導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)工程專業(yè)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)化學(xué)的以后能從事什么工作

該專業(yè)畢業(yè)生主要是在技術(shù)類企業(yè)、醫(yī)藥類企業(yè)從事化學(xué)調(diào)配、臨床化學(xué)、醫(yī)藥技術(shù)、醫(yī)藥研發(fā)、化學(xué)分析、化學(xué)工程、化學(xué)技術(shù)、質(zhì)量管理等工作。

化學(xué)專業(yè)的要求

1．掌握數(shù)學(xué)、物理等方面的基本理論和基本知識(shí)；

2．掌握無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（含儀器分析）、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)（含結(jié)構(gòu)化學(xué)）及化學(xué)工程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技能；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國家關(guān)于科學(xué)研究、化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策，國內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī)；

5．了解化學(xué)某些領(lǐng)域的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；

篇2

最火爆的工科專業(yè)：工科領(lǐng)域?qū)I(yè)很多，如航空航天工程、生物醫(yī)學(xué)工程、土木工程、化學(xué)工程、電子電氣工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程、石油工程等，都是值得考慮的專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有很好的就業(yè)前景。目前美國每年培養(yǎng)7萬名工程師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，各行各業(yè)對工程技術(shù)人才需求呈增長趨勢。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，許多新興行業(yè)和非傳統(tǒng)行業(yè)也對工程師有著很大的需求，尤其是高學(xué)歷的工科畢業(yè)生。這也導(dǎo)致近年來，工程專業(yè)研究生的申請數(shù)量一直持續(xù)增長。

最火爆的計(jì)算機(jī)專業(yè)：計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門包含各種各樣與計(jì)算和信息處理相關(guān)主題的系統(tǒng)學(xué)科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到具體的主題如編程語言、程序設(shè)計(jì)、軟件和硬件等。作為一門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、軟件工程有顯著的不同，卻經(jīng)常被混淆，盡管這些學(xué)科之間有著不同程度的交叉和覆蓋。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)很熱的專業(yè)，進(jìn)可深造讀書，退可選擇工作。但不是所有人都適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，而且不同學(xué)校會(huì)有計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science）和計(jì)算機(jī)工程（Computer Engineering）兩個(gè)專業(yè)，本質(zhì)上兩個(gè)專業(yè)很相似，都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域核心內(nèi)容，如編程和軟件開發(fā)。它們最根本的區(qū)別在于“科學(xué)”和“工程”。Science意味著去了解未知事物，而Engineering最原本的拉丁文的意思是發(fā)明創(chuàng)造。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的學(xué)生有著對電子電路、硬件設(shè)計(jì)等學(xué)科的深刻理解和很好的應(yīng)用能力，能適應(yīng)實(shí)際的設(shè)計(jì)和工程方面的工作。而計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)算法設(shè)計(jì)、計(jì)算性能、編程語言等課程。計(jì)算機(jī)方面的高級人才，如網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)據(jù)分析與發(fā)掘工程師、高級軟件工程師等，在市場上大受歡迎，可以拿到豐厚的薪酬。

最火爆的理科專業(yè)：單純的理科專業(yè)，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中有著內(nèi)容比較枯燥、學(xué)習(xí)難度比較大的實(shí)際問題，本科畢業(yè)后在求職市場上并不具有很大的優(yōu)勢。然而這些學(xué)科讓學(xué)生打下了很好的數(shù)量分析基礎(chǔ)，使他們更適應(yīng)以后研究生階段的學(xué)習(xí)，而且可申請研究生的專業(yè)種類很多。畢業(yè)生不僅可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)的高級學(xué)位，也可以選擇統(tǒng)計(jì)、精算、金融學(xué)科，甚至可以申請商科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他文科專業(yè)，因?yàn)槊绹目平逃鋵?shí)非?？粗厣暾埲说臄?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)背景。

最火爆的文科專業(yè)：文科專業(yè)包括歷史、英語、文學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等。由于專業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)有一定難度，社會(huì)對這類畢業(yè)生需求量不是很大。在美國，學(xué)習(xí)這些專業(yè)的孩子家庭條件較好，他們普遍不擔(dān)心畢業(yè)后很快要有一份收入較高的工作，他們追求的是高品質(zhì)的生活狀態(tài)。因此，對于那些家境良好，同時(shí)又十分熱愛這類專業(yè)的申請人強(qiáng)烈推薦。因?yàn)檎滟F的大學(xué)時(shí)光里，可以探索自己熱衷的領(lǐng)域本身就是一種幸福。從長遠(yuǎn)看，這些專業(yè)畢業(yè)生后期普遍有很好的發(fā)展。

