導語：如何才能寫好一篇初中歷史知識點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這一大題需要注意的是：在掌握英語各個知識點的一般規(guī)律之外，還需要注意英語各個知識點的特殊規(guī)律。在英語中，有許多語法結構與詞語搭配都是因人、因事、因地而各不相同的，因此，不能像數(shù)學公式那樣去生搬硬套。對于某些有特殊規(guī)律的知識點，學生一定要在平時加強注意和不斷積累，在這方面是沒有捷徑可尋的。此外，在學習時還要防止只重語感、不明其意的片面傾向。

一、冠詞

冠詞用在名詞的前面，有定冠詞the與不定冠詞a和an之分。定冠詞表示“確指”，譯作“這(那)個”；

不定冠詞表示“泛指”，譯作“一個”。

例題解析：

1. _____ lady over there is _____ university teacher.

A) A, theB) The, an

C) The, aD) The, the

over there意為“那邊的”，是后置定語，它表示前面名詞lady（女士）是“確指”的說法，因此要加上定冠詞the。后半句意為“一位大學教師”，是泛指的說法，因此要加上不定冠詞a或an。由于university的讀音起始于輔音/j/，因此要加冠詞a。所以本題答案應該選C。

2. He prefers playing _____ piano to playing _____ hockey.

A) the, the B) the, / C) / , / D) / , the

piano意為“鋼琴”，屬于樂器，要求前面加定冠詞the。后半句中hockey意為“曲棍球”，屬于球類活動，要求不加任何冠詞。所以本題答案應該選B。

3. Mr. Black was made _____ manager of our company.

A) /B) a C) an D) the

manager表示“被選的職位”，前面不應加任何冠詞。所以本題答案應該選A。

此外，冠詞還有許多特殊的用法：

1.由普通名詞組成的專有名詞前，要加定冠詞，如：the Great Wall（長城）

2. 在拼音名詞前，一般不加任何冠詞，如：Thomas Green；Changfeng Park

3. 在江、河、湖、海前，即使是拼音名詞，也要加定冠詞，如：the Dongting Lake

4. 一般用“單數(shù)名詞加a；復數(shù)名詞不加the”來表示“泛指”的意思。

二、名詞

名詞表示人或物體的名稱，有普通名詞(park)、專有名詞(Peter；Party)、集合名詞(family, class, police)、縮寫名詞(SARS, CEO, WTO)等?？傮w上說，它們可以分成兩大類，即可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。要注意它們在句中的不同要求和變化。

例題解析：

1. His grandfather is _____.

A) Robert BobB) Tom Black

C) Kate WhiteD) Black Green

英語中，人的姓名排列是倒過來的。先是名，即first name，后為姓，即family name或surname。做這類題目，必須先搞清楚哪個單詞是表示名字，哪個單詞是表示姓氏，名字還要分清男女性別。這道題中說的是爺爺，是男名，所以本題答案應該選B。

2._____ are playing tennis on the playground.

A) The Browns B) The Brown’s

C) BrownsD) Brown’s

英語中，姓氏前加定冠詞the，后面加s，有“一家人”之意。所以本題答案應該選A。

3.Be careful. There is a _____ hole in the ground.

A) two-foot-deep B) two-feet-deep

C) two-foot deepD) two-feet deep

這道題目考的是復合形容詞。在復合形容詞中的名詞應該用單數(shù)形式，在整個復合形容詞中的各個單詞都要用短橫“-”來連接。由于它被看做為一個普通的形容詞，因此，在可數(shù)名詞前還要再加上冠詞。此句中，“一個兩英尺深的洞”應譯為a two-foot-deep hole，所以本題答案應該選A。

4. He’s got bad toothache. He’d better go to _____.

A) dentist B) the dentist

C) the dentist’s D) see the dentists

“去看牙科醫(yī)生”可譯為go to see the dentist或go to the dentist’s。后一個詞語中的the dentist’s表示the dentist’s clinic。所以本題答案應該選C。

5.The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.

A) woman, boy B) woman, boys

C) women, boy D) women, boys

英語中，“女教師們”應該譯為women teachers，而“男學生們” 應該譯為boy students。 所以本題答案應該選C。

6._____ came that Houston Rocket won again and Yao Ming got the most scores.

