導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)工程和工藝，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)工程與工藝是運(yùn)用“三傳一反”的原理來加工化學(xué)原材料,通過這一原理以最有效的、簡便的方法完成資源的合理利用和原料加工工業(yè)的生產(chǎn)過程?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)作為一門“即時性”的學(xué)科?！凹磿r性”即隨著社會對化工的要求,企業(yè)和高校的培養(yǎng)方案也要與時俱進(jìn)符合時代的要求。這就需要我們對過時的培養(yǎng)體系進(jìn)行一系列的改進(jìn)和完善。高校和企業(yè)也要因材施教,因地制宜的構(gòu)建本專業(yè)的特點,發(fā)展創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。

1 化學(xué)工程與工藝對生態(tài)環(huán)境的影響

在深化改革開放的時期,化學(xué)工程與工藝已經(jīng)向“環(huán)境友好型化工”方向發(fā)展。我國環(huán)境問題面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),改善環(huán)境是當(dāng)前迫在眉睫的事情。通過對化學(xué)工程與工藝的發(fā)展,不僅能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益,降低對資源的損耗和對環(huán)境的污染,而且為相關(guān)的化工企業(yè)提供一些有效的環(huán)保方案。因此,化學(xué)工程與工藝對環(huán)境保護(hù)具有重要的意義。

2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)的實習(xí)現(xiàn)狀及分析

以往的化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍存在教學(xué)模式陳舊、人才培養(yǎng)模式單調(diào)、考核制度單一等問題,開設(shè)了大量的理論性的課程,對于工程實踐方面十分缺乏,從而導(dǎo)致學(xué)生們的實踐能力和動手能力較差,缺少充分的實踐經(jīng)驗,使學(xué)生走進(jìn)工廠純屬紙上談兵。在整個工科生培養(yǎng)的過程中,實踐能力是最重要的一個部分,實踐的時候需要我們從中鍛煉并掌握必要的實踐技能、實踐工具及從事科研和工程實踐的能力[1]。從當(dāng)前我國學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)來看,主要存在以下問題。

2.1 實習(xí)只是局限于參觀,學(xué)生重視程度不夠

在實習(xí)的時候,出于安全考慮工廠只允許學(xué)生以參觀為主,講解為輔的方式,學(xué)生只能從總體上了解大概的生產(chǎn)設(shè)備和工藝路段。學(xué)生在很短的實習(xí)時間內(nèi)了解工廠中的工藝流程,然后粗略的整理資料,以應(yīng)付課時學(xué)分,學(xué)生難有深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。很多學(xué)生甚至借自己找實習(xí)單位的名義,僅僅靠借關(guān)系找相關(guān)企業(yè)簽字蓋章,有的化工專業(yè)的學(xué)生甚至沒有去相應(yīng)的專業(yè)實習(xí),胡亂的找一個企業(yè)簽字蓋章。因此,學(xué)生的不重視,導(dǎo)致其很難理性的認(rèn)識到這個行業(yè)的特點。

2.2 學(xué)校沒有完善的見習(xí)體系,培養(yǎng)方案不合理

目前,許多普通高校對于自身的發(fā)展方向沒有一個正確的定位,進(jìn)而導(dǎo)致對見習(xí)體系和培養(yǎng)方案安排的不合理。大多數(shù)高校把實習(xí)安排在大四上學(xué)期,這個時間段許多學(xué)生正在積極的準(zhǔn)備考研,完全沒有把實習(xí)放在心上,有的學(xué)校為了考研甚至允許學(xué)生不參加實習(xí),還有的學(xué)生正在跟著老師做畢業(yè)論文,實習(xí)效果顯而易見。此外,大多數(shù)學(xué)校都是集中時間實習(xí),這也導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校難以合作和聯(lián)系。我們教學(xué)的目的不僅僅是為了理論知識,值得注意的是要掌握工程技術(shù)基本理論和方法,就要接受工程研究的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練[3]。

2.3 學(xué)校和企業(yè)之間缺乏合作和聯(lián)系。

當(dāng)前,許多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生來工廠實習(xí)并沒有給企業(yè)帶來什么好處,[！]相反,企業(yè)還要提供技術(shù)支持以及人員的安排,影響了企業(yè)的正常運(yùn)行。企業(yè)為了自身長遠(yuǎn)的發(fā)展,保護(hù)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的安全,以商業(yè)機(jī)密為由,有所保留的培養(yǎng)學(xué)生,甚至還有的企業(yè),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)時就要簽訂應(yīng)聘合同。其實,學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實習(xí),既可以為企業(yè)帶去優(yōu)秀的人才,保障科研技術(shù)的研發(fā),學(xué)生又可以培養(yǎng)綜合實踐能力。

3 化學(xué)工程與工藝專業(yè)實習(xí)和培養(yǎng)方案的改進(jìn)

在實習(xí)和培養(yǎng)方案的改進(jìn)上,天津大學(xué)余國琮院士等提出,實行靈活的學(xué)分制、導(dǎo)師制、自由選課制,逐步實行淘汰制[4]。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),“以師帶學(xué),以學(xué)帶學(xué)”的循環(huán)發(fā)展模式。有些地方高校也提出了,利用產(chǎn)學(xué)研合作基地以及實習(xí)實訓(xùn)中心采用現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式[5]。通過這些方式可以提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。

3.1 加強(qiáng)實習(xí)管理,落實責(zé)任制度

首先,學(xué)校要為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)基地,加強(qiáng)校企的合作。學(xué)校應(yīng)該成立一個專門的對外機(jī)構(gòu),專管全校學(xué)生實習(xí)工作。其次,為了提高學(xué)生的動手能力以及防止安全事故的發(fā)生,企業(yè)應(yīng)該實行“學(xué)徒制”,讓經(jīng)驗豐富的工程師帶領(lǐng)學(xué)生。在工程師的指導(dǎo)下,親自動手實踐,論證理論知識和總結(jié)實際經(jīng)驗。在實習(xí)過程中,學(xué)生不僅要運(yùn)用理論知識,還可以改進(jìn)工藝,幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。

3.2

做好課程與實習(xí)的協(xié)調(diào)工作 在化學(xué)工程與工藝專業(yè)實施了“3+1”應(yīng)用型人才教學(xué)模式的嘗試探索[5]。還有的學(xué)校引進(jìn)國外其他大學(xué)培養(yǎng)人才的成功經(jīng)驗,構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相學(xué)體系[6]。對于課程的設(shè)計,高?？梢酝ㄟ^多種手段實施這種培養(yǎng)人才方案。還有的學(xué)校提出了最近幾年國際上工程教學(xué)的一種新模式,CDIO即構(gòu)思(ConcEive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)[7]。

3.3 注重教師的培養(yǎng),打造實踐能力強(qiáng)的教師隊伍

化工需要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,師資的培養(yǎng)十分重要。許多應(yīng)用型大學(xué)開始培養(yǎng)“雙師型”教師。做好在職教師的培養(yǎng)以及提高科研水平的工作,鼓勵教師參加校企合作項目,提高理論知識的同時也積累豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。與此同時,高校也要盡可能的給教師提供出國留學(xué)的機(jī)會。

篇2

關(guān)鍵詞：乳品工藝；工學(xué)結(jié)合；一體化；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-023-01

