導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 歷史知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146

很多教師在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，這樣使得教學(xué)忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，沒有突出學(xué)生在日常教學(xué)中的主體地位，因而起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師向?qū)W生傳授歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是最根本的目的，為了使歷史教學(xué)鍥合切合素質(zhì)教育的主旋律，符合國(guó)家推行新課改的初衷，教師在歷史教學(xué)中要牢牢把握以哲學(xué)為核心的教學(xué)方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)運(yùn)用到日常歷史教學(xué)中。通過一段時(shí)間的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)透過歷史的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去分析歷史事件、評(píng)述歷史人物，從而對(duì)歷史的發(fā)展有更深層次的了解。

同時(shí)，教師在日常歷史教學(xué)中，要能夠采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度，有助于學(xué)生更好的理解把握教師所講授的歷史知識(shí)。另外，在歷史教學(xué)中采取多種知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以用較為新穎的方式來拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使得課堂教學(xué)的氛圍更為輕松、愉快，從而使學(xué)生能在氣氛較為活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、文史結(jié)合教學(xué)法

教師在進(jìn)行日常歷史教學(xué)時(shí)引入語文教學(xué)的方法，這樣能夠更好向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識(shí)。歷史和文化在某些方面是相互交錯(cuò)的，其在內(nèi)容上有一定的必然聯(lián)系，如《史記》之類的史學(xué)作品，其用文學(xué)的表現(xiàn)形式記錄了真實(shí)的歷史，這樣它既具備歷史價(jià)值，又有一定的文學(xué)價(jià)值。同樣，如《三國(guó)演義》之類的文學(xué)作品，其產(chǎn)生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現(xiàn)實(shí)通過文學(xué)的加工反映了出來。因此，教師在對(duì)歷史進(jìn)行教學(xué)的時(shí)，是完全可以采取一些必要的文學(xué)方式來進(jìn)行表達(dá)的，這是因?yàn)闅v史學(xué)科和語文學(xué)科都具備文字語言的共性，所以語文教學(xué)中的部分方法在歷史教學(xué)中同樣適用，且還可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

例如，在歷史教學(xué)中可以利用詩(shī)詞歌賦。在講到秦朝的時(shí)候，教師要向?qū)W生展示秦帝國(guó)輝煌，僅憑歷史課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學(xué)中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規(guī)模的宏大、細(xì)節(jié)的精致，使學(xué)生從《阿房宮賦》這樣藝術(shù)的表現(xiàn)中，體會(huì)到秦朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學(xué)方法，可以直接讓學(xué)生的內(nèi)心深處干道震撼，激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的欲望，這就達(dá)到了將文學(xué)表現(xiàn)形式同歷史教學(xué)相結(jié)合的目的。

二、辯論教學(xué)法

在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，我們?cè)陔娨暽峡梢钥匆姾芏嘈问降霓q論比賽，這種比較對(duì)抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學(xué)中來，借此來使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的進(jìn)行參與。教師每講述完一個(gè)章節(jié)，就根據(jù)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)題目，讓學(xué)生可以從正反兩個(gè)方面來進(jìn)行討論，將學(xué)生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個(gè)組內(nèi)部先進(jìn)行初步的討論，將各自的看法進(jìn)行綜合，并將具體的討論結(jié)果形成文字，教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后將文字草稿交還給學(xué)生。學(xué)生再進(jìn)一步的對(duì)草稿進(jìn)行討論補(bǔ)充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場(chǎng)小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內(nèi)成員的意見完整無誤的表達(dá)出來，并通過語言的感染讓聽眾對(duì)自己的觀點(diǎn)予以肯定，在辯論結(jié)束后教師對(duì)各方得失M行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對(duì)方。

三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)法

教師在日常的歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教學(xué)是分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，通過一條歷史的線索引出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講這些知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、時(shí)間這四個(gè)基本要素進(jìn)行把握，從而將該知識(shí)點(diǎn)掌握，但是在學(xué)習(xí)中對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握記憶的學(xué)習(xí)方法效率是極為低下的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史線索，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這樣基本知識(shí)就能被全部網(wǎng)羅在內(nèi)。

