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篇1

摘 要：國內(nèi)關(guān)于廣告與文學的關(guān)系的研究頗多，但是關(guān)于兒童廣告語言與兒童文學的關(guān)系的研究仍屬空白。兒童與成年人相比無論是在心理還是行為方面都有其特殊性，他們的消費行為和文化審美行為也因此而與成年人不同。本文從共性和個性兩個方面探討了兒童廣告語言與兒童文學之間的關(guān)系，二者在內(nèi)容、文體、語言風格和目標接受者方面非常一致，但是兒童廣告語言帶有裸的產(chǎn)品宣傳，同時還有教育功能不強的特點。

關(guān)鍵詞：兒童廣告；兒童文學；廣告語言

中圖分類號：F713.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02

作為現(xiàn)代商業(yè)社會的產(chǎn)物，廣告的商業(yè)氣息濃厚，它是為售賣商品而進行的一種宣傳活動。但是，廣告畢竟是一個與人們的生活息息相關(guān)的創(chuàng)意生產(chǎn)活動，它與我們的文化和文學有著密切的聯(lián)系。陳偉軍（2008）認為，“廣告吸納文學、藝術(shù)的特質(zhì)，成為一種泛文學、泛藝術(shù)的樣式，而富有創(chuàng)意的廣告文案可以視為一種新型的廣告文學”，在他看來，“廣告不是簡單、直接地售賣商品，而是對產(chǎn)品進行審美包裝，用詩意的表達方式觸及受眾的心靈”。那么，兒童廣告語言與兒童文學之間又有著怎樣的關(guān)系呢？

1共性研究：兒童廣告語言與兒童文學的相同之處

1.1兒童廣告語言的內(nèi)容與兒童文學大致相同

從內(nèi)容上看，兒童廣告與兒童的生活密切相關(guān)，主要是描繪出一種兒童在學校、家庭和游樂場所的生活場景，或者是以兒童的口吻介紹對廣告宣傳的產(chǎn)品的認知。而兒童文學的題材主要以“寫兒童的家庭和學校生活為核心，世界上相當多的優(yōu)秀作品主要以這兩類題材為內(nèi)容”（王華杰，2009，46頁）。我們所熟悉的兒童廣告當中，寶寶金水的廣告是這樣的：“媽媽，我要洗澡澡，寶寶金水少不了。滴一滴呀泡一泡，沒有痱子沒蟲咬?！彼o觀眾描繪了一幅小寶寶在寶寶金水的幫助下開心地洗澡的場面。讀書郎學生電腦作為兒童學習用品，它在廣告中為我們展現(xiàn)了孩子們背著書包開開心心地去上學，并在學習過程中與老師和同學們積極互動的場景，可謂其樂融融。

1.2兒童廣告語言的文體與兒童文學基本無異

就兒童文學而言，兒童文學的文體豐富多樣，朱自強將兒童文學的文體分為七種，分別為韻語兒童文學、幻想兒童文學、寫實兒童文學、紀實兒童文學、科學文藝、動物文學和圖畫書，其中韻語兒童文學主要是包括兒歌和兒童詩，幻想兒童文學的典型就是童話故事，圖畫書在此處是指“一種特定的兒童文學的創(chuàng)作和出版形式”（朱自強，2009，162頁）。韻語、幻想、寫實和動物兒童文學深受兒童的喜愛，兒童廣告中也多采用這樣的語言。由三個穿著袋鼠服的兒童代言的澳優(yōu)奶粉的廣告歌詞為“袋鼠媽媽，袋鼠媽媽/有個袋袋/袋袋就是為了/為了保護乖乖”，廣告中巧妙地運用了韻文，“袋”和“乖”韻腹和韻尾相同，押的是“ai”韻。值得一提的是，這則廣告中還用了頂真這種辭格，讀來朗朗上口，饒有趣味。兒童廣告中的幻想兒童文學色彩也很濃厚，六神寶寶漢草祛痱精露廣告中就成功地塑造了可愛超萌的六神寶寶形象，“有六神寶寶，痱子跑光光。痱子我不怕，六神寶寶滴一滴，痱子不回來?！?/p>

1.3兒童廣告語言的風格與兒童文學大體一致

兒童文學的語言要求具有淺顯性、音樂性、形象性、動作性、情感性和趣味性（王泉根，2009）。與此相對應(yīng)，兒童廣告語言的風格為短小精悍、淺顯易懂，注重游戲性和趣味性。兒童消費者與成年消費者相比有著十分顯著的區(qū)別，他們因為沒有自身的生活知識、經(jīng)歷和知識儲備，容易對他人產(chǎn)生依賴心理，并且對事物的認識主要是由直觀刺激引起的，例如圖形、色彩、聲音等等。兒童對外界事物充滿好奇卻又難以準確地認識這些事物，因此兒童廣告語言通常都是淺顯易懂且充滿趣味性。

在淺顯性方面，由謝娜代言的哇哈哈爽歪歪廣告就是典型的例子，“爽歪歪，爽歪歪，果汁酸奶味道爽；爽歪歪，爽歪歪，山楂開胃吃飯香；爽歪歪，爽歪歪，營養(yǎng)多多身體棒。天天喝，爽歪歪?！睆V告中產(chǎn)品名“爽歪歪”反復(fù)出現(xiàn)，就是為了加深兒童的記憶，七字廣告口號的連貫出現(xiàn)淺顯生動，爽歪歪的產(chǎn)品特色和功能也因此而被介紹得清清楚楚，符合了兒童的審美以及接受水平。在趣味性方面做得很出色的當屬納愛斯伢牙樂的系列廣告，納愛斯伢牙樂以兩個伢牙樂卡通人物形象為主角創(chuàng)作了一系列的廣告，包括“魔法篇”、“攻城篇”、“警報篇”、“農(nóng)場篇”等等。“攻城篇”用伢牙樂和牙齒污垢們對戰(zhàn)和對話的形式展開，牙菌：“報――伢牙樂來啦”。伢牙樂：“小朋友快刷牙，牙牙健康就靠它；伢牙樂，好神奇，果味泡泡齊發(fā)力；伢牙樂，有營養(yǎng)，牙牙健康白又壯。牙菌趕跑了，我是護牙小勇士。納愛斯伢牙樂兒童營養(yǎng)牙膏”。整個廣告故事性強，處處充滿了游戲性和趣味性。因為辭格“往往可以造成超脫尋常文字、尋常文法以至尋常邏輯的新形式，而使語辭呈現(xiàn)出一種動人的魅力”（陳望道，2006，4頁）， 因此，各種修辭手法在廣告中應(yīng)用非常廣泛，上述的兩則廣告中就分別用了反復(fù)、對仗、排比、比喻等多種修辭格。

1.4兒童廣告語言的目標接受者與兒童文學基本吻合

值得注意的是，這里是說的目標接受者而非接受者，這是因為由于大眾媒介的高速發(fā)展和書店――包括實體店和網(wǎng)店――的全面普及，我們每個人都有可能是它們的接受者，但我們并不一定是它們想要傳播的對象。無論是兒童廣告還是兒童文學，每一個創(chuàng)作者其實都是在向自己心目定的受眾來傳遞信息，這里的特定受眾一般是指兒童、家長以及兒童教育者。與其他文學作品的接受者不同，兒童文學的讀者具有明顯的雙重性，由兒童讀者和成人讀者共同組成，這一點同樣適用于兒童廣告。稍微不同的是，兒童廣告中的這種讀者雙重性表現(xiàn)得更加明顯，例如，兒童食品廣告是以面向兒童本身為主，大多數(shù)兒童食品廣告中的主要人物都只是兒童，多美滋貝樂嘉奶粉廣告“寶寶笑得好開心”廣告片就是典型的例子；兒童生活用品廣告尤其是嬰幼兒生活用品例如雀氏紙尿褲、強生BB洗發(fā)水和寶寶金水的廣告都突顯的是父母對兒童的關(guān)心，以成人為主要目標對象；另外，兒童學習用品廣告例如步步高點讀機、小天才寶貝電腦等則同時面向兒童和成人受眾，通過兒童與成人的互動進行廣告訴求，“步步高點讀機，哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的學習”，“每天進步多一點，媽媽夸我小天才”，兒童自學、父母放心，兒童廣告接受者的雙重性在此得到完美的體現(xiàn)。