最火爆的藝術(shù)專業(yè)：音樂、繪畫等藝術(shù)專業(yè)，與普通常見專業(yè)有很大區(qū)別。學(xué)習(xí)這類專業(yè)普遍費(fèi)用昂貴，學(xué)校很少提供獎(jiǎng)學(xué)金，只有有非常杰出的藝術(shù)天賦的人才能成功進(jìn)入，如郎朗。但這些學(xué)生畢業(yè)后，普遍有非常高的收入和社會(huì)地位。

最火爆的經(jīng)濟(jì)專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究社會(huì)中個(gè)人、政府、企業(yè)和其他組織如何選擇，這些選擇又將決定社會(huì)資源如何被利用和分配。作為本科階段的專業(yè)選擇，經(jīng)濟(jì)專業(yè)非常有利，一方面可以幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面對后期就業(yè)和學(xué)習(xí)做出了很好的鋪墊，對在研究生階段攻讀金融、經(jīng)濟(jì)或商業(yè)相關(guān)學(xué)科也有很大的幫助。但同時(shí)應(yīng)注意，純學(xué)經(jīng)濟(jì)還是不好找工作，只有兼修其他課程后才會(huì)有更多機(jī)會(huì)。美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育很有特點(diǎn)，很多著名大學(xué)都沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位，而大多將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)直接設(shè)置成為博士階段的教育。

篇3

每年高考后如何選擇一個(gè)能在五年后立于不敗之地的專業(yè)，對于很多優(yōu)秀學(xué)生來說也許是一個(gè)比高考更難的問題。國內(nèi)第三方專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院的報(bào)告顯示：2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)（薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低，為需求增長型專業(yè)）包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計(jì)學(xué)。本期就向大家介紹這些綠牌專業(yè)。

“裝備現(xiàn)在，控制未來”是我們裝控人的宗旨；“不怕吃苦，不怕累，敢打敢拼，勇于承擔(dān)”是我們裝控人的精神。在裝控的隊(duì)伍里，沒有“女生”，因?yàn)閷I(yè)的學(xué)習(xí)讓女生鍛煉出一身男兒的氣概；這里也沒有弱者，因?yàn)檠b控不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更需要實(shí)踐，每一次實(shí)踐都讓我們變得更強(qiáng)。

裝控人的苦與樂

雖然過程裝備與控制工程專業(yè)是1998年3月才正式設(shè)立的本科專業(yè)，但它卻不是一個(gè)新專業(yè)，其前身是化工設(shè)備與機(jī)械專業(yè)，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在化機(jī)的基礎(chǔ)上，融合了化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程方面的知識(shí)便成了過程裝備與控制工程專業(yè)。曾經(jīng)有人這么解釋這個(gè)專業(yè)：比化學(xué)化工的多懂些機(jī)械，比化學(xué)機(jī)械的多懂些控制，比化學(xué)控制的又多懂些工藝。由此可見裝控學(xué)子具備綜合型人才的特點(diǎn)，在今后的工作中更是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。

過程裝備與控制工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的交叉學(xué)科，幾乎每個(gè)學(xué)期都安排有理論和實(shí)踐課。大一的時(shí)候主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如：高數(shù)、英語等，很少涉及專業(yè)課，頂多安排一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以便新生能很快適應(yīng)大學(xué)生活。到大二的時(shí)候，經(jīng)過一年的沉淀，一些專業(yè)基礎(chǔ)課如理論力學(xué)、機(jī)械工程材料學(xué)、金屬工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量等課程才進(jìn)入我們的課堂，每一門既有理論課也配有實(shí)驗(yàn)課。每一次的實(shí)驗(yàn)課都是我們的最愛，能自己動(dòng)手去檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的知識(shí)，在那里我們第一次看到金屬中的珠光體、奧氏體、馬氏體。大二的金工實(shí)習(xí)是我們最難忘的，在那里我們實(shí)現(xiàn)了第一次脫胎換骨。在第一站鍛造車間里，我們做著打鐵師傅的活，但這里要比武俠小說中的打鐵鋪先進(jìn)得多，我們使用的錘子是大型氣壓錘，爐是能夠加熱到幾千度的電爐，一塊鐵柱很快就達(dá)到了1200℃。在師傅的指導(dǎo)下，我們小心翼翼地用鉗子夾著鐵照著模子鍛打，生怕一個(gè)不小心，滾燙的鐵塊就飛到身上。要知道被1200℃的鐵塊打到身上的后果可不是疼一下那么簡單的事情。到了第二站的鉗工車間，做的活被我們戲稱為“站軍姿”。工作的時(shí)候我們都保持著一個(gè)姿勢在做鉗工，雙腳站立不動(dòng)，雙手拿著銼刀按一個(gè)動(dòng)作在工件上來回挪動(dòng)，每到休息的時(shí)候你會(huì)感覺自己都機(jī)械化了。再往后是銑車、數(shù)控、焊接、鑄造等車間……一次實(shí)習(xí)下來，我們把車間里的工種全都做了一遍，收獲的知識(shí)比整天呆在課堂上得的多了。

