導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)學(xué)案由于在我國基礎(chǔ)教學(xué)中處于剛剛起步階段，所以對于其概念還未能有一個(gè)具體統(tǒng)一的結(jié)果。當(dāng)前最為權(quán)威的一個(gè)概念是說導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力為目標(biāo)、通過教研組提出一個(gè)方案讓教師們加以備課實(shí)踐再反饋回來重新制定教學(xué)案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學(xué)模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平來對原有備課進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案突破了原有的教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過預(yù)習(xí)—討論—展示—測試—點(diǎn)評—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識。

2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施

當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識，并且對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。

2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：

好的導(dǎo)學(xué)案不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在良好的上課氛圍中將學(xué)生引入教學(xué)情境。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學(xué)生來進(jìn)行自我教學(xué)，因而設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學(xué)生在探討總結(jié)這三個(gè)問題的時(shí)候不自覺就會認(rèn)識到英國推行殖民擴(kuò)張戰(zhàn)爭的必然性，有助于學(xué)生對課本知識內(nèi)容加深印象。

2．3導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)和層次性：

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案初期難免會出現(xiàn)將所有知識點(diǎn)都囊括在內(nèi)的問題，這樣容易造成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到從易到難。如在進(jìn)行《美國的誕生》這一章節(jié)授課時(shí)，教師可以首先對自由女神像進(jìn)行描述，讓學(xué)生們對其產(chǎn)生興趣，然后順勢提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學(xué)生便會在老師的積極引導(dǎo)下帶著這些重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成明確思路直追中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更加使得導(dǎo)學(xué)案具有說服力。

2．4從課后的反思來鞏固導(dǎo)學(xué)案的有效性：

導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的過程中，學(xué)生會得到很多收獲的同時(shí)也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對上節(jié)課進(jìn)行回顧的復(fù)習(xí)模式，方法主要就是老師通過提問或者學(xué)生自問自答的方式來檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)原始居民的章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學(xué)生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學(xué)生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來教師也可以認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的不足之處不斷進(jìn)行調(diào)整，大大提高課堂的教學(xué)有效性。

3總結(jié)

篇2

目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來，無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實(shí)踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時(shí)也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對知識的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個(gè)學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個(gè)問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個(gè)課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價(jià)，這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椴徽J(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時(shí)間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對于短短的上課時(shí)間來講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也會了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識點(diǎn)，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時(shí)間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個(gè)統(tǒng)一的過程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個(gè)體特征，是學(xué)生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價(jià)、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個(gè)分析過程中，既要對單個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體能力分析，也要對整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個(gè)體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補(bǔ)，這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對于學(xué)生獨(dú)立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計(jì)既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時(shí)間和針對不同內(nèi)容采取不同的策略。基于新課標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計(jì)，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，要著重突出對歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動(dòng)的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知?dú)v史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學(xué)生通過預(yù)習(xí)做不出來，對預(yù)習(xí)失去興趣；太簡單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導(dǎo)學(xué)案開始階段相對很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來越難在預(yù)習(xí)過程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問題相對容易，又可以使學(xué)生不但對本課的學(xué)習(xí)很滿意，也對下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時(shí)，別的同學(xué)都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進(jìn)到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來，會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個(gè)，問題設(shè)置不能超過4個(gè)，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)上要有5分鐘的剩余時(shí)間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計(jì)以外的問題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強(qiáng)，很多問題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時(shí)，歷史教師應(yīng)該靈活地提問一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機(jī)提問，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會隨機(jī)地提問兩個(gè)問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時(shí)期？從什么時(shí)期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個(gè)名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問題時(shí)，往往回答不全面，這時(shí)教師也要講解答案，同時(shí)也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進(jìn)行，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題，而這些問題是隨機(jī)的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時(shí)加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問題。同時(shí)，在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)問題提問時(shí)，還要考慮到上課時(shí)間的有限性，隨機(jī)問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)措施

教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)檎n下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識的方法，還要學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 先學(xué)后教

提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，藝術(shù)性地實(shí)施，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你怎么點(diǎn)燃‘火藥’?！本帉懞脤?dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。如何編寫好初中歷史導(dǎo)學(xué)案？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的前提是編寫好導(dǎo)學(xué)案。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案呢？

一、要研讀教材、明確目標(biāo)，有效把握教學(xué)內(nèi)容

“編寫好導(dǎo)學(xué)案來自對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握”，而研讀教材、了解學(xué)情是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提，也是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

1.明確目標(biāo)，把握教學(xué)方向。

教學(xué)中我們要牢固樹立三維目標(biāo)意識，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是編寫好導(dǎo)學(xué)案的前提。

