導語：如何才能寫好一篇高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)探究

前言

“沒有教師的專業(yè)發(fā)展,就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際是人的變革?！痹诋斍靶抡n改形勢下，迫切需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對語文教學有著十分重要的影響,教師的素質直接關系到學生的學習、思想、身心等各個方面的發(fā)展。或者說，我國基礎教育的質量好壞，與教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低密切相關。

高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我認為可以從以下幾方面來談：語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、語文教師的教育教學技能以及教師的良好的職業(yè)道德。

一、語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，主要包括語文知識素養(yǎng)、普通文化知識素養(yǎng)以及社會科學知識和自然科學知識

1、語文知識素養(yǎng)

如果對于一個士兵來說，槍是他的武器，那么，對教師來說，專業(yè)知識就是教師上講臺的必備武器。教師要順利地完成自己的教學任務，必須具備扎實的專業(yè)知識。“資之深，則左右逢源?！闭Z文學科是一門綜合性很強的學科，它需要教師對自己的專業(yè)知識信手拈來，運用自如。教師具備豐富的專業(yè)知識，也自然會教給學生更多的知識，也增加了教師在學生眼中的魅力。這種情況下，學生學習語文就會帶著很強的愉悅感，學生學習的積極性高了，學習的效果自然就會好。

2、普通文化知識素養(yǎng)

語文學科的特點給我們高中語文教師提出了更高的要求。我們必須具有豐富的社會科學知識，才能準確地把握文本的思想內容。語文教師要學習中國歷史，尤其是中國近代史。文史不分家，說的也是這個道理。語文教師還要懂得經(jīng)濟、法律、民族習俗、風土人情、人際交往等方面的知識。此外，還要關注哲學、倫理學、地理學、環(huán)境學、軍事學等的發(fā)展?？傊?，語文教師要做到博覽群書，了解社會，體味人生。語文教師只有具備豐富的知識，開闊的視野，才能做到厚積薄發(fā)

語文教師雖不會去傳授有關自然科學的知識，但語文教師恰恰不能沒有這方面的知識。因為我們可能會遇到有關自然科學方面的文章，在不了解這方面知識的情況下，我們如何將這樣的文章給學生講解分析呢？如果語文教師對課文涉及數(shù)學、物理、化學、地學等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學中出現(xiàn)科學性、常識性的錯誤。

具備了豐富的專業(yè)知識、廣博的社會科學知識以及自然科學知識，課堂上我們才有可能天南地北，無不知曉，從而做到旁征博引、談古論今。這樣既豐富了學生的語文課堂，更激發(fā)了學生學習語文的積極性。我們的語文課一定會在教師的侃侃而談、學生的饒有興趣中快樂地進行。

二、語文教師的教育教學技能

首先，語文教師要有全新的教育理念。教師掌握了全新教育理念，就不僅在理念上，更會在行動中去踐行新課程教育改革的具體要求。新課改目標要求高中語文教師不僅要讓學生獲得語文學科的知識、能力、方法，更要培養(yǎng)學生、培育學生，塑造他們正確的情感價值觀，培育學生要有自己的思想。

其次，語文教師一定要懂得心理學知識。如今的孩子大多都是獨生子，平時與人的交往畢竟有限。他們接觸最多的可能就是父母，可學生很少愿意把自己的所思所想與自己的父母交流。這種情況下，孩子們的心理有時會向不太健康的方面發(fā)展。教師如果懂得心理學，就會及時對學生的心理做出判斷，并找出合適恰當?shù)臏贤ń涣鞣绞剑瑥亩寣W生身心得到健康發(fā)展。

再次，語文教師要有較強的教學組組能力。一位合格的語文教師，只有豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)還遠遠不夠，還要有較強的教學組織能力，既知道教什么，又知道怎么教。教師如果不能把知識傳授給學生，他的知識再多也沒有用?！皩W者未必是良師”說的就是這個道理。

三、教師的良好的職業(yè)道德

一位合格的語文教師必須要有愛心。教師的愛與尊重往往能在學生心里引起極大的共鳴。這種愛，是教師關注學生的體現(xiàn)，也是教師個人修養(yǎng)的一部分。只有對學生充滿愛心的教師，才有可能做學生的好老師。

作為教師，在教學過程中，難免會遇到一些較難的問題或過于簡單的問題，要解決這些問題需要教師的耐心。我們對學生的錯誤需要耐心，我們對學生的成長需要耐心。有些學生很喜歡找語文教師談心，因為覺得語文教師細膩，這時，你就絕不能辜負學生對你的期望，要耐心地為他們解決困難，他們才會更加信任你。

任何一件工作，如果沒有你對它的熱愛，想要做好它是比較困難的。對工作的熱情，這是教師職業(yè)道德中重要的一個方面。一個熱愛自己職業(yè)的人,會把他所從事的工作當作自己的事業(yè),從而對學生、對學校、對社會承擔責任?！敖處熞羁汤斫庾约核鶑氖侣殬I(yè)的特點、社會意義和道德價值,從內心激發(fā)對教師這一職業(yè)的熱愛,把自己的人生價值同人民的教育事業(yè)聯(lián)系在一起?！?/p>