如果說大二我們進(jìn)行的是技術(shù)技能的訓(xùn)練，那么在大三我們面臨的就是專業(yè)知識(shí)和精神毅力的考驗(yàn)，并在這些考驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了第二次脫胎換骨。

大三學(xué)習(xí)的是專業(yè)主干課程：工程力學(xué)、流體力學(xué)、過程裝備設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)原理、控制工程原理、化工原理、過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用、過程裝備制造與檢測等。也許你看著這些課程會(huì)感到枯燥，但當(dāng)你融入其中的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里邊的樂趣大著呢。大三我們安排了兩次課程設(shè)計(jì)：換熱器設(shè)計(jì)和減速箱設(shè)計(jì)（換熱器主要是通過熱量交換，改變流體的溫度的設(shè)備，是化工、石油、動(dòng)力、食品及其他許多工業(yè)部門的通用設(shè)備。如現(xiàn)在的空調(diào)內(nèi)部就是一個(gè)小型的換熱器，把熱風(fēng)變成冷風(fēng)。而減速箱是一種由封閉剛性殼體內(nèi)的齒輪傳動(dòng)、蝸桿式或者齒輪―蝸桿傳動(dòng)所組成的，常用于動(dòng)力機(jī)與工作機(jī)之間作為減速的傳動(dòng)裝置。比如拖拉機(jī)機(jī)頭的傳送帶就是一個(gè)很典型的減速裝置）。那可是工程師干的活，而我們在大三時(shí)就可以嘗嘗“鮮”啦。當(dāng)時(shí)我們的設(shè)計(jì)題目是管殼式油冷卻器，任務(wù)是將16Kg/s的油由入口時(shí)的 90℃轉(zhuǎn)化為出口后的45℃。設(shè)計(jì)是一個(gè)既要運(yùn)算，也要選擇的過程。剛拿到這個(gè)題目，我們便開始查閱相關(guān)書籍。然后對著上面的要求選擇換熱器的材料，還有換熱管的排列方式，這個(gè)對換熱面積是有影響的，從而影響換熱流體的溫度。而流體的速度，也是我們選擇的一部分內(nèi)容，它會(huì)影響流體的阻力，換熱溫度和生產(chǎn)成本。通過一次又一次的選擇，一次又一次的工程運(yùn)算，我們才能夠確保我們的設(shè)計(jì)是有效的。由于這個(gè)設(shè)計(jì)是開放式的，不同的人有不同的想法，選擇的不同，那么設(shè)計(jì)的過程也是不一樣的。一樣的題目，得到的設(shè)計(jì)說明書是多種多樣的。有的人從設(shè)計(jì)材料入手，增加材料成本，提高換熱效率；有的人為了降低生產(chǎn)成本，那么它的生產(chǎn)效率有所降低；也有些人有了新的發(fā)現(xiàn)，在前人的基礎(chǔ)上，增加自己的特點(diǎn)，既降低了成本也提高了效率。

設(shè)計(jì)不僅僅是考驗(yàn)我們的專業(yè)知識(shí)，更多的是訓(xùn)練我們專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。經(jīng)過一次設(shè)計(jì)，我們的專業(yè)知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的提高，在運(yùn)算方面的毅力和耐力也得到了加強(qiáng)。

裝控專業(yè)是個(gè)綜合性的專業(yè)，它的研究方向是多樣化的。目前，開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校全國就幾十所。每個(gè)學(xué)校的情況不一樣，那么上課的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。比如：中國石油大學(xué)和西南石油大學(xué)，這兩所學(xué)校培養(yǎng)裝控人才的方向都是石油方向的，廣西大學(xué)培養(yǎng)的是以壓縮機(jī)設(shè)計(jì)制造為主的，也有其他一些學(xué)校以制冷能源為培養(yǎng)方向。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己的研究方向，在相關(guān)課程上多下工夫。