2.把握教材，理解教材內(nèi)涵。

歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現(xiàn)在一些效益低下的課堂教學(xué)，其最根本的原因就是沒有領(lǐng)會編者意圖，沒有把握教材內(nèi)涵。所以研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

3.了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地編寫好導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。一方面，由于我校地處山區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱。另一方面，有的學(xué)生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進(jìn)生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)效果不怎么理想。可見了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。例如我在設(shè)計(jì)《絲綢之路》的時(shí)候，這課的主題是“絲綢之路”，教學(xué)難度比較大。如果按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)，則學(xué)生會感到困難和沉悶。為了設(shè)計(jì)好這課的導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地設(shè)計(jì)。令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我為此做了大量準(zhǔn)備工作。比如：準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，看了視頻后設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，這些問題以導(dǎo)學(xué)案形式呈現(xiàn)，結(jié)果教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，由此可見，認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)案十分重要。導(dǎo)學(xué)案以問題形式呈現(xiàn)能令學(xué)生投入，參與問題的思考，這樣上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。課堂生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生。

二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

在初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。因此，要做到這兩點(diǎn)：（1）真正鉆研教材，不斷創(chuàng)新；（2）在教學(xué)中要很好地把握教材難易的“度”。

三、要引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣、有價(jià)值的問題，激發(fā)探究欲望

為什么探究活動(dòng)激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒有照顧到全體學(xué)生，應(yīng)該說沒有顧及不出彩學(xué)生的特點(diǎn)和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求，那么探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮的是學(xué)生的興趣和接受度，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證探究活動(dòng)的順利開展。

四、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)還要注意有效評價(jià)

有效評價(jià)要求評價(jià)主體和評價(jià)的方式是多元的（有教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、集體評價(jià)和個(gè)別評價(jià)，等等），是發(fā)展性的，是為了真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的。有效的評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)及時(shí)，還強(qiáng)調(diào)真實(shí)，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚(yáng)，又要有實(shí)事求是的負(fù)面的否定與批評。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)會比較客觀地評價(jià)自我，比較公正地評價(jià)他人。對學(xué)生的回答特別是創(chuàng)造性的見解，要及時(shí)給予肯定，表示贊賞，并使學(xué)生知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過程中的收獲，你從中學(xué)到哪些，這些對你今后的發(fā)展將會產(chǎn)生多大影響。這種激勵(lì)性的評價(jià)帶給學(xué)生的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究的信心和決心。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的中學(xué)歷史教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主真正把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加快發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新才能，有效優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位.

[3]張人紅.課程教材教法.

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關(guān)鍵字：初中物理;學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué) ;作用;設(shè)計(jì);指導(dǎo);總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)，是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位和教師的課堂主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

一、初中物理學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

中學(xué)物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級階段，中學(xué)生受到思維發(fā)展和年齡的限制，活潑好動(dòng)，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到中學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，這給教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，可以讓學(xué)生找尋生活中的杠桿，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理，在對杠桿原理有一定的了解，課堂教學(xué)也容易開展了。

（二）學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對性

學(xué)案設(shè)計(jì)不但要有明確的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，學(xué)生在觀看學(xué)案時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該滲透到學(xué)案的每個(gè)角落中去。比如在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，歐姆定律是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)案中應(yīng)該加強(qiáng)對歐姆定律的提及和練習(xí)，讓學(xué)生掌握電流、電阻、電功等方面的知識。重點(diǎn)難點(diǎn)的突出不僅能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)，還能夠讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練，提高自身能力，教師要合理設(shè)置問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。

（三）根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置問題

學(xué)案的設(shè)置要面向全體學(xué)生，在全面性的基礎(chǔ)上增加層次性，因材施教，使每個(gè)階段的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識。由于學(xué)生個(gè)性差異和對新知識的接受能力不同，學(xué)案應(yīng)該具有層次性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得情感上的滿足，增強(qiáng)了自信心。

（四）為學(xué)案教學(xué)的拓展延伸留出空間

學(xué)案不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，還會貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，這就需要學(xué)案的最后要留出一定的空間用來反饋總結(jié)和拓展延伸。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后無論是知識水平還是思維能力都會得到不同程度的提升，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，對課堂知識進(jìn)行拓展和延伸，無疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

二、教師要發(fā)揮課堂指導(dǎo)作用

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中是主導(dǎo)地位，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，應(yīng)遵循先學(xué)后教、問題教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。先學(xué)后教是讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并對學(xué)過的知識進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。教師在授新課之前的一兩天要給學(xué)生發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，對新知識有一個(gè)初步的了解和思考，把不明白的問題標(biāo)注下來，在課堂上進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。問題教學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透到學(xué)案中去，讓學(xué)生帶著問進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，例如在學(xué)習(xí)《比熱容》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“同一時(shí)間內(nèi)，為什么不同的物質(zhì)的溫度是一不一樣的呢？”然后針對這一問題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對這個(gè)問題有了自己的看法，在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，說出自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中培養(yǎng)了思維能力，教師要及時(shí)對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)軌道上去。

