導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建設(shè)目標

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本專科學(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個重點，加強理論基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)體系的建設(shè)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)，為“兩強一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。

二、建設(shè)思路

以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強理論基礎(chǔ)與實踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強一堡”的綠色經(jīng)濟社會建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設(shè)內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；

（3）加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項目；

（4）堅持基礎(chǔ)理論、實踐實習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、實踐能力強、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰?，服?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設(shè)措施

（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；

（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評價體系。

本著“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標準的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)產(chǎn)出了大量標志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點實驗室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)。借助以上科研項目的實施和學(xué)科和研究平臺條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強大推動力，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。

如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點之一。

（3）在課程建設(shè)中，①對原有雙語教學(xué)課程和精品課程進行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識體系的教學(xué)方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；

為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實驗教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設(shè)計性”實驗教學(xué)研究項目。在《發(fā)酵工程實驗》、《植物生理學(xué)實驗》、《動物學(xué)實驗》和《遺傳學(xué)實驗》等4門實驗課程中設(shè)立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學(xué)專業(yè)實施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗已成為生命科學(xué)學(xué)院加強實踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)改革的研究與實踐”榮獲省級教學(xué)成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實習(xí)、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，培植實踐和創(chuàng)新能力；

（8）強化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護與利用、生態(tài)環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。

五、預(yù)期成果

（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱；

（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實驗平臺、技術(shù)實驗平臺和綜合實驗平臺；

（6）建立以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的、基于生物科學(xué)基本技能和基本理論綜合應(yīng)用、設(shè)計與創(chuàng)新互動的新型實驗課程體系；

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實驗課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實驗教學(xué)存在如下問題：1.長期以來實驗教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實驗教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗?zāi)康?、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實驗中得到及時的反映，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓(xùn)練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實驗素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，強調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學(xué)的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學(xué)與教學(xué)實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學(xué)，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等組成的實驗實踐教學(xué)體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實踐，其中教學(xué)的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范學(xué)生的實驗過程、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ欢铱茖W(xué)嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實驗教學(xué)課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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[2]羅鳴，吳定敏.以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的“個性化”高職英語課程體系建設(shè)實踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向的生物工程本科專業(yè)課程體系研究[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2013，28（6）：20-21.

[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應(yīng)用型本科院校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程群實驗內(nèi)容體系構(gòu)建的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：96-98.

篇3

1目前生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1．1人才培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié)生物科學(xué)專業(yè)承擔著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務(wù)，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學(xué)生物教師設(shè)置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來，高校不斷擴招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，從而中學(xué)學(xué)校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時，國內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)多元化的社會需求。

1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實踐比例小雖然各地方高校開設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來看，基礎(chǔ)與專業(yè)的理論課程全面，而實踐和實訓(xùn)課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實踐實訓(xùn)，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才開展，未能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識扎實，但實踐能力較差，缺乏專業(yè)技術(shù)能力。

1．3師資隊伍偏學(xué)術(shù)研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學(xué)專業(yè)師資隊伍經(jīng)多年建設(shè)，高學(xué)歷、高職稱教師多，但絕大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，理論能力強，在生產(chǎn)實踐方面知識儲備不高，沒有太多的企業(yè)工作經(jīng)驗;因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)生方面有所欠缺。

1．4實訓(xùn)場所和教學(xué)有待完善培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才必須要有充足的實訓(xùn)場所，且要求實訓(xùn)的教學(xué)手段豐富，能根據(jù)社會需求，充分體現(xiàn)實踐應(yīng)用性;因此，要求必須建立齊全的實訓(xùn)室。這對于部分資金緊張，場所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內(nèi)很難實現(xiàn)。實訓(xùn)場所不足、設(shè)備短缺、校外實習(xí)基地少，加之校企合作不充分，導(dǎo)致學(xué)生社會實踐少，實踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。

2生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

2．1生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調(diào)整近年來，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀表明:很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差。因此，生物科學(xué)專業(yè)原先以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的單一人才培養(yǎng)目標應(yīng)隨著多元化的社會需求變化而改變，應(yīng)培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的多元化應(yīng)用人才。

