導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)方法 初探

歷史教學(xué)手段簡單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過傳授歷史基礎(chǔ)知識來實(shí)現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維能力,除了我們平時慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時,我引用當(dāng)時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

二、對抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

六、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時,往往抓住某一個知識點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。

七、討論法

篇2

1.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.改革師生互動方式,改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。

3.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí),比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。

二、目前初中歷史教學(xué),低年級是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明,目前初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。直接興趣是不穩(wěn)定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手:

1.如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。

2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動,如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動,等等。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

篇3

一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新的歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力。創(chuàng)設(shè)出的歷史情境，能夠讓學(xué)生在歷史情境中接近歷史，感觸歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新讓教師更加注重人文知識的傳授，在幫助學(xué)生學(xué)到基本知識的同時，還會啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的感性認(rèn)識與見解。另外，學(xué)生還會通過對優(yōu)秀品質(zhì)的傳承進(jìn)行自我品德教育。面對生活中的各類困境，成長為有思想、有品德的高素質(zhì)人才，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提升。

二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念更新不及時。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下通過調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合理探究的過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生提出問題，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍未能擺脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛和限制。因此，新課改下的歷史課堂教學(xué)，教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念上的更新。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于單純地聽，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學(xué)生仍很難克服以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方法墨守成規(guī)。難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動性和創(chuàng)造性。

三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法

1.利用“角色扮演”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改要求發(fā)揮學(xué)生課堂主人的地位，而教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生可以利用教師提供的素材自主編寫歷史劇，并通過“角色扮演”的方式來再現(xiàn)歷史。這樣學(xué)生就可以在輕松愉悅的教學(xué)情境中把握歷史，同時又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.通過優(yōu)化課堂，開展教學(xué)辨析。在師生之間開展和諧的教學(xué)辨析，對于提升學(xué)生的綜合歷史水平大有裨益，符合新課程改革對學(xué)生素質(zhì)的要求，這就要求教師應(yīng)對課堂形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化處理。優(yōu)化后的歷史課堂將更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生接受起來更加容易。

篇4

作為在教學(xué)第一線的初中歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實(shí)現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。 時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

初中歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。 在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實(shí)與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。 教學(xué)的原動力在于學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時候，指出錯誤的地方并指導(dǎo)學(xué)生糾正，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動中去構(gòu)建知識體系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中歷史教學(xué)方法做一簡要論述。

1激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

2準(zhǔn)確講述

此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。 運(yùn)用敘述時史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動、形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場面。 描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，使之自然地領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。 對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

3加強(qiáng)思維訓(xùn)練

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

4加大史料運(yùn)用

人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。

5運(yùn)用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大 “舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

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一、構(gòu)建“激趣”的教學(xué)過程

要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)過程就要有讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。有知識要點(diǎn)的骨架，又有趣味例子作血肉，這就是一部活的歷史，一節(jié)生動的歷史課。

挖掘趣味性材料。

初中歷史教材中穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦幼魃鷦又v述。對于難度較大，但書中又沒什么解釋的知識點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個例子，讓學(xué)生感到有趣和親切，從而讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識。

處理好內(nèi)容間的銜接。

內(nèi)容間的銜接不僅指課內(nèi)各知識要點(diǎn)的銜接，還包括這節(jié)課與前后課時內(nèi)容的聯(lián)系。處理好這些銜接點(diǎn)，既可使學(xué)生清楚歷史的前后聯(lián)系，又可刺激學(xué)生好奇心和求知欲，積極追尋更多問題的答案。

巧設(shè)問題，引起爭疑。

老師要在教學(xué)過程中不斷提出問題，且巧妙地提出，使學(xué)生愿意帶著問題去積極思考，沉浸在思考的樂趣中?？删蛦栴}本身的趣味性或通過前后史實(shí)的比較，或者猜測事物未來發(fā)展提問。

二、以書為本，以圖“激趣”