語文教師實際教學中還要注意自己的內在精神品質，那就是教師的德行：真和善、公正和責任感?！罢妗笔墙處煂θ魏问虑榈恼\信，“善”是教師對待學習、工作的良知，“公正”是教師處理事情時不帶有自己的主觀情緒。教師的德行中最重要的是教師的責任感。“真正的責任是一種完全自愿的行動,責任感意味著教師可以并準備著對學生的需要采取行動?！?/p>

總而言之，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，相應地，教學水平自然會提高，學生也將受益無窮，我們基礎教育的質量也將會大大提高。

參考文獻

[1]倪文錦:《新編語文課程與教學論》,華東師范大學出版社,2006年版

篇2

>> 新課程背景下農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展的探究 談互聯(lián)網(wǎng)背景下語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑 信息技術背景下的教師專業(yè)發(fā)展 基于領雁工程的農村小學語文教師專業(yè)發(fā)展的策略探討 小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑 小學語文教師專業(yè)發(fā)展的探究 新常態(tài)下小學語文教師專業(yè)發(fā)展的思考 新課程背景下小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)初探 新課程背景下高中語文教師專業(yè)知識發(fā)展研究 關于新課程背景下高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考 新課程改革背景下的中學語文教師專業(yè)化發(fā)展研究 教育發(fā)展背景下歷史教師專業(yè)研修分析 教育信息化背景下小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究 新專業(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展對策 中學語文教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的反思 教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術教師專業(yè)認同初探 新課標背景下語文教師的專業(yè)發(fā)展 論新課改背景下小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展 教學反思視角下教師專業(yè)發(fā)展的研究 基于教學反思的中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫..

[5]李玉華.現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

[6]鐘詩蓮.新課改視野下小學語文教師備課途徑初探[J].文教資料，2012，5.

篇3

【關鍵詞】選修課 語文教師 中學生 教育教學

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學科性、基礎性、發(fā)展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內容，重構教材體系等方法完善教學，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標定位不清楚、選修課服務主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學生，都需要重視語文選修課實踐，對學生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學提供了良好的基礎。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構建課程文化。首先，語文教師要注重學生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關要求，語文教師必須開拓視野，既要關注科學教學又要關注學生的個性發(fā)展。比如：某學校的素質定位為：自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導地位，學生是“學”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓、與學生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學習文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內容更新，建構教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構學習目標、內容、評價、資料、方法、指導、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎。

第三，教學方法的完善，構建新體系。語文教師應認識到“自主合作探索”實現(xiàn)知識建構的重要性，通過接受性和自主性探索實現(xiàn)語文選修課課程實踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關系。課程專家分析：選修課程與校本課程標準不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應，校本課程與國家、地方課程相對應。目前一些學校開設的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導致選修課實踐與課程目標不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學生學習需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關系不合理。

其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導存在不足。比如：語文選修課限制太多、學生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導過于功利性，忽視了學生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學方法進行教學，把選修課當成必修課的復制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學主體，沒有收到良好教學效果；選修課學習時間過長，讓學生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設課程及配置不足。第三，課時與開設時間存在問題。如：語文選修課內容多，但是時間少；必修課和高考訓練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學率標準；學生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內容不夠。如：開設時間、教材內容、教學方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學科都要培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都歸入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡資源，但在這方面教學條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實與完善高中語文選修課標準要求。第一，把握好選修課教學原則。如：語文選修課教學基礎性和時代性原則；選擇性和個性化原則；語文選修課教學多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語文課程結構和要求，規(guī)范其開設和教學。高中語文選修課開設需要遵守課程目標要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學內容、不能把選修課作為必修課的補習課等；選修課的課程目標和教學方法不同；語文選修課需要個性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學生全面語文素養(yǎng)。在開設時間、教材內容與教學方式上進行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設，確定好開設思路。比如根據(jù)學生的情況開設語文選修課；根據(jù)不同文學體裁開設選修課；根據(jù)學科知識的需求開設選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

篇4

關鍵字： 高中語文選修課程 有效實施 實施措施

近年來，高中課程改變原有單一的必修課程教學模式，設置必修與選修課程。此方式既突出選修課的比重，又為學生提供更廣闊的學習空間，滿足高中學生多樣化、個性化的學習需求。本文結合選修課的課程特點，以甘肅省選修課教學現(xiàn)狀分析為基礎，提出具體推進高中語文選修課程實施的有效建議。

一、選修課實施現(xiàn)狀分析

自甘肅省新課標高中語文選修課實施以來，雖然取得了一定的成果，但是也顯示出各種各樣的問題。比如（1）選修課出現(xiàn)必修化，該省某校直接將選修課中的選讀傳記與語言文字直接改為必修課程，教師從便于教學、管理和高考出發(fā)，越俎代庖，導致學生喪失選課權。（2）選修課出現(xiàn)邊緣化，2007年山東、廣東考卷中選修課內容僅占10%、12%，寧夏卷與海南卷沒有選修課內容，甘肅省考卷中選修課所占比也并不大。（3）選修課低效化，選修課總選擇學生不感興趣的文學，而像《紅樓夢》、《莎士比亞》等學生感興趣的卻很少。