三、重視學(xué)案教學(xué)的總結(jié)與反饋

學(xué)案教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的物理水平，需要在教學(xué)總結(jié)和反饋中得出答案，教師可以通過導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂反饋來了解學(xué)案教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生能夠把“學(xué)”和“練”充分結(jié)合起來，教師可以以提問的方式讓學(xué)生回答學(xué)案中設(shè)置的問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行修改和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，針對同一問題提出不同的建議和意見，師生之間進(jìn)行平等的交流，可以以辯論的形式對問題進(jìn)行討論，在問題解決之后，教師要做好問題的總結(jié)和評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)得到教學(xué)反饋，雖然學(xué)案的設(shè)計(jì)是盡量面向全體學(xué)生的，但是難免有個(gè)別的學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對這種情況教師應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不把問題拖到下一節(jié)課，以免越拖越多。

總結(jié)：初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該合理進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，學(xué)案要與學(xué)生的課下作業(yè)相協(xié)調(diào)，還要合理設(shè)置問題的難易程度，針對學(xué)生的愛好和特長設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新課程改革的基本內(nèi)容中明確指出在課程改革的過程中注意改變知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基本知識和基本技能的過程中形成正確的學(xué)習(xí)觀，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對新課程改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)該積極準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用。初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都不是特別的大，因此，教師在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的前提下，利用導(dǎo)學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性?？墒牵F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些需要引起教師高度重視的教學(xué)問題，這就促使教師進(jìn)一步反思如何高效科學(xué)的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。

一、根據(jù)情況有針對性的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案的制定過程一般分為如下幾個(gè)步驟：首先由科室主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的初步制定，然后科室所有教師進(jìn)行集體商議，針對教案提出自己的意見和主張，接下來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的二次制定，之后將修改過后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每一位任課教師，教師再一次根據(jù)所帶班級的學(xué)習(xí)情況制定符合本班的導(dǎo)學(xué)方案并最后根據(jù)教學(xué)實(shí)情做課后修訂。由此，通過導(dǎo)學(xué)案的制定過程可以看出，如果教師在導(dǎo)學(xué)案的制定或是實(shí)施中對個(gè)別教學(xué)情況重視不夠的話，那么，導(dǎo)學(xué)案就無法與實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合起來，有效促進(jìn)教學(xué)。此外，部分地理教師缺乏對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在導(dǎo)學(xué)案的使用中不認(rèn)真對本班的學(xué)情進(jìn)行合理的分析直接將導(dǎo)學(xué)案拿過來進(jìn)行授課，這樣的話容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

一方面，如果導(dǎo)學(xué)案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，那么，教師則無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得想要的信息。另一方面，如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容難度過大，極容易挫敗學(xué)生的積極性，那么，導(dǎo)學(xué)案也無法有效呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對教師課堂教學(xué)沒有任何的幫助。因此，初中地理教師在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中必須首先對本班班級學(xué)生的原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有全面的了解和把握，將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和導(dǎo)學(xué)案兩者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)。只有這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、認(rèn)真檢查和總結(jié)

初中地理在中學(xué)階段所占的地位并不是特別高，因此，部分學(xué)生和教師對地理學(xué)科的重視不夠，由此導(dǎo)致教師對工作不認(rèn)真、不重視，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更是敷衍了事。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的批改和反饋成為制約導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其積極作用的“絆腳石”。導(dǎo)學(xué)案的制定是經(jīng)過教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)材料。常言道：機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的。那么，學(xué)習(xí)也是如此，只有準(zhǔn)備充足的學(xué)生才能取得成績的進(jìn)步，因此，學(xué)生對地理學(xué)科的不重視導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的不認(rèn)真完成是急需改變的教學(xué)現(xiàn)狀。我們說，初中生自我約束能力比較差，因此，教師在初中階段應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)，由此決定初中地理教師應(yīng)該重視此類問題，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，教師如何通過教學(xué)手段來進(jìn)一步監(jiān)督和幫助學(xué)生呢？檢查是約束學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好的手段，因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中重視導(dǎo)學(xué)案的批閱和批閱情況的反饋。

如今，部分教師對學(xué)生作業(yè)批改不認(rèn)真，有些時(shí)候?yàn)榱硕酱賹W(xué)生及時(shí)、高效的完成作業(yè)，教師會采取上交作業(yè)的形式來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是，收上來的作業(yè)教師只是放在一邊，不進(jìn)行批閱，那么，教師也就無法給予反饋，學(xué)生如果不能及時(shí)得到反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性就會受挫，由此導(dǎo)致一系列的問題。因此，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，并及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案的批閱情況反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，為將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的主體地位