新編北師大版歷史教科書，一改過去教材繁、難、舊、偏，根據(jù)初中生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計，增添了大量的歷史圖片和文字材料資源。通過這些資源可以讓我們的學(xué)生更接近歷史真實(shí)，得到認(rèn)知、情感上的提升?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。北師大歷史課本中穿插了大量豐富的歷史插圖、示意圖、地圖。這些作為一種直觀教具，符合了初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；我們?nèi)裟艹浞滞诰?，利用得?dāng)，它可以促進(jìn)我們的歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生一種直觀性。激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望和興趣。例如，當(dāng)我們講到十九世界末，帝國主義的狂潮，通過讓學(xué)生查看《時局圖》，讓學(xué)生產(chǎn)生一個直觀的感性刺激，通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)他們的思維和想像，使學(xué)生在情感上受到?jīng)_擊。

三、媒體輔助，影像結(jié)合，情境“激趣”

歷史是一門不可再現(xiàn)，也無法通過實(shí)驗(yàn)重復(fù)演示的科學(xué)。對于認(rèn)知能力尚在發(fā)展中的初中生來說，這種抽象感不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而多媒體的運(yùn)用恰可以彌補(bǔ)這些不足。使教學(xué)更具有直觀性，生動性。多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面，最大的優(yōu)勢就在于視覺的沖擊。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為現(xiàn)代的歷史課教學(xué)豐富了選擇，曾經(jīng)深墻高院里的珍貴歷史文物，只需我們指尖輕輕一點(diǎn)，盡數(shù)就在我們課堂上得到展示。我在講到英法聯(lián)軍搶掠“萬園之園”的圓明園時，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些現(xiàn)存于世界各大博物館的國寶級文物圖片展示給學(xué)生，給了他們強(qiáng)烈的感觀刺激和深刻的民族情感的體會，一改過去學(xué)生只是單純的記憶——“萬園之園被英法聯(lián)軍搶燒”。

當(dāng)然，相較于靜態(tài)的展示，多媒體最大的優(yōu)勢是在于能提供動態(tài)的影像。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，動態(tài)影像更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，加深對知識的理解。通過教師精心收集、制作，必然會創(chuàng)設(shè)出更佳的歷史情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如我在講到七年級下《故宮》一目時，根據(jù)教學(xué)的需要，通過對中央臺攝制的大型紀(jì)錄片《故宮》剪輯，形成十分鐘的短片。通過影片的播放使學(xué)生在視覺和情感上迅速的就受到故宮這一宏偉建筑所震憾。在理性思維上，學(xué)生也通過我有意剪輯出來的場景，感受到封建的等級制度、皇權(quán)的至高和大一統(tǒng)的氣派。如宮門上的九排九門釘、宮檐上的九獸和太和殿九五比例的建筑特點(diǎn)。正是通過這種動態(tài)影像的展示，使學(xué)生有一種如臨其境的感覺，拉近歷史的時空感，學(xué)習(xí)歷史也就不再是那么枯燥的事情了。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；材料解析題；解題方法

材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。它本身既源于教材，又高于教材，將課本知識和課外知識相結(jié)合。因此，它具有“制作巧、容量大、靈活性和區(qū)分度強(qiáng)”的特點(diǎn)。在平時的考試和中考中材料解析題是常見的題型，所占的分值很大，但從大多數(shù)學(xué)生的得分情況來看總是不盡如人意。許多學(xué)生對材料解析題是無從下手，不知所措。那么，怎樣才能作好這一題型，提高得分率呢？ 我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面把握其解題方法與技巧。

1 先閱讀材料解析題的設(shè)問，后帶著問題讀材料----弄清題意，找出材料關(guān)鍵信息

1.1 閱讀順序

在解答材料解析題的實(shí)際過程中，絕大部分的學(xué)生可能會選擇先讀材料，再讀問題，然后再帶著問題重讀材料……筆者認(rèn)為，在實(shí)際解題過程中如此做，是在浪費(fèi)寶貴的時間。本人主張的閱讀順序是：先閱讀材料解析題的設(shè)問，后帶著問題讀材料。這樣做使得學(xué)生在閱讀材料的過程中具備了目的性。讀材料是為了解好材料題所設(shè)的問題，如果沒有閱讀材料前的了解設(shè)問，閱讀材料時就難免盲然，讀完材料后就會感覺“讀了材料僅僅是讀了材料，此外一無所獲”。盲然后再讀設(shè)問，了解材料解析題的設(shè)問后要很好地解決這些問題，又不得不重新閱讀材料。時間是寶貴的，我們不要在無形當(dāng)中浪費(fèi)它，特別是在考試當(dāng)中。