工學(xué)一體化可以說是一種教學(xué)模式，特別是在高職院校等培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的學(xué)校。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要進(jìn)行更加完整、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，就需要對工學(xué)結(jié)合的一體化課程進(jìn)行開發(fā)，并且乳品工藝必須要在理論學(xué)習(xí)與探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，其要求與目標(biāo)和工學(xué)一體化是同樣的，有利于培養(yǎng)提高乳品工藝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會競爭力，為他們今后出到社會打下堅實的基礎(chǔ)。工學(xué)一體化課程的開發(fā)要以專業(yè)理論與實踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，一改以前傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系與教學(xué)模式，只有這樣，才是從學(xué)校、專業(yè)以及社會需求的實際出發(fā)，培養(yǎng)出適合社會需要的乳品工藝專業(yè)化人才。

一、對工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理解

1、工學(xué)一體化的內(nèi)涵理解

工學(xué)一體化，顧名思義，就是把理論與實踐操作結(jié)合起來，通過在實際的工作崗位上來學(xué)習(xí)與檢驗學(xué)生所學(xué)的知識和技能。與現(xiàn)在高校中的學(xué)生畢業(yè)實習(xí)既有區(qū)別，又有相同之處，一個最大的不同就是工學(xué)一體化可以貫穿于整個學(xué)期的始終，具有更加科學(xué)完整的體系。工學(xué)結(jié)合一體化課程的主要特點有，一是它可以突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，并且圍繞這個技能訓(xùn)練的要求，提出具體的理論教學(xué)內(nèi)容和要求；二是注重理論教學(xué)與職業(yè)實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合。

2、工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容

工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容緊緊圍繞“一體化”來進(jìn)行設(shè)置，主要是包括三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)能力模塊化，課程體系一體化，課程內(nèi)容一體化。這三個方面的課程內(nèi)容主要是通過“工學(xué)結(jié)合”的形式來進(jìn)行，而工學(xué)結(jié)合一體化的主要模式就是理論與實踐的教學(xué)形式，所以，工學(xué)一體化課程的開發(fā)主要是從理論與實踐的角度進(jìn)行專門能力設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容系統(tǒng)性設(shè)置。

3、乳品工藝專業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的可行性

乳品工藝是一個主要培養(yǎng)學(xué)生掌握乳品工藝基本理論、知識與技能的專業(yè)，其學(xué)生今后主要是在乳品行業(yè)的生產(chǎn)車間、管理與研發(fā)部門工作，所以就具有十分強(qiáng)的實踐操作性，因此從乳品工藝專業(yè)學(xué)生今后所從事的工作與該專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)來說，其十分適合采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，所以進(jìn)行這方面的課程開發(fā)十分有必要，也是可行的。并且，在具體的專業(yè)教學(xué)過程中，也有相關(guān)的實踐課程內(nèi)容。

二、進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)重要意義

進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的重要意義，可以從兩個方面來說明。一方面，通過工學(xué)結(jié)合一體化課程可以更加直觀進(jìn)行理論知識的教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與實踐操作能力，尤其是乳品專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，只有把理論與實踐的教學(xué)有機(jī)地融合起來，才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新力的核心競爭性人才。另一方面，從當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)來說，一些院校是不夠系統(tǒng)的，因而要通過以課程形式的來提高工學(xué)結(jié)合模式的成效，使之成為一門系統(tǒng)科學(xué)的課程。

三、如何進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)

1、在乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程中實行理實一體化教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合一體化課程要采用理實一體化教學(xué)的模式。理實教學(xué)一體化可以說是其核心內(nèi)涵，在工學(xué)結(jié)合中，實際上最重要的就是要把理論與實踐相結(jié)合起來，在實習(xí)工作中檢驗、學(xué)習(xí)理論知識，反過來，又要學(xué)會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實際的工作。乳品工藝專業(yè)的學(xué)生以后要在一些生產(chǎn)車間工作，具有較強(qiáng)的實踐性，因而運(yùn)用理論一體化的教學(xué)模式也有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)今后的工作崗位，提高學(xué)生的工作技能與社會競爭力。

2、乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)要與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合

乳品工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要培養(yǎng)出能勝任在乳品生產(chǎn)與研究的企業(yè)中工作的人才，其與今后學(xué)生畢業(yè)的崗位需求十分密切，所以在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)過程中也要考慮到企業(yè)崗位需求的特點，從就業(yè)市場的實際出發(fā)。事實上，工學(xué)結(jié)合一體化也有利于學(xué)生在畢業(yè)之前就深入地了解本專業(yè)的崗位要求，從而在校學(xué)習(xí)的過程中可以更加有針對性地提高自己的技能?？梢园压W(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位的要求結(jié)合起來，這樣就從根本上保證了不會偏離最初的教學(xué)要求。

四、結(jié)語

乳品工藝專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練性非常強(qiáng)，在教學(xué)的過程中不能像其他專業(yè)一樣側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該把理論與實踐相結(jié)合起來，實行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這就需要對工學(xué)結(jié)合一體化的課程進(jìn)行開發(fā)，可以通過實行理實一體化教學(xué)模式、與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合等途徑來進(jìn)行，以此來保證其教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊 蘭，王 謙.工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)探究[J]. 科技風(fēng). 2010（24）.

[2] 王小樹，關(guān)曉偉，趙小平.高職教育中工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)模式的研究――以園林技術(shù)專業(yè)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例[J]. 城市建設(shè)理論研究：電子版. 2013（10）.

[3] 王文龍，云月英，王國澤. 工科應(yīng)用型大學(xué)乳品工藝實驗教學(xué)改革實踐探索[J]. 畜牧與飼料科學(xué). 2013（04）.

篇3

為了努力創(chuàng)建文明和諧校園，豐富研究生校園生活，提高學(xué)生體育鍛煉的意識，增強(qiáng)班級凝聚力。機(jī)械工程學(xué)院研究生會特舉辦每年一次的“一二·九”拔河比賽，為平時缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運(yùn)動機(jī)會,同時借著一二·九運(yùn)動愛國紀(jì)念日之機(jī)，進(jìn)行弘揚(yáng)愛國精神和團(tuán)結(jié)合作精神。希望通過此次拔河比賽可以增強(qiáng)我院研究生的身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)不怕吃苦、勇于拼搏、團(tuán)隊合作的各種優(yōu)良品質(zhì)。

一、活動名稱

“一二·九”拔河比賽

二.?活動宗旨

團(tuán)結(jié)拼搏、健康活力

三.?活動目的

為了增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識，以組織比賽的形式為平時缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運(yùn)動機(jī)會，提供展現(xiàn)集體風(fēng)采的舞臺，通過拔河比賽發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)凝聚力，使學(xué)生們集合集體的力量，以提高我院研究生團(tuán)體合作和堅忍不拔的精神；豐富研究生的校園生活，增強(qiáng)同學(xué)們之間的相互了解；同時提供展現(xiàn)個人、集體風(fēng)采的舞臺。促進(jìn)同學(xué)之間的友好相處，使得校園氣氛更加活躍，加強(qiáng)各屆同學(xué)間的交流。

四.?活動對象

研究生

五.?活動時間、地點

2019年12月5日下午14點、六.?活動報名方式

由各班班長和文體委員確定本班參加人員，并于12月4日晚6點前將參賽人員名單發(fā)送至2524323582@qq.com

七.?主辦單位

機(jī)械工程學(xué)院研究會

八.