過程裝備與控制工程專業(yè)的就業(yè)前景

篇4

[關(guān)鍵詞] 工科學(xué)院 辦學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐環(huán)節(jié)

1 存在的困難與挑戰(zhàn)

福建師范大學(xué)作為一所百年老校，師范性一直是我們的特色，在上一輪本科教學(xué)評估中也將我們的優(yōu)勢與特色定位于此。同時(shí)，伴隨著全國各地興辦綜合性大學(xué)的思潮及高校發(fā)展的趨勢，我們在一些非師范類學(xué)科建設(shè)方面也取得一些發(fā)展，逐步向綜合性大學(xué)靠攏。但是，應(yīng)該看到，我校的學(xué)科建設(shè)以文科見長，以理科為輔，工科學(xué)科幾乎是空白，只有少數(shù)學(xué)院逐步申報(bào)了工科專業(yè)，如化學(xué)與材料學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)，仍屬于起步階段。截止2010年，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校1003所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬人，研究生47萬人[1]。可見，從全國范圍內(nèi)看，已經(jīng)有一大批學(xué)校開設(shè)工科專業(yè)，積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為老牌師范院校，工科專業(yè)并非我們的強(qiáng)項(xiàng)，在短時(shí)間內(nèi)要達(dá)到或超過以工科見長的老校困難不小。放眼省內(nèi)外其他高校，從學(xué)科設(shè)立的現(xiàn)狀看，我們現(xiàn)在拆分學(xué)院，組建工科專業(yè)，起步晚，硬件設(shè)備匱乏，師資力量薄弱，社會(huì)知名度沒有。從學(xué)生的就業(yè)前景看，福建屬于非工業(yè)強(qiáng)省，工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道需要拓寬，而這有賴于辦學(xué)知名度的提高、專業(yè)設(shè)置符合市場需要。困難是客觀存在的，如果沒有在建設(shè)過程中下大力氣加以解決，沒有競爭力的專業(yè)終將被社會(huì)淘汰。正因?yàn)榇?，我們必須頭腦清醒，充分認(rèn)識(shí)存在的困難與不足，在建設(shè)初期就盡量做到高起點(diǎn)、高質(zhì)量，不能盲目上馬。

2 對辦學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1辦學(xué)理念與辦學(xué)模式：服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，采取靈活辦學(xué)模式，校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與投資建設(shè)，搭建校企合作橋梁，按需培養(yǎng)人才

2009年5月，國務(wù)院制定出臺(tái)了《關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的若干意見》，把海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提升到國家戰(zhàn)略高度，2011年3月，《海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》獲得國務(wù)院批準(zhǔn)。“十二五”期間，國家將持續(xù)加大對海西建設(shè)的政策支持。為此，我們應(yīng)將辦學(xué)理念定位為：貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為本省海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)具有較好的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的專業(yè)知識(shí)、為福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)輻射周邊地區(qū)，以滿足福建及其周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高等教育的需求。

在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力較大的背景下，特別要考慮所培養(yǎng)工科人才的出口問題，這是該學(xué)科能否長期辦下去并不斷發(fā)展的生命線。為此，在辦學(xué)模式上，要廣泛調(diào)研，以聯(lián)合辦學(xué)、企業(yè)投資辦學(xué)、簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議等形式，發(fā)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)，按需培養(yǎng)，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程。

2.2 專業(yè)設(shè)置：根據(jù)我省情況，專業(yè)設(shè)置應(yīng)優(yōu)先考慮與海西建設(shè)需要同步，整合資源，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)設(shè)置實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科，著眼于培養(yǎng)相應(yīng)工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才，主要是要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員。