A) A news B) Message C) Word D) Words

“據(jù)說”在英語中有多種說法：It was said that，Word came that，News came that，A message came that等。所以本題答案應該選C。

7.All of a sudden, something on the ground caught _____.

A) his eyeB) his eyes

C) his own eyes D) eyes of his own

catch one’s eye是固定詞組，意為“引起某人注意”；即be noticed by sb.。此句中，eye是“視線”之意，由eyesight演變而來。隨著語言的發(fā)展，一些詞語會產生演變，大致上都是朝簡單化方向發(fā)展，如：countrysidecountry，mankindman，campsitecamp，in the daytimein the day等。所以本題答案應該選A。

8.The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.

A) hair, hairB) hair, hairs

C) hairs, hair D) hairs, hair

要掌握英語中哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞。但是有些名詞具有可數(shù)和不可數(shù)兩種性質，要靠具體說法來判別。如這道題中的“hair”（頭發(fā)）就是這類詞。前半句說的是“一頭長發(fā)”，是不可數(shù)名詞；后半句說的是“3根白發(fā)”，是可數(shù)名詞。所以本題答案應該選B。

三、代詞

代詞是名詞的代用詞，有指示代詞(this, those)、人稱代詞主賓格(I, me)、形容詞性物主代詞(my)、名詞性物主代詞(mine)、反身代詞(myself)、不定代詞(either, others, anything, nobody)。其中，不定代詞的變化最復雜。在不同的句子中，它們的變化和要求都不一樣，這一點我們一定要有充分的認識，不能掉以輕心。

例題解析：

1.Would you please give _____?

A) him it B) it him C) to him it D) it to him

英語中，當直接賓語（人）與間接賓語（物）都用人稱代詞時，一定要先講間接賓語（物）后講直接賓語（人），而且要在直接賓語（人）前加上介詞to。 所以本題答案應該選D。

2. She always thinks of _____ more than _____.

A) others, her B) the others, she

C) others, herselfD) the others, herself

在英語中，“別人”屬于“泛指”，應譯為others。后半句是介詞of的賓語。由于這里的“她”與主語的“她”是屬于同一個人，因此不能用人稱代詞賓格做賓語，要用反身代詞做賓語才對。所以本題答案應該選C。

3.Some people like watching the sports news, _____ prefer TV series.

A) the others B) the other C) others D) another

在英語中，“一些……，另一些……”有兩種譯法Some..., the others...是屬于“非此即彼”的兩部分情況，而Some..., others...是指有第三部分的情況存在。本題意為“一部分人喜歡看體育消息，而另一部分人比較欣賞電視劇”，顯然還有其他人喜歡其他的內容，所以本題答案應該選C。

4.The light in the room was too poor for _____ to see it clearly.

A) everyone B) someone C) anyone D) none

英語中，too...to意為“太……而不能”，具有否定的含義。因此，for sb.中應該選運用在否定句中的anyone才對。所以本題答案應該選C。

5. _____ the fuel here is from foreign countries, so we must make full use of it.

A) Some B) Much C) The most of D) Most of

帶有定冠詞the的名詞前，應該用代詞詞組some of意為“其中一些”，much of意為“其中許多”，most of意為“其中大多數(shù)”……等。the most of意為“其中最多的”在本句中的譯法欠妥，所以本題答案應該選D。

6.Can you call on my mother on Saturday or Sunday? I’m afraid _____ day is possible

A) either B) each C) both D) neither

在英語中，有“兩者”和“3者以上”的不同詞語說法。both意為“兩者都”，all意為“3者以上都”，neither意為“兩者都不”，none或no one意為“3者以上都不”，either意為“兩者之一”，one意為“3者以上之一”，between意為“兩者之間”，among意為“3者以上之間”。根據(jù)本題句意，答句應該是說“我恐怕沒有一天能行”， 所以本題答案應該選D。

7.There are three bathrooms in the house. One is upstairs, _____ two are downstairs.