1.2 閱讀目的

先讀問題再讀材料，是為了更好的讀懂材料，更是為了更好地解答好題目設(shè)問。在有目的閱讀材料的過程中，我們進(jìn)行的閱讀要仔細(xì)，要根據(jù)設(shè)問理解材料。我們必須從提供的材料中盡可能地找出與“問題”相關(guān)的關(guān)鍵信息，即“處理材料”的過程。必須學(xué)會從材料所反映的內(nèi)容中尋找解答設(shè)問的切入點(diǎn)，如：時間、地點(diǎn)、人物、事件等，為我們下一步將材料關(guān)鍵信息與教材相聯(lián)系打下基礎(chǔ)。閱讀材料一般是精讀（切忌泛讀，只了解材料的大概意思），注意材料中提供的每一個重要信息。如材料的出處、時間等往往給我們一些提示。在閱讀過程中，特別要強(qiáng)調(diào)的是：必須找出與材料解析題設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息，用筆勾劃出來。

1.3 三大類材料的預(yù)期閱讀效果

作為入選歷史材料解析題的材料，一般可分為三類：現(xiàn)代文材料、文言文材料、“譯文”材料。這三大類材料，以現(xiàn)代文材料出現(xiàn)的概論最大，其它兩類出現(xiàn)的幾率并不太大。

（1）現(xiàn)代文材料。該類型材料的閱讀一般文字障礙少，在閱讀過程中我們重點(diǎn)是尋找時間、地點(diǎn)、人物、事件等與解答設(shè)問相關(guān)的切入點(diǎn)，劃出與設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息，弄清材料的立場、思想、觀點(diǎn)等。

（2）文言文材料。對文言文材料的閱讀應(yīng)結(jié)合所學(xué)的語文知識及自己儲備的文言文知識，弄清材料意思，絕對不能像在語文課那樣一字一句翻譯，只要了解全文大意。在此基礎(chǔ)上提煉出與解決設(shè)問相關(guān)的有效信息。

（3）“譯文”材料。閱讀此類型的材料，閱讀者要注意自己在思維方式、表達(dá)方式等方面與材料制造者的差異，更要密切關(guān)注這些材料隱藏信息的手段：作者的立場、觀點(diǎn)、意圖的隱蔽性，文件、條約、回憶錄文字的外交辭令化，文字表述的反向化等等。閱讀者必須對材料進(jìn)行細(xì)心觀察、思考、辨別，提煉出與材料設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息。

2 根據(jù)關(guān)鍵信息，聯(lián)系儲備知識、落實(shí)到相關(guān)教材內(nèi)容

材料解析題所給的材料，一般都是平時比較難得接觸到的。但是學(xué)生在閱讀材料找出與設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息后，總是能夠捕捉到一些信息聯(lián)系與學(xué)過的知識取得聯(lián)系。不管材料解析題的材料如何陌生、設(shè)問如何新奇，都離不開用教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來解答，完全脫離教材而考查“能力”的材料解析題是沒有的。閱讀材料尋找與解答設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息時，必須根據(jù)關(guān)鍵信息斷定解答好設(shè)問需要用到的知識，進(jìn)而思考這些知識在教材中是怎樣闡釋的。最好能落實(shí)好這些知識在教材中的位置（哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容），縮小知識的范圍，更好的遷移知識解好題。所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)”，要注意回顧它與教材哪段歷史有關(guān)，說的就是這個道理。根據(jù)閱讀中找到的關(guān)鍵信息落實(shí)待考知識點(diǎn)在教程中的位置，至少有兩個作用：其一，理解材料提供的信息，進(jìn)而判斷材料論斷的正確性；其二，用教材知識解釋材料中與設(shè)問相關(guān)的關(guān)鍵信息，為答題提供幫助。