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視學(xué)生的主體地位。部分地理教師在導(dǎo)學(xué)案的制定和修改中將部分內(nèi)容加進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，此類部分內(nèi)容是整個(gè)初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，是中考考查的重點(diǎn)，但是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，這類知識并不適宜在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，那么，其檢測的目的就無法實(shí)現(xiàn)，那么，教師也就無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得有效的信息。此外，針對部分拓展延伸的知識，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中可以采取鏈接或是加油站的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次指導(dǎo)，從而站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置與研究。此外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的溝通，通過談話等形式，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置的看法，這樣教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為教學(xué)實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，并為將來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)課型合理編制導(dǎo)學(xué)案

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)案、復(fù)習(xí)課、合作、交流、主體性

復(fù)習(xí)課難上，這也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。以往復(fù)習(xí)課的流程是教師先讓學(xué)生完成印好的練習(xí)題，然后上課時(shí)指名回答、糾正，教師再公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教法單一、程序化教學(xué)方法，教師備課省心，上課省力，課堂好控制。但是，長此以往，學(xué)生興趣和積極性就會呈遞減趨勢，復(fù)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中，如果能將學(xué)導(dǎo)案引入復(fù)習(xí)課，針對學(xué)生的基本情況制定合理的課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，精煉巧練，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)導(dǎo)案進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)導(dǎo)案反饋使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，一定能使學(xué)生更好更快地掌握知識。所以充分利用學(xué)導(dǎo)案把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換.它要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去.那么如何在復(fù)習(xí)課中編寫和使用“學(xué)導(dǎo)案”呢？

初中物理復(fù)習(xí)課學(xué)導(dǎo)案主要在于對初中物理基本知識的系統(tǒng)性歸納、總結(jié)、鞏固、拓展、深化和提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理知識、學(xué)習(xí)方法和生活中的實(shí)際物理問題的互融。編寫初中物理復(fù)習(xí)課學(xué)導(dǎo)案我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

一、學(xué)生基本情況分析

初中物理復(fù)習(xí)課的學(xué)生基本情況分析要針對性非常強(qiáng)，依然可以采用問題式教學(xué)，進(jìn)行問題式設(shè)計(jì)。就是要統(tǒng)計(jì)分析在物理課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個(gè)性化問題，哪些是重點(diǎn)問題，哪些是難點(diǎn)問題；這些問題產(chǎn)生的原因究竟是什么，是知識基礎(chǔ)不過關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)，是問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問題等等；然后根據(jù)目標(biāo)要求和復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初中物理復(fù)習(xí)課學(xué)導(dǎo)案。

二、初中物理課學(xué)導(dǎo)案編制的項(xiàng)目

主要項(xiàng)目有（一）復(fù)習(xí)章節(jié)；（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)；（三）復(fù)習(xí)重點(diǎn)；（四）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)；（五）復(fù)習(xí)內(nèi)容和過程；（六）達(dá)標(biāo)檢測；（七）課后反思。

（一）復(fù)習(xí)章節(jié)：復(fù)習(xí)課要注重單元整合，使同類相近的知識體系融入到一起，或者是從學(xué)科的某一方面進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生基本情況針對初中物理復(fù)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生遇到的問題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（三）復(fù)習(xí)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)課要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)確定重點(diǎn)要解決的問題。

（四）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生對初中物理知識進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生對初中物理知識的理性思考和變通思維的意識，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際生活問題的能力。

（五）復(fù)習(xí)內(nèi)容和過程：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容（問題）：

（1）基礎(chǔ)知識梳理：初中物理復(fù)習(xí)課學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)講究知識的系統(tǒng)性，并體現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、深化、拓展和提升。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，理清知識主干，建立知識間的從橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)對單元知識的整體把握。

基礎(chǔ)知識梳理主要有兩方面的內(nèi)容：①基礎(chǔ)知識回顧和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；②對重點(diǎn)知識中的要進(jìn)行深度剖析，深化完善學(xué)生的認(rèn)知。

（2）典型例題設(shè)計(jì)：主要是通過典型例題，從應(yīng)用的角度深化對重點(diǎn)知識內(nèi)涵的理解，把握知識的外延，說明有關(guān)注意事項(xiàng)。

幾種主要的例題題型：①辨析性問題：主要是針對容易引起誤解或疑惑的概念、規(guī)律適用條件進(jìn)行分析；②應(yīng)用型問題：主要是針對知識內(nèi)涵的深化理解，進(jìn)行思路、方法和規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)；③拓展型問題：主要是針對物理理論和聯(lián)系生活實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生將物理應(yīng)用于生活的意識，實(shí)現(xiàn)物理知識、學(xué)習(xí)方法和生活中實(shí)際物理問題的互融。