A) other B) the other C) others D) the others

在英語中，“另兩個”的譯法有多種the other two, the others, the rest。由于本句中講到3間浴室，“另兩間”的說法應該是確指的，因此，必須有定冠詞the。又由于后句已經寫了two，因此這里要選做形容詞用的other。 所以本題答案應該選B。

8.The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.

A) that B) those C) dishes D) /

要注意所比較的兩個對象具有對稱性：這句是the dishes on Table One（一桌上的菜）和the dishes on Table Two（二桌上的菜）做比較，因此后半句中的“菜”字不能省略。that與those是比較級句中的專用代詞。由于該句中所比較的對象是復數(shù)，因此，要用those來代替前面的名詞。所以本題答案應該選B。

9.There are more people in this room than _____ in that one.

篇2

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篇3

關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學

學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

我國素質教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

1.注重構建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。

總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學

參考文獻：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

篇4

【關鍵詞】輸電線路；防雷；問題；措施

1 輸電線路防雷工作中出現(xiàn)的問題

1.1 針對輸電線路防雷工作的法律法規(guī)不完善

關于輸電線路防雷工作的法律只規(guī)定了安裝的雷電災害防護裝置應當符合國務院氣相主管機構規(guī)定的使用要求，而對于危害防雷工作的違法行為的處罰，卻只規(guī)定了責令改正、給予警告。這和其他的一般的法律賠償責任是一樣的，沒有體現(xiàn)輸電線防雷工作的特殊意義和重要性。法律的不健全會嚴重的影響輸電線防雷工作?，F(xiàn)行的《架空送電線的運行規(guī)程》中的有關輸電線路防雷工作的要求不太適合新時期實際的防雷工作。

1.2 輸電線路防雷基本工程沒有做好

輸電線路防雷基本工程包括輸電線路、電線桿、變壓器、接地防雷裝置等工作。在我國很多地區(qū)輸電線路中所用的桿子是水泥桿，水泥桿有時候會存在不導通的問題，進而會影響整條輸電線路的防雷水平。在輸電線桿塔的上下接地裝置中，多是把塔桿內部的鋼筋作為連接上下接地裝置的通道，從而降低了整條輸電線路的防雷水平。除此之外，在我國有些地區(qū)，輸電線路的接地體也存在著埋深不足、總長度不夠的問題，這些因素會導致接地電阻過大，接地體容易被腐蝕等問題，進而影響輸電線路的防雷工作，甚至出現(xiàn)雷電事故。

1.3 輸電線路防雷裝置存在問題

輸電線路中的防雷裝置質量太差，沒有正確的安裝防雷裝置等原因都會影響輸電線路的防雷工作，導致輸電線路遭受雷擊。架設避雷線是最基本、最有效的防雷裝置，當實際上，在一些平原上的農村地區(qū)，因為對輸電線路雷電安全工作沒有太多的重視，或者是其他的一些客觀原因，在輸電線路施工中就沒有架設避雷線，導致雷擊事故的發(fā)生。避雷針是架設輸電線路經常采用的一種防雷方法，但因為避雷針安裝不正確就會影響它的防雷效果，一般來說，豎直安裝的避雷針防雷保護的區(qū)域是非常小的，不能大范圍的保護輸電線，提高輸電線路防雷工作效率。

2 針對輸電線路防雷工作中出現(xiàn)問題的綜合治理措施

2.1 加強輸電線防雷設施的建設

2.1.1 架設避雷線

架設避雷線是輸電線路防雷保護中最基本和最有效的避雷措施。避雷線的主要作用是防止雷直擊導線，同時還具有以下作用：第一，分流作用。通過分流，可以減小流經桿塔的雷電流，從而降低塔頂電位；第二，通過對導線的耦合作用可以減小線路絕緣子的電壓；第三，對導線的屏蔽作用還可以降低導線上的感應過電壓。通常來說，線路電壓愈高，采用避雷線的效果愈好，而且避雷線在線路造價中所占的比重也愈低。因此規(guī)程規(guī)定，220kV及以上電壓等級的輸電線路應全線架設避雷線，110kV線路一般也應全線架設避雷線。同時，為了提高避雷線對導線的屏蔽效果，減小繞擊率。避雷線對邊導線的保護角應做得小一些，一般采用20°～30°。220kV及330kV雙避雷線線路應做到20°左右，500kV及以上的超高壓、特高壓線路都架設雙避雷線，保護角在15°及以下。此外，為了起到保護作用，避雷線應在每基桿塔處接地。在雙避雷線的超高壓輸電線路上，正常的工作電流將在每個檔距中兩根避雷線所組成的閉合回路里感應出電流并引起功率損耗。為了減小這一損耗，同時為了把避雷線兼作通訊及繼電保護的通道，可將避雷線經過一個小間隙對地絕緣起來。雷擊時，間隙被擊穿，使避雷線接地。

