效率。

2.2　多角度例證策略,讓學(xué)生在思考訓(xùn)練中迅速準(zhǔn)確判斷

(2009年廣東卷)下列敘述中,不屬于種群空間特征捕述的是(　)

A　斑馬在草原上成群活動

B　每毫升河水中有9個大腸桿菌

C　稗草在稻田中隨機分布

D　木棉樹在路旁每隔5 m種植

解析:組成種群的個體在其生活空間中的位置狀態(tài)或空間布局叫做種群的空間特征或分布型。種群的空間分布一般可概括為三種基本類型:隨機分布、均勻分布和集群分布。B項為種群密度,不屬于空間特征。

本類試題往往采用發(fā)散方式進(jìn)行考查,通過許多典例來求證概念的內(nèi)涵和外延,因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可采用多角度例證的方式進(jìn)行強化概念的學(xué)習(xí)。如:“相對性狀”的概念教學(xué),在揭示出“相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型”這一關(guān)鍵性特征后,可先舉肯定例證:“貓的黑毛與白毛”、“兔的長毛與短毛”“、豌豆的高莖與矮莖”等,后再舉一些否定例證:“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”“、兔的長毛與白毛”等讓學(xué)生判斷,從而加深其對概念的掌握與應(yīng)用。這樣,經(jīng)過多次的強化刺激,學(xué)生就會在頭腦中建立新的條件反射,馬上能準(zhǔn)確判斷。

2.3　建立概念體系策略,讓概念的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)化

在掌握了大量的概念后,往往會出現(xiàn)概念的混淆和遺忘,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成概念體系,這樣不但有利于鞏吲原有的概念,接受新概念,而且能提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力,可采用以下方法。

2.3.1　采用對比,讓易混概念在比較中生成體系

生物學(xué)中一些名稱相似或相近的概念往往是“貌合神離”,它們是教學(xué)的難點,也是導(dǎo)致學(xué)生容易失分的誤區(qū)之一。為提高學(xué)生掌握概念的能力,可把它們的各種屬性或關(guān)鍵性特征進(jìn)行對比。

其他類似概念還有如:生長素與生長激素;光合作用與呼吸作用;有氧呼吸與無氧呼吸等。

2.3.2　借助圖解,讓抽象概念在直觀中生成體系

2.3.2.1　采用集合方式表示

在生物學(xué)中,對一些相互之間有聯(lián)系的概念可借助集合方式,化繁為簡,一目了然,達(dá)到事半功倍的效果。如:圖3中①、②、③=三個圓分別代表某個概念或某類物質(zhì)。以下各項中,能構(gòu)成圖中關(guān)系的是(　)

A　DNA、染色體、基因

B　反射、應(yīng)激性、適應(yīng)性

C　酶、蛋白質(zhì)、激素

D　減數(shù)分裂、有絲分裂、無絲分裂

解析:大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),有些激素(如胰島素)也是蛋白質(zhì),因此酶和激素與蛋白質(zhì)之間為交叉關(guān)系;酶和激素是兩類物質(zhì),為并列關(guān)系。

參考答案:C。

其他還有:生態(tài)因素,生物因素和種間(或種內(nèi))關(guān)系;酶、激素和蛋白質(zhì)的關(guān)系;應(yīng)激性、反射和條件反射;染色體、DNA、基因、含氮堿基(或磷酸、五碳糖);免疫、特異性免疫與細(xì)胞免疫等等。

2.3.2.2　采用概念圖方式表示

概念不可能單獨存在,每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖有思維圖、流程圖、循環(huán)圖等,下面是以能源物質(zhì)的種類為中心構(gòu)建的生物學(xué)概念圖(圖4)。

篇6

關(guān)健詞：生物學(xué) 概念

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)課程在內(nèi)容和要求上較以前都發(fā)生了較大的變化，建立起以“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的新一代課程。作為一線的教師，在落實新課程的過程中，也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡單的等同于名詞術(shù)語或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶，學(xué)生不易構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)框架，容易遺忘，在知識運用和遷移時感到困難。

上述的問題一直困擾著我，聽了北京師范大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授的《初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)》后，對如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)生物學(xué)概念的傳遞有了新的認(rèn)識。

一、概念是什么

這個問題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個概念，通常包括三個要素：一是概念名詞，或者我們稱之為概念術(shù)語。術(shù)語在課堂教學(xué)中，我們教師還是習(xí)慣這種傳遞方式來進(jìn)行生物學(xué)包括其他自然科學(xué)的概念傳遞。概念的第二個要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵關(guān)健是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)。概念的第三個要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，通常也稱之為概念的適用對象。