四、故事引導(dǎo)教學(xué)法

故事是學(xué)生最樂意聽的了，教師在教學(xué)中采用故事的形式，引出所要教學(xué)的知識(shí)也是一種極為有效的教學(xué)方法。教師在歷史課堂教學(xué)時(shí)可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學(xué)所要講述的課本內(nèi)容，一是可以在課堂開始就吸引學(xué)生的注意；二是，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事引出今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

五、多媒體教學(xué)法

目前多媒體教學(xué)設(shè)備基本上是每所學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師在日常歷史教學(xué)中合理的使用這些設(shè)備可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。同單純的實(shí)物、模型、圖片等教學(xué)道具相比，使用多媒體教學(xué)更為直觀，且對(duì)學(xué)生造成的感官刺激更為強(qiáng)烈，而且多媒體教學(xué)是聲音和圖形的結(jié)合，其表現(xiàn)更為形象生動(dòng)。教師在日常教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學(xué)生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識(shí)。

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                                                                  山東金鄉(xiāng)縣開發(fā)區(qū)中學(xué)（272200）申海利

       隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教學(xué)上的不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然方向，新的方法不斷的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。歷史學(xué)科教育的目的是向?qū)W生客觀的介紹歷史上一切人類文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操、創(chuàng)新能力以及愛國(guó)主義情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的分析方法解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，初中歷史教師要更新教學(xué)原則，不斷采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育潛移默化的滲透到歷史教學(xué)中。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教學(xué)原則內(nèi)容豐富，具有多層次多聯(lián)系的特點(diǎn)。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現(xiàn)編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)方面得到提高。同時(shí)，歷史學(xué)科是具有時(shí)間、空間和人物的特定場(chǎng)景，課堂上，可以有意識(shí)地使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)引入具有一定形象的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歷史與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，歷史是不能重演的，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現(xiàn)形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，將豐富的歷史知識(shí)綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識(shí)，尋求歷史規(guī)律。

所以，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境可以提高課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)課程理念的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的整合與運(yùn)用，把教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識(shí)，讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)知的需要處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“學(xué)貴有疑”，教育心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學(xué)的歷史思維能力。問題的設(shè)計(jì)，要逐層遞進(jìn)，由表及里，并且要注意前后知識(shí)的連貫性，行之有效地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維投入，來激活整個(gè)課堂。由此可見，問題的設(shè)置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質(zhì)？首先要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也就是要與他們的理解能力相協(xié)調(diào)。其次要能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)該重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度，也能夠讓學(xué)生能夠更加有效地記憶該知識(shí)要點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐顯示，該方法的教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長(zhǎng)的時(shí)間。通過巧妙的提問來組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有創(chuàng)造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)生是有思維、有情感的結(jié)合體，情感的發(fā)展能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維的發(fā)展反過來完善學(xué)生的情感。如果教師們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都能樂觀去感受歷史，那么他們的創(chuàng)新思維能力就會(huì)得以開拓，追求真知的種子也會(huì)得以萌發(fā)，記憶力也會(huì)隨之增強(qiáng)，這無疑就是教育者的初衷。在教學(xué)過程中要特別關(guān)注那些性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的學(xué)生，對(duì)他們要多多鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)他們的情感，給予他們參與互動(dòng)的的機(jī)會(huì)，形成全班同學(xué)共同互動(dòng)的課堂。還應(yīng)注重培養(yǎng)那些對(duì)歷史有“天份”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪翘貏e喜歡歷史而學(xué)習(xí)歷史。他們的思維更開闊、知識(shí)更豐富。針對(duì)他們教師就應(yīng)該適當(dāng)增加知識(shí)點(diǎn)的難度，培養(yǎng)他們積極思考、不斷探索的精神。

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關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)；方法；歷史

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題情境，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)提出問題，從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時(shí)，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再播放多媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時(shí)作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)而使他們得出新航路開辟的原因。

二、優(yōu)化課堂講解。

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)難以理解，我采用多媒體演示它測(cè)定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，

“叮當(dāng)一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀的精妙一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的，它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)并講解地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這又點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動(dòng)儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時(shí)形成了學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)課堂討論。

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生從不同層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、啟迪學(xué)生思維。