二、學校層面

1.提高經(jīng)費投入，探尋課程資源，構建具有特色的選修課程。

從多樣化與選擇性角度看，課程資源欠缺為制約學校選修課發(fā)展實施的主要原因。故需增大投入經(jīng)費力度，為課程實施提供物質保障，經(jīng)費可用于組織語文教師利用資源積極開發(fā)更加新穎的課程資源上，提高課程水平。高中語文新課標中將選修課程分為以下系列：“文化論著選讀和專題研討”、“語言文字探究和應用”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“詩歌和散文”。這幾個方面既著眼于文學鑒賞陶冶又引導科學探索研究。另外，學校根據(jù)自身特點結合課程資源與學生發(fā)展需要和興趣愛好靈活設計具有自身特點的選修課程。

2.加大教師專業(yè)培訓力度，靈活選擇選修課程。

首先，教師的專業(yè)素質影響選修課的質量與教學效果，故學校要根據(jù)教師的自身特長和專業(yè)優(yōu)勢，挖掘教師專業(yè)潛能，并發(fā)揮其主動積極性，再對教師做相關培訓。其次，在甘肅省一些選修課都由必修課老師授課，將選修課當做必修教授，學?？梢越o予老師一定權力巧妙取舍、靈活選擇，對學校已選定的課程做出重組，或在有能力條件下，自行編制選修教材，順利有效地教學選修課。

3.合理調整選修課教學時間。

針對現(xiàn)有高考制度，學校在注重必修課教學的同時，也要注重選修課的教學?？梢哉{整選修課的教學時間，將其合理地安排至必修課課程之間，或安排至學生精神狀態(tài)較差的下午。這樣既能保證必修課的教學，又能促進選修課的實施，還能緩和學生學習的疲勞狀態(tài)。

三、教師層面

1.教師需提升自身專業(yè)素質。

教師提升自身專業(yè)素質除了依賴學校方面和相關培訓外，關鍵還要從自己內部著力，提高素養(yǎng)，拓展知識背景。此外，教師要涉獵更廣領域，在自我行動與磨礪中促進專業(yè)發(fā)展并儲備有關技能和知識，開闊視野，克服困難，促使語文教師成為研究型、學者型教師。

2.在學生選課時語文教師應給予有效指導。

高中學生選課時，往往憑借興趣而選，卻忽視所選課程兼具人文性和工具性，這樣將不利于全面提升學生的語文素養(yǎng)。故語文教師應依據(jù)學生的學習需求、興趣與發(fā)展?jié)撃艿?，再結合選修課程具體開設情況，幫助學生正確自我認識和引導學生合理選課。

3.探索和選修課程相適應的教學形式。

教學要注重讓學生參與與體驗，使其個性得以發(fā)展。因語文選修課具有應用性與實踐性，教師在教學中要多加關注學生的個性發(fā)展、價值觀、態(tài)度和情感，多面向當今社會、學生目前的生活和當今多彩的自然世界，在條件允許下可以帶領學生離開課堂，真正地感受與體驗。語文老師在教學時要讓學生擁有新鮮感并保持學習積極性與熱情，例如：指導學生作為小記者去采訪各學校教學名師、帶學生去當?shù)匚膶W名家的故居參觀、利用網(wǎng)絡讓學生學習最新穎的文學資訊和邀請名人來校做講座等。

4.構建有效的語文選修課程相關評價體系。

選修課評價要突破傳統(tǒng)一味追求、刻板劃一式的評價模式，努力探索更加新穎的評價方式。因受到當今高考模式影響，對選修課的評價涉及的問題涵蓋社會利益再次分配，在學習過程中雖然評價機制較理想化且評價主體也較多元化，但可操作性比較差。故語文老師在教學實踐中需摸索出一套適合的評價體系，對于選修課來說要考查學生知識深層面的理解能力與解決分析問題的能力及表達交流和創(chuàng)新能力等。

四、學生層面

1.依據(jù)自身發(fā)展和興趣合理選課。

學生要明白選修課程并不是必修課程的附屬品，認識其重要性，了解其開設可利于技能與知識拓展并促進個性的發(fā)展，對語文素養(yǎng)的形成有一定的幫助，對學生未來長遠發(fā)展也有重大的意義。學生選課時，要明白自己學習語文的興趣所在，盡量選擇感興趣的課程，在上選修課時才會發(fā)揮主動性參與到課堂中。

2.在學習選修課程中，學會探究、合作、體驗。

學生作為學習課程的主體，在學習選修課程時，要學會深入體會課程傳遞而來的文化魅力，并在課堂上多與同學合作、交流。學生在師生互動中與教師一起探究和發(fā)現(xiàn)，在此過程中感受語文魅力、積累語文知識，并把課上學習的知識靈活運用到實際生活之中，真正達到開設語文選修課提升學生語文素養(yǎng)和水平的最終目的。

綜上所述，為了促進語文選修課更有效地實施，學校、教師、學生都要貢獻自身的一份力量，亦需要學生家長的全面配合和社會方面的大力支持，這樣才能實現(xiàn)學校開設語文選修課的最終目的，提升學生的語文素養(yǎng)，最終提高整個國民的整體素質。

參考文獻：

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現(xiàn)狀及對策建議——基于江蘇實驗區(qū)的調查研究[J].南京曉莊學院學報，2010，（3）：95-98.