3 關(guān)鍵信息與教材知識點(diǎn)的融合，初步確定答題要點(diǎn)

材料解析題的設(shè)問，一般是屬于“小切口----深分析”的題型，學(xué)生如果想到哪兒就答到哪兒，往往會造成層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以學(xué)生在完成以上兩步后，應(yīng)該將關(guān)鍵信息與教材知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙的融合，初步確定設(shè)問所預(yù)求的答題要點(diǎn)。學(xué)生心中應(yīng)該明白：該材料解析題有幾個小問題，每個小問題包括幾個要點(diǎn)，這些要點(diǎn)在教材中是怎樣闡釋的，每個要點(diǎn)又應(yīng)該使用哪些關(guān)鍵語句等等。

4 答案表述：觀點(diǎn)正確、標(biāo)的明確、層次清楚、多角度分點(diǎn)表達(dá)

4.1 觀點(diǎn)正確

正確表述觀點(diǎn)要注意三個方面：首先，答案所表述觀點(diǎn)與材料解析題的設(shè)問相一致（特別要注意設(shè)問當(dāng)中的“否定詞”）；其次，答案所表述觀點(diǎn)與材料解析題所提供的材料觀點(diǎn)要一致（除非設(shè)問要求表述反向觀點(diǎn)）；最后，答案所表述觀點(diǎn)不得違背教材知識點(diǎn)及有關(guān)的歷史知識。總之，答題要盡可能用課本語言和觀點(diǎn)，史實(shí)準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，答案嚴(yán)謹(jǐn)慎密，言簡意賅。需要強(qiáng)調(diào)的是，不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。

4.2 標(biāo)的明確

答案表述一定要寫出答題的提示語，表明所答問題的指向。每一小問的回答都必須寫。例如：影響是……目的是……

4.3 層次清楚

組織答案，需要把設(shè)問進(jìn)行分解，分化為不同的層次，將“大題”轉(zhuǎn)化為“小題”，給出的答案應(yīng)該是：每層的答案一個自然段，留給評價者一目了然的感覺。

4.4 多角度分點(diǎn)表達(dá)

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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 互動性 主體地位 興趣

誠然，課堂互動教學(xué)模式在我國各個教育階段中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，尤其是在初中歷史課堂教學(xué)中，更是得到了廣大教育工作者的普遍重視。然而，當(dāng)前對于互動教學(xué)模式的應(yīng)用還存在著一些問題，很多初中歷史教師在課堂教學(xué)中雖然采用了互動教學(xué)手段，并向?qū)W生提出了各種問題，從表面上來看教師與學(xué)生之間的互動非常多，歷史課堂氛圍也很熱鬧，但是初中歷史的課堂教學(xué)效率卻沒有得到有效提高。針對這一實(shí)際問題，為充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的作用，我對在初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動性的方法進(jìn)行了探索，現(xiàn)分析如下。

一、靈活選取互動形式，深化互動內(nèi)容

教師的備課質(zhì)量，直接影響著初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，而在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動形式又非常多樣化，因此教師在備課階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容對互動形式進(jìn)行精心的設(shè)計與合理的選擇。同時，教師還應(yīng)當(dāng)重視師生互動過程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于初中歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《解放黑人奴隸宣言》這一課時，為了讓學(xué)生充分了解與感悟課文中的內(nèi)容，教師可以在課堂中設(shè)計相應(yīng)的情境模擬，讓學(xué)生在情境模擬中扮演課文中“南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到《解放黑人奴隸宣言》發(fā)表之后的一些想法，這樣能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂活動中充分表達(dá)自己的想法，從而更好地幫助學(xué)生掌握了關(guān)于“美國南北戰(zhàn)爭”等方面的知識。由此可見，教師在備課階段的精心設(shè)計與安排，能夠有效地加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動，提升初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生的主體地位，明確互動目的