二、教學(xué)中選擇合適的傳遞概念的方式

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，作為生物學(xué)概念的傳遞方式，在課堂教學(xué)中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學(xué)中常用的方式，就是使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)概念。第二種傳遞形式，就是以一個完整陳述句去表述概念內(nèi)涵的方式。用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實，又要符合學(xué)生的接受能力。選擇使用術(shù)語來傳遞概念的方式存在很大的風(fēng)險，學(xué)生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說術(shù)語，學(xué)生并不知道其真正含義。

三、生物學(xué)教學(xué)中概念的傳遞和理解

為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)盡量避免使用專業(yè)詞匯，將概念與詞匯術(shù)語分開。比如：“光合作用”這個概念是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時，釋放氧氣的過程。這一陳述中，“光合作用”就是一個概念，而里面的“實際內(nèi)容”綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲存了能量，同時，釋放氧氣就是此概念的內(nèi)涵，這一實質(zhì)適用于植物，這就是它的外延。在實際教學(xué)中，我們不直接把此概念告知學(xué)生，而是通過幾個探究實驗，由學(xué)生自己總結(jié)出“光合作用”的內(nèi)涵和外延。如：通過“探究綠色植物在光下制造有機物”這個實驗，學(xué)生得出光合作用的條件是光、產(chǎn)物是淀粉等有機物；通過“探究光合作用的場所是葉綠體”實驗，知道光合作用的場所是葉綠體，再結(jié)合一些其他實驗，最終得出光合作用的內(nèi)涵以及外延。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因為學(xué)生對光合作用已經(jīng)有了很深刻的理解，在此后的教學(xué)中，我們就可以以第一種傳遞方式進(jìn)行教學(xué)了，直接用術(shù)語傳遞。當(dāng)然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學(xué)概念，那同學(xué)們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會導(dǎo)致學(xué)生不求正解，在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，成為無意義的學(xué)習(xí)，只會獲得一個無效的言語練習(xí)，可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。但是如果兩種方式結(jié)合傳遞，概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記得某個專業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。

四、如何在教學(xué)中有效地傳遞概念

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)方法

教學(xué)方法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中能否優(yōu)選教法或綜合采用多種教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中，重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。這些問題應(yīng)引起廣大教師的高度重視。

一、目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，在實踐中收到了良好的效果。

1.目標(biāo)教學(xué)法及其特點

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)國標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點是教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.構(gòu)建生物探究式目標(biāo)教學(xué)模式

在新的教育理念和教育思想指導(dǎo)下，我們課題組老師通過教學(xué)實踐，反復(fù)研究，不斷探索，初步形成了適于生物學(xué)科知識教學(xué)的探究式目標(biāo)教學(xué)模式。

二、運用探究式教學(xué)強化科學(xué)思維

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生物學(xué)概念教學(xué)；同源染色體

當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)思想和方法能夠有效推動課堂教學(xué)有效性大幅提升，已成為共識。將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+家庭作業(yè)”教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新為“家庭自主學(xué)習(xí)+課堂師生、生生互動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正好契合了新課程理念以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教育思想，其教學(xué)有效性事半功倍。

一、做好生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及問題

概念是生物學(xué)的核心知識，其可以準(zhǔn)確、客觀地概括抽象的知識，反映生物學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律。實踐教學(xué)中，一線教師都將生物學(xué)概念教學(xué)作為重點，要求學(xué)生反復(fù)深入理解，以期讓學(xué)生全面掌握。然而，學(xué)生對于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學(xué)生接受知識的教學(xué)方式更加重了學(xué)生的逃避心理。學(xué)生的厭學(xué)勢必影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新實踐，調(diào)動學(xué)生參與概念教學(xué)的積極性，在深入認(rèn)識、理解概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而全面掌握生物學(xué)概念，通過概念的層層鏈接，一點點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，主要是通過教師提前精心設(shè)計授課視頻，讓學(xué)生提前在家中或課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到課堂后，師生之間再進(jìn)行交流講解，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]能很好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性，只強調(diào)教師的一味傳授，致使學(xué)生在課堂上遇到較難聽懂的問題時存在應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，課前教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，學(xué)生在課下通過這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時遇到難以理解的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)溝通探討，再反復(fù)觀看老師在線上傳的教學(xué)視頻資源，還可以查找相關(guān)書籍資料或網(wǎng)絡(luò)搜集，最大限度地解決學(xué)習(xí)新知識遇到的問題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對新知識進(jìn)行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學(xué)任務(wù)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是以美國的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。其主要思想是將學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生，也就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好可以充分體現(xiàn)這一理論內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課下，教師通過現(xiàn)代化的多媒體視頻向?qū)W生傳遞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在線即時完成教學(xué)任務(wù)，也可以在教師的指導(dǎo)下，下載視頻反復(fù)探究完成教學(xué)任務(wù)?；氐秸n堂上再共同協(xié)作完善教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到課堂教學(xué)有效性的最大化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物學(xué)概念教學(xué)中的嘗試