篇5

摘 要：將課堂閱讀教學作為提高高中語文教學效率的切入點，是非常重要的，在實踐過程中，實現(xiàn)教學內容的多樣化，積極引導、鼓勵學生進行自主探究式學習，努力提高語文課堂閱讀教學的有效性，是保證教學質量和完成教學計劃的重要手段。筆者將結合在校教學經(jīng)驗，對當前高中語文課堂閱讀教學存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學；反思；措施

閱讀教學對高中語文教學的重要性是不言而喻的，無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學生文學素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學有效地實施下去，需要語文教師找到課堂閱讀教學的突破口，以領路人的身份引導學生步入作者所構建的文學世界當中，體驗字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學效率。但在當前教育背景下，課堂閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

1高中語文課堂閱讀教學反思

1.1閱讀內容單一，閱讀材料有限

在高中語文教學中，閱讀教學的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實際的教學計劃迫于升學的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本，這就造成了課堂閱讀內容單一的現(xiàn)狀，也造成了閱讀資源的浪費。知識經(jīng)濟時代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學生的閱讀材料，例如讀者、特別關注等，應當引起語文教學小組的重視。

1.2課堂閱讀教學目的不明確

高中語文教學的目標受限于提升學生成績，課堂閱讀教學作為語文教學的一部分，也受到總的教學目標的限制，因此，造成了課堂閱讀教學進退兩難的情況：開展閱讀教學，教學計劃無法完成；不開展閱讀教學，學生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學的目的往往也無法立足于學生的興趣愛好，而是服從于語文教學小組的安排，忽略了“以生為本”的教學理念。

1.3學生忽視閱讀任務

迫于各科學習的壓力和迫切提高成績的心理，學生往往會將閱讀任務居于次要位置，而把主要精力放在對三大科和理（文）綜的學習上，從學生的角度來說，這也是無可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實是語文試卷中，閱讀分數(shù)所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴重的，因此忽視閱讀學習，會直接影響到學生的答題能力，而且不利于學生未來的發(fā)展。

2提高高中語文課堂閱讀教學有效性的措施

2.1創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

課堂閱讀教學要創(chuàng)造文章中的氛圍，把學生的學習熱情調動起來，這就需要教師通過合理的設計和引導，創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來，用音樂、詩詞、設問等，讓學生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時，可以利用多媒體，向學生展示各書法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發(fā)學生閱讀的欲望，融入教學情境中。

2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課

《人生》是路遙的代表作品之一，在小說中的任務形象豐滿而又貼近現(xiàn)實?！八蜒矍斑@個小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動，為什么他會有著這樣的想法，他又想要干什么大事業(yè)？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內容設置幾個有探究性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并展開深層次的討論。

2.3引導學生進行自主探究式學習

學生是教學活動的主體，教師要積極引導學生進行主擁奶驕渴窖習，將閱讀作為每日任務去完成，改變以往學生被動聽課、被動做筆記的習慣，鼓勵學生進行課前預習，提前熟悉作者寫作想要表達的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時俱進，進行教學方式和教學內容的創(chuàng)新，對課堂閱讀教學過程中學生提出的疑難問題進行及時的解答，并在每節(jié)課后進行課堂總結和自我反思，在引導學生的同時提升自己的閱讀水平和文學素養(yǎng)。

3結語

讓學生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習慣，學生會受益無窮。教師要以身作則，做好語文課堂閱讀教學工作，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，激發(fā)起他們閱讀的興趣，進行自主式學習，對教學內容和教學計劃的改革要“以生為本”，通過開展多元化教學活動的方式來提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

[1]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J].語文建設，2016，（35）：7-8.

[2]蒲政倫.構建多元課堂教學情境激活高中語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2016，（08）：70.

[3]陳麗.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[J].新西部（理論版），2016，（15）：167-146

篇6

關鍵詞：民族文化；高中語文；教學意義

高中語文作為高考的重要科目，不僅僅關系到學生的升學、發(fā)展，對于學生的閱讀能力、思維能力以及自主學習能力的培養(yǎng)都有著重要意義，是學生全面發(fā)展的重要保障。將民族文化融入高中語文教學中，對于培養(yǎng)學生的民族責任感有著重要幫助，也有利于中華民族的偉大復興。

1新課標要求是提高教學質量的需要

隨著新時期我國教育制度的不斷深入改革，高中語文教學大綱也得到了很大程度上的修訂。新課改高中語文教學大綱強調了學生全面發(fā)展的同時鼓勵學生的個性化發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的民族精神，要將繼承和弘揚民族精神為己任，對民族文化取其精華去其糟粕，吸收民族文化的先進內容，形成健康、向上的人生態(tài)度。大綱要求教師在進行教學活動中，要注重學生的思想感情對學習內容的配合，要鼓勵學生樹立愛國情懷和民族共同的規(guī)范意識，要注重學生自我道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，以及審美、文化等等各個方面的共同發(fā)展[1]。要鼓勵學生深入了解民族文化，在教學中教師要多使用優(yōu)秀的民族文化，結合不同地區(qū)的本地文化進行文化滲透、熏陶，將民族文化引入高中課堂。不難看出，培養(yǎng)民族精神作為高中語文教學大綱中的主要內容，在教學中不能夠被忽視。