參賽要求

1>

以班級為單位組成各參賽隊伍

2>

每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人，具體人數(shù)以各班實際情況為主，保證兩隊男女人數(shù)相同。

3>

參賽隊員必須是本學(xué)院研究生。

九．活動規(guī)則

1.報到：比賽開始前，各隊領(lǐng)隊必須到賽場登記臺簽到。參賽隊伍按照比賽場次提前10分鐘到場參加比賽，如有特殊情況請?zhí)崆巴ㄖ?。開場后5分鐘不到的隊伍取消參賽資格。

2.隊員人數(shù)的規(guī)定：

每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人。參加比賽的隊員必須是本班學(xué)生，其余人員不得參加。

3、比賽方法：

1）比賽賽制為淘汰賽。

2）比賽分組及比賽首場的站位選擇由各隊領(lǐng)隊抽簽決定。

3）每隊抽簽分成組。每組比賽采用三局兩勝積分制，每局后雙方交換場地。當(dāng)兩局即可分出勝負(fù)時，比賽宣告結(jié)束。每組獲勝者晉級。

4、比賽流程

1）首輪抽簽有一個輪空簽Q，剩余為A1、B1、C1、D1各兩個，抽到字母相同的隊伍兩兩比賽。

2）次輪抽簽為首輪獲勝的4個隊伍以及首輪輪空的1個隊伍進(jìn)行抽簽。一個輪空簽Q,剩余為A2、B2.各兩個，抽到字母相同的隊伍進(jìn)行比賽。抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。

3）第三輪為次輪獲勝的兩個隊伍以及一個輪空的隊伍進(jìn)行抽簽，一個輪空簽Q，和A3兩個，抽到輪空簽的隊伍直接晉級決賽，剩下兩只隊伍贏者晉級決賽，輸者為季軍。抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。

4）最后一輪為第三輪的勝者與第三輪的輪空簽爭奪冠軍。

拔河比賽

參賽人員

第一輪

第二輪

第三輪

第四輪

備注

2017-2019級全體研究生班級

A1vsA1

A2vsA2

A3vsA3

A4vsA4

抽過輪空簽的隊伍不得二次輪空。

B1vsB1

B2vsB2

Q3

C1vsC1

Q2

D1vsD1

Q1

5、比賽收尾

比賽結(jié)束后由院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行頒獎，并進(jìn)行合影留念。

十、注意事項

1、賽前10分鐘點名檢錄，三次點名不到的代表隊視為自動棄權(quán)。

2、參賽人員不得冒名頂替，啦啦隊員不準(zhǔn)上場幫忙，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消該隊所有成績及參賽資格。

3、比賽前由各隊伍領(lǐng)隊抽簽決定對陣。

4、必須聽從裁判員的裁判及工作人員的指揮，遵守比賽紀(jì)律，友誼第一，比賽第二。對違反比賽規(guī)則，又不聽從勸阻的，判輸。

5、在比賽過程中，參賽選手不得借助比賽規(guī)定以外的物體以至達(dá)到獲勝的作弊和為，如一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將做出該隊該局比賽自動認(rèn)輸處理。

6、比賽時由于雙方都是用力拉,所以拔完后一場后不可立即松繩,以免造成對方隊員受傷,各領(lǐng)隊謹(jǐn)記,轉(zhuǎn)告給各隊員.

7、各隊伍需努力完成比賽,不可有縮水現(xiàn)象.

8、獲勝隊伍完成一輪比賽后不得離開比賽現(xiàn)場，必須在比賽現(xiàn)場旁邊等候工作人員做出下一輪的比賽安排。

9、比賽以裁判第一次吹哨為號發(fā)令表示比賽正式開始，當(dāng)裁判吹第二次哨時表示比賽已有勝負(fù)，該局比賽結(jié)束。當(dāng)完成第一局比賽時，雙方交換比賽場地，進(jìn)行第二局的比賽。

十一、比賽用品

兩個口哨、一根粗繩、一個揚(yáng)聲器。由文體部、生活部及組宣部負(fù)責(zé)比賽用品及獎品現(xiàn)場布置。

裁判：一個主裁、兩個邊裁。研究生會各部門部長協(xié)同負(fù)責(zé)，賽前清點人數(shù)的時候由主裁判負(fù)責(zé)抽簽，兩位邊裁監(jiān)督；并維持現(xiàn)場秩序（維持秩序主要包括賽前清點雙方上場人數(shù)，觀眾秩序安排3-4人）。

比賽結(jié)果登記員：由辦公室負(fù)責(zé)登記成績

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)［1］，要實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合是目前認(rèn)為較為理想的培養(yǎng)模式。實現(xiàn)該培養(yǎng)模式的微觀要素是開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，按照趙志群博士、姜大源教授等提出的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，即按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計的程序開發(fā)的方法已被廣大高職教師接受和運(yùn)用，其成功開發(fā)的案例較多。但基于目前高職現(xiàn)狀，在師資、設(shè)備、環(huán)境等方面尚難以滿足工學(xué)結(jié)合課程的要求，教學(xué)實施難以達(dá)到課程開發(fā)的預(yù)設(shè)條件，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提升。

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》作為南通紡院“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”重點開發(fā)建設(shè)的36門課程之一，是中央財政支持的重點專業(yè)建設(shè)項目子項目，屬于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)（紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向）的專業(yè)核心課程。該課程是國內(nèi)高職院校首次按照工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動開發(fā)并實施的紡織生態(tài)與安全性檢測課程，目前已實施兩屆，在教師觀念轉(zhuǎn)變、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、工學(xué)一體化教學(xué)場所設(shè)置、校企合作長效保障機(jī)制的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建等方面積累了一定的經(jīng)驗。本文以該課程為背景，試圖系統(tǒng)梳理工學(xué)結(jié)合課程易出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的對策，為廣大高職院校教師實施該類課程提供借鑒。

一、課程開發(fā)概述

本課程學(xué)習(xí)借鑒了趙志群博士工學(xué)結(jié)合一體化課程按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計的開發(fā)程序［2］，參照了姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法包含課程體系設(shè)計的系統(tǒng)化、課程設(shè)計方法的系統(tǒng)化和載體選擇的系統(tǒng)化三個層次的含義［3］，創(chuàng)新性地提出了基于“工作三個系統(tǒng)化”開發(fā)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念與方法，即基于工作遷移性的課程體系構(gòu)建、基于工作成長性的學(xué)習(xí)情境劃分和基于職業(yè)資格性的學(xué)習(xí)情境設(shè)計三個系統(tǒng)化。

在“工作”導(dǎo)向下，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊經(jīng)過前期行業(yè)調(diào)研和工作分析，確立了“一平臺、多方向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)方向”的課程體系，即按紡織工藝、紡織品設(shè)計、紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)三個職業(yè)小向確定專業(yè)方向，本課程為紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)核心課程。