根據(jù)就業(yè)形勢、生源質(zhì)量以及社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，建筑、土木、計(jì)算機(jī)、通信、電子、電氣、控制等七個(gè)學(xué)科是熱門工科學(xué)科。然而，像電氣工程、土木工程、建筑學(xué)等，雖然在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中前景良好，但我們沒有這方面基礎(chǔ)，不能盲目開設(shè)。工學(xué)院專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、支柱產(chǎn)業(yè)狀況、本校原有專業(yè)設(shè)置及資源狀況，整合專業(yè)，揚(yáng)長避短。例如：對化學(xué)與化工學(xué)院可以依托原有的化學(xué)一級博士點(diǎn)、工科一級碩士點(diǎn)，考慮設(shè)置制藥工程、石油化工、精細(xì)化工、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)；材料科學(xué)與工程學(xué)院可以依托原有的高分子化學(xué)與物理博士點(diǎn)和省級重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展天然高分子材料、有機(jī)高分子材料、生物高分子材料、光學(xué)及電子信息材料等專業(yè)；環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院可以依托原有的省級工程中心和塑料改性基地以及環(huán)境科學(xué)研究所這些有利的平臺(tái)，主攻環(huán)境工程與技術(shù)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、室內(nèi)環(huán)境控制工程、安全技術(shù)等專業(yè)。

2.3 師資培養(yǎng)：引進(jìn)高層次人才或一線企業(yè)專才，原有師資應(yīng)加強(qiáng)到企業(yè)的考察培訓(xùn)，提高師資水平

師資是目前較為缺乏的一個(gè)硬件。原有的教師隊(duì)伍具備專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，自身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往就書本論書本知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，拉長適應(yīng)期。因此，必須加大人才引進(jìn)力度，從政策上引導(dǎo)，采取引進(jìn)工科專業(yè)畢業(yè)的高層次人才、不拘一格聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員作為兼職教師、輸送教師到企業(yè)培訓(xùn)鍛煉等方式解決師資短缺問題。改革完善工科教師職務(wù)聘任、考核制度，對工科學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主，教師晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。只有多管齊下，引進(jìn)外來人才，培養(yǎng)原有師資，才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證生源質(zhì)量乃至今后的長期發(fā)展。

2.4 教學(xué)內(nèi)容模式與實(shí)踐環(huán)節(jié)：加強(qiáng)授課內(nèi)容實(shí)用性，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)造學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)條件，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容上，需根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)市場需求調(diào)研，結(jié)合教師自身的研究內(nèi)容與特長，在一定理論指導(dǎo)下以目前企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，教授實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。為此，可以采取校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的方式，由校內(nèi)教師講授較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，企業(yè)人員傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立相對穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力的重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式[2]。例如：可以根據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求，抓住設(shè)立教學(xué)實(shí)踐基地的契機(jī)，在我省一些重點(diǎn)企業(yè)設(shè)立一批 “工程實(shí)踐教育中心”，一方面，讓高年級學(xué)生在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)；另一方面，也為相關(guān)企業(yè)提供了一個(gè)面對面考察學(xué)生的機(jī)會(huì)，能讓用人單位全方位地對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核。這樣做，不僅切實(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為企業(yè)物色優(yōu)秀的員工提供平臺(tái)。

2.5 硬件設(shè)施建設(shè)：整合現(xiàn)有資源，同時(shí)投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；利用企業(yè)資源，共建校企合作平臺(tái)

紙上得來終覺淺。實(shí)驗(yàn)是理科、工科共有的實(shí)踐性課程，對工科而言意義更為重要?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室肯定無法滿足實(shí)驗(yàn)需求，而一切從頭開始又費(fèi)時(shí)、費(fèi)資金。因此，當(dāng)前應(yīng)對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、條件進(jìn)行摸底，將有關(guān)信息在內(nèi)部校園網(wǎng)上公開，做到資源的最大化共享，避免重復(fù)建設(shè)。同時(shí)，撥出專項(xiàng)資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，用于購買必備的儀器設(shè)備。但這樣的建設(shè)，不僅投資大，周期也長，而且是否確為實(shí)際需要，還難以定位得當(dāng)。因此，應(yīng)考慮充分利用企業(yè)已有的廠房、設(shè)備資源，節(jié)省出資金，用于更急需的地方，與企業(yè)聯(lián)手打造“校企共建實(shí)驗(yàn)室”，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更符合實(shí)際需要，提高設(shè)備的使用效率，學(xué)生也能在實(shí)踐中得到較好鍛煉。

3 結(jié)束語

師范院校要發(fā)展工科學(xué)院，是一項(xiàng)艱巨而為偉大的工程，需要很多有志之士為之付出努力才行。國內(nèi)外雖已有很多案例可以借鑒，但我們應(yīng)該辯證地思考問題，它山之石，可以攻玉，只要我們處理得當(dāng)，相信一定可以做好。

參考文獻(xiàn)：

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一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系