2個性研究：兒童廣告語言與兒童文學的不同之處

2.1兒童廣告語言中裸的產(chǎn)品宣傳

時至今日，無論是兒童文學還是兒童廣告都帶有濃厚的商業(yè)氣息，它們同屬于文化產(chǎn)業(yè)并受經(jīng)濟利益的驅(qū)動。與傳統(tǒng)的兒童文學如《格林童話》和《安徒生童話》等不同，現(xiàn)代的兒童文學被打上了經(jīng)濟的烙印，兒童文學作品創(chuàng)作出來之后檢驗其優(yōu)秀與否的最重要的標準變?yōu)榱税l(fā)行量和銷售量這樣的數(shù)據(jù)指標。盡管如此，兒童文學的詩化的語言、作為文學的獨立性并沒有改變，而兒童廣告語言當中則充滿了裸的產(chǎn)品宣傳。

中國新聞教育學會理事陳培愛（2004，6頁）將現(xiàn)代廣告定義為“一種由廣告主付出某種代價的，通過傳播媒介將經(jīng)過科學提煉和藝術(shù)加工的特定信息傳達給目標受眾，以達到改變或強化人們觀念和行為的目的的、公開的、非面對面的信息傳播活動”，這個定義說明了“廣告是為了實現(xiàn)傳播者的目標而帶有較強自我展現(xiàn)特征的說服性信息傳播活動”。因此，廣告離不開對廣告對象的信息傳播，兒童產(chǎn)品廣告自然也必須對相關(guān)兒童產(chǎn)品的特性進行宣傳。大多數(shù)兒童廣告中產(chǎn)品名稱會被反復(fù)提及，另外一些廣告則會突出產(chǎn)品功能和特征的宣傳。由謝娜代言的哇哈哈爽歪歪十五秒的廣告片中“爽歪歪”三個字共出現(xiàn)了七次，鋅爽歪歪“吃飯香”十五秒的廣告片則主要是介紹了“喝鋅爽歪歪，吃飯就是香”的原因。

2.2兒童廣告語言中教育功能不強

毋庸置疑，兒童文學的最重要的功能就是教育功能，這與兒童在客觀上處于接受教育的特定階段有關(guān)。當然，它也具有消遣功能。洪汛濤在《兒童?文學?作家》中指出“一部好的兒童文學作品，各個不同的孩子讀了，可以從各個不同的角度去得益?！笨偟膩碚f，兒童文學的教育功能主要體現(xiàn)在：“一、引導兒童習得生活常識，幫助兒童從自然人向社會人轉(zhuǎn)變；二、引導兒童了解自然科學知識培養(yǎng)兒童的求知興趣；三、豐富兒童的語言和情感，發(fā)展兒童的思維和想象力；四、培養(yǎng)美感，提高兒童的審美能力；五、愉悅身心，培養(yǎng)兒童活潑、樂觀的性格?！保ㄍ跞A杰，2009，32-37頁）

在教育方面，兒童廣告起到的作用并不明顯。甚至在早些年，一些兒童食品廣告因為倡導兒童不合理的消費觀念和價值觀念而引起消費者的普遍不滿，甚至塑造了一批蠻橫不講理的兒童形象，在兒童教育方面起到了很壞的作用。當“媽媽，我要×××”成為兒童產(chǎn)品廣告的主要宣傳口號時，缺乏較強識別能力和認知判斷的兒童便會對其中的行為進行模仿，從而養(yǎng)成一味地索取的壞習慣。旺仔牛奶很多年前因為非常調(diào)皮可愛的“在看我！還在看我！怎么一直在看我！再看我！再看我就把你喝掉”的廣告形象而深受廣大消費者的喜歡，與此同時，旺仔牛奶的一則廣告卻引發(fā)了爭議，這則廣告講述的是一所小學的校園廣播播出了這樣的一個通知：“請注意！三年級六班，李子明。李子明同學，你媽媽拿了兩罐旺仔牛奶，要給你！”伴隨著同學們發(fā)出的一聲聲贊嘆：“哇！你媽媽好愛你哦！”，李子明兩眼含淚的飛奔向等候一旁的媽媽，畫外音為“母親，母親，我好愛您！”這則廣告將旺仔牛奶與母愛畫上了等號，不僅有點牽強，廣告中李子明和同學們的夸張表現(xiàn)也容易對其他兒童起到誤導作用，此廣告一出，不少兒童以讓父母來學校送旺仔牛奶為榮，實在是對社會帶來不良影響。相比之下，近年來隨著廣告行業(yè)自律以及廣告人的社會責任意識的加強，兒童產(chǎn)品廣告中的教育功能得到逐步地提升。讀書郎學生電腦在廣告中明確提出“打好基礎(chǔ)，未來做棟梁”的口號，新西蘭原裝進口羊奶粉卡洛塔尼在我國臺灣地區(qū)的廣告語為“把健康發(fā)揚光大”，這兩則廣告分別引導兒童樹立正確的學習觀念和健康的生活理念，值得廣大廣告人學習。

3.小結(jié)

兒童廣告語言脫胎于兒童文學，廣告人是根據(jù)兒童文學的創(chuàng)作方法來進行兒童廣告語言的創(chuàng)作，二者無論是在內(nèi)容、體裁、語言風格還是目標接受者方面都具有極大的統(tǒng)一性，同時，作為商業(yè)社會的產(chǎn)物，兒童廣告語言作為兒童文學的一種變體又有其特殊性，主要表現(xiàn)在其內(nèi)容上的裸的產(chǎn)品宣傳以及教育性不強。無論是兒童文學還是兒童廣告的創(chuàng)作者，他們都有著不容推辭的對兒童進行積極引導和教育的社會責任，可幸的是，近年來兒童廣告行業(yè)不斷革新，廣告中傳達的正能量越來越越多，對兒童的文化、教育功能慢慢突顯，這也是所有消費者都樂于見到的。

參考文獻

[1] 陳培愛主編.廣告學概論[ M].北京：高等教育出版社，2004。

[2] 陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海：上海世紀出版集團，2006。

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[4] 王華杰.兒童文學論[ M ].湘潭：湘潭大學出版社，2009。

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【關(guān)鍵詞】高二生物教學 問題意識 教學手段

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0164-02

將“素質(zhì)教育”真正地滲透進高二生物教學中，就必須在學生學習中激發(fā)他們的問題意識，讓他們帶著問題進入學習，這樣學生才會有動力，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學生學習生物的效率，使得課堂教學質(zhì)量得以有效提高。

一、關(guān)于高二生物教學中基于問題的學習的必要性分析

（一） 體現(xiàn)新課標理念

生物課程理念：提高學生的生物科學素養(yǎng)，注重全體學生的探究性學習，將生物理論知識和生活實際結(jié)合起來。促進學生全面健康成長。為了實現(xiàn)新課程理念，促進學生生物學習，就必須對學習方式進行優(yōu)化，重視教學理念的更新，教師要充分發(fā)揮他們的引導作用，帶領(lǐng)學生深入思考，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中掌握科學的學習方式，開拓思維，增強他們的創(chuàng)新意識，從而使得學生的生物素養(yǎng)得以大大提高。

（二）關(guān)注學生發(fā)展的需要

問題意識對于學生的生物學習有著重要影響，在學習過程中，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會主動提問，這樣才能了解到哪些知識點是學生沒有掌握的，從而解決學生的疑惑，提高學生的學習效果。

（三）有助于學生科學精神和態(tài)度的培養(yǎng)

