導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建設(shè)目標(biāo)

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本?？茖W(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻(xiàn)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊(duì)伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個(gè)重點(diǎn)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競(jìng)爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為“兩強(qiáng)一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動(dòng)云南省跨越式發(fā)展。

二、建設(shè)思路

以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊(duì)伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺(tái)培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競(jìng)爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強(qiáng)一堡”的綠色經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設(shè)內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標(biāo)志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊(duì)伍；

（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動(dòng)力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動(dòng)云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；

（3）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級(jí)以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項(xiàng)目；

（4）堅(jiān)持基礎(chǔ)理論、實(shí)踐實(shí)習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰?，服?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護(hù)與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設(shè)措施

（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會(huì)需求為依據(jù)，聘請(qǐng)資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊(duì)伍；

（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。

本著“拓寬口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識(shí)教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對(duì)教師教育內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的改革、云南生物資源的保護(hù)與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過程中，針對(duì)云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)產(chǎn)出了大量標(biāo)志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。借助以上科研項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)科和研究平臺(tái)條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進(jìn)本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢(shì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強(qiáng)大推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。

如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強(qiáng)度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（3）在課程建設(shè)中，①對(duì)原有雙語教學(xué)課程和精品課程進(jìn)行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級(jí)以上雙語教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護(hù)生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識(shí)體系的教學(xué)方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們?cè)诒究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動(dòng)了“綜合性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目。在《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》、《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》等4門實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)立了專項(xiàng)基金，在20xx、20xx級(jí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機(jī)制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動(dòng)態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已成為生命科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”榮獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之中？如何改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培植實(shí)踐和創(chuàng)新能力；

（8）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護(hù)與利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識(shí)體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。

五、預(yù)期成果

（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊(duì)伍；

（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱；

（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；

（6）建立以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的、基于生物科學(xué)基本技能和基本理論綜合應(yīng)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新互動(dòng)的新型實(shí)驗(yàn)課程體系；

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨，不能離開本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：1.長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力方面的優(yōu)勢(shì)。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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篇3

1目前生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)生物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務(wù)，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學(xué)生物教師設(shè)置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來，高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，從而中學(xué)學(xué)校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時(shí)，國內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。

1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實(shí)踐比例小雖然各地方高校開設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來看，基礎(chǔ)與專業(yè)的理論課程全面，而實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才開展，未能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力較差，缺乏專業(yè)技術(shù)能力。

1．3師資隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍經(jīng)多年建設(shè)，高學(xué)歷、高職稱教師多，但絕大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，理論能力強(qiáng)，在生產(chǎn)實(shí)踐方面知識(shí)儲(chǔ)備不高，沒有太多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)生方面有所欠缺。

1．4實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教學(xué)有待完善培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才必須要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，且要求實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段豐富，能根據(jù)社會(huì)需求，充分體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性;因此，要求必須建立齊全的實(shí)訓(xùn)室。這對(duì)于部分資金緊張，場(chǎng)所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足、設(shè)備短缺、校外實(shí)習(xí)基地少，加之校企合作不充分，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，實(shí)踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。

2生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

2．1生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整近年來，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀表明:很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力差。因此，生物科學(xué)專業(yè)原先以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著多元化的社會(huì)需求變化而改變，應(yīng)培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的多元化應(yīng)用人才。

2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)或特色相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)多元化的需求及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。在精簡專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，將專業(yè)課程設(shè)置為教師教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和動(dòng)物養(yǎng)殖三個(gè)方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生師范技能和綜合師范素質(zhì)，提高學(xué)生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和動(dòng)物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼料、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、動(dòng)物生產(chǎn)和管理、動(dòng)物營養(yǎng)和飼料等方面的知識(shí)和技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況及社會(huì)需求等，從其中一個(gè)方向完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。