2素質教育的必然選擇

隨著社會進步，經(jīng)濟發(fā)展，社會觀念發(fā)生轉變，我國的教育不斷進行改革，素質教育逐漸成為了新時期教育的目標。將本地民族文化，即民俗文化融入與高中語文教學中，從很大程度上而言，就響應了國家關于素質教育的號召。素質教育歸根結底是對學生人格的培養(yǎng)，對靈魂、對內涵的培養(yǎng)[2]。隨著時代的進步，單單擁有堅實的知識技能已經(jīng)不能夠在這個社會發(fā)展，更需要有豐富的文化內涵。深化學生的愛國主義思想，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛，對民俗文化的熱愛，是追求思想道德全面建設的本質內涵和根本需要。高中學習是培養(yǎng)學生的思想道德，加強文化素質的重要時期，這一時期是學生獨立的思維形成的重要時期。在高中學習的過程中，教師對學生進行民俗文化的滲透，能夠極為有效地使學生的心靈得到教育，思想層面得到提升。

3提高現(xiàn)代語文教師的專業(yè)文化水平，需要加強民族傳統(tǒng)文化的學習

孔子作為萬世師表，其著作《論語》可以說是中國現(xiàn)代教育的思想源泉，是每一位教師提高其自身教學水平與理論修養(yǎng)的根本，同時《論語》又是中國優(yōu)秀文化的重要代表之一。因而從某種意義上來說，中國現(xiàn)代教育思想也是來源于中國的民族傳統(tǒng)文化[3]。自古以來，教師職業(yè)就被人們推崇為一個神圣的職業(yè)，教師被認為是知識的傳播者，是教育的踐行者，教師與學生之間，更多的是一種言傳身教的關系，教師個人的文化素養(yǎng)在一定程度上會體現(xiàn)在教師的人格和氣質上，這種人格和氣質在教師育人的過程中會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學生來說是一種無形的熏陶。因此，教師的一言一行實際上對學生都起到示范和榜樣的作用，教師專業(yè)素質的高低對于教育本身而言是至關重要的。歷史使人明智，在中國的教育關系中教師扮演著一個智者的形象，因此教師需要學歷史，需要了解文化的發(fā)展，但更重要的是學習經(jīng)過歷史篩選而留下來的精華部分。中華民族傳統(tǒng)文化真是經(jīng)過歷史考驗而歷久彌新的優(yōu)秀文化。只有了解過去才能更好的預測未來、展望未來。回眸歷史，教師應當首先對民族文化進行批判性的繼承，吸取過去的經(jīng)驗教訓，在此基礎上進行發(fā)展和創(chuàng)新。繼承是發(fā)展和創(chuàng)新的前提，倘若沒有繼承，就沒有發(fā)展和創(chuàng)新的源泉和土壤，脫離了歷史的大背景空談創(chuàng)新是不可能的。如今，越來越多的年輕教師加入到現(xiàn)代教育的大隊伍中，這些年輕教師正在慢慢接過老教師們的教育使命的接力棒，并將最終成為現(xiàn)代教育事業(yè)的主力軍。對于新一代的年輕教師來說，對民族傳統(tǒng)文化或許更加陌生，因此更需要加強這方面的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，只有如此才能接過老一輩教師們的擔子，更好地傳播知識文化，踐行教書育人的光榮使命。

4結束語

高中是學生智力發(fā)展的高峰期，是學習的黃金時期，學生對文化的理解力和辨別力相對成熟，因此在高中的語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的內容無疑是一項不錯的教育方案。民族傳統(tǒng)文化博大精深，內涵深厚，對于提高學生的學習興趣、拓寬學生的文化領域、提高文化鑒賞能力都大有益處。除此之外，優(yōu)秀的民族文化不僅可以加強學生的語文水平，教師在傳播民族文化的過程中也可以提升其專業(yè)水平和自身素養(yǎng)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時代的發(fā)展與教育更好的融合，必將讓語文教育綻放出新的光芒。

參考文獻：

[1]周玉珍.新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價值取向分析[D].廣西師范大學,2014.

[2]景青梅.高中語文教學中的民俗文化教育[D].內蒙古師范大學,2007.

篇7

關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養(yǎng) 課程設置

語文教育自語言文字產(chǎn)生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養(yǎng)也便由此展開。

一、小學語文教師教育現(xiàn)狀

近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發(fā)展和學科特點，創(chuàng)立了新的學制系統(tǒng)。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范?？茖W校來培養(yǎng)，高中語文教師由大學本科院校來培養(yǎng)。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語文教師要求較高，除具備專業(yè)教學知識，還需有一定的教育科研能力。

這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)中學語文教師，而小學語文教師的培養(yǎng)只納入到小學教育專業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業(yè)也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學語文教育有何區(qū)別？小學語文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。

面對這些問題，小學教育專業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學首創(chuàng)，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業(yè)。小學教師培養(yǎng)開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業(yè)不同于中師、大專，它強調學術性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)?！盵1]小學語文教師的質量和規(guī)格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業(yè)尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。

二、小學語文教育與中學語文教育的差別

作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續(xù)語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現(xiàn)中小學語文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養(yǎng)的課程設置問題。

小學語文教育和中學語文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業(yè)知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統(tǒng)的科學知識，理解一些理論問題，但自我監(jiān)控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。

就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統(tǒng)的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業(yè)知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統(tǒng)的小學教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業(yè)知識的要求也就更高。

三、小學語文教師素養(yǎng)及課程設置方向

不論是尋著中國教育發(fā)展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發(fā)展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現(xiàn)在“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學語文教育現(xiàn)狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學語文教師培養(yǎng)在課程設置上的側重點：現(xiàn)代教育理念，厚實的學科專業(yè)知識，教學監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術知識和實踐知識等。

1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業(yè)，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：