對學生的問題意識進行培養(yǎng)，生物學習才不會陷入迷信和盲目，書本上知識的權(quán)威性并不是不可挑戰(zhàn)的，隨著社會不斷發(fā)展，知識是不斷地更新的，對于生物學的研究也越來越深入，只有依據(jù)最新的生物研究內(nèi)容，才能有效促進生物教學。因此，在平常的教學中要培養(yǎng)學生敢于懷疑、敢于求真的精神，端正學生的態(tài)度，提高學生的生物素養(yǎng)。

（四） 轉(zhuǎn)變學生學習方式的需要

在高二生物教學中，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生主動學習，同時要對過去被動學習的方式進行轉(zhuǎn)變，讓學生在提出問題、解決問題的過程中來探索和學習，在接受、模仿以及體驗等不同的學習方式中，讓學生找到適合自己的獨特方式，使學生的學習方式得到有效轉(zhuǎn)變，從而才能真正地促進學生學習能力的提高。

二、基于問題的學習在高二生物教學中的實施分析

讓每一個學生帶著問題意識來進行生物學習，組織生物課的教學，對于生物教學有著積極意義。

（一） 增強學生的心理安全感，讓學生敢于提問

在生物教學中，有的學生不敢在課堂上提問，害怕提出的問題過于簡單，會被老師和同學嘲笑；有部分學生認為有的問題太難，老師的解答根本不能解除自己的疑惑等。因此教師要積極地鼓勵提問的學生，即使問題非常簡單或者老師自己也解答不了，老師也應(yīng)該對學生提問的積極性進行保護，維護學生的自尊。另外教師應(yīng)適當調(diào)節(jié)自己的心理，對于無法解答的問題要坦然面對，積極地與學生進行合作交流，這樣學生對于提問才不會有心理負擔，對于學生生物知識的掌握有很大幫助。

（二）對問題情境進行巧妙設(shè)計，“逼”學生提問

比如高二學生在完成植物生命活動調(diào)節(jié)的課程學習之后，教師可以拋出一個問題：“學完植物生命活動調(diào)節(jié)這一節(jié)之后，你有什么問題？”這個泛泛的問題不會給學生造成心理負擔，學生可以根據(jù)自己的學習特點以及思考方式，選擇感興趣的話題來進行提問，培養(yǎng)學生主動提問的意識，對學生思維的開拓也有幫助，教師可以從中提取有價值的信息，對教學進行及時地調(diào)整。但這樣的問題有時會造成學生間互相推諉或者沒有問到重點等問題，影響教學，這時老師的正確引導就有著巨大作用。在問題提出后，有的學生積極思考，有的學生卻抱著僥幸心理在一旁觀望，老師就應(yīng)該再設(shè)置一個問題，“同學們要進行積極地思考，我準備讓那些平時不太提問的同學起來回答”，這樣觀望的學生就會急切地找資料，積極思考，尋求答案以應(yīng)對老師的提問。在老師的引導下，讓學生帶著問題意識進行生物學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高生物教學效率。

（三） 利用層層遞進的問題創(chuàng)設(shè)方法，教學生提問

針對教學內(nèi)容，對問題進行層層深入地引導，例如：在教授溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)這一節(jié)時，可以設(shè)置一系列的問題：食物網(wǎng)簡圖中有幾種成分？食物鏈有幾條？食物鏈哪條最短，哪條最長？蜘蛛和青蛙的關(guān)系是怎樣的？對這些問題進行層層引導，鼓勵學生積極思考，掌握提問的技巧，發(fā)散思維，達到課堂提問的目的。

總之，在高二生物教學中，讓學生帶著問題意識進行生物學習具有重要意義，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在增強學生學習動力的基礎(chǔ)上，促進學生思維的發(fā)散，提高學生的自學能力，促進生物教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]郭愛萍.在高中生物學教學中應(yīng)用概念圖教學策略的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學：學科教學（生物），2010

[2]左強.感受減負下的高中生物課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2010（8）

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關(guān)鍵詞：新課改；高二年級；語文教學

教學改革是我們一直以來都在強調(diào)的內(nèi)容，也是促進我們提升教學質(zhì)量和教學能力的基礎(chǔ)和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學生，我們首先要認清學生的學情特點，再在新課標的指導下開展日常的各項教學工作，這也是對我們的教學工作負責的積極表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高二年級，我們可以發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過高一年級的學習生活已經(jīng)對我們的整個高中學習有了完善的理解和準備，在高二年級這一整個學年，也是學生最容易出現(xiàn)松懈的時期。因為大部分學生都已經(jīng)掌握了高中階段的學習特點，對于我們的高中語文學習以及其他相關(guān)科目也有了比較全面的認識。在高二這一學年，他們會對自己的整個高中三年的學習生涯有更加清醒的認識，從而制定出合理、完善的學習計劃和學習目標，這也會對我們教師的教學計劃帶來一些好處。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段的語文教學中，我們更加強調(diào)學生的綜合能力的培養(yǎng)，這是因為在之前的小學和初中階段我們的語文知識點都已經(jīng)向?qū)W生灌輸?shù)牟畈欢嗔?，在高中階段我們就主要側(cè)重于培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)，從而全面有效地解決生活中、學習中遇到的一些實際問題。高中語文這門學科對于培養(yǎng)學生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向?qū)W生滲透知識方面的內(nèi)容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標對我們的教學活動帶來的積極影響，在日常的教學活動中就可以借鑒其中的先進教學理念改善我們的教學，促進教師本人教學能力的提升。下面，我就結(jié)合自己對新課標以及新教材的理解談一談如何有效開展我們?nèi)粘５母叨Z文教學活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。

首先，在新課標的前提下，我們的教師要把新課標中提倡的新型教學理念、教育指導思想理解透徹，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到我們的教學實際之中。在新課標的指導下，我們也隨即頒發(fā)了新教材，只有將二者有機結(jié)合起來，才能更好地提高我們?nèi)粘５慕虒W效率。透過新課標，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學中，我們的語文教學目標主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學的基本原則。在日常的高二年級語文教學過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學目標的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學過程中獲得更多的收獲。

其次，面對新課標，我們的教師要善于甄別優(yōu)劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學改革的實施。新課標并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學習和教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)有與自己實際教學活動相悖的內(nèi)容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標照抄照搬，要在實際教學活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，要結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W實際去開展各項教學活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學效率，也為學生的綜合語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學目標和教學任務(wù)了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學思想，提升個人的教學能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。

再次，針對新課標中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數(shù)時候，我們的教學改革都是止于流言的。這就嚴重地阻礙了我們的教學改革進程，而且在這個過程中我們的學生也很難得到新思想的熏陶，對于學生的長遠發(fā)展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復(fù)之前的各種教學模式和教學指導思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學能力方面的提升。一屆屆的學生的思想、思維都在發(fā)生著變化，我們的教師也應(yīng)該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學風格，從而全面地提高我們的教學效率。針對高二年級的語文教學，在日常的教學過程中，我們的教師就要善于發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考文本、認識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學生來說都會有非常深遠的影響。

篇4

一、堅持以學生為主體的課堂教學

在傳統(tǒng)的教學理念的影響下，教師作為傳道授業(yè)解惑的中心人物，在課堂教學中處于主體地位，顯然這不符合我們要打造人性化課堂的教學新理念。開展人文性教學，歸根結(jié)底就是為學生營造寬松的學習環(huán)境，在知識的海洋中陶冶情操，這就要求教師將學生置于課堂教學的主體地位，保持學生對傳統(tǒng)文化的熱情以及對語文的學習興趣。首先，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學大綱要求并且結(jié)合學生具體學習能力和水平確定教學重點。比如，在學習高一語文中國當代詩三首這一課時，教學大綱要求學生了解當代詩歌發(fā)展狀況以及鄧愁予、舒婷、海子這三位詩人的背景、創(chuàng)作手法及特點；體會三首詩中的情感表達。教師在完成這些教學目標的同時，也應(yīng)該結(jié)合學生的情況培養(yǎng)他們的愛國情操，體會改革開放給我們的生活帶來的巨大變化，熱愛人類和自然環(huán)境。其次，在課堂教學過程中，應(yīng)該仔細觀察學生精神狀態(tài)，調(diào)動學生的課堂積極性。無論是對哪一部分內(nèi)容的學習，教師都不能“高高在上”，在適當?shù)臅r機教師應(yīng)該走下講臺，以平等的姿態(tài)同學生對話，并且積極引導學生發(fā)言，表達自己的情感體會。比如，在分析人物情感時，教師可以走下講臺，詢問學生的個人想法，并根據(jù)學生的理解給出相應(yīng)的評價。