2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)結(jié)合本校實際及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢或特色相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)多元化的需求及學(xué)科特點，對課程體系進行了改革。在精簡專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，將專業(yè)課程設(shè)置為教師教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和動物養(yǎng)殖三個方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生師范技能和綜合師范素質(zhì)，提高學(xué)生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和動物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過開設(shè)經(jīng)濟作物栽培學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品檢測、經(jīng)濟動物飼料、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、動物生產(chǎn)和管理、動物營養(yǎng)和飼料等方面的知識和技能，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。學(xué)生可根據(jù)個人情況及社會需求等，從其中一個方向完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。

2．3強化實踐教學(xué)體系，增強實踐能力實踐與教學(xué)密不可分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。近幾年，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對實驗教學(xué)模式進行深入改革，提高了學(xué)生實踐技能和就業(yè)率。首先獨立實驗課程，單獨考核。生物科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課均包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實驗教學(xué)常作為理論教學(xué)的附屬，在考核上通常作為理論課的平時成績，導(dǎo)致師生對實驗重視程度不夠。改革后，實驗課將獨立成為一門課程并單獨進行考核，細化實驗管理，有利于提高學(xué)生的實踐能力。其次更新實驗教學(xué)內(nèi)容。一是對大部分課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目進行更新，減少驗證性實驗項目，增開綜合性、設(shè)計性和探究性實驗項目;二是為體現(xiàn)地域特色，為地方服務(wù)，針對衡水湖地理資源優(yōu)勢，增加了衡水湖動植物資源、生態(tài)保護及衡水湖水質(zhì)等方面的實驗研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護方向的專業(yè)人才及水質(zhì)監(jiān)測人才;三是為拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物養(yǎng)殖等方向的實踐實習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。此外為強化學(xué)生師范素質(zhì)，將教學(xué)實習(xí)時間由1個月延長至4個月，在整個實習(xí)過程中均安排教師進行專門指導(dǎo)，提高了學(xué)生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。

2．4搭建實踐教學(xué)平臺要實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，就必須加強校企合作，實現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟發(fā)展對接，搭建教學(xué)實踐平臺。以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，一是以生物科學(xué)特色專業(yè)、遺傳學(xué)重點學(xué)科、省級動物學(xué)實驗示范中心及校級重點實驗室等建設(shè)項目為依托，增加儀器設(shè)備，擴建實驗室、實訓(xùn)室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實踐基地，給學(xué)生提供實踐技能平臺。目前已建立了包括衡水湖國家級自然保護區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水格林農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個教學(xué)實踐基地，拓寬了學(xué)生實踐活動場所，有力地提高了學(xué)生的實踐技能。

2．5教師團隊建設(shè)向社會需求靠攏在整個教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)團隊的素質(zhì)和水平將直接影響學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)教學(xué)需要，提高學(xué)生實踐能力，根據(jù)不同研究方向，組織教學(xué)團隊在不同類型的實踐實習(xí)基地開展相應(yīng)的工作，例如教師教育方向教師團隊聘請中學(xué)一線教師來校講座，提高學(xué)生師范技能;動物養(yǎng)殖方向教師團隊積極與河北省水產(chǎn)技術(shù)推廣站、衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站和冀州市畜牧水產(chǎn)局積極開展合作，調(diào)研冀州淡水魚養(yǎng)殖場、衡水市養(yǎng)雞場等，提高實踐水平;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向教學(xué)團隊與鄧莊農(nóng)業(yè)科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業(yè)余時間到相應(yīng)企事業(yè)單位進行掛職鍛煉。教師通過實踐，提高了自身應(yīng)用開發(fā)能力，完善更新了知識結(jié)構(gòu)，并將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力起到了良好的促進作用。