⑴小學語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當?shù)慕逃茖W知識，在小學語文教師培養(yǎng)的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統(tǒng)計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。

⑵小學語文教師培養(yǎng)還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業(yè)知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業(yè)知識。

⑶小學語文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現(xiàn)的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養(yǎng)。

2.小學語文教師教育應突出“雙專業(yè)”的特點?，F(xiàn)在正在倡導教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強調教師教育“雙專業(yè)”的特點。所謂雙專業(yè)，“一是學科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業(yè)的學術水準。二是教育專業(yè)化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。

學科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業(yè)化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產(chǎn)生示范作用，所以其學科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識基礎上的正確性、規(guī)范性。在課程設置上就要培養(yǎng)小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規(guī)范的考核。

對于教育專業(yè)化問題，這是小學教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規(guī)律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。

3.小學語文教師培養(yǎng)要注重“教育專業(yè)”課程設置?！靶陆逃^念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業(yè)知識技能與教育專業(yè)知識技能的統(tǒng)一，是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現(xiàn)代小學語文教師的培養(yǎng)更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。

小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養(yǎng)小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點。

無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養(yǎng)，還是從小學語文教師素養(yǎng)要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專業(yè)”的特色。

參考文獻

[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.

篇8

【關鍵詞】高中語文;高效課堂;實踐與探索

當前，我們正置身于教育改革的時代，新課標下的語文課堂教學改革正如火如荼地進行，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。大家都在積極探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創(chuàng)建高中語文的高效課堂呢？我從以下幾個方面談幾點淺薄的認識。

一、注重初高中的銜接，找好“出發(fā)點”

義務教育階段語文注重積累，注重基礎的夯實;而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)。因此如何做好與義務教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。現(xiàn)實情況是許多學生一上高中很不適應，覺得初中那一套不行了，不知道怎么學了，甚至很迷茫。針對這一情況，我們在教學過程中應遵循教學基本規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓學生邁好高中語文學習的第一步。

例如在文言文教學中，高一學生普遍感到不適應，一則選文過長，內容過深;二是文言知識不夠。初中階段注重翻譯背誦，學生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學中可適當放慢節(jié)奏，補充一些語法知識，慢慢建立學生對古文學習的信心，指導學生總結古文學習的方法，并適當補充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養(yǎng)他們對古文學習的興趣。面對高一學生應該樹立明確的課程意識，按照課程標準的要求和科學的理念設置明確有效的課程教學目標，對教材文本進行整合，刪繁就簡，突出核心目標，尋找“出發(fā)點”銜接好新舊知識，要認真研究學生和學情，考慮具體教學現(xiàn)實，既不能不顧現(xiàn)實過于拔高，又不能局限于現(xiàn)實而無視學生和教學的積極發(fā)展，更不能使學生對高中語文學習望而卻步。

二、身體力行，突破“難點”

對于大部分高中生來說，學習語文不僅有難度，而且缺乏熱度，語文老師要通過身體力行教育學生不敷衍語文學習，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領學生獲得扎實深厚的語文修養(yǎng)。經(jīng)過多年的實踐和總結，我認為中學語文的教學目的是培養(yǎng)和提高學生運用漢語進行閱讀和寫作的能力，為達到這種教學效果，我認為從以下幾方面實施更有效。

首先，要不斷激發(fā)學生的興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。只有好的教材，老師講得不好，也不能激發(fā)學生的興趣。教學中老師只有適時適度地創(chuàng)設課堂情境，才有可能使語文課課堂迭起，妙趣橫生，使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而達到教學目的。在一次關于“幸?！痹掝}的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運的畫面，并配以應景的音樂，孩子們很受觸動，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，使寫作再也不是一件枯燥的事。

其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學生看不出來的東西使學生受到啟發(fā)。在設計問題時，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分，是精心設計的結果，是為實現(xiàn)教學要求服務的，千萬不能盲目提問，使學生偏離軌道，浪費時間。

第三，重視對學生的評價。越是高年級的學生，越不愿發(fā)表見解，一個主要的原因是學生在長期的學習過程中未得到恰當?shù)脑u價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學生的學習情境，用心傾聽學生話語中的深層內涵，走進他們的思維世界，必要時給予適當?shù)狞c撥和鼓勵，千萬不要讓學生產(chǎn)生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。

三、敢于質疑，化解學生的錯誤

語文課堂應該是學生的課堂，教學中我們不能盲目迷信參考書，要尊重學生個人的見解，應鼓勵學生評判質疑，發(fā)表不同意見。實際教學中，當學生回答得與標準答案不一樣時，有的老師會有意無意地誘導學生往自己預設的標準答案靠攏，很少把學生獨立思考得出來的結論當做對話的主題，甚至有些老師還未等學生說完，就急切地打斷：“錯了，不用說了?！边@種無視學生闡述思想的現(xiàn)象，自然會影響學生的情緒。在教學中要充分利用好這些偏點，設法引導他們坦誠真實的思考過程，將其錯誤充分暴露出來。學生只有真正意識到自己的觀點確實不對，才會生發(fā)清除錯誤的動機，找到問題的關鍵所在，從而達到教學目的。

在新課標下，高中語文的高效課堂教學，必須要以學生的發(fā)展做為根本，教師也應該在不斷地探索與實踐中，善于發(fā)現(xiàn)教學問題與盲點，并通過不斷改進與完善，使學生的語文素養(yǎng)能夠得到全面的提高，進而促進高中語文高效課堂教學的長效發(fā)展。