對于學(xué)生的成功就業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生的能力起到至關(guān)重要作用的是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心。因此，很多學(xué)者都深入探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了厚基礎(chǔ)重實(shí)踐的要求和模式。環(huán)境科學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等多方面的科學(xué)知識(shí)。在課程設(shè)置上各個(gè)學(xué)校也不盡相同。在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢有所偏重。經(jīng)抽樣統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)高校在基礎(chǔ)科目上設(shè)置基本一致。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上，各校的課程設(shè)置基本可分為三類：一是基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)包括環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評價(jià)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、數(shù)學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、化學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境儀器分析等課程；二是社會(huì)環(huán)境學(xué)包括環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境科學(xué)方法論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境美學(xué)、景觀環(huán)境學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等系列課程；三是工程環(huán)境學(xué)包括環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)工程學(xué)、水污染防治工程學(xué)、大氣污染防治工程學(xué)、固體污染防治工程學(xué)、噪聲控制工程學(xué)、環(huán)境材料等系列課程。一般情況下，綜合類大學(xué)因?qū)W科門類齊全，往往環(huán)境學(xué)科方向齊全，在課程開設(shè)上采取分方向開設(shè)，如南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)分為環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理三個(gè)方向，各方向在統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，采取模塊式教學(xué)，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的專業(yè)選修課。理工型高校開設(shè)的課程通常側(cè)重于工程技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合各自學(xué)校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，選擇與其相對應(yīng)的專業(yè)方向，其專業(yè)課設(shè)置也與其相匹配。如華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)則側(cè)重于開設(shè)廢水處理類、污染控制類課程。管理類學(xué)校則著重于開設(shè)環(huán)境管理與規(guī)劃類課程，如中國人民大學(xué)等。農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)往往是由土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來的，課程設(shè)置上偏重于土壤學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)等，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才需求情況

隨著環(huán)境問題越來越受到重視，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景也越來越好。由于環(huán)境科學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因此，環(huán)境專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道也是多元化的。據(jù)李順興等人調(diào)研顯示，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要渠道有高校和各類大中專院校，環(huán)保類企業(yè)特別是污染處理企業(yè)，環(huán)境教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和公務(wù)員崗位等。隨著社會(huì)對高學(xué)歷人才需求的不斷上漲，環(huán)境專業(yè)選擇考研和出國的學(xué)生人數(shù)也逐年上升，據(jù)調(diào)查，普通高校環(huán)境專業(yè)考研率超過了50%。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

（一）課程體系的改革

對專業(yè)技能改革要予以重視，對專業(yè)基礎(chǔ)要進(jìn)行強(qiáng)化，對專業(yè)方向要進(jìn)行拓寬是課程體系的三大基本原則。在比較分析發(fā)達(dá)國家林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國對環(huán)境科學(xué)人才的實(shí)際需求，從以下幾點(diǎn)分析論證新課程體系的改革。第一，將環(huán)境科學(xué)課程體系看作一個(gè)系統(tǒng)。我們可以遵循課程體系的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的要求，要積極地去確立各課程的作用與地位。合理安排、組織和選擇相關(guān)課程的教學(xué)要求和內(nèi)容。第二，對于課程體系來說，我們可以按照知識(shí)體系的作用與功能將其分為四個(gè)基本模塊，即技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不僅能夠更好地反映出社會(huì)發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，還能將不同層次的課程提供的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來。第三，避免各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提出行之有效的環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式和多種方式的實(shí)踐教學(xué)模式，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系和環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合化課程體系。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

在教學(xué)系統(tǒng)中，直接影響教學(xué)目的的達(dá)成以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑與手段的是教育方法。講授法，作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直是以單向的思想交流方式為主。這種教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，我們也可以采用以下幾種教學(xué)方式：

1.討論法。將學(xué)生以小組或班級為單位，以教材中所遇到的問題，展開辯論或討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于該討論法是團(tuán)體合作進(jìn)行的，在很大程度上也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)同合作的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生獨(dú)自思考與學(xué)習(xí)的能力。

2.演示法。教師在課堂中利用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)中進(jìn)行觀察并輕松感知知識(shí)的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法不僅讓教師的教學(xué)更加輕松、生動(dòng)，同時(shí)其形象的教學(xué)方法也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在很輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.自主學(xué)習(xí)法。這種方法是教師為了拓寬學(xué)生的視野，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣而采取的教學(xué)方式。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修改與完善