3小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞:師范生教育;教學(xué)改革;師范性

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0085-02

面對師范教育受到的市場化和高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性高標準要求的沖擊,無論是高等師范大學(xué)的辦學(xué)在向綜合性方向發(fā)展的過程中,還是參照國外綜合性大學(xué)經(jīng)驗開辦師范專業(yè)的應(yīng)時而動形勢下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現(xiàn)出來[1]~[3],如何保證師范專業(yè)師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來,我校生物科學(xué)專業(yè)(師范)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的生物學(xué)教師,以現(xiàn)代大學(xué)教育理念為指導(dǎo),用質(zhì)量意識、開放意識、國際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)之全局,圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型生物學(xué)教師這一辦學(xué)目的,實施了一系列深層次的師范生教育教學(xué)改革,使得生物科學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點,使學(xué)生的就業(yè)競爭力、在實際工作中的勝任力以及用人單位的認可度均顯著提高。

一、頂層設(shè)計人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機整合

師范教育是一個雙專業(yè)人才的培養(yǎng)形式,在學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性方面要求學(xué)生應(yīng)具備與綜合性大學(xué)同類科系相當?shù)闹R能力水準,以解決未來作為教師“教什么”的問題;同時還要從師范性方面要求學(xué)生具備較高的教育專業(yè)水準,以解決未來作為教師“怎么教”的問題。很顯然,在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質(zhì)人才)的教師職業(yè)專業(yè)化水準的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學(xué)經(jīng)歷了從最早的國內(nèi)綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼洞髮W(xué)、又于20世紀80年代中葉實現(xiàn)了從師范性大學(xué)向綜合性大學(xué)的回歸的過程,此后,僅有部分專業(yè)是師范性的,生物科學(xué)專業(yè)(師范)即是其中之一。為了做到既發(fā)揮綜合性大學(xué)資源優(yōu)勢、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性特點,又要充分體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性特點,我校生物科學(xué)專業(yè)多次對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂主要圍繞能力培養(yǎng)頂層設(shè)計的總體藍圖,實現(xiàn)了從注重傳授知識到注重能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識課程結(jié)構(gòu)框架向多元的核心課程加綜合課程結(jié)構(gòu)框架、從傳統(tǒng)的學(xué)年制向?qū)W分制、從整齊劃一的4年學(xué)制向3~7年的彈性學(xué)制的轉(zhuǎn)變;加重了學(xué)科專業(yè)實驗實踐課程在總專業(yè)方案中的學(xué)分比重(占總學(xué)分的30%),加重了以教育學(xué)科課程(包括學(xué)科教育課程)為標志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業(yè)的師范性比重(占總學(xué)分的12%),設(shè)置了旨在培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和個性人格特點等人文社會科學(xué)課程、選修課和專項學(xué)分(開放性課程)等課程(占總學(xué)分的31%)。

二、運用課程整合機制,構(gòu)建能力培養(yǎng)型課程體系

1.課程體系構(gòu)建過程中突出7個理念

1)引入“課程群”整合機制。即把原有學(xué)科課程體系下劃分過細的課程依據(jù)其研究的對象、層次、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及實驗層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個課程群[5]。2)以實驗技術(shù)為主線。3)分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。4)模塊化隨機組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個性。5)突出能力目標和以人為本的教育理念。6)開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構(gòu)成中的師范性維度和師范生教育的實踐取向。

2.理論課設(shè)置為“5+1+1”課程群模式

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)與遺傳學(xué)、微生物學(xué)五大學(xué)科專業(yè)課程群,其功能主要是奠定學(xué)生扎實的生物學(xué)專業(yè)知識與技能;課程群模式中的第一個“1”指學(xué)科視野課程,其功能主要是為學(xué)生掌握學(xué)科前沿,為形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎(chǔ);課程群模式中的第二個“1”指教育科學(xué)學(xué)科課程,主要是針對師范生培養(yǎng)目標要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系。

3.實驗課設(shè)置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系

課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)實驗、動物生物學(xué)實驗、微生物與免疫學(xué)實驗、生化與分子生物學(xué)實驗、細胞與遺傳學(xué)實驗五大實驗課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實驗?zāi)K;“3層次”實驗,即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創(chuàng)新性實驗。