2．3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐能力實(shí)踐與教學(xué)密不可分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。近幾年，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，提高了學(xué)生實(shí)踐技能和就業(yè)率。首先獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，單獨(dú)考核。生物科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課均包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常作為理論教學(xué)的附屬，在考核上通常作為理論課的平時(shí)成績，導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。改革后，實(shí)驗(yàn)課將獨(dú)立成為一門課程并單獨(dú)進(jìn)行考核，細(xì)化實(shí)驗(yàn)管理，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。一是對(duì)大部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增開綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;二是為體現(xiàn)地域特色，為地方服務(wù)，針對(duì)衡水湖地理資源優(yōu)勢(shì)，增加了衡水湖動(dòng)植物資源、生態(tài)保護(hù)及衡水湖水質(zhì)等方面的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護(hù)方向的專業(yè)人才及水質(zhì)監(jiān)測(cè)人才;三是為拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖等方向的實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。此外為強(qiáng)化學(xué)生師范素質(zhì)，將教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由1個(gè)月延長至4個(gè)月，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中均安排教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，提高了學(xué)生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。

2．4搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，一是以生物科學(xué)特色專業(yè)、遺傳學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心及校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)項(xiàng)目為依托，增加儀器設(shè)備，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐技能平臺(tái)。目前已建立了包括衡水湖國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水格林農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，拓寬了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，有力地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2．5教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)向社會(huì)需求靠攏在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平將直接影響學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)教學(xué)需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)不同研究方向，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同類型的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地開展相應(yīng)的工作，例如教師教育方向教師團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)中學(xué)一線教師來校講座，提高學(xué)生師范技能;動(dòng)物養(yǎng)殖方向教師團(tuán)隊(duì)積極與河北省水產(chǎn)技術(shù)推廣站、衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站和冀州市畜牧水產(chǎn)局積極開展合作，調(diào)研冀州淡水魚養(yǎng)殖場(chǎng)、衡水市養(yǎng)雞場(chǎng)等，提高實(shí)踐水平;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)與鄧莊農(nóng)業(yè)科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業(yè)余時(shí)間到相應(yīng)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過實(shí)踐，提高了自身應(yīng)用開發(fā)能力，完善更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高新技術(shù)和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力起到了良好的促進(jìn)作用。

3小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞:師范生教育;教學(xué)改革;師范性

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0085-02

面對(duì)師范教育受到的市場(chǎng)化和高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性高標(biāo)準(zhǔn)要求的沖擊,無論是高等師范大學(xué)的辦學(xué)在向綜合性方向發(fā)展的過程中,還是參照國外綜合性大學(xué)經(jīng)驗(yàn)開辦師范專業(yè)的應(yīng)時(shí)而動(dòng)形勢(shì)下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現(xiàn)出來[1]~[3],如何保證師范專業(yè)師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來,我校生物科學(xué)專業(yè)(師范)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學(xué)教師,以現(xiàn)代大學(xué)教育理念為指導(dǎo),用質(zhì)量意識(shí)、開放意識(shí)、國際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)之全局,圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型生物學(xué)教師這一辦學(xué)目的,實(shí)施了一系列深層次的師范生教育教學(xué)改革,使得生物科學(xué)專業(yè)成為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力、在實(shí)際工作中的勝任力以及用人單位的認(rèn)可度均顯著提高。

一、頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)整合

師范教育是一個(gè)雙專業(yè)人才的培養(yǎng)形式,在學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性方面要求學(xué)生應(yīng)具備與綜合性大學(xué)同類科系相當(dāng)?shù)闹R(shí)能力水準(zhǔn),以解決未來作為教師“教什么”的問題;同時(shí)還要從師范性方面要求學(xué)生具備較高的教育專業(yè)水準(zhǔn),以解決未來作為教師“怎么教”的問題。很顯然,在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質(zhì)人才)的教師職業(yè)專業(yè)化水準(zhǔn)的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學(xué)經(jīng)歷了從最早的國內(nèi)綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼洞髮W(xué)、又于20世紀(jì)80年代中葉實(shí)現(xiàn)了從師范性大學(xué)向綜合性大學(xué)的回歸的過程,此后,僅有部分專業(yè)是師范性的,生物科學(xué)專業(yè)(師范)即是其中之一。為了做到既發(fā)揮綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性特點(diǎn),又要充分體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性特點(diǎn),我校生物科學(xué)專業(yè)多次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂主要圍繞能力培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的總體藍(lán)圖,實(shí)現(xiàn)了從注重傳授知識(shí)到注重能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)框架向多元的核心課程加綜合課程結(jié)構(gòu)框架、從傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制、從整齊劃一的4年學(xué)制向3~7年的彈性學(xué)制的轉(zhuǎn)變;加重了學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在總專業(yè)方案中的學(xué)分比重(占總學(xué)分的30%),加重了以教育學(xué)科課程(包括學(xué)科教育課程)為標(biāo)志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業(yè)的師范性比重(占總學(xué)分的12%),設(shè)置了旨在培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性人格特點(diǎn)等人文社會(huì)科學(xué)課程、選修課和專項(xiàng)學(xué)分(開放性課程)等課程(占總學(xué)分的31%)。