2、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程：

在學(xué)生過程中還要注重學(xué)生的主體性原則，基本步驟和新新授課學(xué)導(dǎo)案一致，也要經(jīng)過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流，展示反饋，鞏固提升”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)---自主復(fù)習(xí)，知識梳理，查缺補(bǔ)漏

學(xué)生對照學(xué)導(dǎo)案自主復(fù)習(xí)，對物理基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和整體建構(gòu)，要注重查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，并做好在學(xué)習(xí)過程中的所疑、所思、所感、所悟。

（2）合作交流---結(jié)對幫扶，合作探究，疑點(diǎn)剖析

各組在學(xué)習(xí)小組組長組織下，針對復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行剖析討論，弄明白問題后，個(gè)人修改整理，并將組內(nèi)交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。教師最后進(jìn)行評價(jià)。

（3）展示反饋---展示點(diǎn)評，質(zhì)疑辨析，達(dá)成共識

各小組展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，和其他小組的同學(xué)一起進(jìn)行全方位的質(zhì)疑辨析，達(dá)成共識，教師做好追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（4）鞏固提升---總結(jié)鞏固，拓寬延伸，深化提升

教師要在學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對知識內(nèi)涵的深化理解，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，拓寬延伸，使學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到深化提升。

通過這樣的課堂不但提升了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時(shí)也對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行了保底過關(guān)，更重要的是學(xué)生在收獲知識之后的一種快樂體驗(yàn)。

（六）達(dá)標(biāo)測評：

鑒于初中物理復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達(dá)標(biāo)測評方式為主，要求學(xué)生限時(shí)完成，完成后小組交換批閱，統(tǒng)計(jì)出出錯(cuò)的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行剖析，使問題再次進(jìn)行辨析、拓展、提升。

（七）課后反思：

篇7

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂導(dǎo)入；物理實(shí)驗(yàn)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中科學(xué)課堂教學(xué)不僅在教學(xué)的內(nèi)容方面，而且在教學(xué)的方法、手段等方面發(fā)生著深刻的變革。在這種巨大變革的狀況下，課堂教學(xué)必須十分重視教師的課堂導(dǎo)入，只有構(gòu)建合理的導(dǎo)入策略，才能提高課堂教學(xué)效果和效率。

所謂“引導(dǎo)”，即帶領(lǐng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是教師在一定的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用正確的方法、策略及教學(xué)媒體進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考、想象、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣、能力和方法，提高解決問題的能力。因此，如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技巧和方法，是初中科學(xué)教學(xué)過程中重要的一環(huán)。

一、運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是吸引學(xué)生積極探究某種事物和愛好的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的向?qū)?。學(xué)生一旦對某一事物感興趣，學(xué)習(xí)起來便感到其樂無窮。只有產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于去研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。

在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)集知識性、趣味性和探索性于一體趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在課前給學(xué)生營造輕松愉快的環(huán)境中探討問題、接受知識，那么教學(xué)的氣氛會熱烈而有效。所以筆者在教學(xué)中對很多知識點(diǎn)的講解，運(yùn)用了趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。準(zhǔn)備透明礦泉水瓶一個(gè)（去掉底部），乒乓球一個(gè)，如圖1。

師：同學(xué)們，我有兩個(gè)問題：一個(gè)是，你有辦法讓乒乓球沉在水里碼？第二個(gè)是，不用手或其它工具接觸乒乓球，你能讓它浮起來嗎？如果可以，是什么力量使它浮起來的？

生：（竊竊私語）不能！

師：我有辦法，同學(xué)們想知道嗎？

生：想！

點(diǎn)評：這里教師短短的幾句導(dǎo)入語，就已經(jīng)挑起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興致，學(xué)習(xí)熱情亦隨之高漲，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

教師演示：先把乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出（由于乒乓球與瓶口接觸不嚴(yán)密），乒乓球不上浮，（這是因?yàn)槠古仪蛏媳砻媸艿剿膲毫?，而下表面，基本沒有受到水的壓力）。接著再用手指堵住瓶口，可觀察到乒乓球上浮起來（原因是此時(shí)乒乓球上下表面均受到水的壓力，顯然下表面所受的壓力向上，而且大于上表面所受的壓力，它才能浮起來）。

當(dāng)學(xué)生觀察了上面教師的演示實(shí)驗(yàn)后（呈現(xiàn)以下問題），思考：

①當(dāng)手指沒有堵阻瓶口時(shí)，它上表面是否受到水的壓力，下表面呢？

②當(dāng)手指堵住瓶口時(shí)，乒乓球上、下表面是否受到水的壓力呢？

③乒乓球不上浮的原因是什么呢？

④橋墩浸在水中，它在哪些方向受到水的壓力？它是否受到浮力？

學(xué)生看到以上有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師提出的問題就積極地思考起來，激烈地開展討論，將思維步步引向深入，漸漸悟出了浮力產(chǎn)生的原因是物體受到液體上下表面的壓力差，自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、設(shè)置問題激疑導(dǎo)入，拓寬學(xué)生思維視角