創(chuàng)新生物學(xué)概念教學(xué)，對教學(xué)模式改革進(jìn)行有效的嘗試是十分必要的。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提高生物學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。下面結(jié)合同源染色體概念教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述。同源染色體概念教學(xué)是高中生物教學(xué)中的難點，因其概念抽象，難以理解，學(xué)生往往感到束手無策。嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其效果十分明顯。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，制作課下視頻

1.制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計制訂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標(biāo)的類型，學(xué)生在不同的階段能否達(dá)到教師所制訂目標(biāo)都是必須預(yù)先考慮到的。

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：學(xué)生在課下能夠運用電子設(shè)備對同源染色體的知識進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，同時，運用互聯(lián)網(wǎng)的即時交流作用，同學(xué)間、師生間進(jìn)行及時的交流溝通，學(xué)生再利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量進(jìn)行深入的、有效的了解和熟悉，通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

學(xué)生回到課堂進(jìn)行小組合作內(nèi)化學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：課下，學(xué)生進(jìn)行了深入的“預(yù)學(xué)習(xí)”，回到課堂上，進(jìn)行小組合作探討同源染色全概念的內(nèi)涵，逐一對同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關(guān)系進(jìn)一步理解，進(jìn)而能夠全面地形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)?；氐秸n堂上，通過小組之間的生生互動，和師之間的深入交流，學(xué)生倍感生物學(xué)知識的深奧，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和精神，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。

2.準(zhǔn)備符合課程要求的教學(xué)視頻

教師預(yù)先制作的教學(xué)視頻可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源，再根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。視頻的時間不宜過長，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)的主題。視頻的主要內(nèi)容應(yīng)為：（1）同源染色體的概念以及特點；（2）同源染色體的細(xì)胞圖像識別；（3）針對教教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展練習(xí)，進(jìn)行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過去網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生及時在線學(xué)習(xí)或下載觀看學(xué)習(xí)。

練習(xí)題的內(nèi)容：

①細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

②同源染色體一定是大小、形態(tài)相同嗎？

③同源染色體一定是一條來自父方，另一條來自母方嗎？

④細(xì)胞內(nèi)一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

學(xué)生在課下深入了解同源染色體的相關(guān)知識后，針對上述基礎(chǔ)知識問題，會回答正確一大部分，再通過同學(xué)間協(xié)作交流，互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)等方式，會逐一完成每一道練習(xí)題。同時，要求學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時在線，教師和學(xué)生都可以及時看到相關(guān)問題，回到課堂上再進(jìn)行深入溝通學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生回到課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化

這個環(huán)節(jié)重在協(xié)作探索，即應(yīng)用、分析概念實質(zhì)。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)視頻教材在課下進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和做題過程中遇到了諸多問題，回到課堂上，采取小組合作交流探討?；谙嚓P(guān)問題，各小組內(nèi)討論激烈，大家通過對話、辯論、交換所搜集的網(wǎng)絡(luò)資料等形式對每一個問題進(jìn)行探究。最后學(xué)生之間無法解決的問題，教師參與到討論中。教師首先引導(dǎo)學(xué)生解決具有共性的問題，然后一對一地進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。

（三）充分開展交流和展示，構(gòu)建綜合評價體系

1.交流和展示成果

學(xué)生在課堂上對目標(biāo)教學(xué)任務(wù)與源染色體相關(guān)知識進(jìn)行了充分的內(nèi)化，每個小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生展示各自小組或個人的成果，形成競爭機制，再一次讓學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，鞏固知識。學(xué)生交流展示后，教師進(jìn)行總結(jié)性歸納總結(jié)，即總結(jié)出同源染色體的本質(zhì)：減數(shù)分裂時聯(lián)會的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點是：大小形態(tài)一般相同，一條來自父方，一條來自母方。