二、運(yùn)用課程整合機(jī)制,構(gòu)建能力培養(yǎng)型課程體系

1.課程體系構(gòu)建過程中突出7個(gè)理念

1)引入“課程群”整合機(jī)制。即把原有學(xué)科課程體系下劃分過細(xì)的課程依據(jù)其研究的對(duì)象、層次、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個(gè)課程群[5]。2)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線。3)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。4)模塊化隨機(jī)組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個(gè)性。5)突出能力目標(biāo)和以人為本的教育理念。6)開放的課程時(shí)空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構(gòu)成中的師范性維度和師范生教育的實(shí)踐取向。

2.理論課設(shè)置為“5+1+1”課程群模式

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)、微生物學(xué)五大學(xué)科專業(yè)課程群,其功能主要是奠定學(xué)生扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能;課程群模式中的第一個(gè)“1”指學(xué)科視野課程,其功能主要是為學(xué)生掌握學(xué)科前沿,為形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎(chǔ);課程群模式中的第二個(gè)“1”指教育科學(xué)學(xué)科課程,主要是針對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系。

3.實(shí)驗(yàn)課設(shè)置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)五大實(shí)驗(yàn)課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K;“3層次”實(shí)驗(yàn),即把實(shí)驗(yàn)劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建從研究生物學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)方法與技能入手,把實(shí)驗(yàn)概括為基本生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)以往分散在各個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)中,現(xiàn)在可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,把有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合起來形成實(shí)驗(yàn)?zāi)K,每個(gè)模塊由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成,涉及若干個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復(fù),又可節(jié)約時(shí)間和教學(xué)資源,更重要的是能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理和應(yīng)用范疇有一個(gè)全面而較為深刻的認(rèn)識(shí)。理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)分配比為1:1。另外有研究性實(shí)驗(yàn)若干,供學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選修。

4.實(shí)習(xí)課程

包括動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)(2周)、教學(xué)技能訓(xùn)練(4學(xué)時(shí))、教育調(diào)查與分析(課余時(shí)間)、教育見習(xí)(4周)和教育實(shí)習(xí)(6周)。

三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學(xué)特色

1.在人才培養(yǎng)定位上突出精英性

篇5

國家西部大開發(fā)、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有1個(gè)干旱半干旱可持續(xù)發(fā)展國際研究中心，1個(gè)國家級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，1個(gè)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地，3個(gè)國家省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

招辦電話：0991-8585671

王牌專業(yè)：新聞學(xué)、旅游管理、軟件工程、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等

寧夏大學(xué)

國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有寧東基地煤化工資源循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)室、西部特色生物資源保護(hù)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、葡萄與葡萄酒工程研究中心、旱區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水資源高效利用工程研究中心、西夏學(xué)研究院等一批水平先進(jìn)、設(shè)施完善的實(shí)驗(yàn)室和科研基地。

招辦電話：0951-2061897

王牌專業(yè)：思想政治教育、英語、生物技術(shù)、地理科學(xué)、草業(yè)科學(xué)等

四川大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家工程技術(shù)研究中心9個(gè)，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心及網(wǎng)上合作中心13個(gè)，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地4個(gè)。