初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是有效開展互動教學(xué)的基本前提。因此，教師必須明確自己在教學(xué)互動中扮演的角色：初中歷史教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是初中歷史課堂教學(xué)中的合作者與參與者。同時，教師還要在尊重學(xué)生主體地位，保持民主師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，活躍初中歷史課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造、提供一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法與建議；處理好學(xué)生能力培養(yǎng)與知識講解之間的關(guān)系，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在教師的正確指導(dǎo)互動中，了解與掌握初中歷史教材內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)，正確認(rèn)知初中教材中的一些問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，初中教師還應(yīng)當(dāng)了解與掌握學(xué)生具有的個性特點(diǎn)，實(shí)時關(guān)注學(xué)生在互動過程中的心理變化，并根據(jù)初中歷史課堂的實(shí)際教學(xué)、互動狀況，選擇一些學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、掌握學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)參與互動的興趣

大多數(shù)初中學(xué)生的年齡處于12-16歲之間，他們對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法與見解。因此，一些初中學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，希望教師用一些具有代表性的實(shí)例對歷史教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不是單一地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸。而初中歷史教師在教學(xué)過程中要想有效地加強(qiáng)互動性，就必須把握初中生的這一特點(diǎn)，通過情境設(shè)計、舉例說明等方式培養(yǎng)學(xué)生參與歷史課堂互動活動的興趣，激發(fā)學(xué)生在互動方面的熱情，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。例如，教師在講解“”這一內(nèi)容的時候，可以把握學(xué)生對于祖國的情感，先對臺灣省的歷史進(jìn)行簡單的介紹，然后向?qū)W生提出關(guān)于臺灣回歸大陸的問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法以及對于祖國統(tǒng)一的認(rèn)知。在這樣的互動中，學(xué)生的愛國情感被教師激發(fā)了出來，紛紛發(fā)表自己的看法，這樣不僅提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還在很大程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生之間的互動性。

四、完善課堂教學(xué)中互動的過程

由于初中歷史教學(xué)中師生之間的互動形式多樣化，因此教師應(yīng)當(dāng)完善歷史課堂教學(xué)中的互動過程，提升互動效率與質(zhì)量。例如，在向?qū)W生提問時，教師需要重視問題的難易程度，關(guān)注每一個學(xué)生參與互動活動的積極性以及實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況，并保證提出的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，以此來促進(jìn)學(xué)生對于問題的理解與知識的掌握。需要注意的是，教師在小組探討互動的活動中，不僅要合理指導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生互動過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，使每一位學(xué)生都能夠積極自主地參與到互動教學(xué)活動中來，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動性。

五、結(jié)語

互動教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往教師在初中歷史課堂教學(xué)中的角色，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再處于被動地位，而成為了積極自主的參與者，有效提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。作為歷史教師，我們要加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的互動性，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂互動活動中來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建洪.歷史教學(xué)師生互動有效性提升的策略[J].文教資料，2013（01）.

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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；教學(xué)有效性；問題；方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0226-01

20 世紀(jì)上半葉提出了"有效教學(xué)（effective teaching）"這一概念，這在當(dāng)時來說是具有代表性的教學(xué)理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學(xué)有效。經(jīng)過多年的發(fā)展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認(rèn)可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發(fā)現(xiàn)，要使課堂教學(xué)有效性得到實(shí)質(zhì)性地提高，正確衡量和優(yōu)化"教師、學(xué)生、書本"三者之間的關(guān)系是非常之重要的。而這三者之間的關(guān)系正是教育專家友西所認(rèn)為的"使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。"筆者認(rèn)為，初中歷史課堂教學(xué)的有效性是教師能夠在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并可以通過各種方式使學(xué)生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法是歷史學(xué)科教師應(yīng)該關(guān)注和關(guān)心的。本文以提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學(xué)有效性的建議。

1.初中歷史課堂有效性低下原因

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。歷史一直被認(rèn)為是"復(fù)課"，與數(shù)理化英等科目相比，一直不被學(xué)生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認(rèn)為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學(xué)生的這種表現(xiàn)致使歷史教師不能夠在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，亦無法實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