二、深度挖掘教材中蘊含的人文因素

在新課改以及素質(zhì)教育實行之初，高中語文教材都是經(jīng)過眾專家學者精心挑選，蘊含了豐富的人文因素，要開展人文性教學，教師應(yīng)該將這些人文因素充分挖掘出來，讓其對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，高一語文《荷塘月色》中不僅語言優(yōu)美，更是情景交融，且文中蘊含的“情”更具人文性。再如，在高二語文《竇娥冤》中竇娥形象深具社會意義，竇娥的悲憤之情感天動地，體現(xiàn)出封建社會中我國婦女強烈的反抗意識，教師應(yīng)該引導學生深入思考，在社會主義現(xiàn)代化的今天，人人平等，作為新時代的接班人，學生應(yīng)該熱愛黨和人民，并為之奮發(fā)讀書。當然，教材中的人文因素固然豐富，為了保證教學不脫離生活，教師也應(yīng)該將教材同生活實例相結(jié)合，在課堂教學中增設(shè)教學情境，使得教材中的人文情感具象化，增強對學生的感染力。比如，在學習高二語文《雷雨》這篇課文時，鑒于該文章的戲劇特點，可以讓學生分別扮演劇中的角色，深入其中感受人物特點以及其中蘊含的人文情感，以充分認識到舊社會的腐朽不堪、其中的黑暗和罪惡，讓學生體會到中華民族自古以來就不畏權(quán)貴，敢于同命運作斗爭的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、從人文角度評價學生

我國考試制度歷史悠久，從小學到高中，學生家長以及教師都把學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，使得我國高中教育畸形，當然，高中語文也不例外，這嚴重影響著人文性教學的實施。教師在評價學生時，不應(yīng)該以試卷上的分數(shù)作為唯一標準，更應(yīng)該注重學生的人文涵養(yǎng)。比如在學習完高二語文魯迅的作品《祝?！泛?，教師在檢查對該課的字音積累和字形積累（主要辨別同音異義詞）的同時，更應(yīng)檢查學生對該文章的感悟，學生對祥林嫂@一人物是如何理解的，是否認識到封建禮教吃人的本質(zhì)，是否能夠分析出社會環(huán)境同社會中的人的相互作用。此外，教師還應(yīng)該用多種形式評價學生，不僅僅依靠考試這一種形式。比如，教師可以在課后讓學生寫讀后感，組織辯論賽等各種形式考察學生能力?？傊?，教師的評價標準引導著學生的學習走向，教師應(yīng)該給予充分的重視。

篇5

一.整合教材內(nèi)容時，考慮學生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合在一起，突出重點，淡化轉(zhuǎn)化難點，舍棄非重點。二.根據(jù)學生的實際（基礎(chǔ)、興趣、能力、心理需求）和教材內(nèi)容（課文的難易、側(cè)重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學方式。

關(guān)鍵詞：整合；適宜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

高二下學期，語文學科共有四種教學用書，其中兩種是供學生自學用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實際運用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學重點，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會作一個簡單的歸納。

高二語文學科選修課的教學面臨兩大難題：

1、課時緊

人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個課時，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測驗什么的，每篇課文就只有個把課時，課時的不足很容易導致我們教師為趕進度而蜻蜓點水，或不得已大包大攬，滿堂灌。

2、難易度、深淺度不易把握

去年參加新教材培訓，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長時間高中語文教學的我以為，高中選修課具有基礎(chǔ)性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，但應(yīng)在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當加深和拓展。

鑒于以上兩大難題，在該書的教學中我主要解決了以下兩個關(guān)鍵問題：

一、何整合教材內(nèi)容？

劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個靈活法，他沒說，我以為：應(yīng)根據(jù)學生的特點和學習情況選擇教學內(nèi)容。

在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結(jié)構(gòu)的前提下，我主要考慮了三對關(guān)系：多與少，難與易，深與淺。對高二（5）班（文科重點班，學生的知識面較寬，積累也比較厚重。）我側(cè)重教學《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對高二（3）班（理科平行班，較多學生不重視語文學習，基礎(chǔ)比較薄弱。）我選擇對中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個單元做重點講解。

二、如何選擇適宜的教學方式？

1、根據(jù)課文內(nèi)容的深淺確定合適的教學方法

本著深教材淺講，淺教材作適當拓展延伸的原則，區(qū)別對待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對該單元的教學采用傳授、背誦、吸收、內(nèi)化相結(jié)合的方法，只要求同學們掌握重要實詞的理解，對虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補充摘抄《論語》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會十分費勁，我把課文教學肢解成如下五大板塊：a.回憶學《勸學》時接受的有關(guān)荀子生平、事跡信息，評價荀子的哲學思想和《荀子》一書（對書的評價可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設(shè)計的問題是：課文共八個自然段，每個自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學思想。采用如下的教學模式：學生在教師的指導下自學，利用《“點對點”測評卷》理解重要的實詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實證明，如此教學教師輕松，學生積極，效果也不錯。

2、根據(jù)學生的實際確定適宜的教學方式

篇6

語言的力量是偉大的，他能如陽光般把人與人之間那座溝通的冰山融化;他能如和諧的音符般把冷漠孤寂的心喚醒;他能如濕潤的春雨般滋潤人們之間的感情，讓他更加堅固，更加深厚。下面給大家分享一些高二語言作文700字，希望對大家有幫助。

高二語言作文700字1人們都說，媽媽的語言是世界上最美的語言，但我卻不覺得。

小時候，媽媽總是很嚴厲，語言十分粗暴，每次練小提琴都要嫌我姿勢不對，經(jīng)常兇巴巴地說我手握得不對，手臂沒抬高之類的，一站就站兩個小時，有時我嫌累不練琴了，她就氣急敗壞地把我從沙發(fā)上拽起來，用如海嘯般咆哮的聲音訓著我，又粗暴又洪亮，逼著我練琴，我就會狠狠瞪她一眼，這時，她的吼聲便又響了起來。

后來，隨著我的成長，媽媽的語言不再粗暴，變得啰嗦，不停地跟我講要怎么學習，我總是抱怨地說“你真煩，那么多廢話”?？伤€是喋喋不休地說著，而我也以為媽媽不把它放在心上，并且當成了習慣，不管媽媽說什么，我都會抱怨幾句，直到有一次，我無意間聽見媽媽和一個阿姨聊天說“孩子小是身體上的累，孩子大了是心累”。這句話猶如千斤重敲擊著我的心。我終于知道，媽媽一直包容著我，小心地呵護著我，她自己卻默默承受著痛苦。

之后，考試臨近，我的內(nèi)心煩躁極了。不停地學習，也怕考不好，內(nèi)心十分痛苦。一天晚上，媽媽專門過來安慰我，她輕輕的撫摩著我的后背，讓我不要想太多，不要在乎成績，只要努力了就行，還說了許多話。她的語言是那么輕柔，那么溫暖，那么動聽。她的眼里充滿了慈愛。她的話一直激勵著我，讓我痛苦難耐的心得以平靜，讓我更好地投入到學習中去。