實驗課程體系構(gòu)建從研究生物學(xué)專業(yè)本科階段實驗教學(xué)所涉及的實驗方法與技能入手,把實驗概括為基本生物學(xué)實驗技術(shù)與方法和現(xiàn)代生物學(xué)實驗技術(shù)與方法。這些實驗技術(shù)以往分散在各個獨立的實驗中,現(xiàn)在可以依據(jù)實驗技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,把有關(guān)實驗項目整合起來形成實驗?zāi)K,每個模塊由幾個實驗項目組成,涉及若干個實驗技術(shù)與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復(fù),又可節(jié)約時間和教學(xué)資源,更重要的是能使學(xué)生對實驗技術(shù)的基本原理和應(yīng)用范疇有一個全面而較為深刻的認識。理論課與實驗課的學(xué)時分配比為1:1。另外有研究性實驗若干,供學(xué)生根據(jù)個人實際情況選修。

4.實習(xí)課程

包括動植物野外實習(xí)(2周)、教學(xué)技能訓(xùn)練(4學(xué)時)、教育調(diào)查與分析(課余時間)、教育見習(xí)(4周)和教育實習(xí)(6周)。

三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學(xué)特色

1.在人才培養(yǎng)定位上突出精英性

篇5

國家西部大開發(fā)、“211工程”重點建設(shè)高校，擁有1個干旱半干旱可持續(xù)發(fā)展國際研究中心，1個國家級人文社會科學(xué)重點研究基地，1個國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地，3個國家省部共建重點實驗室。

招辦電話：0991-8585671

王牌專業(yè)：新聞學(xué)、旅游管理、軟件工程、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、信息與計算科學(xué)、地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等

寧夏大學(xué)

國家“211工程”重點建設(shè)高校，擁有寧東基地煤化工資源循環(huán)利用實驗室、西部特色生物資源保護與利用重點實驗室、葡萄與葡萄酒工程研究中心、旱區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水資源高效利用工程研究中心、西夏學(xué)研究院等一批水平先進、設(shè)施完善的實驗室和科研基地。

招辦電話：0951-2061897

王牌專業(yè)：思想政治教育、英語、生物技術(shù)、地理科學(xué)、草業(yè)科學(xué)等

四川大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，擁有國家重點實驗室和國家工程技術(shù)研究中心9個，教育部重點實驗室、工程研究中心及網(wǎng)上合作中心13個，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地4個。

招辦電話：028-86080605

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、人力資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理、材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、漢語言文學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、輕化工程等

云南大學(xué)

“211工程”重點建設(shè)高校，以民族學(xué)、生物學(xué)，特色資源開發(fā)與環(huán)境保護，邊疆問題以及東南亞、南亞國際問題研究為優(yōu)勢特色。

招辦電話：0871-5033819

王牌專業(yè)：旅游管理、公共事業(yè)管理、法學(xué)、生態(tài)學(xué)、民族學(xué)等

廣西大學(xué)

國家“211工程”重點建設(shè)高校，在“水牛體細胞克隆技術(shù)”、“反重力近終形鑄造技術(shù)及其應(yīng)用”等方面的研究工作已經(jīng)達到國際先進水平，“雜交水稻恢復(fù)測253、測58的選育與應(yīng)用”成果在國內(nèi)達到領(lǐng)先水平并在國內(nèi)外超億畝農(nóng)田生產(chǎn)應(yīng)用。

招辦電話：0771-3232999

王牌專業(yè)：旅游管理、土木工程、新聞學(xué)、生物工程

內(nèi)蒙古大學(xué)

國家“211工程”重點建設(shè)高校，擁有內(nèi)蒙古大學(xué)蒙古學(xué)研究中心、哺乳動物生殖生物學(xué)及生物技術(shù)教育部重點實驗室，牧草與特色作物生物技術(shù)省部共建教育部重點實驗室，教育部民族學(xué)科蒙古學(xué)文獻信息中心。

招辦電話：0471-4992253

王牌專業(yè)：日語、生態(tài)學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、生物技術(shù)等

北京大學(xué)