學(xué)習(xí)情境劃分如表1所示，由該表可看出，本課程打破了傳統(tǒng)紡織檢測類課程學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、講操作的知識構(gòu)建方式，將復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)體系揉合提煉，創(chuàng)新性地按照紡織品銷售區(qū)域及其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)劃分情境，以符合實際工作。在具體情境設(shè)計中，依靠不同層次的紡織品生態(tài)與安全性檢測職業(yè)資格確立各情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)該工作內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)選取教學(xué)內(nèi)容，以檢測任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，以職業(yè)資格的考核要素和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程評價體系，全面系統(tǒng)地以工作建基課程，實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。此外，配合本課程的實施，配套編寫了任務(wù)驅(qū)動性的引導(dǎo)文、任務(wù)書、工作頁、自測題、PPT及豐富的學(xué)材（教材），整理了大量的標(biāo)準(zhǔn)、圖片、文章、視頻，形成了豐富多彩立體化的學(xué)習(xí)資源庫，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自學(xué)。

二、課程的教學(xué)設(shè)計

1.消除傳統(tǒng)課程實施中教室與實踐場所的壁壘，大力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所。根據(jù)課程要求，仿照紡織品檢測企業(yè)實際設(shè)置對原紡織品檢測中心進(jìn)行改進(jìn)，購置本門課程實施所需要的設(shè)備，如紡織品甲醛測試儀、紡織品pH值檢測儀、汗?jié)n色牢度儀、摩擦色牢度儀等，按要求布置好。同時結(jié)合教育教學(xué)的要求，在檢測中心設(shè)置一間多媒體教室，備有齊全的多媒體設(shè)備、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)習(xí)用品也是活動的便于學(xué)生的分組組合。由此學(xué)生可以方便地查閱資料、制定計劃、展示成果，也可以及時方便地實施檢測方案。

2.校內(nèi)主講與校外兼職構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊。對于課程所要求的部分教學(xué)內(nèi)容，由于所需檢測設(shè)備的價值昂貴，暫時未能配置，以及校內(nèi)老師在部分內(nèi)容上缺乏一定的檢測實踐經(jīng)歷，所以實行部分內(nèi)容在檢測企業(yè)現(xiàn)場授課。檢測企業(yè)一線專家檢測經(jīng)驗豐富，操作規(guī)范，由校外檢測企業(yè)專家作為兼職老師直接給學(xué)生授課，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實際工作環(huán)境中的經(jīng)歷，切實加強(qiáng)實現(xiàn)學(xué)生與實際工作零對接的能力，為就業(yè)提升競爭力。目前，本課程20%的內(nèi)容由兼職老師實施教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容按情境拓展。學(xué)習(xí)情境一完成后，在學(xué)習(xí)情境二標(biāo)準(zhǔn)體系中存在重復(fù)的檢測項目，不再在課堂中實施，由學(xué)習(xí)小組制定出檢測實施計劃方案經(jīng)老師認(rèn)可后，課外實施。對于第二個情境中實施時間長的檢測也將在課外時間繼續(xù)實施。而且基于第二個情境中所接觸的標(biāo)準(zhǔn)特性，學(xué)生必須設(shè)法查閱讀懂相關(guān)的英文標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)化提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于學(xué)生今后的就業(yè)也是一種促進(jìn)與激勵。

4.考核形式多元化，凸顯多種能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考試模式下學(xué)生盡管也能通過考試并進(jìn)行檢測操作，但不會工作，不能完成具體工作任務(wù)，難以達(dá)到高職綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，課程的考核不再是傳統(tǒng)的“理論考試+單項技能操作考核”，而應(yīng)遵循職業(yè)資格證書的考核要求或?qū)嶋H檢測公司對員工的要求來進(jìn)行考核，不僅考核專業(yè)能力（知識），還應(yīng)包括方法能力、社會能力，以實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)。由此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、工作頁完成、檢測報告的設(shè)計撰寫、理論部分的測試、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)場所的衛(wèi)生保持與打掃、檢測設(shè)備的操作與維護(hù)等都可以成為考核點。

對于考核中的理論測試，將本課程的內(nèi)容結(jié)合世界知名檢測公司對新進(jìn)員工的上崗考核特點來出題對學(xué)生考核。對于答辯考核，學(xué)生隨機(jī)抽取一塊織物，由2-3名老師組成考核小組，分別提問，學(xué)生按要求回答，并隨機(jī)抽取檢測項目對所得織物進(jìn)行現(xiàn)場檢測操作演示，由專人做好答辯記錄。對于答辯考核這一環(huán)節(jié)要求每人必須通過，未通過者應(yīng)申請重新答辯。上一學(xué)習(xí)情境考核通過后方可進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。并鼓勵優(yōu)異者申請?zhí)崆按疝q，由此也可發(fā)揮這部分學(xué)生的能動性，可以起到幫助學(xué)習(xí)困難者、輔助指導(dǎo)者的作用，并充分發(fā)揮這部分學(xué)生在紡織品檢測中心開放管理中的作用。

三、教學(xué)實踐中的問題與對策

第一，在構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所后實施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，能夠按照設(shè)計的預(yù)期去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，班級人數(shù)過多，相應(yīng)每組的人數(shù)也較多，不可避免地存在部分學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。因此，班級人數(shù)應(yīng)適當(dāng)少些，控制在30-40人較好，每組在5人以內(nèi)較好，或是適當(dāng)增加設(shè)備臺套數(shù)。此外，考核環(huán)節(jié)要進(jìn)一步改進(jìn)，避免“漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)。

第二，此類課程的實施以專兼職教師組合教學(xué)團(tuán)隊的形式來進(jìn)行，基于每位教師教學(xué)能力、實踐經(jīng)歷程度的不同，相互之間可以取長補(bǔ)短，確保良好的教學(xué)效果的取得。但在相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制上也應(yīng)有所跟進(jìn)，實施柔性、靈活化管理，可以確保始終是以穩(wěn)定的2-3位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊來實施教學(xué)。且通過兼職教師的一線現(xiàn)場授課，學(xué)生得以在真實的工作環(huán)境和崗位上熏陶，得到了真正的磨練，可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提高自己的崗位技能，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，在情境實施中，部分檢測耗時長，課堂時間不足以完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此應(yīng)探索建立一套完整的紡織品檢測中心開放式管理機(jī)制，以確保學(xué)生更好地完成檢測任務(wù)。建議安排考核優(yōu)異的學(xué)生承擔(dān)起課外開放式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、維護(hù)者的角色，并可以考慮與勤工儉學(xué)崗位連接。

第四，在網(wǎng)絡(luò)實施部分內(nèi)容中，互動環(huán)節(jié)存在較大缺陷，很多模塊的內(nèi)容學(xué)生能輕易地采取拷貝粘貼而抄襲，因此這一模塊應(yīng)加以改進(jìn)，且適宜安排部分內(nèi)容在課堂上分不同批次在題庫中隨機(jī)抽題在線完成，進(jìn)行點評。

第五，在此類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要查閱資料、英文閱讀和翻譯、制作多媒體課件、設(shè)計報告、實施檢測等，學(xué)習(xí)（工作）量大，因此每學(xué)期此類課程安排應(yīng)合理，不宜過多集中于一個學(xué)期，否則易造成疲憊心理，反而造成教學(xué)效果的下降。