要想激起學(xué)生的思維火花，教師首先要會設(shè)疑。在學(xué)生思維還沒有啟動(dòng)時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)的提問引起學(xué)生的疑問，激發(fā)他們認(rèn)知沖突，迫使他們處于思維運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)中。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些富有趣味性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思、善思、深思、以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，講解《蒸發(fā)》內(nèi)容時(shí)，這樣導(dǎo)入：先用水彩筆在投影片上畫了一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長舌頭，如圖2。當(dāng)用投影儀放出這一彩色圖像時(shí)，學(xué)生們不約而同地思考一些問題。這時(shí)，筆者提出下列一些疑問讓學(xué)生開展討論：

①在炎熱的夏日里狗為什么要張口伸舌？

②在冬天你有沒有看到過這種現(xiàn)象？為什么？

③你在夏天感到熱時(shí)，為什么要扇電扇？這與狗伸舌會有什么類似之處？

④夏季你剛從游泳池爬上岸，微風(fēng)吹來有怎樣的感覺？為什么？

⑤在你手背上擦點(diǎn)酒精會有怎樣的感覺？

⑥你家里的電冰箱制冷與以上現(xiàn)象是否有類似之處呢？

經(jīng)過討論得出：因?yàn)楣返暮瓜僭谒纳囝^上，天熱時(shí)通過蒸發(fā)汗水可以散發(fā)熱量，狗張開嘴巴可以加快蒸發(fā)的進(jìn)行。這樣，對于電風(fēng)扇的作用、在皮膚上擦點(diǎn)酒精感到冷這些問題，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

三、借助變式探究導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示、測量、驗(yàn)證、探索四種形式，而又以前兩者占比重較大，主要偏重于實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，又不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因此，筆者在導(dǎo)入教學(xué)中運(yùn)用多種方法和形式對課本導(dǎo)入進(jìn)行變式后再導(dǎo)入，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和交互式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手。

1.變某些演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在教《大氣壓》一節(jié)中，進(jìn)行驗(yàn)證大氣壓存在的演示實(shí)驗(yàn)，筆者就讓每個(gè)學(xué)生自備器材（一次性紙杯一只、白紙一張）在課堂上展開實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯中的水被紙片托住不下落時(shí)，驚奇之余產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

2.變某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

例如，在《毆姆定律》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，明白了它們各自的物理意義后，筆者給學(xué)生提供了一些電學(xué)器材，電壓表一只、電流表一只、滑動(dòng)變阻器一只（1A 10Ω）、定值電阻一只（5Ω）、開關(guān)一個(gè)、導(dǎo)線若干，如圖3。先讓學(xué)生猜想電流與電壓、電阻會存在怎樣的關(guān)系？根據(jù)學(xué)生的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生設(shè)計(jì)的各種電路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或錯(cuò)誤的，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：

①該實(shí)驗(yàn)研究的主體是電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，還是電流與電壓、電阻間的關(guān)系？

②研究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，是否該采用控制變量法，為什么？

③滑動(dòng)變阻器應(yīng)怎樣運(yùn)用到該實(shí)驗(yàn)中？它的功能是什么？

④經(jīng)過同學(xué)們的討論回答后，引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的研究過程，如圖4。

■

然后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，如下表。引導(dǎo)他們分步進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表

■

3.變某些探究性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)

例如，一架重6300牛頓的直升飛機(jī)勻速上升或停在空中的時(shí)候，螺旋槳產(chǎn)生向上的舉力是多大（空氣阻力不計(jì)）？

設(shè)疑：直升飛機(jī)這么重，為何靜止在空中？

為了幫助學(xué)生很好地理解這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了小漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜疑：

（1）當(dāng)小漏斗口朝下，在它下方放一乒乓球，用嘴用力往下吹，乒乓球是否一定往下掉？

（2）當(dāng)小漏斗口朝上，用嘴用力往上吹，乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況又如何呢？

筆者讓學(xué)生登臺表演，結(jié)果均與學(xué)生的猜想不同。不管向上吹或向下吹，乒乓球均在小漏斗內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng)，而且吹力越大，運(yùn)轉(zhuǎn)得越快。學(xué)生悟出由于直升飛機(jī)旋翼的轉(zhuǎn)動(dòng)，旋翼所生的升力正好同自身受到的重力大小相等，方向相反，在一同直線上受同一對平衡力作用，所以能夠平穩(wěn)地停在空中。