參考文獻：

篇9

排座次瑣談

《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事

“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較

美國“名著運動”探略

關于《青少年科技輔導員標準》制定原則和策略的調研

核科學知識普及的新機遇——以新聞為線索開發(fā)核安全校本課程的思考

農村學校課程改革著力點的探討

對農村初中生完成作業(yè)情況的思考與對策

從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”

淺議古典詩文的教學方法

課前預習——提高語文課堂教學效率的有效途徑

作文教學要注意開闊學生的視野

論語文教學中的審美教育

游戲在英語課堂教學中的運用

淺談英語教學中的創(chuàng)新教育

初中英語自主閱讀教學探究

如何提高初中數(shù)學習題課教學的有效性

精心雕琢命題方式切實考查數(shù)學能力——2011年特色中考數(shù)學試題的分類賞析

數(shù)學教學中引導學生提出問題的策略初探

著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學

話說“愛彌兒”及其創(chuàng)造者盧梭

打造高效課堂教學的誤區(qū)及其對策

注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

正確認識義務教育階段學科教育的均衡發(fā)展

活動——課堂教學的靈魂——活動教學初探

教藝遷移策略

英語教師營造和諧課堂應具備的素養(yǎng)

略談語文課堂上的有效訓練

初中語文六環(huán)節(jié)教學法探討

以語文教學幫助留守學生進行心理建構

本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事

論高中小說類別及小說教學內容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例

中學語文課堂對話教學的探索與思考

渲染鋪設魅力語文——“導入”在語文教學中的作用

讓朗誦輝映你的語文課堂

提高文言文課堂教學效率初探

英語詞匯趣味記憶法淺議

初中英語作業(yè)設計改進策略

巧解地理名詞整合文綜知識

《教育實踐與研究》公開發(fā)行十周年賀詞

你們是我開出的花兒——獻給我的學生

賞識激勵是灑向學生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學策略的運用

影響學生學習效果的隱性因素探析

論學生消極自卑心理及其矯正策略

培養(yǎng)學生文言文的自讀能力

河北省初中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀調查及對策研究

農村初中教育階段應多安排戶外活動

全員參與點面結合注重過程——中學教科研工作亟需解決的問題及其對策

做好化學實驗提高四種能力

“依法治班”——班級管理的必然趨勢

淺談班主任的“嚴”與“愛”

教育欠發(fā)達地區(qū)學校存在的幾類問題

淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策

優(yōu)化學習方法提高學習效率——教會初三學生學會學習

中考英語書面表達常見錯誤分析

把情商教育融入語文課堂

“學生辦報”式作文教學的嘗試

篇10

一、新課改理念理解不夠全面

新課改核心理念是以人為本，促進學生發(fā)展，語文的核心是提高學生的語文素養(yǎng)。新課改強調學習方式的改變，強調師生平等對話，尊重學生的個性發(fā)展。新課標在陳述“課程的基本理念”時。認為語文需要全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

教師們認為新課改理念雖好，但脫離目前的中學教育實際，教師的課堂并沒有太多改變。在教育功利化的社會氛圍中。新課改理念還只能靜臥在文本中：課改前后課堂教學的變化甚微，很多教師前怕狼后怕虎，不愿意改變自己。

二、語文新課改的落實情況欠佳

首先，教師引導少。語文教學策略因人而異，有的教師喜歡從內容人手，思考先教什么，后教什么；有的教師喜歡按自己的個性思考來進行課堂教學；還有教師從方法人手，思考先怎么教，后怎么教；個別教師認為教參怎么說，我就怎么教；樂于自主合作探索學習方式的教師很少，能夠通過預設進行引導的教師更是微乎其微。好在每次集體備課討論時，大家都認為就語文學習而言，興趣培養(yǎng)尤為重要，教師的作用更多的是引導學生，這一點已成為語文教師的共識，這是良好的趨勢。

其次，探究學習淪為形式。教師能夠采用自主合作探究學習方式——老師指導，學生探究或討論，師生共同反思和總結，這是可喜的。但是，教師運用這些方法時，只是注重表面形式，不注重深入研究，沒有特色可言，也讓人憂心忡忡。

再者，選修課的設置也不合理。選修課開設使師生既歡迎又感到困難。選修課是必修課的拓展，但是，對于選修課的設置，學校和教師沒有自主選擇的余地，不利于學校發(fā)展特色。另外，上級認為語文教師經(jīng)過努力，應該能開設一門選修課或活動課程。但是，開設選修課和綜合實踐活動比較難，因為教師都帶兩個班語文的課程，沒有時間和精力去探究這樣深刻的活動問題，更不用說“走班制”的實行和發(fā)展了。

最后，老師組織課堂方式也不足。教師在組織課堂教學時，多數(shù)教師雖然善于提問，但提問的質量不高。而高中學生課堂學習方式超過半數(shù)都采用被動的聽記方式，普遍不太積極回答老師提問，害怕答錯。

三、新課程改革難以落實的原因

新課改的教學現(xiàn)狀有喜有憂：喜的是語文教師擁護新課改：憂的是教材雖然有較大變動，但新課改實施并未帶來教育教學的真正變革，學校的管理方式和教師的教學模式并沒有多少改觀。原因有以下幾方面：