1.2 教師教學(xué)方式的公式化。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，教師是非常關(guān)鍵的因素。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，歷史老師往往照搬就有的教學(xué)模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學(xué)生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學(xué)的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業(yè)的同時還能在哲學(xué)、美學(xué)上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學(xué)水平，還能提升個人的人格魅力。

2.提高歷史課堂教學(xué)有效性的建議

一個人能否獲得成功，發(fā)現(xiàn)問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學(xué)中存在的問題，筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了一套比較系統(tǒng)的解決方案。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。升學(xué)考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內(nèi)，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現(xiàn)出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學(xué)生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)意義。教師要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生面對考試就"臨時抱佛腳"，認(rèn)為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態(tài)度，使學(xué)生能在一開始學(xué)習(xí)歷史的時候就能夠?qū)v史產(chǎn)生濃厚興趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到通過對歷史的學(xué)習(xí)，不僅可以了

解人類社會發(fā)展的一般過程，歷史人物在當(dāng)時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進(jìn)和發(fā)展的，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學(xué)生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學(xué)內(nèi)容。這與照本宣科、寫板書、總結(jié)意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學(xué)方式來吸引學(xué)生，一個好的老師還能通過個人魅力來達(dá)到此目的。

2.2 教師知識水平的提升和擴(kuò)展。優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)以在"傳道授業(yè)解惑"的同時將提高自身修養(yǎng)和能力為追求的目標(biāo)。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精通，還要擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識面，涉獵文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學(xué)水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴(kuò)展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學(xué)生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率。

2.3 以啟發(fā)教學(xué)為主。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，通過啟發(fā)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種引導(dǎo)可以活躍學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生要做到在引導(dǎo)、討論中把握方向，在不超出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)展開。學(xué)生在以小組為單位的范圍內(nèi)討論時，可能會偏離教學(xué)所制定的討論主題，甚至?xí)懻撜n程之外的內(nèi)容，這時候就要教師適時引導(dǎo)學(xué)生，使討論的內(nèi)容回到應(yīng)有的主題上。

2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設(shè)備來授課，同傳統(tǒng)課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關(guān)的歷史畫面，學(xué)生能夠借其來深切感受當(dāng)時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現(xiàn)狀。通過有效整合資源，將重點(diǎn)、難點(diǎn)做到有序化解和突破，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周久明 . 打造初中歷史高效課堂的一點(diǎn)體會 [J]. 群文天地，2012.（4）.

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“萬丈高樓從地起”，任何知識的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)的鋪墊，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣。初中階段是學(xué)生較為系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)中外歷史的初始階段，打好歷史基礎(chǔ)，對學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)以及正確的世界觀、人生觀和價值觀形成都具有重要意義。“工欲善其事，必先利其器”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，培養(yǎng)歷史思維能力，進(jìn)而學(xué)會用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點(diǎn)、方法認(rèn)識和分析問題。在此，筆者根據(jù)自己多年來對歷史教學(xué)的感悟談幾點(diǎn)體會。

一、帶著情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，正視學(xué)習(xí)歷史的重要意義，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、政史不分家，引導(dǎo)學(xué)生用“結(jié)合”的方法學(xué)習(xí)歷史。“今天的歷史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關(guān)系給學(xué)生講透，引導(dǎo)他們用政治學(xué)的知識分析歷史，用歷史學(xué)的知識檢驗(yàn)政治，相互印證，相互促進(jìn)。

在這一過程中，初學(xué)歷史者可能感覺很難，但不必急于求成，只要有意識地用這種方法學(xué)習(xí)，隨著歷史知識和政治知識的不斷積累，這種學(xué)習(xí)方法的效果就會逐步顯現(xiàn)出來，而且歷史知識和政治知識積累得越多效果越明顯。

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一、更新教學(xué)觀念，著眼全面發(fā)展

歷史教師要認(rèn)真研究大綱、教材，把握教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，要堅(jiān)決摒棄那種為中考加分而讓學(xué)生死背硬記歷史知識的現(xiàn)象。要在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，切實(shí)重視思想品德教育，注重能力培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展與提高。