招辦電話：028-86080605

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、人力資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理、材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、漢語言文學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、輕化工程等

云南大學(xué)

“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，以民族學(xué)、生物學(xué)，特色資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)，邊疆問題以及東南亞、南亞國際問題研究為優(yōu)勢(shì)特色。

招辦電話：0871-5033819

王牌專業(yè)：旅游管理、公共事業(yè)管理、法學(xué)、生態(tài)學(xué)、民族學(xué)等

廣西大學(xué)

國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，在“水牛體細(xì)胞克隆技術(shù)”、“反重力近終形鑄造技術(shù)及其應(yīng)用”等方面的研究工作已經(jīng)達(dá)到國際先進(jìn)水平，“雜交水稻恢復(fù)測(cè)253、測(cè)58的選育與應(yīng)用”成果在國內(nèi)達(dá)到領(lǐng)先水平并在國內(nèi)外超億畝農(nóng)田生產(chǎn)應(yīng)用。

招辦電話：0771-3232999

王牌專業(yè)：旅游管理、土木工程、新聞學(xué)、生物工程

內(nèi)蒙古大學(xué)

國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有內(nèi)蒙古大學(xué)蒙古學(xué)研究中心、哺乳動(dòng)物生殖生物學(xué)及生物技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，牧草與特色作物生物技術(shù)省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教育部民族學(xué)科蒙古學(xué)文獻(xiàn)信息中心。

招辦電話：0471-4992253

王牌專業(yè)：日語、生態(tài)學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、生物技術(shù)等

北京大學(xué)

目前中國綜合實(shí)力最強(qiáng)的大學(xué)之一，教育部所屬“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，成為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的搖籃，科學(xué)研究的前沿，知識(shí)創(chuàng)新的重要基地和國際交流的重要橋梁、窗口。

招辦電話：010-62751407

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、環(huán)境科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、地理科學(xué)、理論與應(yīng)用力學(xué)、考古學(xué)等

浙江大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笫菍W(xué)風(fēng)和執(zhí)著的創(chuàng)新精神，曾被英國著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“東方劍橋”。

招辦電話：0571-87951006

王牌專業(yè)：信息資源管理、系統(tǒng)科學(xué)與工程、機(jī)械電子工程、電氣工程及其自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、制藥工程、生物工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等

復(fù)旦大學(xué)

創(chuàng)建于1905年，原名復(fù)旦公學(xué)，第一所中國人民間集資自主創(chuàng)辦的大學(xué)，現(xiàn)為教育部所屬“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，有上市公司3家，其中香港創(chuàng)業(yè)板上市公司2家。

招辦電話：021-55666668

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際政治、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等

中山大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，設(shè)立“中山大學(xué)學(xué)生創(chuàng)意基金”和“本科生科研專項(xiàng)基金”，鼓勵(lì)學(xué)生早期介入科研。

篇6

湖北師范大學(xué)位于黃石市中心城區(qū)，擁有碩士學(xué)位授予權(quán)，是國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科建設(shè)高校、湖北省國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校、“湖北省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（湖北省2011計(jì)劃）入選高校。

湖北師范大學(xué)設(shè)有經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、政法學(xué)院、學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、教育信息與技術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、歷史文化學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、物理與電子科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、城市與環(huán)境學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、機(jī)電與控制工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、國際學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等20個(gè)二級(jí)學(xué)院，開辦66個(gè)本科專業(yè)。

國家級(jí)特色專業(yè)：漢語言文學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)。

省級(jí)品牌專業(yè)：漢語言文學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、思想政治教育、生物科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標(biāo)形成 探究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個(gè)孩子向前走去》

梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航逃貋肀环Q為“向下扎根的教育”，這十分生動(dòng)地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)時(shí)代，只有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成為時(shí)代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對(duì)嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標(biāo)的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個(gè)系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這一理論來看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應(yīng)該是一個(gè)課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來在幼兒園能夠順利開展科學(xué)教育活動(dòng)所具備的態(tài)度、情感、知識(shí)和能力而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行生命科學(xué)教育的唯一教材，字?jǐn)?shù)達(dá)43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強(qiáng)，理論內(nèi)容比重過大，一年級(jí)開設(shè)，每周只有2個(gè)課時(shí)，無論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識(shí)量還是課程框架，都已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實(shí)踐操作、幼兒園“生物”見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實(shí)踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對(duì)生命科學(xué)的主動(dòng)探研能力。與時(shí)俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護(hù)等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實(shí)踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會(huì)課程。通過多年教學(xué)實(shí)踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個(gè)模塊由若干既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個(gè)課程包經(jīng)精心設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的思想性、知識(shí)性、趣味性和靈活性。

1.識(shí)別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動(dòng)物、真菌種類的識(shí)別，植物根莖、葉花、果實(shí)和種子的對(duì)比分類，簡易識(shí)別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和制作。包括簡易的小實(shí)驗(yàn)和小制作，如植物標(biāo)本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)和制作。如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實(shí)訓(xùn)基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實(shí)訓(xùn)。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實(shí)踐等。（3）幼兒園實(shí)訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級(jí)“自然角”建設(shè)。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標(biāo)與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為目標(biāo)，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索實(shí)踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強(qiáng)調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，將生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實(shí)工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)整合，將理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識(shí)與基本技能。

2.動(dòng)態(tài)性原則

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時(shí)對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，適應(yīng)未來崗位的需求。針對(duì)學(xué)生將來從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況與需求以取得預(yù)期效果。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地有足量的實(shí)踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與理論知識(shí)的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實(shí)踐課程，既要考慮理論課程的實(shí)踐部分，更要根據(jù)未來工作的實(shí)際需要，設(shè)置一套可操作性強(qiáng)且相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標(biāo)及價(jià)值構(gòu)建只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。

1.幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。

2.科學(xué)教育的總目標(biāo)

第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)“零距離”對(duì)接。

首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個(gè)人都是“科學(xué)家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！贝笞匀回S富多彩、生機(jī)盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測(cè)，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會(huì)大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實(shí)和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進(jìn)行“昆蟲”的主題教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個(gè)學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機(jī)盎然的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關(guān)愛生命，保護(hù)野生動(dòng)植物，節(jié)約能源，并形成愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣?，F(xiàn)今，地球上野生動(dòng)植物遭受嚴(yán)重的生存危機(jī)、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標(biāo)的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的歷史意義。在“動(dòng)植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問：看誰找得多，我國被列為一級(jí)保護(hù)的野生動(dòng)植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕?，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。教師探究意識(shí)、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折去頑強(qiáng)拼搏，學(xué)會(huì)自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)獲得、科學(xué)概念形成的新模式。

科學(xué)教育的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索活動(dòng)過程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強(qiáng)制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。

生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實(shí)踐是一個(gè)完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達(dá)和交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過野外活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。

二是分類。分類是觀察活動(dòng)的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識(shí)別模塊”教學(xué)活動(dòng)中，我們把各種動(dòng)物、植物、真菌的標(biāo)本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進(jìn)行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動(dòng)手操作有兩種類型：實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動(dòng)手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動(dòng)最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標(biāo)桿。學(xué)生對(duì)自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上，形成認(rèn)知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，做出推論和預(yù)測(cè)，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論和預(yù)測(cè)。

四是表達(dá)與交流。（1）用準(zhǔn)確有效的語言表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)；（3）用各種手段（如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見習(xí)回校后，要求各班級(jí)分別布置一個(gè)內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動(dòng)物及植物等搬進(jìn)教室里，讓學(xué)生隨時(shí)參與種養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄；過一段時(shí)間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會(huì)，可以達(dá)到科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享、成果最大化的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇8