從那以后，我不再覺得媽媽的語言粗暴和啰嗦，我深深地懂得了她的語言，并且把它當作一種享受。但是，媽媽的語言卻因為衰老漸漸變得蒼白而無力了，每當我聽到媽媽衰弱的聲音，我都會懊悔我以前的行為，希望媽媽能夠像以前一樣用強壯有力的聲音訓我。

現(xiàn)在，我覺得，媽媽的語言不僅是最美的語言，而且它飽含的愛是任何語言都無法與之相比的。

高二語言作文700字2如果沒有語言，人類將無法正常溝通與交流;如果沒有文字，人類的歷史也就無從記錄，文化更是無法傳承下去。根據(jù)各國的歷史與發(fā)展，各個國家都有自己的語言和文字，尤其是在擁有五千年歷史的文明古國——中國，更是擁有博大精深的文字——漢字。

漢字起源于甲骨文，經(jīng)過幾千年的發(fā)展而成為今天的樣子。它體型方正，也被稱為方塊字，橫、豎、撇、捺、鉤、折、點組成了一個個形象生動的漢字。每個字都有著獨特意義，有的是象形字，比如“山、水、火”等;有的是會意字，比如“歪、森、困”等。

“字”與“字”組成的詞語，更是將我國的語言發(fā)揮得淋漓盡致，有的聽起來合乎情理，但實則相差甚遠，稍不留意就會鬧大笑話呢。記得聽過一個這樣的故事：一個外國人學習漢語的時候，老師說：“‘開’和‘關(guān)’是一對反義詞?！_心’是‘Happy’的意思，那‘關(guān)心’是什么意思呢?”這個外國人想也沒想就說：“Unhappy”引得老師發(fā)笑，告訴他：“NO”引得這位外國學生直呼中文難。

我們的語言——漢語，是世界上使用最為廣泛的語言之一。漢語一字多音、一字多意，詞語的意思更是繁復(fù)多變，放在不同的語境里就有不同的意義。我從小就喜歡閱讀，漢語字正腔圓，讀起來抑揚頓挫，當優(yōu)美的文字在口舌間流動時，心情也久久不能平復(fù)。后來，我有機會在校廣播站播音，這就可以讓更多的人聽到我的聲音，感受語言的魅力;站在舞臺上主持時，通過話筒傳遞出我璀璨的夢想。

那朗朗上口的《詠鵝》《靜夜思》是我們的啟蒙兒歌，那平仄押韻的唐詩、宋詞是我們幼時的識字讀本;那行云流水的《蘭亭序》，平白自在的《寒食帖》是我們的臨摹字帖。我自豪地生活在這個文化底蘊深厚的國家，我深愛著自己的語言和文字。

高二語言作文700字3星期六的早晨，我一如既往的去補習班上課，走進了教室，像往常一樣坐下來，等待著老師講課，可和往常不同的是，老師沒有說話，靜靜地在黑板上寫下了兩個字：生命。

“生命?”我很疑惑，悄悄地問著同桌：“什么情況?”一旁的同學也一臉茫然。

開始上課了，老師失去了往日的微笑，滿臉寫滿了沉重：“最近大家都知道，韓國的客船很不幸……”說著哽咽了一下，接著拿出了紙巾擦了擦眼角。我這才明白黑板上“生命”兩字的用意。

“生命是短暫的，而我也為他們感到惋惜……”大家都低著頭，沉默不語，無不為這些遇難者感到痛惜和悲慘。

“誰知道他們踏上這里，是一條不歸之路。大家都知道那一條悲慘的短信吧……”

說完，屏幕上出現(xiàn)了一行顯眼的韓語……

老師將這一行陌生的文字翻譯成中文：“媽媽您好，我怕沒有來得及跟您說聲‘我愛您!’”

這是一位韓國的遇難者給媽媽發(fā)的短信，看到這行醒目的漢字，我一下子愣住了，我從來沒有想到過生死離別的痛苦，也沒有想過母親對我們的愛，知道的也僅僅是母親辛苦而已，更沒有大膽向母親表達過我的愛。屏幕上又出現(xiàn)了一行字——

“傻孩子，我不知道你在說什么，不過，媽媽也愛你”。

看著這一行行觸動人心的字，教室里安靜極了，空氣似乎都凝固在一起。老師清了清嗓子，低沉的聲音里透露著傷感：“這位母親并不知道發(fā)生了什么事情，只是臉上掛滿了幸福的微笑，等著自己孩子的回信。而明白了此意的孩子，也可以幸福地閉上眼了……”聽完了老師的話，淚不知為何滑落到了嘴角邊，教室里也不時傳來抽泣的聲音。

“媽媽，我愛你!”“孩子，我也愛你!”如此簡凡的話語，在生死離別那一剎將是我聽到過的最動人的語言，它包含了多少母女之中的愛，淚眼朦朧中我仿佛看見了那個孩子收到母親的回信后，閉上了眼，巨浪襲來，吞沒了一切，淚下卻滿是幸福之色……

高二語言作文700字4在我家有一位“語言大師”——媽媽。你一定想知道這位語言大師是怎么評出的，讓我來告訴你吧!

在晚飯過后，我突然想出了一個有趣的競爭賽，對爸爸媽媽說：“老爸，老媽，我們來一場競爭賽吧!我來當裁判。我問一個問題，誰說對，就加2分，誰的分數(shù)多，誰就是家中的‘語言大師’。”說完，爸爸媽媽連說好。

第1場是：搶拍賽。我拿來媽媽平時洗衣服的刷子，在桌子上一拍，說：“比賽規(guī)則是：誰先拍桌，誰就先回答。比賽開始了!第一個問題：八仙過海后面是什么?”媽媽立刻把手一拍，說道：“各顯神通?！薄皩α耍?分?！蔽以谝粡埣埳蠈懗隽藡寢尩姆謹?shù)，“下一題，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》誰寫的?”爸爸急忙把手一拍：“李白?！毕乱活}：丹麥在什么洲?！皻W洲。”媽媽也不甘示弱?！暗谝粓?：1，媽媽勝。”我鄭重地宣布。

第2場：加時賽。我像一位嚴肅的法官一樣，說：“每人40分鐘，打錯和跳過不加分，答對加2分。老媽先開始。開始，岡比亞在哪洲?”“非洲?！薄鞍＜坝袔兹?”“嗯?！眿寢屜肓艘幌?，“不知道?！薄拔覀兗矣幸粯訓|西是一樣長的，是什么?”“嗯，名字?！眿寢屨f道?！昂?，時間到，媽媽4分。老爸，到你了。開始，日本的國花是什么?”“櫻花?！卑职挚焖俚恼f道?！跋愀鄣膮^(qū)花是什么呢?”“紫荊?！薄岸客ǔ１槐茸魇裁?”爸爸干脆的說道：“不知道。”“最早的是什么文?”“嗯，不知道?！?/p>

比賽結(jié)束后，我拿起刷子，拍了一下，宣布到：“老媽一共6分，老爸6分，老媽贏，獲得了家中的‘語言大師’的之稱?！崩习植环獾恼f：“我們下次再比?！蔽蚁駛€廣告員一樣說：“下次比賽，敬請期待!”

這就是比賽過程，你家一定也有“語言大師”吧!