目前中國綜合實力最強的大學(xué)之一，教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，成為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的搖籃，科學(xué)研究的前沿，知識創(chuàng)新的重要基地和國際交流的重要橋梁、窗口。

招辦電話：010-62751407

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、環(huán)境科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、地理科學(xué)、理論與應(yīng)用力學(xué)、考古學(xué)等

浙江大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，擁有嚴謹?shù)那笫菍W(xué)風(fēng)和執(zhí)著的創(chuàng)新精神，曾被英國著名學(xué)者李約瑟譽為“東方劍橋”。

招辦電話：0571-87951006

王牌專業(yè)：信息資源管理、系統(tǒng)科學(xué)與工程、機械電子工程、電氣工程及其自動化、生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、制藥工程、生物工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等

復(fù)旦大學(xué)

創(chuàng)建于1905年，原名復(fù)旦公學(xué)，第一所中國人民間集資自主創(chuàng)辦的大學(xué)，現(xiàn)為教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，有上市公司3家，其中香港創(chuàng)業(yè)板上市公司2家。

招辦電話：021-55666668

王牌專業(yè)：醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)、國際政治、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等

中山大學(xué)

教育部所屬“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，設(shè)立“中山大學(xué)學(xué)生創(chuàng)意基金”和“本科生科研專項基金”，鼓勵學(xué)生早期介入科研。

篇6

湖北師范大學(xué)位于黃石市中心城區(qū)，擁有碩士學(xué)位授予權(quán)，是國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科建設(shè)高校、湖北省國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校、“湖北省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（湖北省2011計劃）入選高校。

湖北師范大學(xué)設(shè)有經(jīng)濟與管理學(xué)院、政法學(xué)院、學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、教育信息與技術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、歷史文化學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、物理與電子科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、城市與環(huán)境學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、機電與控制工程學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、國際學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等20個二級學(xué)院，開辦66個本科專業(yè)。

國家級特色專業(yè)：漢語言文學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)。

省級品牌專業(yè)：漢語言文學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、思想政治教育、生物科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標形成 探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個孩子向前走去》

梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航逃貋肀环Q為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。

現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，是一個科學(xué)時代，只有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個社會，成為時代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)生進行嚴格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個動態(tài)的活動過程。從這一理論來看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應(yīng)該是一個課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來在幼兒園能夠順利開展科學(xué)教育活動所具備的態(tài)度、情感、知識和能力而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動與體驗。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進行生命科學(xué)教育的唯一教材，字數(shù)達43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強，理論內(nèi)容比重過大，一年級開設(shè)，每周只有2個課時，無論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識量還是課程框架，都已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習(xí)和實訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對生命科學(xué)的主動探研能力。與時俱進，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會課程。通過多年教學(xué)實踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個課程包經(jīng)精心設(shè)計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。

1.識別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。

2.實驗室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實驗和制作。如種子萌發(fā)實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設(shè)計并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實訓(xùn)基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實訓(xùn)。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實訓(xùn)。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級“自然角”建設(shè)。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識和基礎(chǔ)理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為目標，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實踐中取得了良好效果。

二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點，將生命科學(xué)相關(guān)的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識與基本技能。

2.動態(tài)性原則

課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標的發(fā)展而與時俱進，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時對原有的課程進行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實行動態(tài)管理。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，適應(yīng)未來崗位的需求。針對學(xué)生將來從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實際情況與需求以取得預(yù)期效果。

4.實踐性原則

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實踐基地有足量的實踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實際動手能力與理論知識的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據(jù)未來工作的實際需要，設(shè)置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學(xué)體系。

三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標的實施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構(gòu)建、實施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標及價值構(gòu)建只有一個，就是實現(xiàn)科學(xué)教育。

1.幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值

幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。

2.科學(xué)教育的總目標

第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當?shù)姆绞奖磉_各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標的構(gòu)建和實施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標的構(gòu)建和實施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標“零距離”對接。