第六，授課方式及考核模式的變化，教師在課堂中的工作量減少，但課外工作量顯著增加，備課的細(xì)致充分程度相比傳統(tǒng)課程大幅增加，考核工作量也相當(dāng)大，在一些量化細(xì)節(jié)上還需改進(jìn)與探索。同時，此類課程也鞭策授課教師應(yīng)及時更新知識跟上步伐，深入企業(yè)實踐，與企事業(yè)一線接觸，不斷學(xué)習(xí)實際工作。

四、教學(xué)成效

本門課程通過兩屆四個班的教學(xué)實踐，以及實踐過程中的不斷總結(jié)和改進(jìn)，認(rèn)為在這樣的教學(xué)設(shè)計與實踐中，學(xué)生由原來的被動、填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種啟發(fā)、鼓勵式的學(xué)習(xí)，其內(nèi)在自發(fā)的緊迫感能很好地驅(qū)動自我主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種探究式的學(xué)習(xí)，在這個過程中既要凸顯團(tuán)隊也少不了個人，課堂的氣氛異?；钴S，師生、學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，溝通交流更多，學(xué)生也感受到這樣的學(xué)習(xí)方式能真正學(xué)習(xí)到實用的知識，能學(xué)會如何去完成任務(wù)和工作。學(xué)生的自信心也普遍加強(qiáng)，消除了空虛迷茫、無所事事的內(nèi)心狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 焦新.明確辦學(xué)定位 堅持校企合作［J］.中國教育報，2010-04-13.

［2］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇5

對于復(fù)合材料與工程專業(yè)而言，物理化學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，與專業(yè)理論知識緊密聯(lián)系，學(xué)好物理化學(xué)是學(xué)好復(fù)合材料專業(yè)知識的前提，但在實際教學(xué)中物理化學(xué)這門課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中存在一些問題，以下分別闡明現(xiàn)有問題及課改意見。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容及課時

物理化學(xué)是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格，比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感到難度較大的一門課。在本專業(yè)的培養(yǎng)計劃中只安排了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，因此選用高等教育出版社的《物理化學(xué)簡明教程》作為學(xué)習(xí)教材。這本教材簡明扼要地闡述了物理化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容及材料類學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識，是一本符合本專業(yè)實際教學(xué)目標(biāo)的好教材。但由于本專業(yè)物理化學(xué)的課時較少，最終只能摘取部分章節(jié)學(xué)習(xí)。例如在2010級的教學(xué)方案中，只教學(xué)了化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)部分內(nèi)容（熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)勢、多相平衡等章節(jié)）及表面現(xiàn)象與分散系統(tǒng)章節(jié)，電化學(xué)及化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)兩個重要章節(jié)都未學(xué)習(xí)，這無疑會對物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性產(chǎn)生不小的損害。面對這一實際情況，我們完全可以從整個專業(yè)的培養(yǎng)計劃出發(fā)，篩選出多門課程的重疊內(nèi)容，選排重疊知識在哪門課需要重點學(xué)習(xí)，在哪門課可以了解。如在物理化學(xué)這門課程中多相平衡章節(jié)就和材料科學(xué)基礎(chǔ)課程里相關(guān)相圖的章節(jié)有所重復(fù)，對于復(fù)合材料與工程專業(yè)而言，材料科學(xué)基礎(chǔ)里的相圖知識更重要，因此在物理化學(xué)教學(xué)中完全可以減少多相平衡的教學(xué)任務(wù)，簡要介紹一些基本概念和原理即可，主要學(xué)習(xí)可在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中完成。同時，物理化學(xué)中的表面化學(xué)章節(jié)也與學(xué)習(xí)材料表界面課程知識重復(fù)，在材料表界面課程中更系統(tǒng)豐富地闡述了表面化學(xué)，因此在物理化學(xué)課程也可以酌情減少教學(xué)任務(wù)。此外，像膠體化學(xué)此類比較簡單的內(nèi)容也可以安排學(xué)生自學(xué)，如果擔(dān)心學(xué)生的自覺性，就可以一些代表性問題作為作業(yè)，讓學(xué)生完成。

此外，如果有可能就應(yīng)盡量合理制訂培養(yǎng)計劃，空出一些課時，把物理化學(xué)這門分為兩學(xué)期學(xué)習(xí)，因為只有系統(tǒng)、透徹地學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正走進(jìn)物理化學(xué)的世界。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

物理化學(xué)這門比較讓學(xué)生學(xué)起來吃力的課程，應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)方法，改變這一現(xiàn)狀。

首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)熱力學(xué)的過程中可以從歷史背景及名人軼事出發(fā)引出熱力學(xué)定律，又如在電化學(xué)中可以介紹鋰電的研究前景、新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀等。興趣始終是學(xué)習(xí)的最好動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最大挑戰(zhàn)也是最有效的教學(xué)方法。

其次采取案例法[3]、類比法[4]等總結(jié)所學(xué)知識與生活的聯(lián)系及知識之間的關(guān)聯(lián)對比，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。對于案例法，我們可以從工業(yè)生產(chǎn)的角度選取一種產(chǎn)品總結(jié)其中涉及的化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)等知識，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)感受，應(yīng)用更好的學(xué)習(xí)方式。物理化學(xué)中有很多知識是可以用類比法學(xué)習(xí)的，如可逆電池與不可逆電池、理想氣體與非理想氣體等。這些類比不應(yīng)由老師直接給出，而應(yīng)讓學(xué)生先獨自完成這些類比，最后再對學(xué)生的類比結(jié)果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣不但可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，最明顯的弱點是思維呆板，缺乏創(chuàng)新能力和發(fā)散思維[5]。因此，我們可以設(shè)置專門的討論課，在相互交流中使學(xué)生的思維活躍起來，對于一些重要概念如熱力學(xué)部分的焓、熵等，讓學(xué)生通過獨立思考提出見解，得到教師和其他同學(xué)的幫助和啟發(fā)。討論課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能形成良好的相互探討和交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

篇6

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能工程組建于1956年，原隸屬于礦冶系熱工教研室，1985年組建冶金熱能系，從1991年開設(shè)招收冶金熱過程方向研究生。前期的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究主要由賀友多教授、李保衛(wèi)教授領(lǐng)導(dǎo)下的冶金研究所完成。2001年與有關(guān)學(xué)科合并成立了能源與環(huán)境學(xué)院，2001年建立熱能工程碩士點，2005年增設(shè)工程熱物理碩士點。學(xué)科現(xiàn)有工程熱物理和熱能工程兩個工學(xué)碩士點，一個動力工程領(lǐng)域工程碩士點。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能工程是自治區(qū)重點學(xué)科，熱能工程學(xué)科經(jīng)過20多年的建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)的特點，已充分發(fā)揮了鋼鐵和煤炭資源優(yōu)勢，圍繞地區(qū)行業(yè)需求，形成了“高效潔凈燃燒技術(shù)”、“冶金熱過程”、“稀土冶金傳輸過程”等特色研究方向，建立了具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識的優(yōu)秀學(xué)術(shù)梯隊，獲得了一批具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的產(chǎn)業(yè)化科技成果，培養(yǎng)了大批鋼鐵企業(yè)、熱能行業(yè)發(fā)展急需要的創(chuàng)新型高層次人才。