2.1.2 做好輸電線路設計工作

據(jù)統(tǒng)計，很多地區(qū)的之所以發(fā)生雷電事故，是因為他們在設計輸電線路的時候，沒有過多的考慮，甚至沒有考慮土壤電阻率的問題，也就是在設計接地電阻值的時候具有很大的主觀隨意性，不嚴密、精確。輸電線路設計是輸電線路防雷工作的開始，只有在輸電線路設計的環(huán)節(jié)就做好輸電線防雷工作，才能使實際的輸電線路具有防雷功能。首先在設計輸電線路之前要對安裝輸電線路的地段進行實際勘察，準確避開高雷擊區(qū)，選擇雷擊次數(shù)小的地段安裝輸電線路。其次，在設計輸電線路中單避雷線和單桿的時候，要選擇最合適的保護角，保證輸電線路在運行的時候不會因為雷擊而發(fā)生跳閘現(xiàn)象。最后，輸電線路設計完成之后，要請輸電線路設計監(jiān)督部門對其有關材料、數(shù)據(jù)進行核查，保證輸電線路所用的材料、設備等都符合國家的相關規(guī)定。

2.1.3 降低桿塔接地電阻

降低桿塔接地電阻可以減小雷擊桿塔時的電位升高，這是配合架設避雷線所采取的一項有效措施。規(guī)程要求，有避雷線的線路，每基桿塔的工頻接地。

2.2 加強輸電線防雷的管理工作

以地區(qū)氣象部門為主的防雷工作執(zhí)行、管理部門，要加強對輸電線路的防雷工作。對本地區(qū)每年的雷擊事故進行統(tǒng)計分析，找出易發(fā)雷擊事故的活動區(qū)域，并對雷擊易發(fā)區(qū)進行合理劃分，找出最有效的防雷措施。要加強對輸電線路防雷工作人員的管理，定期的對這些防雷工作人員進行業(yè)務培訓，及時的更新防雷技術，以便切實、有效的做好防雷工作。

2.3 加強地區(qū)防雷安全網的建設

要加強地區(qū)防雷安全網的建設，特別是雷災高發(fā)區(qū)域，需要全面查補防雷設施的安裝漏洞。在一些農村地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住宅的建筑物防雷設施被忽略，幾乎沒有防護裝置。不少農民在屋頂上安裝鐵皮水箱、太陽能熱水器、架設電視接收天線等，由于沒有有效的防雷措施極易引雷入室造成設施及人員傷亡。一些地區(qū)的公用設施幾乎無防雷裝置。我們要加強這些地區(qū)的防雷安全網的建設，讓所有的人民都能夠在一個安全的環(huán)境中生活。

3 結語

綜上所述，由于輸電線路所處的環(huán)境比較特殊，長期暴露在露天野外，涉及的點多、面廣、線長，再加上輸電線路設計不合理、輸電線路防雷基本工程沒有做好、輸電線路防雷裝置存在問題等原因，當輸電線路遭受雷擊的時候就會導致輸電線路受損，從而引起輸電線路發(fā)生短路以及產生過電壓等問題。面對這些問題，我們要采取一些解決措施，例如架設避雷線，使用高絕緣的線路，增強線路絕緣水平和安裝耦合地線等具體措施，做好輸電線路防雷工作，確保輸電線路能夠安全有效的運行。

參考文獻：

[1]侯紅霞.輸電線路防雷工作中存在的問題和對策[J].科技創(chuàng)新與應用.2013（15）.