環(huán)境科學(xué)的廣博性與復(fù)雜性使教師在進(jìn)行高校環(huán)境類專業(yè)課程設(shè)置時(shí)感到棘手。專業(yè)課門類多，所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，而學(xué)生在校時(shí)間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，以便培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求，競爭力更強(qiáng)的人才。我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校很多，其中多數(shù)是從原先與環(huán)境聯(lián)系較密切的專業(yè)演變來。這些院校特長和基礎(chǔ)各不相同。各類院校在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)在保證基礎(chǔ)課和環(huán)境專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自特長開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課與選修課，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。此外，由于工程技術(shù)的發(fā)展十分訊速，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和充實(shí)。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，要對環(huán)境審計(jì)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等新技術(shù)、新觀念、新知識(shí)進(jìn)行了解；從專業(yè)課程體系來看，要對知識(shí)層面進(jìn)行視野拓展，對環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境系統(tǒng)分析等課程應(yīng)予以加強(qiáng)、補(bǔ)充。

四、結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式;環(huán)境科學(xué)專業(yè);環(huán)境毒理學(xué)

一、研究性學(xué)習(xí)簡介

研究性學(xué)習(xí)，作為我國的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。研究性學(xué)習(xí)的理論興起于上世紀(jì)60年代英美教育界的“校本研究”運(yùn)動(dòng)，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)并注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)生則在研究過程中通過自主學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題來獲取應(yīng)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的概念由沒過芝加哥大學(xué)施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得雖然重要，但掌握知識(shí)的過程和方法更為重要，而研究性學(xué)習(xí)正式獲取知識(shí)的良好途徑。教學(xué)過程則是師生動(dòng)態(tài)、開放自助、生成的生命體驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的兩個(gè)理論支撐著研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料并借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“會(huì)話”“情境”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。而人本主義的學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，教師激勵(lì)學(xué)生思考，并照顧學(xué)生的個(gè)體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互動(dòng)關(guān)系來促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師要設(shè)法讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究未知領(lǐng)域。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“促進(jìn)者”和“向?qū)А?，教師的首要任?wù)是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、課程教學(xué)與設(shè)計(jì)等方面，進(jìn)行研究和探討，是研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性和探究性等特征。研究性學(xué)習(xí)圍繞課程確定的教學(xué)目標(biāo)，以探索問題的形式為主，讓教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、探究和學(xué)習(xí)。通過實(shí)際性的探究活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。

三、我國大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教與學(xué)

1．環(huán)境科學(xué)教育現(xiàn)狀介紹

我國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，八十年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，曾經(jīng)歷過與國外相同的，以原有學(xué)科為基礎(chǔ)的早期的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相似階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是依托于給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤等相關(guān)專業(yè)而成立的交叉學(xué)科。受師資力量、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)貴和、教學(xué)要求、教學(xué)條件等因素的影響，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多存在辦學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱、人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹窄、就業(yè)渠道不暢等問題。

2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)通過學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科中獨(dú)立出來，形成獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在綜合性極強(qiáng)，學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要運(yùn)用地學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科記性系統(tǒng)的研究。研究領(lǐng)域廣，專業(yè)研究的環(huán)境污染及生態(tài)破壞等問題，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)等諸多方面，研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬年到皮秒。分支學(xué)科多，現(xiàn)階段自然科學(xué)方面有環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等，社會(huì)科學(xué)方面有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境資源與法學(xué)、環(huán)境影響評價(jià)等。研究科學(xué)整體化，環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，必須全面考慮對各種環(huán)境方面的問題進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。

3．環(huán)境科學(xué)專業(yè)及教學(xué)的現(xiàn)狀

針對全球特別是我國日益惡化的環(huán)境問題，生態(tài)破壞，資源短缺等問題，各方對環(huán)境保護(hù)的迫切要求，我國對環(huán)境科學(xué)人才的需求不論從數(shù)量還是質(zhì)量上的要求都是極大的。環(huán)境專業(yè)廣闊的就業(yè)前景影響著高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和規(guī)模。我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)起步晚，經(jīng)費(fèi)短缺，環(huán)保欠賬多，隨著國民環(huán)保意識(shí)的不斷提高，對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注度及要求越來越高，環(huán)境管理部門及相關(guān)企業(yè)對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求也越來越大。環(huán)境科學(xué)作為一門發(fā)展較快的交叉學(xué)科，其涵蓋的領(lǐng)域廣，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。而現(xiàn)階段環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育存在諸多問題。專業(yè)涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“通而不精”的現(xiàn)象。環(huán)境科學(xué)兼顧科學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐內(nèi)容，課程的不合理設(shè)置似的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，短期內(nèi)不能將學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。環(huán)境專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣，而高校的專業(yè)學(xué)校不能達(dá)到用人單位的實(shí)際要求。理論教學(xué)的時(shí)間較長，實(shí)踐教育的時(shí)間短，使得短期內(nèi)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能很好的與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，與實(shí)際工作脫節(jié)。課堂以講學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置不夠合理，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力。學(xué)生對于知識(shí)的理解基于教師的填鴨式教學(xué)，學(xué)時(shí)不夠等問題讓教師一味的完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的接受能力和實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致大部分學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)課上得到良好的鍛煉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不熟悉、儀器設(shè)備不認(rèn)識(shí)等問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和成效，學(xué)生不能真正得到實(shí)際能力的提升。