1.新課改理想化色彩太濃，基礎教育功利化傾向嚴重

從高中語文角度來說，新課標提倡人文精神，注重語文素養(yǎng)，摒棄教條化的知識性教學，開設選修模塊，為學生的個性發(fā)展拓展了空間。但是，新課改高舉教育理想主義旗幟，主張以人為本，謀求人的全面發(fā)展，特別是吸收了奧蘇貝爾的學習理論和加德納的多元智能理論等兩方新理論，都具有理想化色彩?，F(xiàn)在，大多數(shù)人的學習目的是考試和升學，這一現(xiàn)實不可能十分關注個人的人文積淀、創(chuàng)新能力等特色。當今高中的主旋律仍然是緊張的應考生活，學生感到苦不堪言；新課改后，教師有邯鄲學步的感覺，有苦無處訴。而且廣大師生對教學資源及管理方式的取舍標準基本沒有變化，表面是支持課改，心里卻還是老一套，總在強調過去教材中這是重點篇目，要重點學習，重點講析。其實，教師鉆進了應付考試的套子之中，難以自拔。

2.傳統(tǒng)觀念根深蒂固，思想包袱過重，教師素質差強人意

教師個人教學行為的定式思維，學校管理的固定模式，教育的社會氛圍，使得整個教育態(tài)勢都已經(jīng)定型。在沒有強大外力推動的情況下，教育自身難以有太大的作為。再加上行政干預，學校自南發(fā)展的空間太小，不可能辦出真正關注學生可持續(xù)發(fā)展的具有個人改革思想的特色學校。

優(yōu)秀教師始終是教改的中流砥柱，即使教改沒有上升為國家行為，優(yōu)秀教師所做的工作就是今天新教改要求做到的。但大部分教師素質差強人意，忙于應付教學任務，忙于家庭生計，無力提升自我專業(yè)水平，難以進入研究的狀態(tài)，當然也無法對抗現(xiàn)實，只好被習慣和傳統(tǒng)推動，不可能做新課程教學改革的急先鋒。

3.學生學習方式模式化，對新事物的接收存在困難

基礎教育九年改革，看起來轟轟烈烈，其實還是老瓶裝新酒，形式變了，但方法沒有多大改變。這樣，在應試教育環(huán)境沒有完全消除的情況下，學生只習慣于聽老師講，不善于獨立思考；只善于做大量的練習，不愿意創(chuàng)新：只愿意被動思考回答，不喜歡自主合作探究的學習方式。而應試教育需要大容量、高效率的熟練地接受鞏固技巧知識，教師手腳被應試束縛，沒有時間和精力運用自主合作探究的學習方式，不得不這樣循環(huán)往復不思進取。

四、新課程改革的應對策略

1.培植研討的新土壤，醞釀教改新空氣

教育是系統(tǒng)工程，是制約于社會的。因此，教育改革的推進，與高考制度、高校招生制度、社會用人制度、社會對教育的期待水平等都是緊密相連的，各方面都應該進行配套的改革，營造大環(huán)境支持教育教學改革，才能真正使新課程改革走向發(fā)展的軌道，并推向。如果招生多元化，用人重素養(yǎng)不唯學歷，人才認同多元化成為社會共識，教改的大力推進就極有可能、朱清時創(chuàng)辦南方科大，提出的“去行政化”、“教授治校”等理念，完全可以應用到各級學校的辦學理念之中，這樣，給予學校更多的權利，賦予學校更多的義務。就有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。我們校長和教師都要像朱清時一樣，敢于創(chuàng)新，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，讓新課程改革如箭在弦上，不得不發(fā)，教改的時機才能成熟。只有促使新課程改革在適宜的社會空氣里，改革才能水到渠成。而不是像今天這樣，僅僅是教育系統(tǒng)一廂情愿地從上往下以政令方式推廣，而從上往下的政令威勢事實上正在逐層弱化。結果“萬變不離其考”，終點又回到起點，教改的實效甚微。

2.立足教育現(xiàn)狀，滲透教改精神

新課程改革不可能一蹴而就，目前教育的現(xiàn)實還不適宜大踏步地躍上理想的王同，當前人們對教育的功利化考量還無法根除，教育理想的實現(xiàn)還沒有足夠肥沃的土壤。因此，新課改實行后，很多學校仍然走老路，甚至抱怨新課改帶來的麻煩和不習慣。要想進一步推動新課改向良性方向發(fā)展，決不能夢想一步登天，而應該循序漸進，逐漸滲透到教育教學的各個角落，在當前應試教育的環(huán)境下，大力推行高效課堂，推行部分可操作的教改內容，并從起始年級開始，小范圍實行“走班制”選修，小部分內運用探究合作的學習方式教學，有利于學校新課程的教學改革。

3.優(yōu)化教師隊伍。鼓勵教改精英

新課程改革的落實需要均衡教育，而均衡教育又需要堅實的社會條件，在目前，這一點很難做到。我們只能在有限的條件下，對那些不懈追求、勇于探索的優(yōu)秀教師大力嘉獎和特別頌揚。并且關注教師隊伍建設，提升教師專業(yè)水平。多激勵那些既能為高考做出一定貢獻，又能努力把應試與新課程改革緊密結合起來探出新路的教師。使之成為新課改的帶頭人，方能令人信服。

4.拓寬學習視野，提升語文素養(yǎng)