《冶金工藝與熱過程》是熱能與動力工程專業(yè)專業(yè)教育平臺的一門專業(yè)必修課，本課程使學(xué)生了解冶金工藝流程，掌握冶金領(lǐng)域的熱工過程、主要熱工設(shè)備的構(gòu)造原理和結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識各種冶金設(shè)備在熱工方面的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熱工理論分析和解決實際工程問題的能力，用熱理論分析研究冶金工藝流程各環(huán)節(jié)的熱量變化和溫度變化情況。

鋼鐵及稀土冶金行業(yè)是的支柱產(chǎn)業(yè)之一，近幾年發(fā)展速度非?？欤瑸榱烁玫貫榈匿撹F、稀土等支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新的需要服務(wù)，在本科教學(xué)中優(yōu)化及整合教學(xué)資源，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對冶金和熱能高層次人才的需求。

1 課程基本情況

本課程所講授的冶金熱過程主要有：加熱、熔煉、燒結(jié)與煅燒、干燥、焦化、相變（凝固、結(jié)晶、汽化與冷凝等）；本課程主要涉及的熱工設(shè)備有：各類加熱爐、熱處理爐、燒結(jié)機(jī)、球團(tuán)焙燒爐、回轉(zhuǎn)窯、各類熔煉爐窯、各類豎爐和流化床爐、連鑄相關(guān)的熱設(shè)備，各類熱回收設(shè)備（換熱器、蓄熱室、熱管、余熱鍋爐等）。本課程著重培養(yǎng)學(xué)生利用熱傳輸理論分析解決實際問題的能力，是一門重要的專業(yè)課程。

本課程涉及到了冶金的從燒結(jié)到連鑄的所有工藝，工藝繁復(fù)，設(shè)備眾多，涉及到的熱傳輸過程也是最重要的。課程中穿插有稀土冶金方面的四個學(xué)時，增加了課程的特色，但是內(nèi)容較多。這些都為本課程的講授帶來較大的困難，同時本課程和實際冶金工藝結(jié)合眾多，非常需要現(xiàn)場的實際介紹，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識后，才能更好的看清設(shè)備背后的理論知識。但是從目前來看，很難找到這樣系統(tǒng)的見習(xí)機(jī)會。在本課程的教學(xué)中，由于沒有統(tǒng)一的教材，同時，本專業(yè)又非冶金專業(yè)，也為本課程教案的編排帶來很大困難，往往對于教學(xué)大綱的重點、難點把握不夠。

為了解決以上的問題，有必要組織與整合冶金工藝的教學(xué)資源，例如現(xiàn)場錄像，冶金工藝動畫等，首先讓學(xué)生對整個冶金過程有一個感性的認(rèn)識[1]。同時編寫適合熱能與動力工程專業(yè)，冶金工藝及熱過程的教案，滿足非冶金專業(yè)冶金教學(xué)的要求。

2 組織與整合教學(xué)資源手段

（1）利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，邀請包鋼技術(shù)人員在課程開始的前兩個學(xué)時對冶金行業(yè)和冶金工藝進(jìn)行介紹。冶金行業(yè)是整個工業(yè)的基礎(chǔ)行業(yè)，通過這兩個學(xué)時工程技術(shù)人員的講解，能夠讓學(xué)生對整個冶金工藝有一個整體的認(rèn)識，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）收集及整合冶金工藝方面的錄像、動畫等，重要的是，合理的穿插到課程的教學(xué)工作中。對于連鑄過程中，鋼液的液-固變化，及后續(xù)的冷卻，可以用動畫演示，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。在有關(guān)工藝及設(shè)備的教學(xué)工作中，通過模擬動畫和工程錄像對冶金工藝及設(shè)備進(jìn)行解剖和分析，使原來黑板上難以講解透徹的內(nèi)容形象、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解及掌握。

（3）隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對冶金過程及其熱工過程理論提出了更高的要求。20世紀(jì)60年代，國外許多大專院校的工程專業(yè)相繼開設(shè)了有關(guān)“傳輸現(xiàn)象”的課程，傳輸理論成為與力學(xué)、熱力學(xué)及電磁學(xué)等具有同等地位的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程。70年代初，美國蓋格教授主編的“冶金中的傳熱傳質(zhì)現(xiàn)象”出版。該書將傳輸理論引入冶金熱工過程，使冶金熱工理論有了質(zhì)的飛躍。將傳輸?shù)南嚓P(guān)知識，特別是熱量傳輸?shù)闹R附著在工藝上，講授給學(xué)生，讓其用專業(yè)和理論的觀點觀察冶金工藝的方方面面[3]。

（4）在完善《冶金工藝及熱過程》的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，編寫新的《冶金工藝及熱過程》教案。教案的編寫本著以學(xué)生為本的原則，不僅起教的作用，而著重起導(dǎo)學(xué)的作用。在認(rèn)真研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，并參考三到四本精品教材，同時吸收優(yōu)秀課程的成果，同時照顧到非冶金專業(yè)的特點。參考其他院校的冶金工藝課程教案，結(jié)合多套教材，進(jìn)行編寫，做到涉及方面廣，適度的深入。同時希望能找到一本適合非冶金專業(yè)用的冶金教材，也為學(xué)生們學(xué)習(xí)找到一本好的參考書。開發(fā)系列課件，改善內(nèi)容的條理性，有效解決專業(yè)課時壓縮和信息量大的矛盾。將課程相關(guān)資源上網(wǎng)，并為學(xué)生提供了大量的相關(guān)擴(kuò)充性資料索引，包括相關(guān)教材、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站和資源等，有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（5）利用我校在鋼鐵冶金上的教學(xué)優(yōu)勢，安排專項實驗，內(nèi)容包括基本原理驗證、主要技能訓(xùn)練等內(nèi)容。使學(xué)生掌握冶金過程的基本原理，能夠運(yùn)用相應(yīng)的方法分析解決冶金生產(chǎn)的實際問題。

3 課程教學(xué)資源優(yōu)化整合效果

篇7

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來越受到國民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。

1.課程改革的現(xiàn)狀

1.1 課程改革的發(fā)展歷程

縱觀我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革的重點是強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革的重點是強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點是開始探索建立基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動的國家示范性高職院校建設(shè)計劃和國家精品課程建設(shè)項目，以及2010年啟動的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目，均對建立工學(xué)結(jié)合一體化課程（下文簡稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)試點工作方案》，并在17個省（自治區(qū)、直轄市）確定了25所試點院校，這標(biāo)志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了一定的成績，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級工培養(yǎng)層次和高級工培養(yǎng)層次的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，高級工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級工層次所學(xué)的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見表1。

實際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級班既有中級工升為高級工的，還有相當(dāng)一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，高中畢業(yè)的生源會愈來愈多。所以，學(xué)校須從實際情況出發(fā)，在高級工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對不同的培養(yǎng)對象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中級工培養(yǎng)層次與高級工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗時生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學(xué)校的自身條件；③課程開發(fā)過程相對封閉；④忽視學(xué)生的主體地位等。