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號(hào)，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護(hù)儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器也已逐步完善并走向微量化和自動(dòng)化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機(jī)、體外碎石機(jī)、人工呼吸機(jī)等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機(jī)體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。需要掌握的知識(shí)包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機(jī)體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機(jī)體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對(duì)這些情況加以認(rèn)識(shí)。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競(jìng)爭激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號(hào)和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國研究與學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護(hù)等。所具備的知識(shí)體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進(jìn)行如此龐大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而專業(yè)知識(shí)也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷及治療，有運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐，更多的是運(yùn)用工程技術(shù)進(jìn)行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護(hù)管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識(shí)體系，無法由某一個(gè)從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認(rèn)為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進(jìn)入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用各種影像、信息等診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護(hù)、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點(diǎn)不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計(jì)算機(jī)類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗(yàn)分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機(jī)械工程類、有機(jī)材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際工程問題的能力，具備健全人格和遠(yuǎn)大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、研發(fā)及制造、維護(hù)等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級(jí)專門人才?！?，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、維修維護(hù)、管理等方面工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計(jì)、研發(fā)、操作、維護(hù)維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強(qiáng)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實(shí)驗(yàn)，涵蓋人體解剖學(xué)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、VisualC++程序設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件控制基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號(hào)檢測(cè)、生理信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

篇9

“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點(diǎn)去選用適合本校實(shí)施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。20世紀(jì)中葉，西方發(fā)達(dá)國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會(huì)人士共同參與制定、實(shí)施和評(píng)估的活動(dòng)。

當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時(shí)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運(yùn)用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對(duì)于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對(duì)生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個(gè)性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門課程的三維目標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識(shí)，闡明每個(gè)課題的背景知識(shí)；總結(jié)生物科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實(shí)驗(yàn)器具和器材的技能；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作并完成設(shè)計(jì)簡易的實(shí)驗(yàn)方案；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；體驗(yàn)生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個(gè)參考。

生物校本課程課題三維目標(biāo)：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識(shí)目標(biāo)：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識(shí)目標(biāo)：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識(shí)目標(biāo)：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運(yùn)用和分享信息。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識(shí)目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動(dòng)手實(shí)踐能力；強(qiáng)化對(duì)信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗(yàn)觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。知識(shí)目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動(dòng)物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測(cè)估計(jì)土壤中動(dòng)物類群的豐富度。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識(shí)目標(biāo)：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對(duì)人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識(shí)。

六、反思與展望

篇10

【摘 要】適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“國家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[教高函2010]15號(hào)生物科學(xué)專業(yè)”（編號(hào)：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實(shí)踐”（編號(hào)：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)科目，學(xué)生們對(duì)該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做接受教育的被動(dòng)者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識(shí)體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對(duì)高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。

一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識(shí)體系

合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強(qiáng)干，精簡內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對(duì)分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對(duì)課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。

1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。

2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識(shí)體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達(dá)；以此讓學(xué)生宏觀地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機(jī)制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)中的疑惑加以闡述。

二、教學(xué)方式的改革

提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動(dòng)教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時(shí)，提出問題：為什么RNA聚合酶能準(zhǔn)確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)？再如講到蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時(shí)，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細(xì)胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的過程。

2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個(gè)人在講臺(tái)上連續(xù)講3 個(gè)學(xué)時(shí)，講得再好，在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分詳細(xì)說明，而對(duì)次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡單的回顧，重點(diǎn)放在DNA的復(fù)制，對(duì)復(fù)制的引發(fā)到終止過程進(jìn)行詳細(xì)說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達(dá)16個(gè)之多，學(xué)生在聽課當(dāng)中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時(shí)處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時(shí)的、靈活隨機(jī)性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。

4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻(xiàn)并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計(jì)劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)述，既實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和教學(xué)相長，又使學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)最新成果。適當(dāng)補(bǔ)充的最新研究成果，介紹最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)?！斗肿由飳W(xué)》是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進(jìn)展、最新科研技術(shù)、最新時(shí)訊時(shí)事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進(jìn)化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系社會(huì)生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育，把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥?、不失科學(xué)性的實(shí)例和生活常識(shí)的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會(huì)學(xué)生用課本知識(shí)解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、充分利用教學(xué)資源

隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)等優(yōu)點(diǎn)， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時(shí)代教育，2009，（1）：108.