高二語言作文700字5每個國家都有自己獨特的語言，漢語是我們祖國的母語。漢字是世界上為數(shù)不多的注意表意型文字，相比于拼音，漢字就像我們中華民族豐富想象力的產(chǎn)物。一筆一劃、一橫、一豎，都有講究，一個個形態(tài)各異的漢字如同翩躚而出的彩蝶，散發(fā)著生命的氣息和文化的魅力，是我國古代勞動人民的結(jié)晶。中國人借助文學宣泄自己的喜怒哀樂的情感，抒發(fā)自己的報負，發(fā)而為言，著之為交，綿延不絕流淌成為中國的文化長河。

漢字是中華民族的文化根源，但在這信息時代，我們越來越習慣在計算機鍵盤上敲下一個個標準的宋字體，在宣紙上自由書寫已被漸漸遺忘，人們寫出的字遠遠不如以前的神采飛揚、精神抖擻了。漢語已變成啞巴漢語，語文課早已失去了朗朗書聲，漢字自身文化的根基在流失、在損害。我們已經(jīng)讀不懂文言文，無法回到民族文化的精神殿堂。

社會進步的同時，漢字文化在悄悄流失。所以，我們應(yīng)當寫好漢字，讀準漢字，讓漢字文化血脈流傳下去。

“讀萬卷書，行萬里路”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這兩句話，說得好。書上的知識和文字是我們極其珍貴的寶藏。我們要學會和認識漢字，有人讀書，讀出了激情和文采;有人讀書，讀出了深度和澎湃;有人讀書，讀出了內(nèi)涵和哲理。用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”來形容我們正合適，深在漢字中不知去認真學習它。

幾千的文化血脈流傳下來，我們可以自豪地說：我們來自一個文明的國度，一個賁張著文化的國度。滿大街都是文化，國民素質(zhì)已經(jīng)到了相當高的一個程度。

篇7

關(guān)鍵詞: 母語的負遷移二語習得二語水平

一、引言

根據(jù)行為主義學習理論,二語的習得過程中會發(fā)生語言的遷移?！斑w移”是一個心理學術(shù)語,指已經(jīng)獲得的知識、技能、方法等對學習新知識、新技能的影響。母語由于其與外語的相似成分而對外語習得產(chǎn)生有益的、積極的影響叫做正遷移,它能促進學習者對外語的掌握與運用;反之,母語由于其與外語的相異成分而對外語習得產(chǎn)生不利的、消極的影響叫做負遷移,或稱為干擾。在二語習得的過程中,干擾常常造成錯誤,成為學習者掌握和運用外語的障礙。在習得過程中,正、負遷移同時存在并共同作用于二語習得。

二、母語的負遷移

母語是人們從小就習得的語言。人們憑借它認識自己,認識世界,形成個體的知識網(wǎng)絡(luò),也憑借它進行思維,表達想法,就像是我們每個人都不可或缺的一部分。然而母語與二語學習必然有著千絲萬縷的聯(lián)系,它既可以促進幫助二語的習得,同時又有可能阻礙二語的習得。漢語和英語分屬不同語系。英語是粘著語,漢語是孤立語,二者在語音語調(diào)、詞匯、語法、文化等方面相差很大。因此,漢語作為母語,在英語學習中的負遷移往往會大于正遷移,從而使英語學習產(chǎn)生困難。

1.語音語調(diào)的負遷移

英語和漢語都有m,n,f,w等輔音,中國學生在學習英語時,這些輔音的問題不大。但是,英語里有清輔音和濁輔音之分,漢語普通話里雖沒有清濁之分,但有送氣與不送氣的區(qū)別。所以,有些學生在英語清濁音的發(fā)音和聽音上感到困難。再如,漢語普通話中沒有齒音,學生沒有參照發(fā)音相對比較困難。還有些學生會有“增音”,即在輔音后面加元音。英語是一種要依靠語調(diào)來區(qū)分句義的“語調(diào)語言”(intonation language),而漢語則屬于以聲調(diào)來區(qū)別句義的“聲調(diào)語言”(tone language),這兩種語言在音位的數(shù)量及組合方式上是不完全一致的,這往往是造成中國學生語音負遷移的主要原因。例如,初學英語的中國學生經(jīng)常把thin讀成sin,把blow讀成below,就是因為英語中有這一音標和[bl]這類輔音組合,而漢語沒有所造成的負遷移。

2.詞匯意義上的負遷移

詞匯負遷移是英語學習中最常見的現(xiàn)象。有些英語學習者會認為每個漢語詞匯都能找到對應(yīng)的英語單詞,可事實并非如此。對于已經(jīng)熟悉母語規(guī)則的人來說,當他們開始學習英語單詞時,常借助母語詞匯去理解英語詞匯,即把每個英語單詞和漢語詞匯一一對應(yīng)起來,給這些單純的、抽象的字母組合符號賦予具體的漢語意義。如英語的稱謂只有少量的詞,而漢語卻有許多具體的稱呼,英語只有一個uncle,而漢語卻有五個詞“伯父、叔父、姑父、姨夫、舅父”與之對應(yīng),且漢語的“(堂)(表)兄、弟、姐、妹、嫂”等有更細致的區(qū)別,用英語就很難表達清楚。又如to blow one’s own horn不能翻譯為“各吹各的號”,因為英語的意義是“自吹自擂,自我吹噓”,有點像漢語的“王婆賣瓜,自賣自夸”,而“各吹各的號”則表示各干各的事情,彼此不能協(xié)調(diào),卻與英語的each doing his own thing相近。

眾所周知,英語詞匯的顯著特點之一是一詞多義,一個英語單詞往往對應(yīng)幾個漢語詞匯或詞組,不像漢語“?！本褪桥?“馬”就是馬,涇渭分明。當這種對應(yīng)法則遭到破壞時,第二語言學習者便感到茫然。例如,play the piano,play the violin,play the flute分別對應(yīng)“彈鋼琴”、“拉小提琴”、“吹笛”,一個“play”指稱“彈”、“拉”、“吹”三個不同的漢語動詞。

3.語法的負遷移

漢語和英語在表達時有些詞類順序是不一致的。英語里,形容詞一般都放在中心詞前,如the big red house(那所紅色大房子),修飾短語則放在中心詞后,如the old man whom you saw last night(你昨晚看見的那個老人)。漢語里,形容詞和修飾語一般都放在中心詞前,如“美麗的草原”,“他的失散了多年如今已長成漂亮姑娘的小妹妹”。遇到這些與漢語語法習慣不同的情況時,二語學習者就容易出錯。

英漢句法差異主要通過語序、詞語連接方式和時態(tài)等表現(xiàn)出來。在語序方面,英漢兩種語言雖然都采用SVO,但是英語中時間狀語、地點狀語、目的狀語等位置比較靈活,既可位于句首,也可位于句末,甚至可以位于句中。而漢語中的時間狀語、地點狀語一般位于句首。大凡英語初學者都曾對這樣的差異難以理解,提出不少疑問。在詞語連接方式方面,英語注形合,漢語重意合。英語中有大量的主從復(fù)合句,漢語則主要用分句連接成復(fù)句。英語采用各類連接詞以實現(xiàn)語法形式的完整,這些句子結(jié)構(gòu)嚴密,層次清楚,句法完善。漢英兩種語言對否定疑問句的回答采用的形式相同,但表達的意思卻恰恰相反。例如:

A:你昨天沒有來嗎?

B:是的。(我昨天沒有來)

A:Didn’you come yestrday?