[2]白廣，李繼森，劉文軍.輸電線路防雷工作淺析[C].中國電機工程學會年會.2008.

篇5

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。

【關鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發(fā)達的經濟水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據(jù)教材內容從具體的小細節(jié)來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結語：

初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現(xiàn)了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力

初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據(jù)教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。

二、加強對學生運用史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關于文字史料的學習

挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發(fā)學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當通過圖畫出來時，將數(shù)字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。

再次，學生在學習常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據(jù)了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發(fā)學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。

篇7

電視腹腔鏡膽囊切除術，由于CO2氣腹使血壓急劇升高，麻醉風險增加，而術中靜滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂直接舒展血管平滑肌，降低外周阻力，降壓作用迅速可靠，持續(xù)時間短，可控性強，并無快速耐藥及反跳性高血壓等特點，使術中血壓平穩(wěn)地度過圍術期。但靜滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂過快可致嚴重心律失?！，F(xiàn)將我院遇到此種意外及臨床癥狀和處理分析如下。

1 臨床資料

6例電視腹腔鏡膽囊切除術(LC)患者，男2例，女4例，體重47～65 kg，因膽囊炎并膽結石在全麻下行腹腔鏡膽囊切除術。其中4例為高血壓1～2級，ECG檢查正常，其他各項檢查均基本正常，入手術室后麻醉誘導以芬太尼0.2 mg、丙泊酚150～160 mg、卡肌寧25 mg靜脈誘導后氣管插管，以呼吸末正壓通氣，VT 9～10 ml/kg，RR 12～14次/min，吸呼比1∶2，PetCO2維持在30～35 mm Hg，以芬太尼1～2 μg/(kg·min)，丙泊酚3～4 mg/(kg·h)速度靜脈輸注，間斷給予卡肌寧12.5～25 mg，鈉氯化鎂(5%葡萄糖液250 ml加三磷酸腺苷二鈉氯化鎂2支)，CO2氣腹(壓力12 mm Hg)使腹內壓升高及膈肌抬高，使血壓升高，由麻醉誘導插管時80～100/50～80 mm Hg 升至140～170/90～120 mm Hg，靜脈快速點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂，以達到降低血壓，此時心搏驟降至50次/min以下，其中3例低于40次/min，2例低于30次/min，1例出現(xiàn)短暫停搏，立即停止手術操作和停止靜點麻醉藥，測血壓降至60～80/30～50 mm Hg，即刻快速靜脈給阿托品0.5～1 mg心率逐漸升至60次/min以上，測血壓恢復正常，重新調整麻醉藥用量，順利完成手術。術后患者清醒后拔除氣管導管，其中5例清醒后對答切題，無異常不適，1例術后清醒后反應淡漠，術后第二天隨訪恢復正常，無異常不適，6例患者均1周后痊愈出院。