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，對(duì)老師提出的問題，學(xué)生往往都會(huì)去思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，渴求了解教師所提問題的答案時(shí)，教師不是急于給學(xué)生于“魚”，而是著重于教學(xué)生怎樣去“漁”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同呢？這時(shí)，教師只需拿出地球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看，學(xué)生在觀察中受到啟發(fā)，經(jīng)過思考，然后就會(huì)做出回答。所以，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、精心選擇練習(xí)。

學(xué)生在經(jīng)過讀、講、議幾個(gè)過程，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題）。要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問題的答案。這樣的教學(xué)為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識(shí)的目的，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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1.歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程 無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身以及歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史既是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，也是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴牎酚谟浶蜗笮詮?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá) 50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為''萬園之園''的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

2.歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理 歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向或橫向的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開放政策的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

3.注重檢測(cè)，保證教學(xué)效果 檢測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。 在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué)起來又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng) 掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

4.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

4.1 歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

4.2 歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

4.3 歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.4 歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 初探

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。我們只有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、更新自己的教學(xué)方法，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。這就要求教學(xué)中，教師不是居高臨下，而是與學(xué)生平等相處，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、趣味性，歷史教學(xué)才具有生命力和吸引力。歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)是其教學(xué)實(shí)施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過教學(xué)形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了歷史教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化發(fā)展的思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對(duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有些是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。

例如：1.引用古典詩(shī)歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難時(shí)，我引用當(dāng)時(shí)詩(shī)人王粲的詩(shī)句“出門無所見，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間。”通過這首詩(shī)可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國(guó)的古典詩(shī)歌，是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué)，很能撥動(dòng)學(xué)生心弦，激感，“寓情于理”，“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩(shī)證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”這是唐朝詩(shī)人王之渙的詩(shī)，在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí)，我用音樂的形式，把這首詩(shī)唱出來，讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

三、知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來決定的。

四、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如：在講的歷史時(shí)，結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞，圣火在法國(guó)巴黎被搶事件，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味，而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

五、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣

興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識(shí)的興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)不屬于重點(diǎn)科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對(duì)這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時(shí)代時(shí)，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國(guó)崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場(chǎng)當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個(gè)哥哥的職務(wù)，仍舊是如實(shí)的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡(jiǎn)，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。同時(shí)，不定時(shí)地穿插一下典故，同學(xué)們不會(huì)將歷史理解為簡(jiǎn)單地時(shí)間和事件的記敘，從而在學(xué)的過程中學(xué)到歷史知識(shí)。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂在其中，樂而忘返。

在教學(xué)實(shí)踐中教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時(shí)亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對(duì)三國(guó)時(shí)代魏蜀吳三國(guó)鼎立到魏國(guó)最后能統(tǒng)一中國(guó)的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過《三國(guó)演義》，因此在對(duì)問題的結(jié)論上多少有一點(diǎn)偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實(shí)行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個(gè)才是真正的雄才大略，蜀國(guó)諸葛亮七次對(duì)魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財(cái)，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識(shí)點(diǎn)，博聞而非強(qiáng)記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容知識(shí)。能力考查題特別是思維辨識(shí)能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識(shí)鏈接。

初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動(dòng)引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會(huì)學(xué)，愛學(xué)，能學(xué)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013，（98）.

[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].神州，2013，（19）.

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關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0239-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，面對(duì)這樣的情形，國(guó)家教育部提出了加強(qiáng)歷史課堂互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段的新要求。以往的初中歷史教學(xué)一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全忽略了學(xué)生的內(nèi)在訴求，不注重課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的悠久歷史，學(xué)校和教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變"一言堂"為"群言堂"，豐富教學(xué)方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.初中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 仍舊以應(yīng)試教育和提高成績(jī)?yōu)槟康?。知識(shí)的有效作用在于擴(kuò)大和加深我們對(duì)世界、對(duì)自身的理解。但是我們的教學(xué)卻把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。另外，很多教師都認(rèn)為只要明確歷史事件、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)，這樣一來，課堂教學(xué)完全變成了背誦課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 教學(xué)模式陳舊單一。目前的初中歷史教學(xué)多半墨守以往的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無法緊跟時(shí)展的步伐。