表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）

一體化課程設(shè)置（人社部頒布）

編號 職業(yè)發(fā)展階段

（職業(yè)資格等級） 一體化課程

1 中級 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數(shù)控車編程與模擬加工

5 零件的數(shù)控車床加工

6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測

7 高級 配合件的數(shù)控車床加工

8 數(shù)控車床的精度檢測

9 異型件的數(shù)控車床加工

10 計算機(jī)輔助編程與加工

11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】

2.數(shù)控加工專業(yè)高級工層次一體化課程體系的構(gòu)建

我們在吸取國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和課程體系開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式來設(shè)計課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學(xué)生的特點，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實踐導(dǎo)向的數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構(gòu)建

課題組在借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)過程主要分以下幾個階段[2]。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)過程

第一階段：行業(yè)情況分析。

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。

第二階段：工作分析。

對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實踐專家研討會的實踐專家。

我們主要完成以下三個方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。

第三階段：典型工作任務(wù)分析。

召開實踐專家研討會，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織形式、工作要求等）。

第四階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。

實踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五階段：學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計。

專業(yè)教師和部分實踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學(xué)習(xí)情境并排序，小組同時對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了描述；分析各個學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫工作頁和評價表等學(xué)習(xí)資料。

第六階段：課程實施與評價。

①課題組確定2012級高級數(shù)控加工班（高中起點）為試點班級，從2012年9月份開始實施一體化教學(xué)；②根據(jù)一體化教學(xué)要求建立起相應(yīng)的一體化教學(xué)環(huán)境（一體化教室、一體化教學(xué)資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓(xùn)的教師執(zhí)教；③全程對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、控制和評價。

2.2 一體化課程體系的內(nèi)容

經(jīng)過前期的市場調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級工的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場管理，能獨立完成工藝制定、復(fù)雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機(jī)床精度調(diào)整和故障診斷等常見的現(xiàn)場問題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實施

全學(xué)程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第103頁）第1～4學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性；第5學(xué)期是職業(yè)能力強(qiáng)化與拓展階段，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)崗位的針對性；第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接。

3.結(jié)論

我們在試點班級運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，使學(xué)生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開教學(xué)和教學(xué)測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：43-45.

課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學(xué)研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

作者簡介：

篇8

2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學(xué)舉行。本次教研活動的主題是“區(qū)域的工業(yè)化和城市化——以珠江三角洲地區(qū)為例”，采取的形式是“同課異構(gòu)”，即用同樣的教材內(nèi)容，不同的教師用不同的教學(xué)方法來構(gòu)思、教學(xué)。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機(jī)會，投入了很多的精力來準(zhǔn)備這節(jié)課，組內(nèi)的老師也熱心地幫助我。對于這節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)行了精心的設(shè)計，有些感到滿意的地方需要保持和繼續(xù)發(fā)展，有些不足的還需要不斷改進(jìn)，現(xiàn)將這節(jié)課的優(yōu)點和不足進(jìn)行反思。

一、有關(guān)課堂導(dǎo)入的評價

這堂課的導(dǎo)入我先后展示了學(xué)生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運(yùn)會的會徽圖片，并設(shè)問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權(quán)呢？從而引出這些區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主要又是由兩股力量推動的，分別是區(qū)域的工業(yè)化和城市化，進(jìn)而引出了本節(jié)課的課題。上完課后，靜下心來仔細(xì)想想，覺得這樣的引入太過牽強(qiáng)，很是不妥。我想還不如呈現(xiàn)我們所在的長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展變化圖，讓學(xué)生分析城市發(fā)展的原因，這樣聯(lián)系鄉(xiāng)土實情，學(xué)生會感到知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，然后擴(kuò)大到發(fā)展中國家推進(jìn)工業(yè)化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區(qū)的例子探討工業(yè)化和城市化快速發(fā)展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關(guān)教學(xué)過程的評價

總體來說，教學(xué)過程是成功的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，注重學(xué)生在參與、體驗的過程中學(xué)習(xí)知識。在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生從人文地理資料和圖表數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化推進(jìn)階段的分析中，我采用了深圳成長的實際案例，讓學(xué)生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業(yè)化推進(jìn)的兩個階段發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢是什么？工業(yè)總產(chǎn)值增長差異的原因是什么？學(xué)生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認(rèn)為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關(guān)區(qū)域地理研究思想構(gòu)建的評價

必修三“區(qū)域地理”教學(xué)的核心是通過分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)動力及發(fā)展規(guī)律。對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化和城市化的相關(guān)問題的研究只是手段而非實質(zhì)，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導(dǎo)，因此在最后的課堂總結(jié)部分我梳理了分析區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

四、有關(guān)黑板板書的評價

這節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優(yōu)勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學(xué)生構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節(jié)課教學(xué)過程的進(jìn)行中，我按照邏輯關(guān)系在黑板上書寫相關(guān)知識要點，設(shè)計了如圖2所示的板書，幫助學(xué)生形成知識體系，更有利于達(dá)成課標(biāo)的要求。

五、有關(guān)教材整合的評價

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，并且學(xué)生初中地理知識斷層，生活經(jīng)驗不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)整合，重新編排、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中可以穿插鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的關(guān)注程度，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情感，這一點上我做的不夠，有待改進(jìn)。在講解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化快速推進(jìn)的條件中，我沒有按照教材呈現(xiàn)的順序分析，而是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生首先能想到的條件應(yīng)該是“對外開放的政策”，接著我又設(shè)問：“那我國政府為什么會優(yōu)先選擇這個地區(qū)進(jìn)行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區(qū)“良好的區(qū)位”，也正因為這樣的區(qū)位，珠江三角洲地區(qū)才成為“僑鄉(xiāng)”，按照這樣順序逐步引導(dǎo)，深入分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。

篇9

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；工程工藝；化學(xué)工業(yè)節(jié)能

近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，在我國的化學(xué)工藝得到了新的發(fā)展機(jī)遇的同時，人們對于化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)原料的環(huán)保性和節(jié)能性也提出了更高的要求。本文所提到的綠色化學(xué)工程與工藝是能夠?qū)ξ覈瘜W(xué)工業(yè)生產(chǎn)節(jié)能產(chǎn)生促進(jìn)作用的主要工藝手段，而綠色化學(xué)工程在實施的過程中也會涉及到多個環(huán)節(jié)，其中會對化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中需要運(yùn)用到的原料以環(huán)保的方式進(jìn)行處理，繼而從根本上使我國化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域在生成過程中因化學(xué)材料而導(dǎo)致的環(huán)境污染問題得到解決。

1綠色化學(xué)工程與工藝

1.1綠色化學(xué)工程與工藝的概述

綠色化學(xué)工程與工藝指的就是在進(jìn)行化學(xué)生產(chǎn)的過程中所應(yīng)用到的工藝不涉及到能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生污染的化學(xué)物質(zhì)，并且在將其投入到使用當(dāng)中的時候，其的工藝環(huán)節(jié)可以對普通的化學(xué)生產(chǎn)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和治理[1]。由此可以看出，綠色化學(xué)工程與工藝在投入到化學(xué)生產(chǎn)的過程中具有兩種特性，其一是化學(xué)領(lǐng)域污染的加重推動了我國綠色化學(xué)工程的發(fā)展，綠色化學(xué)的發(fā)展拉近了人與自然的和諧發(fā)展；另一點便是綠色化學(xué)工程和工藝可以有效降低化工業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)過程中的廢棄物處理以及對環(huán)境污染物的規(guī)制。