2.建立綜合評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價方式較之傳統(tǒng)教學(xué)的單一紙筆測試結(jié)果評價有了較大進(jìn)步，教師可以通過發(fā)放調(diào)查表，深入學(xué)生中訪談，布置針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)寫小論文等形式進(jìn)行評價，評價主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師通過多種形式的評價，獲得了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋信息，這些有益的信息，對于教師繼續(xù)開展類似教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

篇9

關(guān)鍵詞 概念和規(guī)律；生成過程；高中物理；課堂教學(xué)效率

高中物理難學(xué)，這是很多高中學(xué)生的共識。其原因主要有以下幾點：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多學(xué)生從學(xué)加速度開始就對高中物理產(chǎn)生恐懼。（2）高中物理規(guī)律多，而且相似性很強。例如：動能定理和動量定理、機械能守恒定律和動量守恒定律。（3）高中物理前后知識的關(guān)聯(lián)性很強，例如：力電結(jié)合問題。（4）高中物理數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛。例如：用圖象法處理物理問題、極值問題的討論、三角函數(shù)和幾何知識的應(yīng)用等等。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。物理教學(xué)具有三大特色:以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，重視物理概念和規(guī)律的生成過程，讓學(xué)生從根本上理解物理概念和規(guī)律，自主構(gòu)建知識、掌握方法，并最終建立起高中物理的知識體系，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越清晰，而不是越學(xué)越糊涂。

一、教師要認(rèn)識到物理概念和規(guī)律在物理學(xué)科中的重要地位

整個高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生學(xué)好基本概念和規(guī)律。所謂物理知識的應(yīng)用，主要是指運用物理概念和物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的智力和能力，也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現(xiàn)象，理解、掌握和運用物理概念和物理規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展起來的。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視概念和規(guī)律的生成過程，提高高中物理課堂教學(xué)效率。

二、教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計適合學(xué)生概念和規(guī)律生成過程的教學(xué)

一個好的物理教學(xué)設(shè)計，在實施的過程中，學(xué)生始終圍繞一個問題進(jìn)行探討，并最終獲得知識和方法，而不是簡單的順從教材或老師。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的概念和規(guī)律的過程，就經(jīng)歷一個或長或短的探究過程，這樣建構(gòu)起來的知識和方法，學(xué)生才能自如應(yīng)用并降低遺忘的程度。

1.巧妙導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的第一步

導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的教學(xué)行為。

（1）用各種直觀教學(xué)手段展示豐富的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生追究現(xiàn)象的原因。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，用演示實驗來提出問題，引入新課，能體現(xiàn)物理學(xué)科特點的同時，又能較好的激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如，就《帶電粒子在勻強電場中的運動》一課，我們可以從演示示波器的作用引入：首先展示一個示波器，介紹它的作用：示波器能展示交變電流隨時間的變化關(guān)系，是研究交變電流的重要儀器。接著，展示示波管并介紹熒光屏發(fā)光的原因：它是利用高速電子流打在熒光屏上使熒光屏發(fā)光的。示波器內(nèi)有一個陰極，并在黑板上畫圖，然后解說：陰極通電受熱后會發(fā)出電子，但電子的速度很小，無法打在前端的熒光屏上（在遠(yuǎn)處畫一個熒光屏），如何才能讓電子的速度增大呢？這個問題的提出，引發(fā)學(xué)生去思考：要讓電子加速，應(yīng)當(dāng)加一個電場，其中最簡單的辦法就是加勻強電場。如何才能讓電子在熒光屏上畫出圖像呢？在接下來的教學(xué)中，學(xué)生始終圍繞這個目的展開研究和討論?？梢姡粋€好的引入能激發(fā)學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致地分析。

（3）提出新的問題與舊的處理方法的矛盾。在進(jìn)行動能定理應(yīng)用的教學(xué)中，我們會專門對變力做功進(jìn)行研究，雖然不是新課教學(xué)，但巧妙的引入也能提高習(xí)題課的教學(xué)效率。其引入可以從公式W=FScosα的適用條件入手：W=FScosα只適用于恒力做功，對于變力做功，我們應(yīng)該如何計算呢？然后舉出一個具體問題：已知一個小球的質(zhì)量m=200g，從粗糙曲面上高H=0.8m處由靜止釋放，小球滑到曲面底端的速度為3m/s，忽略空氣阻力，試求下滑過程中小球克服摩擦阻力所做的功？