四、通過“菜單”式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，從簡單的問題入手，逐步引向深入。設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生真正的思考，并且具有嚴(yán)密的知識邏輯，體現(xiàn)出學(xué)科的思路；同時(shí)估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，預(yù)設(shè)一些答案。針對這些問題讓學(xué)生開展“四人小組”討論、合作學(xué)習(xí)等形式，把學(xué)生的思維步步引向深入，從而使學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析、判斷問題，找出問題的答案。

例如，在教《給試管里的水加熱》時(shí)，先出示幾道思考題讓學(xué)生討論：

①試管里的水裝多少最好？

②試管夾應(yīng)怎樣去夾試管，夾在哪個(gè)位置最好？

③在給試管里的水加熱時(shí)，試管的哪一部分應(yīng)放在酒精火焰的哪個(gè)部位加熱最好？

④在給試管里的水加熱時(shí)，試管應(yīng)怎樣放置最好？

學(xué)生各抒己見，說出自己的理由，課堂氣氛活躍。學(xué)生作答完畢后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行操作，一名學(xué)生演示，另一名學(xué)生注視著實(shí)驗(yàn)操作過程和方法，如果有錯(cuò)誤及時(shí)協(xié)商糾正。待演示結(jié)束后，筆者進(jìn)行歸納小結(jié)，然后講述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考下列問題：

①加熱時(shí)，為什么試管與水平桌面成45度角放置？

②為什么用酒精燈的外焰加熱？

③你還可以用哪些方法給水加熱？

④在生產(chǎn)和生活中，人們是怎樣給水加熱的？這些方法科學(xué)嗎？應(yīng)如何改進(jìn)，并說明改進(jìn)的理由。

⑤你能想出更科學(xué)的方法給水加熱嗎？

學(xué)生帶著這些問題分組討論、實(shí)驗(yàn)，最后把想好的問題說出來。例如，在討論可以用哪些方法給水加熱時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為可以利用太陽能給水加熱，有的還認(rèn)為可以利用生石灰和水反應(yīng)產(chǎn)生的熱量來加熱水，又有的認(rèn)為可以用濃硫酸溶于水時(shí)產(chǎn)生的熱量來加熱水等等。根據(jù)這些說法，表揚(yáng)了部分學(xué)生讓他們在今后的學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)、思考問題。這樣學(xué)生既輕松愉快地學(xué)會了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

課堂導(dǎo)入，是課堂的開始，也是成功的起點(diǎn)。俗話說“好的開端是成功的一半”，結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)中采用多種有針對性的、有效的導(dǎo)入方法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生主體

導(dǎo)學(xué)案是教師為了學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程更加明確化，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而變成以學(xué)案為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加符合如今的素質(zhì)教育要求，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，而歷史教學(xué)的內(nèi)容又很多，這就要求教師在課堂教學(xué)效率上保持較高的水平。教師通過在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，到了上課的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而為教師加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率提供一定的條件。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案要想發(fā)揮好的效果，設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)重要的因素，那么，教師在設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要注意哪些問題呢？

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣是首要的一步。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，上來就是一堆枯燥乏味的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之類的東西，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師能夠在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如，通過一段小故事、一個(gè)小游戲等來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地把導(dǎo)學(xué)案看下去，這樣，才能讓接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以愉快進(jìn)行。

二、重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教案來編制。在學(xué)案中，總是強(qiáng)調(diào)教師怎么教，而忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣來學(xué)，這樣一份以教師為主的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上只是披了導(dǎo)學(xué)案“外衣”的教案而已。由于脫離了學(xué)生的實(shí)際，這樣的學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中效果必然不會很好。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作為學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，在設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)一些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。例如，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用一些學(xué)生比較喜愛的卡通圖案，運(yùn)用一些溫馨的話語，采用一些生動(dòng)有趣的比喻修辭等，這樣一份從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在拿到學(xué)案以后才有興趣去用。

三、注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性

同一個(gè)班級的學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多方面存在差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，這些差異性往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中方方面面。目前，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)采取的都是大班制教學(xué)，這樣就在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制一些具有層次性的導(dǎo)學(xué)案。例如，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來的基礎(chǔ)類的問題。第二個(gè)層次是能力訓(xùn)練，主要是一些在課本上沒有現(xiàn)成答案，需要進(jìn)行一定的思考和總結(jié)才能得出答案的問題。第三個(gè)層次是拓展訓(xùn)練，這部分的問題教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的、具有較強(qiáng)探究性的問題。這類問題可以涉及到一些教材以外的知識，可以讓有興趣的學(xué)生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設(shè)計(jì)，在一定程度上彌補(bǔ)大班制教學(xué)“一刀切”式的不足，使班級中各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、注意問題設(shè)計(jì)的探究性