B:Yes.(I came yestrday)

英漢句式差異表明,如果我們把母語的句式功能簡單直接遷移到英語表達中,會產(chǎn)生表達錯誤,同時對自身的學習也會有新的困惑。

在時態(tài)方面,英語有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時等十余種時態(tài),其具體的語法功能都是通過動詞的變形來實現(xiàn)。漢語在時態(tài)表達方面則簡單得多,它不是通過動詞的變形來體現(xiàn)時態(tài)的轉(zhuǎn)換,而是借助時間副詞“曾經(jīng)”、“正在”、“已經(jīng)”、“將要”及虛詞“了”、“過”等達到時態(tài)變化的目的。英漢時態(tài)在動詞變化形式方面沒有共性,想通過已獲得的母語知識來實現(xiàn)這方面新知識的遷移是行不通的,反而會起副作用,使我們掌握新知識產(chǎn)生困難。

4.文化習俗的負遷移

語言是文化的表現(xiàn)形式,中西之間由于政治、經(jīng)濟、歷史、地理、宗教等方面的原因,文化習俗差異巨大。文化因素的負遷移有兩種表現(xiàn),一種是由于文化因素引起的語言形式的偏誤,一種是語言形式?jīng)]有偏誤,但由于使用的場合不對而引起誤會。

很多詞匯在長期的使用和發(fā)展中深深地打上了本民族的文化印跡,積累了豐富的文化內(nèi)涵,具有較強的情感色彩和聯(lián)想意義。例如dragon(龍)在西方文化中是一種兇殘的怪物,是邪惡的象征。而在中國文化中“龍”則象征著大吉大利,中國人習慣于把自己喻為龍的傳人。再比如,dog一詞,兩個民族都有養(yǎng)狗的習慣,但在中國,人們從心理上討厭這種動物。因此,漢語中與“狗”有關(guān)的習語大多含有貶義,如:“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墻、”“狗咬呂洞賓不識好人心”。由此可見中國人對狗討厭之至,對狗沒有任何贊美之意。然而,對西方人而言,狗既可以看門或打獵,也可以視作人類的寵物、朋友或伴侶。所以西方人對狗有極其哀憐的情感?！肮贰痹谖鞣饺说膬r值觀念中是一種為人鐘愛的動物,是“忠實”的象征。英語中帶“狗”的詞語多含褒義,英語中有關(guān)狗的習語絕大多數(shù)沒有貶義。其中既有“Love me,love my dog.(愛屋及烏)”;“top dog(優(yōu)勝者,左右全局的人)”;“gay dog(快活人)”;“sea dog(老練水手)”;“water dog(水性好的人)”的真情流露,也有“You are a lucky dog.(你真幸運)”的由衷贊嘆。更有“Better be the head of a dog than the tail of a lion.(寧為雞頭,勿為牛尾)”的警示格言。如此看來,漢語中狗的形象與英語中狗的形象差距實在太大了,這些差異反映了不同文化背景下同一詞匯不同的文化內(nèi)涵。英語初學者由于缺乏對英語文化的了解,在母語思維作用下容易發(fā)生遷移錯誤。

英語初學者在與來自英語文化背景下的人進行交際時,大多無視文化習俗的差異,把漢語文化下的思維模式與英語文化下的思維模式等同起來,或者說把母語習慣定勢簡單地移植到英語活動中,導致的直接結(jié)果是交際不快或失敗,主要會出現(xiàn)在問候、致謝、與陌生人交談、建議、邀請等方面。例如,中國人的問候語常用“哪里去?”“上班啊?”“上街啊?”“吃飯了沒有?”等,而英美人對說“Where are you going?”“Go shopping?”“Going to Work?”“Have you had lunch?”這一類問話則可能令其感到莫名其妙。

三、英語負遷移對二語習得的啟示

學語的目的是最終能用二語進行交流,同時通過二語能了解相關(guān)文化。在語言的習得過程中母語的作用是舉足輕重的,我們學習語言是以掌握母語為前提,所以母語的遷移現(xiàn)象是不可避免的。

1.發(fā)揮母語正遷移的積極作用

世界上的語言種類繁多,盡管各種語言之間存在著大小不等的差異,但從本質(zhì)上說,語言是人類共有的屬性,與人類思維有著密切聯(lián)系,同時也是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共同性的,因此用來表達思維的語言也具有共同性。母語既是外語學習不可缺少的背景和基礎(chǔ),又是可以開發(fā)利用的資源。在我們學習和掌握母語的過程中,對語言的普遍現(xiàn)象即共性已經(jīng)有了一定的了解。所以我們開始學習第二語言時就可以通過母語而獲得對語言共性的認識,自覺或不自覺地將其運用到二語習得中去,從而加深對所學語言的理解并提高語言學習的效率。漢語和英語也不例外。

2.在二語習得過程中加強對比分析法的運用

負遷移是客觀存在的,因此我們可以在學習中加強對比,分辨異同。正如美國語言學家Fries認為,最好的外語教材應(yīng)該是在對學習者的本族語和外語之間進行科學的描述和仔細對比的基礎(chǔ)上編寫出來的。Lado(1957)在《語言學與文化》(Linguistics across Culture)提出,系統(tǒng)地將學習者的母語和文化與所學二語的語言和文化進行比較,能夠預(yù)測和描述哪些語言結(jié)構(gòu)學習起來比較困難,哪些學起來不困難。因此,不論是在二語的學習過程中,還是在二語教學中,教師都可以從縱橫兩方面加強各種概念、知識間的聯(lián)系和對比,有意識地運用這種錯誤預(yù)測的學習教學策略,對語言學習的難點予以特殊處理,如可以采取強化手段,反復(fù)操練,從而促進學生良好語言習慣的養(yǎng)成,有利于其二語的習得。

3.加強語言文化習俗的了解和學習

在語言學習中,語言與文化之間存在密切的關(guān)系。語言不僅反映一個民族的發(fā)展歷史,而且反映一個民族的生活背景、社會習俗、傳統(tǒng)習慣、思維模式和。任何民族的個體都生活在一個特定的社會環(huán)境之中,他所使用的語言必然反映其所處社會的文化特征。漢語有漢文化的特點,英語有英美文化的特點,兩種語言相互轉(zhuǎn)換時,不可照搬彼此的語言規(guī)則和文化規(guī)則,否則就會造成文化誤解。因此,二語學習者應(yīng)當置于跨文化交際環(huán)境中,著眼于自己文化意識和運用英語進行跨文化交際的能力的培養(yǎng),使其起到溝通兩種文化“橋梁”的作用。運用漢語時,學習者要懂得遵守漢語語言規(guī)則和漢文化的交際規(guī)則;運用英語時,學習者要遵守英語語言規(guī)則和文化規(guī)則,并熟練自如地進行兩種規(guī)則的得體轉(zhuǎn)化。學習者可以適當設(shè)置一些英語語言使用環(huán)境,自己根據(jù)語言交際的具體環(huán)境來使用語言,從而進一步體會與母語不同的文化心理。

四、結(jié)語

在外語的學習過程中,母語思維定勢對外語學習產(chǎn)生的負遷移是二語學習的重點、難點。學習者認真研究母語思維定勢對二語學習所產(chǎn)生的負遷移,就能避免母語思維定勢對外語的種種干擾現(xiàn)象,使外語學習具有預(yù)見性,從而充分利用已有知識,解決新舊知識之間的矛盾,克服各種干擾,促進正遷移。

參考文獻:

[1]Ellis,Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文教學；淡化解題技巧；提升語文素養(yǎng)

出于升學的壓力，為了幫助學生在高考中提高語文學科的分數(shù)，高三階段，教師會在學生具備一定感性認識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)練習，從練習中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學科強調(diào)個人領(lǐng)悟的學科特點不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學，或許短時間內(nèi)可以在考試分數(shù)上顯示出成效，但對文本教學的最終目的——培養(yǎng)語文素養(yǎng)而言，則戕害無比。因為答題技巧歸根結(jié)底屬于理性歸納，而語文學科的學習則應(yīng)突出感性思維，強調(diào)學生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養(yǎng)所需的營養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學的核心應(yīng)立足理解文本、著眼感性思維訓練，從根本上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。

提出在語文閱讀教學中應(yīng)立足文本、提升整體語文素養(yǎng)，是基于以下四點考慮的：

一、符合認識論原理

認識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學任務(wù)不應(yīng)該是通過文本的學習去熟悉、掌握和運用解題技巧，而是讓學生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達水平，構(gòu)建積極向上的人生價值觀，整體提升語文素養(yǎng)。要完成這樣的目標，在文本閱讀的過程中，就不能將學生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應(yīng)讓學生充分感知文本、積極思維，進入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認識論的原理要求教師應(yīng)引導學生調(diào)動個人的生活和情感體驗，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進行理性的思維訓練；而專注于考試技巧掌握的教學過程，看似關(guān)注了理性思維訓練，但因為這種理性思維訓練缺少了學生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學生的語文應(yīng)用能力。例如“比喻”修辭，學生學會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學生很少能在言語和作文中恰當?shù)剡\用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當又生動鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學生缺少了個體對文本和語言必需的感受領(lǐng)悟過程，只是滿足于理性思維訓練，這種不符合認知規(guī)律的做法只能使理性思維訓練成為缺少根基的懸閣。