2.在新課講授過程中，教師要吃透教材并大膽整合教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理概念的引出和物理規(guī)律的生成過程，理解其物理意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動去建構(gòu)物理概念，發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)物理規(guī)律

例如：對《閉合電路歐姆定路律》的教學(xué)，教材中中沒有對電動勢進(jìn)行定義，僅提到電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢。我們在教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試從認(rèn)識電源出發(fā)，給出電動勢的定義，然后再認(rèn)識閉合電路，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的表達(dá)式，具體操作如下：

首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶：在初中利用歐姆定律進(jìn)行電路計算時，題目上的電路圖通常沒有畫出電源，若補上電源，則構(gòu)成閉合電路。研究閉合電路要從電源開始。電源的正、負(fù)極分別聚集大量的正、負(fù)電荷，而這些電荷的聚集不是電場力而是非靜電力作用的結(jié)果，非靜電力做功的過程，就是將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。（例如干電池，是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）。我們將非靜電力做功與電荷量的比值定義為電源的電動勢E。若電源沒有內(nèi)阻，則電源內(nèi)部從負(fù)極到正極，電勢升高E，電源外部從正極到負(fù)極，電勢降低U=E。但電源有內(nèi)阻，因此電流通過內(nèi)阻電勢降低U內(nèi)=Ir，則電源外部從正極到負(fù)極電勢降低U=E-U內(nèi)。電源沒有接入電路時，I=0，U內(nèi)=0，則U=E（即電源沒有接入電路時兩極間的電壓等于電動勢），若外電路為純電阻電路，則IR=E-Ir，整理得I=■。

經(jīng)歷這樣一個概念的引出和規(guī)律的推導(dǎo)過程，學(xué)生對電動勢的定義，教材中電動勢大小的描述，閉合電路歐姆定律的成立條件以及電源的作用（包括將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能）從本質(zhì)上有了深刻的理解，從物理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)掌握物理規(guī)律。

在自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對概念和規(guī)律有了深刻理解，便會靈活應(yīng)用概念和規(guī)律解決物理問題，并大大降低遺忘程度，同時也更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇10

1 問題的提出

英國哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時教育界對課程內(nèi)容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實。由生物學(xué)事實抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個意義上說，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時，理論界對生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經(jīng)驗事實的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測、指導(dǎo)、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對生物學(xué)科的見解或意識就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對生物學(xué)的總觀性認(rèn)識，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動運用生物學(xué)思想方法認(rèn)識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學(xué)的概括性認(rèn)識。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開展生物學(xué)的認(rèn)識和實踐活動，從而表現(xiàn)出一個現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗和感悟生物學(xué)知識所蘊含的生物學(xué)科思想方法，通過反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因為生物學(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強調(diào)個體的主觀感知和建構(gòu)。

正因為生物學(xué)科觀念是個體對生物學(xué)研究對象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時空范圍內(nèi)是相對科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識與自身經(jīng)驗進(jìn)行對比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個意義上說，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來確定生物學(xué)基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因為這兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時，在生物學(xué)發(fā)展的過程中，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識生命現(xiàn)象，運用生物學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實驗等科學(xué)方法以及對生物學(xué)科價值的認(rèn)識也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，在對具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗的結(jié)果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學(xué)科知識的反思，主要形成知識類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識；② 對生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對生物學(xué)實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識；③ 對生物學(xué)科及其在社會發(fā)展中價值的反思，主要形成生物學(xué)科價值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實驗觀和生物學(xué)價值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動接受的過程。那種希望通過要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。

生物學(xué)基本觀念不是對某個具體的生物學(xué)事實或者概念的感性認(rèn)識，而是學(xué)生在探究知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程以及應(yīng)用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達(dá)成的對生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過選擇典型的生物學(xué)知識、設(shè)計有思考價值的問題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來講，應(yīng)著重做到以下三點：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識，必須在教學(xué)實施前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統(tǒng)攝整個模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計有利于觀念建構(gòu)的問題。

問題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)活動與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計如下的問題：“有觀點認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒有進(jìn)化論，就沒有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進(jìn)行評價。”在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長點來吸收和整合新知識，建構(gòu)對生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。生物學(xué)的實踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會到生物學(xué)在生活中的價值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學(xué)特點的認(rèn)識論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價值取向和實踐追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報：2011（10）：33～35.