在歷史導(dǎo)學(xué)案中，問題設(shè)計(jì)是其中非常重要的一環(huán)，教師能否設(shè)計(jì)好問題，對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果往往起到?jīng)Q定性作用，我們之所以要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，其目的就是為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問題的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)一些具有探究價(jià)值的問題。例如，筆者在教學(xué)“改革開放”這課內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學(xué)生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問題：歌詞中的“老人”指的是誰，春天的故事為什么會出現(xiàn)，思考一下為什么這個(gè)春天的故事是出現(xiàn)在“南海邊”，這個(gè)“春天的故事”給我們的國家發(fā)展帶來了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)，逐漸將學(xué)生引入本節(jié)課要討論的內(nèi)容之中。這種需要思考一下才能答得出來的問題可以有效挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的思維能力。

作為一名初中歷史教師，要認(rèn)真對待導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，努力通過高質(zhì)量、高水平的導(dǎo)學(xué)案有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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習(xí)，2011（11）.

[2]湯曉飛.在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與

實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]段學(xué)會.簡析導(dǎo)學(xué)案模式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程

篇9

關(guān)鍵詞：測評；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進(jìn)步，接近成功――這是經(jīng)過歷史實(shí)踐檢驗(yàn)過的真理。針對歷史的學(xué)習(xí)，我相信每位教師，每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在繼續(xù)學(xué)習(xí)前行的道路上，教師們得提高自身的教學(xué)水平，協(xié)助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學(xué)習(xí)能力。初中歷史是復(fù)雜而規(guī)律的，只要學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學(xué)習(xí)。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學(xué)生相處，指導(dǎo)他們在歷史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這一切都需要教師與學(xué)生們的測評與反思。

一、自主測評

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在初中歷史的教學(xué)中，教師們也要好好利用這個(gè)理論依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升自身能力水平，教師們在教學(xué)中要重視學(xué)生們的自主測評。下面我將從三個(gè)方面淺談初中生們的測評重點(diǎn)方向。

1.評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關(guān)注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應(yīng)地助長了他們的自我與自負(fù)心理。我認(rèn)為，只有憑著正確的態(tài)度才有機(jī)會進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因而，作為歷史教師，我希望學(xué)生們首先評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度。是為了應(yīng)付考試、教師與家長，還是為了個(gè)人知識的拓展、愛好，或者是將來的發(fā)展。只有學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)的重要性，他們才會全身心地主動(dòng)投入精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力的測評，學(xué)生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽懂教師的教學(xué)，跟上全班學(xué)習(xí)的步伐，又或者是教師的教學(xué)已不能滿足個(gè)人知識的需要。個(gè)人能力的正確評估能幫助學(xué)生們合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，讓個(gè)人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評價(jià)知識掌握。

總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成功的條件。因?yàn)橹挥性诳偨Y(jié)時(shí)才會停下腳步，對自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。歷史知識多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)更需要學(xué)生們停下腳步整理知識。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我也發(fā)現(xiàn)了評價(jià)學(xué)生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學(xué)系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負(fù)責(zé)只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時(shí)，面對歷史問題的分析與聯(lián)系，學(xué)生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強(qiáng)攻復(fù)習(xí)必然也會影響到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)工作。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對知識掌握的評價(jià)能幫助學(xué)生們找出自身的知識缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識點(diǎn)，溫習(xí)功課，從而達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于學(xué)生們對自身知識的測評，我有兩點(diǎn)建議。第一是讓學(xué)生們把記憶中所學(xué)到的，并且認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識列出來。清晰明了的知識點(diǎn)能給教師們一種評估，了解學(xué)生們的知識掌握情況。第二是讓學(xué)生們以教師的角度看待整個(gè)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)到的為本章節(jié)編輯一張?jiān)嚲?。一種新穎的方式是為了鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，也是對學(xué)生們的一種考驗(yàn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中逐漸摸索要領(lǐng)，能更清晰地掌握每個(gè)章節(jié)的重心。

3.評價(jià)教師教學(xué)。

對教師教學(xué)的測評是體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生合作參與的要求，并且通過學(xué)生們的評價(jià)，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中改進(jìn)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”而成就的。這并不代表教師在教學(xué)方面就是完美的。我覺得教師們可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認(rèn)為有效的歷史課程。這樣的交換是對學(xué)生與教師的共同考驗(yàn)。考驗(yàn)學(xué)生們的知識儲備、膽量及表達(dá)組織能力等，考驗(yàn)教師們的心理。作為教師，我們應(yīng)該懷著豁達(dá)的心理，讓學(xué)生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學(xué)在共同參與合作中得到一個(gè)敲響的警鐘。

二、反思

篇10

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。”

第三，強(qiáng)化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?、背書就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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