首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對他們進行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個人都是“科學(xué)家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學(xué)時，我?guī)е鴮W(xué)生一起進入昆蟲世界。讓每個學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機盎然的教學(xué)環(huán)境、生動活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)學(xué)生對自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關(guān)愛生命，保護野生動植物，節(jié)約能源，并形成愛護環(huán)境的行為習(xí)慣?，F(xiàn)今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構(gòu)建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。教師探究意識、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會人際交往，學(xué)會團結(jié)合作，學(xué)會面對困難與挫折去頑強拼搏，學(xué)會自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學(xué)生對科學(xué)知識獲得、科學(xué)概念形成的新模式。

科學(xué)教育的知識目標應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索活動過程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強學(xué)生的科學(xué)實踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。

生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過野外活動、種植、飼養(yǎng)、小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。

二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識別模塊”教學(xué)活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學(xué)生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，做出推論和預(yù)測，再通過設(shè)計實驗，驗證自己的結(jié)論和預(yù)測。

四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學(xué)活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達自己在科學(xué)活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見習(xí)回校后，要求各班級分別布置一個內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學(xué)生隨時參與種養(yǎng)、養(yǎng)護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學(xué)活動經(jīng)驗共享、成果最大化的目的。

參考文獻

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[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989

篇8

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監(jiān)護儀、X射線電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競爭激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對醫(yī)學(xué)信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國研究與學(xué)習(xí)的熱點。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護等。所具備的知識體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進行如此龐大的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生將會呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識欠缺而專業(yè)知識也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點進行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進行疾病診斷及治療，有運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識進行理論創(chuàng)新與實踐，更多的是運用工程技術(shù)進行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識體系，無法由某一個從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術(shù)進行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計算機類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、微機原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計、研發(fā)及制造、維護等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級專門人才?！?，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計研發(fā)、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計、研發(fā)、操作、維護維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.1.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)機械、電子、材料、計算機應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理及實驗等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實驗，涵蓋人體解剖學(xué)知識，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實驗、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計及實驗、微機原理與接口技術(shù)及實驗、VisualC++程序設(shè)計及實驗、信號與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計算機硬件控制基礎(chǔ)、單片機原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號檢測、生理信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計與實現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

篇9

“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對本校學(xué)生的特點和需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能有效地促進學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實踐活動中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學(xué)知識完成實驗操作并完成設(shè)計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認識生物科學(xué)的價值；認同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護的關(guān)系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

篇10

【摘 要】適應(yīng)新課標對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02

作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。

基金項目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目“國家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點[教高函2010]15號生物科學(xué)專業(yè)”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。

《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認的難學(xué)科目，學(xué)生們對該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標準的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。

一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識體系

合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強干，精簡內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識點做到心中有數(shù)，實現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識點的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點并解決難點。

1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。

2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達；以此讓學(xué)生宏觀地對課程內(nèi)容進行理解，掌握課程的精髓。

3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識的基本素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)科交叉知識點中的疑惑加以闡述。

二、教學(xué)方式的改革

提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學(xué)生的積極性和主動性。

1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時，提出問題：為什么RNA聚合酶能準確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點？再如講到蛋白質(zhì)運轉(zhuǎn)機制時，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時也是對所學(xué)內(nèi)容理解的過程。

2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個人在講臺上連續(xù)講3 個學(xué)時，講得再好，在被動的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點部分詳細說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡單的回顧，重點放在DNA的復(fù)制，對復(fù)制的引發(fā)到終止過程進行詳細說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達16個之多，學(xué)生在聽課當中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時也達到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。

3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對學(xué)生嚴格要求，督促和鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時的、靈活隨機性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。

4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進行評述，既實現(xiàn)了師生互動和教學(xué)相長，又使學(xué)生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團隊合作精神及交流溝通的技能的提高。

三、革新教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)最新成果。適當補充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發(fā)展趨勢?！斗肿由飳W(xué)》是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進展、最新科研技術(shù)、最新時訊時事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系社會生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育，把科學(xué)教育與當前的社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥摹⒉皇Э茖W(xué)性的實例和生活常識的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學(xué)生用課本知識解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進學(xué)生的社會責任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、充分利用教學(xué)資源

隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點內(nèi)容，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認識等優(yōu)點， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時代教育，2009，（1）：108.