四、專業(yè)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)

1．環(huán)境科學(xué)與研究性學(xué)習(xí)模式的融合

針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)及專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀，若將“研究性學(xué)習(xí)”模式引入高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中，通過教授問題解決的方法逐步發(fā)展成為培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)形式。環(huán)境問題本身就在某種程度上存在模糊性，因此所提出的問題并沒有單一的答案或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。解決方法也存在某種程度的模糊性，與學(xué)生而言，可以從不同的觀點(diǎn)與角度來解析問題，只要解釋合理即可理。環(huán)境專業(yè)應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程中變一味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)未自主探究式實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)意義。是一種將探究回歸到顯示生活中的方式。環(huán)境教學(xué)課程也不再是單一的、理論化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生展現(xiàn)人類現(xiàn)階段解決環(huán)境問題的主要方法和對策，將其納入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”中。將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為問題設(shè)定、問題探究、問題的解決與表達(dá)等三個(gè)階段。從最初的對環(huán)境專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與計(jì)劃，到執(zhí)行具體的行動(dòng)與分享反思，再思考與修正。采用一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的發(fā)展性評價(jià)的方式，在強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與探索性的問題解決學(xué)習(xí)中，采取以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的質(zhì)性評價(jià)方式，而并非傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)與應(yīng)試教育。

2．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在專業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境毒理學(xué)這門課程作為環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，研究范圍從污染物對人體健康的毒理機(jī)理研究，逐漸擴(kuò)展到環(huán)境污染物對各種生物集體及其種群的損害作用規(guī)律及防治措施，以保護(hù)生物的生存及持續(xù)健康發(fā)展。老師的教學(xué)任務(wù)在于提出課程問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案。在環(huán)境毒理學(xué)的課堂中老師與學(xué)生合作，并不斷反思他們的教學(xué)，不斷地再建構(gòu)環(huán)境毒理學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)的方式。每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把革新的方案加以試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師試驗(yàn)理論或方案的實(shí)驗(yàn)室。要首先明確環(huán)境毒理學(xué)研究的問題。這是“課程行動(dòng)研究”的起點(diǎn)。教師并非為研究而研究，而是要為解決問題而進(jìn)行研究。這種選題不是憑空提出來的。提出的問題應(yīng)該是出現(xiàn)在教學(xué)過程之中的，老師應(yīng)該有能力控制對該問題的研究并對該問題有足夠的熱情。老師可以相互觀摩與分享，一起分析學(xué)生的行動(dòng)與互動(dòng)，展開深度訪談，等等。要根據(jù)研究結(jié)論確定改進(jìn)課程與教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)科帶頭人需要不斷向?qū)W校申請，為學(xué)生提供進(jìn)行研究的條件，包括必要的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備藥劑等資源相關(guān)的專業(yè)支持。環(huán)境毒理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，以小組為單位自主提出相關(guān)問題。例如，LD50如何測定，在實(shí)際運(yùn)用過程中有何意義等問題。將總評成績分為幾大塊，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。圍繞相關(guān)論文或研究自主查閱參考文獻(xiàn)，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的主線，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行考察。

五、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展能為學(xué)生提供了主動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彌補(bǔ)長期灌注式教育導(dǎo)致的學(xué)生主體精神和主動(dòng)性的缺失，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)模式已在歐美以得到廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。但該模式在我國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合同其他教學(xué)領(lǐng)域一樣，同時(shí)也需要老師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)積極的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更多的以學(xué)生為中心，提倡獨(dú)立思考精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性思維。針對我國大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入其中，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境專業(yè)大學(xué)生。

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