1.3 課堂缺乏有效互動(dòng)。教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分是教師和學(xué)生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。但是，大多數(shù)初中歷史課堂仍舊缺乏良性互動(dòng)，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學(xué)生的接受能力，在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某初中教師在講解""的時(shí)候，一開課就問學(xué)生的起源和歷史背景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。

1.4 脫離實(shí)際。歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相契合，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問題缺乏分析能力。

2.初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，想要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，就一定要改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.1 加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性。良好問題的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教材的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠把問題當(dāng)作興趣進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)提問的廣度、深度和趣味性，調(diào)動(dòng)他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變。我們還以""為例，在進(jìn)行這一講教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行授課，避免上述問題現(xiàn)象發(fā)生。教師可以先講解一下發(fā)生的歷史背景，然后提出與"五四"相關(guān)的問題，比如第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，我國(guó)受到了來自哪些國(guó)家的威脅？巴黎和會(huì)中，我國(guó)代表團(tuán)成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.2 豐富歷史課堂的教學(xué)模式。近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)人才的地方，它也成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，想要滿足人民日益增長(zhǎng)的文化要求，就一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行問題的回答。教師也可以采用表演方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)完畢后，可以讓學(xué)生扮演歷史中的人物，還原當(dāng)時(shí)的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學(xué)方法。此外，教師也可以采取故事法進(jìn)行歷史授課，眾所周知，我國(guó)的歷史悠久，內(nèi)容廣博，教師在授課結(jié)束后可以讓學(xué)生講解一些關(guān)于歷史的小故事，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，保證學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要保證課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師的能力素質(zhì)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)策略，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持"引進(jìn)來與走出去"并存的發(fā)展戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，各大學(xué)校還要不斷增加資金投入，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上適時(shí)地播放一些歷史短片，從而豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。

結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)勢(shì)在必行。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷完善自我，堅(jiān)持先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，多與學(xué)生交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 初中歷史 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)方法

“以史為鑒”一直是我們認(rèn)識(shí)和對(duì)待歷史的核心思想，這其實(shí)也會(huì)反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價(jià)值，讓我們對(duì)歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。處于初中階段的歷史教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到下一代對(duì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開展多種模式的課堂教學(xué)模式，以便豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化。那要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢？

一、“化靜為動(dòng)”的歷史教學(xué)方法

歷史是時(shí)間的沉淀，是靜態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的。過去的歷史，對(duì)現(xiàn)在以及將來社會(huì)的發(fā)展方向，仍有極大的參考價(jià)值，人們可以從歷史中，探討社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息無孔不入。生活在信息時(shí)代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經(jīng)從從前的書面文字，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認(rèn)知方式，特別是青少年的認(rèn)知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生們接受知識(shí)的方式，以上實(shí)際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以文本為主，照本宣科，教學(xué)的效果很難想象。畢竟，在信息時(shí)代，信息語言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語言表達(dá)方式，沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對(duì)初中生而言，從單純的文字接收信息，已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因?yàn)?，在影像和圖片沖擊下，學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂，聲影并存的認(rèn)知方式，也讓學(xué)生的思維方式開始多元化，學(xué)生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學(xué)習(xí)資料，更喜歡在其中認(rèn)識(shí)歷史。而歷史本身就是一幅幅社會(huì)發(fā)展變遷的畫面，就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學(xué)生傾向于用動(dòng)態(tài)的方式去認(rèn)識(shí)歷史。

因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化，把沉寂的課堂動(dòng)態(tài)化，把“死”的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化?？傊?，就是要組織一個(gè)“活”的歷史課堂教學(xué)模式，充分的利用圖片和影像資料，結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)一個(gè)用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學(xué)模式。

如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，盡量的放大圖片，然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發(fā)展過程以及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識(shí)歷史。

二、探究歷史淵源，由課內(nèi)走向課外

歷史知識(shí)浩瀚如煙，初中歷史課本只是對(duì)歷史的發(fā)展軌跡，對(duì)歷史的基本發(fā)展規(guī)律，對(duì)主要?dú)v史人物進(jìn)行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識(shí)的魅力是無限的，青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的，在課堂教學(xué)中，輸入更多的歷史信息，對(duì)初中學(xué)生而言有利而無害。況且，初中學(xué)生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對(duì)信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應(yīng)該從這一點(diǎn)，改變?cè)械闹粡恼n本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生的歷史知識(shí)更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中，教師其實(shí)還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說，在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時(shí)，還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因?yàn)樗灸肝旆蕉Φ某鐾?，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后，因太重，搬運(yùn)困難，有人便想鋸斷它再運(yùn)出去，當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期，日本侵略者聽到這么一個(gè)寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國(guó)歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運(yùn)到北京。

在教學(xué)中增加歷史知識(shí)以外的歷史，這讓學(xué)生更感興趣，也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展，都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式可以多元化，在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出更多更有效的教學(xué)模式，豐富歷史課堂。

有課內(nèi)走向課外，在初中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，是為了了解歷史，了解人類、國(guó)家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，從歷史的中探索社會(huì)發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)模式的安排和選取上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定，盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

三、結(jié)束語

無論是運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動(dòng)性，還是對(duì)課內(nèi)歷史知識(shí)進(jìn)行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營(yíng)造歷史氛圍，把眾多零散的知識(shí)有機(jī)合理地串聯(lián)起來，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 丁鋼，歷史與現(xiàn)實(shí)之間:中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學(xué)出版社，2002.10.

篇9

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;教學(xué);資源;興趣;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教育應(yīng)重在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我從事農(nóng)村學(xué)校初中歷史教學(xué)工作二十余年了，感受到農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣、愛好、知識(shí)面的限制，他們學(xué)習(xí)歷史仿佛就是為了應(yīng)付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)十分困難。

怎樣來扭轉(zhuǎn)這個(gè)觀念和改變這種局面呢？我認(rèn)為首先要改進(jìn)的是教師教的問題：以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)風(fēng)濃厚的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面，把歷史學(xué)習(xí)作為“史為我用，我要學(xué)史”的內(nèi)化需要，這就需要教師在以下幾個(gè)方面多下功夫：

一、有效利用教學(xué)資源

1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學(xué)時(shí)，要巧妙而有效的安排、運(yùn)用、我們要主要是用教材而不是教教材。

2.勤看書、報(bào)。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報(bào)刊可以對(duì)教材資源進(jìn)行有效補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)他們摘錄，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強(qiáng)對(duì)歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補(bǔ)充，也可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生涉獵歷史知識(shí)。

3.利用鄉(xiāng)土、社區(qū)資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實(shí)物、照片等）都屬于鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生覺得真實(shí)、親切、還讓學(xué)生感到歷史就在他們身邊，激發(fā)他們對(duì)歷史的探究的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠(yuǎn)的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或?qū)嵨?，把他們記錄下來，寫成調(diào)查報(bào)告交上來展覽交流。

4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動(dòng)的教學(xué)資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺(tái)創(chuàng)辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻(xiàn)記錄片一般能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對(duì)于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們從這些角度了解和感受歷史。

5.用好信息、網(wǎng)絡(luò)資源。這些是歷史教學(xué)中方便快捷的教學(xué)資源?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)”“人教社―初中歷史”初中歷史教學(xué)網(wǎng)“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀(jì)念之戰(zhàn)勝利70周年專題，紀(jì)念鄭和下西洋600周年專題及時(shí)下載保存，對(duì)我們生動(dòng)的再現(xiàn)歷史，不無裨益。

總之，我們應(yīng)當(dāng)樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史”的觀點(diǎn)，把能為歷史教學(xué)服務(wù)的資源充分開發(fā)和利用起來，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史靠近學(xué)生。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)

如果說積極開發(fā)和充分利用教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)的話，那么精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的動(dòng)力。一堂好的課堂設(shè)計(jì)是貫穿整堂課的靈魂。

要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要備教材，要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，它在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，等方面給了教師備課以指導(dǎo)性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標(biāo)”心中有“教材”。

其次備學(xué)生，要求以學(xué)生為本，全面了解學(xué)生原有的知識(shí)，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學(xué)習(xí)能力在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的，能達(dá)到教學(xué)的目的。

三、優(yōu)選教學(xué)手段

課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學(xué)手段，經(jīng)常采用的教學(xué)手段有板卡圖表、實(shí)物、音像資料，多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是能生動(dòng)地逼真的再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生感到新穎、有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。

四、尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系

在農(nóng)村很多孩子都是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P(guān)懷和有效的溝通，交流。因此對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能只是簡(jiǎn)單的批評(píng)指責(zé)，而是多溝通、交流、在理解的基礎(chǔ)上有原則的寬容和指導(dǎo)，對(duì)于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并予以表揚(yáng)，有了愛和寬容做基礎(chǔ)就有了信賴，這就為有效的教學(xué)打開了一扇門。

讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍，這是讓學(xué)生成為教學(xué)中學(xué)的主體的重要環(huán)節(jié)。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學(xué)方法才能得以實(shí)施，學(xué)生才敢想，想說，敢動(dòng)、想動(dòng)，否則怎樣調(diào)得動(dòng)，他們的思維，拿什么來展示，他們調(diào)查的結(jié)果和積累的知識(shí)。

五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)有效性；方法

自從新世紀(jì)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)逐漸開展以來，素質(zhì)教育的推進(jìn)也更加深入。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。通過歷史教學(xué)，可使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，從而升華為一種使命感和責(zé)任感，具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自身素質(zhì)

在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人、學(xué)生潛能的開發(fā)者、課程改革的研究者、教學(xué)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)。為回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，教師必須積極參與課程改革，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，對(duì)教師的角色重新理解和定位。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行“因材施教”。另外，歷史教師還要提高自身的專業(yè)水平，首先要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，努力鉆研新課標(biāo)和新教材，理清線索，建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)把新舊教材作比較，研究體會(huì)“新”的優(yōu)點(diǎn)和妙處，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹滲透；其次，及時(shí)把握當(dāng)今發(fā)展動(dòng)態(tài)和了解新的成果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代史學(xué)研究不斷發(fā)展，原有的結(jié)論隨著時(shí)日推進(jìn)逐漸顯得陳舊和落后，所以教師要經(jīng)常研究政治學(xué)動(dòng)態(tài)和時(shí)政新觀點(diǎn)，刻苦鉆研，深化自己的知識(shí)及理論水平，擴(kuò)大視野，廣征博引，增加教學(xué)信息量。這樣教學(xué)的內(nèi)容才能常講常新，使課本知識(shí)系統(tǒng)完整又富有時(shí)代感及豐富內(nèi)涵，從而更好地推進(jìn)新課改。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是人際關(guān)系在學(xué)校中的體現(xiàn)，是教育領(lǐng)域里人際關(guān)系中最直接、最現(xiàn)實(shí)、最重要的一方面。學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系，而師生關(guān)系更是學(xué)生在學(xué)校接受教育的前提和基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的保證。創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是新一輪課程改革對(duì)師生關(guān)系的基本要求，也是教師在教學(xué)工作中所應(yīng)追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實(shí)適應(yīng)課改要求的教師觀和學(xué)生觀，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而豐富情感，健全人格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭，反之，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

三、課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化

在教學(xué)技術(shù)更新、教學(xué)手段創(chuàng)新的當(dāng)今時(shí)代，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)方法的運(yùn)用，且應(yīng)探尋教法方式的多樣化。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，我們教師不能僅僅重視使用教材，也要重視各種課程資源的開發(fā)和利用。歷史的課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去圖書館、博物館參觀歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀歷史的良好習(xí)慣，并能逐漸養(yǎng)成他們終身自我學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用多媒體，提高教學(xué)效率

歷史學(xué)科包涵著極其豐富的時(shí)空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，一般都是靠嘴巴講，有時(shí)會(huì)掛上一些地圖，以增加感性認(rèn)識(shí)，但形式仍比較單一，往往無法引起學(xué)生的興趣。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。所謂的多媒體教學(xué)就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機(jī)地整合起來，利用文字、實(shí)物等多媒體向?qū)W生傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示、動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“激疑――創(chuàng)設(shè)問題情境――分析問題――解決問題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)明顯提高。

五、歷史課堂教學(xué)要做到“趣、細(xì)、新、實(shí)”