1.2綠色化學(xué)工程與工藝的應(yīng)用

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的化工業(yè)在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的廢棄物以及生產(chǎn)工藝都會對我國的環(huán)境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要對其進(jìn)行處理和加工有是十分不容易的一件事。而從整體上來看，化工生產(chǎn)之所以會對環(huán)境造成影響，其中的主要因素在于其在生產(chǎn)過程中對于化學(xué)原材料的選擇。綠色化學(xué)工程及工藝在投入到實際應(yīng)用過程中所遵循的原理便是以及綠色生產(chǎn)、清潔生產(chǎn)為基本原則來進(jìn)行，而該種生產(chǎn)方式對防治化學(xué)生產(chǎn)所帶來的環(huán)境污染和能源消耗問題都有著十分明顯的成效[2]。綠色化學(xué)工程和工藝在投入到化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的過程中基本采用的都是不具有危害性的化學(xué)原料作為其產(chǎn)品的生產(chǎn)主要原料，也就是說，綠色化學(xué)工程和工藝是在化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)之初便對環(huán)境污染問題進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)防。

2綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進(jìn)作用

當(dāng)前，綠色化學(xué)工程和工藝在我國各類化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)過程中應(yīng)用的都十分廣泛，并且對我國化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的節(jié)能減排起到了良好的促進(jìn)作用，這些作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，綠色化學(xué)工程及工藝中涉及到的生物技術(shù)對我國化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所涉及到的廢棄物排放起到了一定的凈化作用。這里所提到的生物化工技術(shù)指的是在生物的體內(nèi)存在一種具有高效催化功能的生物酶，這種生物酶又可以稱之為催化酶。這種從生物體內(nèi)提取出的催化酶具有非常好的催化功能，將其應(yīng)用于生物的催化過程中，其不但可以利用自身具有的超強(qiáng)的專一性來促進(jìn)生物酶反應(yīng)的總體效率，與此通知其還可以提升總體的反應(yīng)質(zhì)量[3]。與此同時，綠色化學(xué)工程及工藝還將這種生物技術(shù)引入到了化學(xué)工程的生產(chǎn)過程中，其通過將自然界中的可再生資源用生物技術(shù)轉(zhuǎn)化成化學(xué)原料的方式來進(jìn)行最終的化學(xué)生產(chǎn)，這樣的做法不但使自然能源的消耗得到了減少，同時還使化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中的能源反應(yīng)效率得到了相應(yīng)的提高，繼而從根本上減少了化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中廢棄物以及污染物的排放數(shù)量。其次，綠色化學(xué)工程及工藝中還會涉及到清潔生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，該項技術(shù)可以說是一個絕對的綠色生產(chǎn)技術(shù)，其可以對化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所需要用到的化學(xué)原料進(jìn)行綠色處理（無毒、無害、無廢棄），故其在能夠增加化學(xué)院材料使用效率的同時，還從根本上提高了化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的總體質(zhì)量。與此同時，其還可以將化學(xué)生產(chǎn)中所排放出的污染物和廢棄物進(jìn)行處理，使其變成有機(jī)物質(zhì)或能夠供人們生活的沼氣資源，繼而使化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的綠色生產(chǎn)得以實現(xiàn)。

3結(jié)語

綜上所述，本文通過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國所提出并實施的綠色化學(xué)工程與工藝在投入到化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的過程中主要采用的是無毒無害的經(jīng)過加工以后的化學(xué)物品。而且其中所涉及到的節(jié)能減排綠色生產(chǎn)工藝在投入到生產(chǎn)的過程中，使用的也都是以清潔生產(chǎn)為最終目的科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)。故其不但能夠使化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)在實際的生產(chǎn)過程中排出的污染物對于環(huán)境的破壞性得到大幅度減少，還可以使其生產(chǎn)出的產(chǎn)品與自然環(huán)境的生長形成互補(bǔ)，繼而保證了我國社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗，喬昱.闡述綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能發(fā)展的作用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2014，16（02）:147-154.

[2]孟祥芳，唐家龍，夏來保.我國化學(xué)工業(yè)節(jié)能減排與清潔生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].科技進(jìn)步與對策，2011，17（21）:67-71.

篇10

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的化工業(yè)在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的廢棄物以及生產(chǎn)工藝都會對我國的環(huán)境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要對其進(jìn)行處理和加工有是十分不容易的一件事。而從整體上來看，化工生產(chǎn)之所以會對環(huán)境造成影響，其中的主要因素在于其在生產(chǎn)過程中對于化學(xué)原材料的選擇。綠色化學(xué)工程及工藝在投入到實際應(yīng)用過程中所遵循的原理便是以及綠色生產(chǎn)、清潔生產(chǎn)為基本原則來進(jìn)行，而該種生產(chǎn)方式對防治化學(xué)生產(chǎn)所帶來的環(huán)境污染和能源消耗問題都有著十分明顯的成效[2]。綠色化學(xué)工程和工藝在投入到化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的過程中基本采用的都是不具有危害性的化學(xué)原料作為其產(chǎn)品的生產(chǎn)主要原料，也就是說，綠色化學(xué)工程和工藝是在化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)之初便對環(huán)境污染問題進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)防。

2綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進(jìn)作用

當(dāng)前，綠色化學(xué)工程和工藝在我國各類化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)過程中應(yīng)用的都十分廣泛，并且對我國化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的節(jié)能減排起到了良好的促進(jìn)作用，這些作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，綠色化學(xué)工程及工藝中涉及到的生物技術(shù)對我國化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所涉及到的廢棄物排放起到了一定的凈化作用。這里所提到的生物化工技術(shù)指的是在生物的體內(nèi)存在一種具有高效催化功能的生物酶，這種生物酶又可以稱之為催化酶。這種從生物體內(nèi)提取出的催化酶具有非常好的催化功能，將其應(yīng)用于生物的催化過程中，其不但可以利用自身具有的超強(qiáng)的專一性來促進(jìn)生物酶反應(yīng)的總體效率，與此通知其還可以提升總體的反應(yīng)質(zhì)量。與此同時，綠色化學(xué)工程及工藝還將這種生物技術(shù)引入到了化學(xué)工程的生產(chǎn)過程中，其通過將自然界中的可再生資源用生物技術(shù)轉(zhuǎn)化成化學(xué)原料的方式來進(jìn)行最終的化學(xué)生產(chǎn)，這樣的做法不但使自然能源的消耗得到了減少，同時還使化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中的能源反應(yīng)效率得到了相應(yīng)的提高，繼而從根本上減少了化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中廢棄物以及污染物的排放數(shù)量。其次，綠色化學(xué)工程及工藝中還會涉及到清潔生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，該項技術(shù)可以說是一個絕對的綠色生產(chǎn)技術(shù)，其可以對化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中所需要用到的化學(xué)原料進(jìn)行綠色處理（無毒、無害、無廢棄），故其在能夠增加化學(xué)院材料使用效率的同時，還從根本上提高了化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的總體質(zhì)量。與此同時，其還可以將化學(xué)生產(chǎn)中所排放出的污染物和廢棄物進(jìn)行處理，使其變成有機(jī)物質(zhì)或能夠供人們生活的沼氣資源，繼而使化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的綠色生產(chǎn)得以實現(xiàn)。

3結(jié)語