2 討論

三磷酸腺苷二鈉氯化鎂(商品名艾諾吉)為高能復合物，每瓶含三磷酸腺苷0.1 g、氯化鎂32 mg，其藥理作用為能透過各重要臟器的細胞膜增加組織和細胞內ATP水平，在缺血、缺氧狀態(tài)下給細胞直接供能，從而改善細胞能量代謝及細胞膜鈉泵機制，減輕細胞腫脹，改善微循環(huán)障礙，恢復臟器功能。本藥品使用說明書明確說明靜滴過快有降壓作用，初始滴速應控制在20滴/min以內，無異常5 min后，控制在50滴/min以內，LC術要求二氧化碳氣腹為手術創(chuàng)造良好的空間和視野，這樣使腹內壓和膈肌抬高，全身肺血管阻力增加，這些因素使氣腹后血壓升高，另外氣腹后由于二氧化碳吸收入血，形成高碳酸血癥，也使心率增快，血壓升高[1]，因三磷酸腺苷二鈉氯化鎂中含有ATP，腺苷及鎂離子可舒張血管平滑肌，降低外周阻力，降壓作用迅速可靠，持續(xù)時間短，可控性強，無快速耐藥及反跳性高血壓等優(yōu)點。因此靜脈點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂可降低血壓，減少因氣腹后血壓波動較大造成心腦血管意外的發(fā)生和避免單純增加靜脈麻醉藥劑量，以達到降低血壓而使術后麻醉蘇醒延遲。本組6例患者導致嚴重竇緩其機制可能為:(1)三磷酸腺苷二鈉氯化鎂滴速過快使高濃度的腺苷抑制竇房結和房室結傳導，導致心動過緩和房室傳導阻滯。另外ATP有舒張血管平滑肌，降低外周阻力而降低血壓，外周血管急劇擴張，冠狀動脈供血不足，心肌受損，其次，氣腹后外周血管受壓，刺激腹膜牽張感受器，引起迷走神經興奮，心率減慢，回心血量減少，表現(xiàn)出心率及血壓驟降[2]。(2)輸注過快，使血清鎂過高，鎂離子為鈣通道阻止劑，使PR間期延長，心室內傳導阻滯，甚至完全性房室傳導阻滯[3]。所以利用三磷酸腺苷二鈉氯化鎂對抗氣腹后血壓升高，其安全性有待斟酌，應注意滴速，先慢后快，嚴格根據(jù)使用說明及血壓波動情況適度調整滴速，其次應嚴密監(jiān)測血壓及ECG，必要時應采用有創(chuàng)動脈血壓監(jiān)測，以期達到更加安全的麻醉。對基層醫(yī)院因技術和設備不健全應采用一些傳統(tǒng)心血管活性藥如硝酸甘油等對抗術中高血壓。

參考文獻

1 佘守章.微創(chuàng)手術麻醉學.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008，14-19.

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【關鍵詞】互動式教學法;中學;歷史教學;應用

Shallow talk junior high school history teaching in how open the exhibition interaction type teaching

Zhang Jia rong

【Abstract】Along with in recent years our country history teaching in the high school of reform and development， interaction type teaching method already drive extensive application in history classroom teaching in the high school， be subjected to the teachers and the students' widespread and great fame and welcome.Interaction type teaching method orientation history teaching in the high school development of big trend， it found out in continuously the development with history teaching in the high school of perfect agree with point， advantage obvious.This style of writing with interaction the type teaching method is in the history teaching of high school application of connotation， characteristic and step for main describe point， with period have to history teaching in the high school certain of benefit， only provide reference.

【Key words】Interaction type teaching method;High school;History teaching;Application

互動式教學在初中歷史教學中的應用主要是對某一歷史問題進行不斷的推敲和探討，這個過程不是單一的，而是多向的，組織學生進行討論，讓他們暢所欲言。最后是反思，就是針對之前的學習進行反思，通過回憶和練習的方式加深對歷史知識的記憶。這就是自主互動教學，自主是讓學生自己參與教學和學習過程，互動就是學生與學生之間的交流和學生與教師之間的溝通。所以自主互動教學方式不僅讓學生在輕松自由的學習氛圍中實現(xiàn)了自我進步，同時也讓教師提高了教學效率和教學質量。

1. 自主互動教學方式的概述

1.1 自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現(xiàn)學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

1.2 自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現(xiàn)。

1.3 自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態(tài)，激活學生的創(chuàng)新思維。

2. 互動教學在初中歷史教學中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現(xiàn)機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學法的優(yōu)勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統(tǒng)的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識?？梢娀咏虒W法在初中歷史教學中有著重要的意義。

3. 自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用

初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進的。

3.1 創(chuàng)設情境在歷史教學中的應用

根據(jù)初中歷史的教學內容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠，學生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。

3.2 合作探究在歷史教學中的應用

合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。

比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。

3.3 反思總結在歷史教學中的應用

反思總結是對之前創(chuàng)設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶寣W生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。

4. 結束語

自主互動教學方式不僅對歷史教材進行了深入的挖掘和整理，同時也改善了課堂教學的傳統(tǒng)形式。通過創(chuàng)設、合作和總結的學習形式化，讓學生自主自由的學習。把傳統(tǒng)教學中的學生被動接受轉化為主動探索學習，提供了學生的自主學習意識和能力，也提高了歷史學科的教學質量和水平。