二、符合語文學科的特點

語文學科的思維有合乎邏輯、科學嚴謹、理性的一面，但語文學科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進行的聯(lián)想。語文學科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現(xiàn)象帶有強烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時，更是離不開感性思維，離不開學生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風殘月”這幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓練能解決的，需要學生調(diào)動人生經(jīng)歷、情感體驗，運用感性思維身臨其境地去領(lǐng)悟。

三、利于提高寫作能力

寫作能力的提高，關(guān)鍵在于引導學生能關(guān)注現(xiàn)實和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實感的文章。其中，關(guān)注和思考是擁有真情實感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應(yīng)該實踐關(guān)注和思考這兩個過程。具體實踐時，教師應(yīng)用深刻的感受、真實的情感、生動的語言將學生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學生能設(shè)身處地地思考，在關(guān)注的同時，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實意義，增強學生對現(xiàn)實的關(guān)注和思考。如果整天讓學生困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實感、表達真情實感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內(nèi)心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應(yīng)借助于文本，調(diào)動學生的感性思維，進入文本的意象世界和情感世界，真正領(lǐng)悟文學的美。在文本的學習中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。

四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強抽象思維的培養(yǎng)，對提高學生的學習能力很有幫助，但是片面強調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會影響學生全面素質(zhì)的提高，對學生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學中，教師必須搭建起讓學生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺，通過問題的設(shè)計，鼓勵學生獨特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進而日積月累地培養(yǎng)學生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標準答案。

筆者拙見，高一、高二的語文教學，教師還是應(yīng)淡化題型和解題技巧的教學，把教學放實一點，努力調(diào)動學生的感性思維，讓學生用細膩的情感去領(lǐng)悟文本、領(lǐng)悟語言，從而真正提升學生的語文素養(yǎng)。

篇9

短短兩周，輪崗一個部門，看的還不全面，簡單談三點體會：

一、 教師為學生服務(wù)——跟蹤聽課，對學科教學的新認識

以往，走進一中學科教室，聽一節(jié)課，就離開了，既沒有去想課前老師會做些什么，也沒有思考課后需要做些什么？利用一周的時間，跟蹤聽課，才有所了解。就拿高二語文為例，主要采用單元學習，制定單元學習規(guī)劃，明確學習任務(wù)，老師提前布置自主學習，課上進行前測，根據(jù)前測的情況進行課堂提問，答疑，這個環(huán)節(jié)講的還是比較多的，接著梳理文章脈絡(luò)，強調(diào)重點，最后進行后測，如果仍有問題可以進行答疑。教學的基本環(huán)節(jié)年級是一致的，只是根據(jù)教學對象的不同，進行微調(diào)。在整個學習活動中，教師始終遵循這樣原則：只講學生不會的，學生會的絕不講，在很大程度上大大提高了學習效率。自主學習、自主研修在一中各學科學習中都有體現(xiàn)，為了激勵學生自主學習，學校建立了相匹配的評價制度，過程性評價占到了60%，完成自主研修內(nèi)容、課堂提問、解答問題，主動承擔學科其他工作都可以加過評分，而且能夠做到學什么，考什么，出題基本都在研修范圍里。

由此想到小學的課堂，發(fā)現(xiàn)我們大多時候只是在強調(diào)我們認為的重難點，并沒有了解學生的情況，其實，我們經(jīng)常也布置語文作業(yè)，但目標性不強，可能只是讀讀課文，其實我們也可以放手讓學生自主學習生字，解決簡單的課后問題，然后針對學生的問題講解，這樣學生可以更集中注意力。節(jié)約的時間，可以進行作業(yè)練習，減少家庭作業(yè)，或者進行拓展訓練?；匦：?，我就準備發(fā)動有興趣的教師進行嘗試，對比，兩種方法的利弊，征求學生意見，只要學生喜歡，我們就堅持下去。這也是一中文化理念之一：學生第一。

第九小學xx年秋季嘗試進行一、二年級評價改革，取消期末考試，過程性評價和期末分項考察相結(jié)合，老師對學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、每單元成績都納入評價中來。關(guān)注學生學習的過程，讓學生意識到分數(shù)不是最重要的，要看重學的過程，學的態(tài)度。

二、 課程為學生服務(wù)——從分層教學、分類教學想到的

一中課程的原則之一是頂天立地，既能保底，也給有能力的孩子提供發(fā)展空間。我們小學老師們也應(yīng)該從補差中解脫出來，不是放棄，但也要給優(yōu)生提升的空間。由于畢業(yè)、抽考壓力，我們小學老師們把大量的經(jīng)歷放在了學困生身上，往往忽視了優(yōu)等生的提高。讓優(yōu)等生陪著學困生一起學他早已會了的東西，我們可以在五六年級嘗試進行分層教學，當然，我們的師資有限，不可能分的太細，但我們可以嘗試，根據(jù)學生學習情況分層，給困難生更多鞏固基礎(chǔ)的時間，同時給吃不飽的學生一些拓展，不扼殺她們對學習的熱情。

三、管理就是服務(wù)——從李國蓮校長身上學到的

x中領(lǐng)導、老師工作十分繁忙，但作為xxxx市教育培訓基地，對我們這批掛職的老師們他們還是做了充分的準備，把我們分到各個部門跟班學習，每兩周挑換，也就是我們每人都有機會輪完所有部門崗位。校領(lǐng)導、中層干部、老師們除了自己的教學任務(wù)，還要為我們提供講座，把自己的工作職責、如何更好地轉(zhuǎn)型毫無保留地和我們分享。記得一位老師這樣說：累不累，確實累，但做自己想做的事，心甘情愿。

作為管理者，李校長自己本身也是高二學部的負責人，除了協(xié)調(diào)好本學部的事務(wù)，她還要經(jīng)常關(guān)注其他學部的教學和其他事情，學校重大事情也需要他協(xié)調(diào)組織溝通，從談話中可以看出，李校長不僅關(guān)注了學部的教師教學、學生學情，級部學科間的溝通，還能關(guān)心教職工生活，幫助解決困難，作為管理者這是非常重要的。讓問題在溝通中、協(xié)商中、對話中解決。

在x中已近兩周，聽課、學習、和老師交流，跟李校長學習，這個過程對我來說，不像是學習，更是一種浸潤的過程。不知不覺中，我呼吸到了一中的文化，原來文化對學校的影響這樣大。

前兩周，我跟著國蓮校長學習，她每天九點之前就到校了，晚上十點半晚自習后回家，教師常規(guī)工作她要做，備課、批閱作業(yè)、參加教研、答疑，同時高二學部她是主要負責人，要特別關(guān)注，除此之外，由于初中部陳冬老師調(diào)走，還要經(jīng)常幫助協(xié)調(diào)溝通初中學部教學、師資調(diào)配，學生情況等，為了不影響教師教學，她做每一項工作都是主動到老師辦公室，哪怕自己辛苦一些，因為她要為老師服務(wù)。

篇10

時間真的不是問題--楊文利老師.學生姓名夏*熙年級六年級輔導科目語文錄取學校華附輔導老師楊文利學員輔導情況介紹：孩子是天朝路小學小六的學生，是個非常憨厚認真學習的可愛男娃，想考名校，但是具體考哪個目標還是不明確，因此在得了華杯賽二等獎的情況下才急匆匆地來到京翰區(qū)莊校區(qū)補習，此時時間已經(jīng)是四月份了，離華附的考試只有一個月的時間。時間就是金錢，時間就是分數(shù)。因此在時間非常緊迫的情況下，老師、家長、孩子開始了一個月的華附奮戰(zhàn)之路。

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