要正確處理好學(xué)為主體與教為主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個積極性。新教材內(nèi)容豐富，每一課的份量較大，如果教師不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，往往就難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系十分重要。初中生掌握歷史概念，發(fā)展學(xué)科能力，無異都是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獲得的。但是，教師教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，都是要通過學(xué)生自己的觀察、分析、抽象、概括才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)生對歷史知識的主動感知、思維以及消化的過程。單憑教師的灌輸，是無法促使學(xué)生全面發(fā)展的?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的講授法仍主導(dǎo)著歷史課的講臺，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不能充分發(fā)揮，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，巧設(shè)有序的課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用具有魅力的方法手段，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使歷史教學(xué)在師生兩個積極性的努力下，提高到一個新的層次。

二、把握教材特點(diǎn)，注意知識層次

新課標(biāo)下的初中歷史教材，對授課教師提出了更高的要求。要上好新教材就必須鉆研它，熟悉它，把握其特點(diǎn)，分清知識層次，淺化教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，深入淺出地靈活處理教材內(nèi)容。

首先，任課教師要把握新教材的特點(diǎn)。新教材的主要特點(diǎn)：其一，新教材具有嚴(yán)密的科學(xué)性。它遵循了歷史學(xué)科體系，按照時間發(fā)展順序，突破了編、章、節(jié)體例，以課為單位編寫，體例新穎，有利于教學(xué)課時的完整性。同時，它考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史教學(xué)的目的要求，在紛繁浩瀚的史實(shí)中選出了重要的歷史人物，歷史事件，歷史概念和具有思想教育的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，使教材成為易教易學(xué)的課本。其二，新教材突出了能力培養(yǎng)的內(nèi)容。它圖文并茂，可讀性強(qiáng)，為訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力提供了方便。它用圖示和表格等多種手法，展現(xiàn)了史實(shí)的縱橫關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力； 其三，新教材內(nèi)容豐富，層次分明，富有彈性，有利于教師講授和學(xué)生自學(xué)。教材大字部分為基本要求，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。小字部分為非基本要求，既可選講其中一些重要內(nèi)容，又可讓學(xué)生自學(xué)?？傊陆滩牡奶攸c(diǎn)，既有利于學(xué)生的智力發(fā)展，又有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師只有充分把握這些特點(diǎn)，才能上好新教材。

其次，任課教師要區(qū)分好新教材的知識層次。新教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，往往使教師難以招架。甚至每節(jié)課的任務(wù)都很難完成。這就要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，分清知識層次進(jìn)行教學(xué)。所謂分清知識層次，就是根據(jù)課標(biāo)的要求，注意知識深淺、難易的程度和繁簡的處理，具體講就是對豐富的教材內(nèi)容，進(jìn)行取舍與剪裁的問題。具體做法有三：一是嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，教好學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，即大字部分，要求掌握的圖表、原始資料等；二是，靈活處理小字部分和一般資料，可要求自學(xué)，也可干脆甩掉；三是，大字部分也不宜平均使用力量，要突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)說清論透，一般內(nèi)容只勾勒出個輪廓，讓學(xué)生自己去閱讀理解，有的內(nèi)容甚至寥寥數(shù)語，點(diǎn)到為止，留出時間讓學(xué)生去閱讀。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

長期以來，歷史教學(xué)的主要教學(xué)方法是講授法。這種傳統(tǒng)教法不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力。因此，要上好新教材，就必須走教學(xué)改革之路。

其一，要精心設(shè)計教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生興趣。備課不僅要對教材重新組合處理，更重要的是針對教材特點(diǎn) 和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)方法是否富有啟發(fā)性，往往決定著教學(xué)的成敗。備課時，如何精心導(dǎo)入，啟發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)何種情景、激發(fā)思維，如何設(shè)問、引導(dǎo)啟發(fā)等，都要精心設(shè)計好。通過不同的設(shè)計方案，給學(xué)生形、聲、色的直感，創(chuàng)設(shè)學(xué)生顯露才華的機(jī)會，促使學(xué)生積極思維，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。