參考文獻

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下面的這個方法是：學生回憶――再現(xiàn)歷史――找出關聯(lián)――歸納專題――升華主題。我就一節(jié)復習課來說明如何實現(xiàn)以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據(jù)，對知識加以梳理，進行重組和優(yōu)化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務為標準來尋找和選擇知識內容，敢于取舍，大膽優(yōu)化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現(xiàn)在黑板上。激發(fā)學生的求知和探索的欲望。

第三步找出關聯(lián)，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯(lián)在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯(lián)在一起，理由是唐朝的民族關系和對外關系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯(lián)提高了學習歷史的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經學會了對零散的知識點進行主題小結。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關系這個專題。每一次對知識點的串聯(lián)等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。

通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環(huán)升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創(chuàng)造了巨大的物質和精神財富。無論在經濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經濟基礎決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現(xiàn)代化建設在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。

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關鍵詞：初中歷史;教學課堂;課堂效率

如何高效率地利用課堂上的45分鐘幫助學生更好地吸收和掌握知識是新課程改革下初中歷史教師應該思考的首要問題。一切教學方案和教學活動的設計都要立足于提高學生的學習興趣和學習效率。筆者通過總結和反思，提出下面三個要點。

一、以學生為本，根據(jù)班級整體水平設計教學方案

教學是一個教師傳授知識，學生吸收知識的互動過程，在這一過程中，如果教師只注重“教”，而忽略學生“學”，認為將知識點講給學生聽就是完成了教學任務的想法是錯誤的。教師真正的教學任務是根據(jù)每個班級學生的總體情況設計出符合學生的教學方案。教師只注重學習成績較好的學生也是錯誤的行為，這部分學生只是班里的少數(shù)人，教師的任務應該通過多元的教學設計引起絕大多數(shù)學生的注意力，引導他們對歷史這一學科的學習興趣和熱情，從整體上提高教學課堂效率。例如，在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時，可以通過學生授課來增加學生與老師的互動性。首先讓學生分組，分別選出收集資料、整合資料、設計知識體系結構、制作課件、上臺講授等學生，做好任務的指派。在學生上臺講解、分享備課感受時教師可以適時提出疑問和進行經驗總結的引導。通過這樣一個學生參與授課的過程，學生本身會對知識有深刻的理解和印象，也能明白教師備課的意義，從而增強學生的自主學習意識。

二、傳統(tǒng)的教學方式主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進行講解，但是教學方法應該與時俱進，適當?shù)靥砑有略睾筒捎眯碌姆椒梢垣@得事半功倍的成果

利用多媒體教學能夠在較大程度上吸引學生的注意力。例如，在講授這一課時，枯燥簡單的文字陳述不能引起學生的注意力，因此教師可以播放與相關的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學生的腦海里有一個直觀、深刻的印象，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能激起學生的愛國之情。學習歷史事件分析方法，總結歷史教訓和培養(yǎng)愛國情懷是新課改下對初中歷史教學的重要任務。教師可以通過適當?shù)亩嗝襟w技術輔助，使教學課堂增加鮮活和活躍，發(fā)掘學生的探究欲望，使課堂具有互動性和輕松性。

三、教學活動的設計除了是指教學課堂上師生互動活動的設計，還應該設計相關的課題活動豐富學生的課余時間

將所學理論知識在現(xiàn)實生活中重現(xiàn)是情景式教學方法的核心內容，通過情景式教學可以讓學生深切感悟理論知識，對歷史事件發(fā)生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理，加深對所學知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現(xiàn)歷史”等文化活動，讓學生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾，選擇一個課后時間舉辦活動，讓學生展示自己的作品，并且由學生擔任解說員，對他們組所代表的年代的相關的重要歷史事件進行詳細的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動，一方面可以引起學生的參與熱情和興趣，另一方面在準備活動的過程中可以加深他們對所學的理解，更詳細、深刻地掌握所學知識，對每一個朝代的歷史事件和人物有系統(tǒng)、清晰的認識。

綜上所述，當代初中歷史教師應該盡量豐富教學課堂的內容，采用新的教學方式，增添多媒體技術等新元素，豐富學生的歷史知識和課后活動等，提高初中歷史的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻：