導語：如何才能寫好一篇生物科學發(fā)展前沿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學前沿知識的功能

1.更新和充實高中生物教學內容

教育要面向現(xiàn)代化，教學內容也要現(xiàn)代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學生在高考中取得好成績

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當?shù)匮a充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學生在前沿知識的學習過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進學生的終身學習能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發(fā)學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發(fā)展的生力軍。

二、生物科學前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學時間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養(yǎng)學生的表達能力、思維發(fā)散能力。

3.結合習題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內容，還引發(fā)他們對轉基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內容的學習。

5.結合科普講座滲透

在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內容，更有利于學生科學思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當?shù)亟M織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學生的生物科學素養(yǎng)。

以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當?shù)慕谭ê蛯W法指導，就能取得較好的效果。

今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養(yǎng)， 還可使學生的學習目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。

【參考文獻】

[1]吳本連.化學前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

篇2

1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

細胞生物學是生物學類及農林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

細胞生物學作為生物學類及農林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

? 細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發(fā)揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。

3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性

細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項

目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

篇3

一、運用直觀的教學法,喚起學生的學習興趣

生物課堂教學離不開教具,運用教具直觀教學來喚起學生的學習興趣。直觀教具主要有標本,實物,模型,掛圖,及輔助使用的錄象片、計算機軟件等。要上好一節(jié)生物課,一定要注意合理使用模型,掛圖和實物等直觀形象的教具。恰當?shù)剡\用直觀教具營造良好的氛圍,使學生在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學習任務,讓學生在觀察中逐步養(yǎng)成自己分析和解決問題的能力。

二、運用演示實驗法,調動學生的學習興趣

生物學是一門實驗科學,觀察、實驗是該學科基本的研究方法,也是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神,積極創(chuàng)造條件,做好演示,讓學生親自動手實踐。

三、生物科學與生活有機結合,啟迪學生探索奧秘的興趣

“細胞的生活需要物質和能量”,對七年級的學生來說,細胞的物質組成,細胞膜控制的出入,細胞內物質和能量的變化等內容的學習是相當困難的,也是過去初一教材不涉及的內容。解決這個難點有多種多樣的方法。貼近學生的生活,充分利用學生的生活經驗和已有知識,從客觀出發(fā),實現(xiàn)微觀方面的理解,是學生最容易接受的方法。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學生把生活經驗和抽象、深奧的學習內容巧妙地結合起來。

利用難點啟發(fā)思維。在學生積極思維的同時,能力得到了鍛煉,主要表現(xiàn)在三方面:本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系,運用邏輯思維抓住了學生的思路,同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力。如無機物、有機物概念的給出,細胞控制物質的進出以及細胞生活需要能量等;本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學,使“物質”,“能量”,這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學生之間的距離,同時啟發(fā)學生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力;本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力,處理事物的能力和表達交流與合作的能力。

滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念,如“物質是由分子組成的”,“細胞膜如何控制物質的進出”等,培養(yǎng)了學生探索奧秘的興趣。本課的抽象知識都是從事實中得來的,如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質的進出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的。

四、介紹生物科學研究的新成就,激發(fā)學生的學習興趣

篇4

海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校,其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術應用型人才,因此,生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農業(yè)生物技術；(4)生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學院校生物科學應用技術型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業(yè)的學科定位是:以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè),是理工管結合,以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發(fā),生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

擴大基礎課教學,增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結構調整課程結構是課程體系優(yōu)化的前提?；A課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性,是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能,增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A。為此要特別注意加強公共基礎,專業(yè)基礎課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業(yè)課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業(yè)基礎知識,加強素質教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù),編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環(huán)節(jié),強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下,加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎。

加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學生創(chuàng)新潛能,鍛煉學生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產實習進行評價的依據(jù),而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設計了生產實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設計(論文)開題報告,提高畢業(yè)設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規(guī)的開題報告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業(yè)視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業(yè)設計(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設計(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設計(論文)質量。

作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學院理學院

篇5

1.“課外讀”在教材中的分布

新教材必修模塊中“課外讀”包含六個欄目，分別是“科學家訪談”、“科學前沿”、“科學家的故事”、“科學?技術?社會”、“與生物學有關的職業(yè)”、“科學史話”。其中“科學家訪談”分布在新教材三個必修模塊的開篇部分，科學前沿”等其余五個欄目，分布在部分章節(jié)末尾，具體分布見表1：

2.“課外讀”的特點

2.1“課外讀”的結構特點

新教材三個必修模塊都以“科學家訪談”為序，這是對傳統(tǒng)舊課程緒論或前沿的突破，對整本教材的內容具有引導作用。[1]“興趣是最好的老師”，在引入新知時，充分調動學生內在的學習動力，激起學生的求知欲望和學習興趣，是教學成功的關鍵。教育心理學認為：“學習是一個能動的過程，要使學習有成效，學生必須成為教學過程的參與者?！盵2]“科學家訪談”把學生的注意力引向即將學習的內容，讓學生參與知識發(fā)生的教學活動，將科學家的探究經歷、思維火花及探索求實的精神等以對話形式展現(xiàn)在課本的開始，激勵學生求實創(chuàng)新、勇于探索，同時也展現(xiàn)了科學家對中學生寄予的殷切希望，在思想上對學生具有啟迪作用。

部分章或節(jié)的末尾，添加“科學前沿”、“科學家的故事”、“科學?技術?社會”、“與生物學有關的職業(yè)”、“科學史話”欄目，是對學生思維水平的提升。這些科學發(fā)展前沿和最新科研成果等有助于使學生的學習從基礎理論知識層次上升到價值思考層次，對生物學產生更濃厚的興趣。“科學前沿”欄目，滲透了生物科學前沿知識，彌補了基礎教學的缺陷，使科學前沿和高中生物學教學接軌，使教育名副其實的面向現(xiàn)代化；“科學?技術?社會”欄目，注重與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；“科學史話”欄目，在傳授生物學知識的同時，對知識的產生歷史進行考察，讓學生理清生物學知識的來龍去脈，有利于學生理解生物學知識的豐富內涵和深刻本質，并認識生物學知識的動態(tài)性和相對性；布魯納曾經指出：“教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去?！薄翱茖W家的故事”欄目，通過實例，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，而不僅僅是獲取知識。

2.2 貫徹了STS教育理念

STS是英文科學（science），技術（techno logy），社會（society）三個單詞的縮寫，STS 教育突出的是科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發(fā)點。STS教育要求學生能夠將學到的科學技術應用到日常生活中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強社會責任心……“科學?技術?社會”欄目，主要向學生介紹生物學知識在生產生活上的應用。例如在“酶為生活添姿彩”中提到洗衣粉中添加酶可以提高洗滌效果，強調了科學技術與實際生活的聯(lián)系，使學生可以學以致用，使學生認同當代生物學知識及其相應技術與人類生活關系密切，貫徹了生物課程―“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念。

2.3 關注學生的發(fā)展

與舊教材相比，新教材新增了“與生物學相關的職業(yè)”一欄，每一種職業(yè)都包括職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務、學歷要求、需具備的素質和職業(yè)樂趣六部分，且每一種職業(yè)都附有相關的圖片。為學生提供生物學相關的職業(yè)，有助于體現(xiàn)生物學在日常生活、社會活動、經濟活動中的作用，激發(fā)學生學習生物學的興趣。生物產業(yè)是一個新型產業(yè)，具有很強的吸引力，前景美好，教材所列的職業(yè)指向中高層面，有助于激發(fā)學生的學習意識，看得遠才能走的遠，因為有對未來的憧憬，學生學習就有了目標目標。另外，該欄目拓展了學生的視野，學生對所學習知識的應用前景有所了解，為以后的繼續(xù)深造打下了基礎。

3.啟示與建議

3.1啟示

新教材在知識結構方面十分注重知識的層次關系，注重學生是學習的主體?！罢n外讀”欄目的設置重視在特定的教學情境中主體之間的交互作用，通過內隱的思維活動、精神活動以及外顯的操作活動，使學生在獲取知識的同時，交流思想、溝通情感和分享意義。它注重學生個體知識的建立、個體新經驗的形成和個性化的成長，有利于學生在知識和能力、經驗和體驗、情感態(tài)度和價值觀等方面的不斷豐富、完善和成熟[3]。從而使新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式落到實處，使學生真正的成為學習的主體。

3.2建議

3.2.1運用“課外讀”，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度價值觀[4]?！翱茖W史話”、“科學前沿”等欄目，力圖使學生在掌握知識的過程中了解生物學發(fā)展的歷程與生物學前沿技術等，彰顯了課程教學的思想交流、情感熏陶、價值引導功能。教師應合理的利用“課外讀”，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，讓學生在閱讀中學習，通過科學家的故事，身臨其境，體驗科學探索之路的艱辛；“科學?技術?社會”欄目，如“評價激素類藥物的利于弊”，“艾滋病―威脅人類的免疫缺陷病”等，可以讓學生通過查閱資料及討論交流的方式學習，通過討論交流，學生易于達成共鳴，碰撞出思維的火花，形成正確的價值觀及唯物主義辯證觀。而“酶為生活添姿彩”等內容可以通過進行“迷你小實驗”的方式，讓學生參與其中，自己設計并動手實驗，這樣學生的基礎理論知識得到鞏固，動手能力得到培養(yǎng)，并激發(fā)培養(yǎng)學生的探究能力。

3.2.2運用“課外讀”幫助學生建構知識

教師應發(fā)揮其主導作用，幫助學生完成知識的建構。學生的學習既有感性知識，也有理性知識。在教學過程中，教師能否很好的駕馭知識，合理的運用不同形式的知識，采用不同的方式進行教學顯得至關重要。新教材必修模塊以“科學家訪談”為序，如必修一《分子與細胞》模塊，以“探索生物大分子的奧秘―與鄒承魯院士的一席談”為序，學生讀完后能夠對分子與細胞部分內容有了感性認識，教師應發(fā)揮其“先行組織者”的作用，通過適時恰當?shù)闹v解與引導，使學生獲得理性知識，并學會用宏觀的視角看待微觀世界，那么學習“分子與細胞”模塊知識就相對容易。我國傳統(tǒng)教育心理學將知識學習的過程分為理解、鞏固和運用三個階段。[5]學生在學習了教材主體部分的知識后，對知識的掌握還處于理論層面，如何將這些理論層面的知識加以鞏固、內化和提升，這就需要借助于“科學前沿”、“科學?技術?社會”等欄目的學習。通過教師的引導及學生的參與，就完成了對知識的建構。

篇6

一、利用“課外讀”，培養(yǎng)學生的自主學習能力

課本中的“課外讀”大都與本章節(jié)所授課的內容緊密聯(lián)系，是對課本內容的拓展、深化和延伸，合理利用“課外讀”可以培養(yǎng)學生自主學習的能力.

例如，在講“基因的分離規(guī)律”后，對于“ABO血型淺析”，指導學生根據(jù)課本所講的概念和原理，自己閱讀、分析表中（表略）四種血型的情況：

（1）在表中所示的6種基因型中，哪些是純合子？哪些是雜合子？

（2）如果一對父母的血型分別是B型和A型.他們生的第一個孩子的血型是O型，那么，這對父母和孩子的基因型應該是怎樣的？

（3）有人說：“這對父母所生的子女一定都是O型，”你認為這句話對嗎？為什么？

要想把以上問題弄清楚，就必須認真閱讀“課外讀”，并結合所講內容去思考和判斷.這樣一來，問題就迎刃而解了.通過自主閱讀以上“課外讀”的練習，使學生進一步理解和掌握了基因型和表現(xiàn)型，純合子和雜合子的概念，鞏固和加深了對分離規(guī)律的認識.同時也豐富了課本知識內容，擴大了學生的知識視野，使其能更好地理解課本知識，并使其體會到自主學習的重要性，促進自主學習.可見，若在教學中充分利用“課外讀”，可以培養(yǎng)學生的自學能力.

二、利用“課外讀”，培養(yǎng)學生的科學精神和科學思想

課本中有些“課外讀”是聯(lián)系所講內容，介紹一些科學家不畏艱辛、不怕失敗、努力探索，為科學的發(fā)展及人類的健康作出了突出的貢獻.

例如，在講“DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)”時，教師應結合課本內容，讓學生認真閱讀“課外讀”，了解沃森和克里克等科學家在探索DNA分子結構的過程中，是怎樣不畏艱辛，不怕失敗，勇于探索，終于發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結構，解開了自然界形形的神秘面紗.

又如，在講“遺傳的基本規(guī)律”時，教師可先讓學生閱讀“課外讀”，使學生先了解遺傳規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的？孟德爾經歷了怎樣的艱辛？

此外，課本中還有許多這樣的實例，如“巴斯德實驗”、“病毒的發(fā)現(xiàn)”等.通過閱讀，使學生從中感悟到馬克思所說的“在科學上面沒有平坦的大路可走，只有在那崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點.”進而培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態(tài)度和科學精神，也讓學生了解到科學實驗的艱辛，使學生在學習生物學知識時樹立科學思想，講究科學方法，從而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力.

三、利用“課外讀”，激發(fā)學生學習生物學的興趣

生物學是一門自然科學，它是在人類的生產實踐活動中產生，與人類的生活密切相關.課本中，有些“課外讀”是介紹目前生物學在實際應用方面發(fā)展的新動向和重要的科技前沿知識，具有先進性.

例如，在講“新陳代謝與酶”時，教師可以指導學生閱讀“課外讀”，使學生懂得，現(xiàn)在科學家正在研究如何修飾酶的化學結構，以便改善酶的性能；利用基因工程大量地生產酶，以便人工合成出自然界中沒有的酶來造福人類.

篇7

關鍵詞： 新課程 科學素養(yǎng) 高中生物教學

在科學技術正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養(yǎng)的高低絕不是無關緊要的，它影響到人的生活質量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法?？茖W素養(yǎng)教育已成為新世紀理科教育改革中極為關注的核心和焦點。高中生物教學應肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。

一、高中生物新課程的科學素養(yǎng)要求

科學素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態(tài)度，情感與價值觀，科學技術與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養(yǎng)這一課程理念轉化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態(tài)度和價值觀?！备咧行陆滩呐c原教材對于學生科學素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學大綱的課程目標與教材編制。

1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。

新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎知識中，并要求學生知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向、生物科學發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務；將原來的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學探究能力的要求。

2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。

新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內容而言，是按元素、細胞、代謝、調節(jié)、遺傳變異、進化及生物與環(huán)境七塊內容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。雖然與老教材內容差不多一致，但其內容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結構劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質的進出及實例”另立單獨的兩節(jié)。

二、高中新課程背景下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物課程改革的核心目標是全面發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養(yǎng)。

1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。

新教材大量設置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標準》規(guī)定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養(yǎng)”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養(yǎng)成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。

但是，每一種教材不可能適應每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據(jù)學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據(jù)教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯(lián)系生活的實例。教學中有時因為時間或環(huán)境限制，可對“調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。

2.注重問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究意識。

我國基礎教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動學習代替了被動強迫學習，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據(jù)教材中的科學史實驗資料，教師設置了以下問題串：①根據(jù)你所學習的化學知識，物質具有相似相溶的特性。你能得出什么結論？②生物膜是由脂質組成的，這個結論的依據(jù)是對現(xiàn)象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗你能得出什么結論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發(fā)現(xiàn)單分子的脂質展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設？根據(jù)以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。

3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現(xiàn)象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。

篇8

關鍵詞：生命科學導論；教學理念；教學體系；教學團隊；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀生命科學將在人類科技、社會和經濟全面發(fā)展和進步中起到巨大作用，適應社會需要的高等人才必須具備良好的生物學知識基礎，因此為非生物學專業(yè)的學生開設生物學方面的課程是一項很重要的舉措。大學生的素質培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發(fā)展形勢下，我校對大學生的素質教育思路進行了重新調整和嘗試，提出文、理、工、藝術等非生物類專業(yè)本科生也必須學習有關生命科學的知識，并將《生命科學導論》課定位為全校本科生的素質教育課。因此，圍繞《生命科學導論》課程的建設與改革，我們開展了一系列教學工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會總結如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構建生命科學導論課程教學新體系

為適應生命科學對社會經濟、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢態(tài)，世界一流大學，如，MIT等從20世紀80年代后葉起陸續(xù)為全校大學生開設了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀90年代中期開始，也相繼開設出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學方面有豐富經驗的教師首次面向全校非生物學類專業(yè)本科生開出了《生命科學導論》公共基礎課程，學生表現(xiàn)出較高的學習熱情，受到熱烈歡迎。經過近十年的教學探索與實踐，本課程組結合學校的人才培養(yǎng)實際，制定了課程培養(yǎng)目標，構建了獨特的課程教學體系。

1.多層次的教學體系。在對國內外《生命科學導論》教學與研究的調研基礎上，探討非生物類專業(yè)理論教學必須掌握的知識和結構。利用我院生命科學教學的基礎和特色，根據(jù)培養(yǎng)對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學導論課程的教學體系，從學時、教學大綱、教學內容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。結合學生所修專業(yè)背景和不同專業(yè)的特點，分層次確定了生命科學導論的教學內容，構建了適合的專業(yè)平臺，同時面向全校開設必修、限選和公選課等不同類型的課程供學生選擇。在教學體系的各個層次、各個環(huán)節(jié)貫穿生命科學的先進技術和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

2.豐富的教學內容?！渡茖W導論》講授的內容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學的基本理論和應用。教學過程中，從提高學生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結合教學時數(shù)和教學條件，從學生感興趣的話題入手，緊扣當前生命科學研究領域的熱點，如，干細胞研究、轉基因等，牢牢抓住學生關注點；選取生命科學發(fā)展歷程中的經典研究，引導他們去提出問題、去分析問題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現(xiàn)本課程教學的基礎性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學模式?！渡茖W導論》作為基礎和前沿學科，課程體系和課程內容的設計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內容的設計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學的教學內容，強調生物科學、技術與社會的關系，更加突出了生物科學知識對科學發(fā)展、社會進步和經濟建設的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學“重基礎、重交叉、重人文、重實踐”的教學理念，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學貫穿始終，采用靈活多樣的教學方法和教學手段

1.積極推進探索性或研究性、啟發(fā)式教學。教師們結合課程的主要內容、重點、難點，設計激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思維的問題。同時圍繞媒體關注的有關生命科學研究中涉及的熱點話題，將教學內容貫穿其中。同時，結合教學內容選取具有典型意義的科學發(fā)現(xiàn)、技術創(chuàng)新過程、科學家的故事等充實到課堂教學中，以啟發(fā)學生對科學研究的理解，加深對科學本質的認識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學方法結合多媒體教學課件靈活運用于教學。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學生理解，加強學生記憶；用激情講授調動學生的學習熱情，在主要內容和關鍵環(huán)節(jié)，通過教師的手勢、表情、動作加深學生對重點、難點的理解和認識。現(xiàn)代的教育技術手段使得單位教學時間內的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡多媒體技術進行課堂教學，圖文并茂和動畫演示，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。

3.教與學的互動。針對學生不同的專業(yè)背景，教學中我們要求學生結合自己的專業(yè)特點，分小班查閱本專業(yè)與生命科學研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學生跨學科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用，認識生命科學在社會和經濟發(fā)展中的地位和作用。此外，我們設計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調節(jié)教學進度，留給學生充分吸收消化的時間，達到師生互動學習的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式。考試改變了傳統(tǒng)的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環(huán)節(jié)評定學生的總成績，加強對學生學習過程的檢查評價，培養(yǎng)學生合理安排學習時間的好習慣，克服少數(shù)學生臨時報佛腳的不良習慣，幫助學生養(yǎng)成認真踏實的學風。

5.設置研究生教學助理，加強溝通?！渡茖W導論》課程組配備有研究生教學助理，教學中加強例題示范、習題講解、答疑及作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)，并經常與學生交流和溝通，及時了解學生的學習效果，調整教學方法，如，在2006年下發(fā)收集學生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴充性資料的使用與建設

教材的選擇使用是影響教學質量的重要因素，而生命科學發(fā)展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學生的不同生物學知識背景及課程屬性，準備了不同的教材。采用上海交通大學張惟杰教授主編的《生命科學導論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設的必修課，在選用恰當?shù)摹渡茖W導論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎生命科學》[2]，該教材為國內第一本生命科學類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學內容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學生自主學習的教輔材料和相關教學網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學導論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學概論》（文科）（北京：科學出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學概論》（工科）（北京：科學出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學實驗導論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構建《生命科學導論》全方位、立體化的網(wǎng)絡教學平臺[3]。在學校學院的支持下，依托生物信息實驗教學平臺，初步構建了“生命科學導論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學大綱、實驗教學大綱、電子教案和課件、電子教材、習題與解答、實驗指導、知識擴展、學術講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報告等相關內容，為進一步完善“生命科學導論”課程網(wǎng)站打下堅實的基礎。

四、重視自身知識的提高和隊伍建設

1.加強師資隊伍建設。生命科學發(fā)展迅猛，為了更新教學理念和知識結構，我們采用引入和走出相結合的模式，請國內外知名專家學者來我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學校觀摩、交流教學經驗，參加國內各類骨干教師培訓班學習及有關《生命科學導論》課程改革研討會。

2.樹立團隊教學理念。按照課程建設與人才培養(yǎng)相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結構、職稱結構、知識結構、學緣結構合理的多名教師組成教學團隊，以系列課程建設為教學團隊的最終目標，形成綜合實力，針對不同專業(yè)、層次的學生開展教學，有效地促進課程體系和教學內容改革，從整體上提高教書育人的效果和質量。課程組經常開展互學活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業(yè)特長得到交叉、融合，教學更加生動、深入，從而提高教學質量。

3.通過科研帶動教學。課程組教師所從事的學科專業(yè)有植物學、動物學、細胞生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、分子生物學、生物信息學和生態(tài)學等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學研究的所有領域。除了具有豐富的教學經驗外，還是各自所從事學科研究領域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔任一定的科研工作，使青年教師將生命科學領域的前沿技術、信息及研究成果融入到課堂教學中，促進了教學改革的深入發(fā)展。

《生命科學導論》作為面向非生物學類專業(yè)本科生開設的通識課程，為了充分體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的“素質教育”宗旨，應該結合學校的人才培養(yǎng)實際，使學生通過課程學習，掌握生命科學的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學生了解學科熱點問題和發(fā)展趨勢，了解生命科學與其他學科的聯(lián)系，促進學科交叉和知識遷移，進而幫助學生正確理解生命科學的發(fā)展將如何影響人類和人類社會，增強學生的健康和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生正確的生命觀和社會責任感，全面提高大學生素質，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標。

參考文獻：

[1]張惟杰.生命科學導論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳慶余.基礎生命科學[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]徐鵬，關學鋒.應用現(xiàn)代教育技術深化材料力學教學改革研究[J].中北大學學報（社會科學版），2005，21（3）：94-95.

篇9

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學

高中生物學科教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創(chuàng)新思維的引導培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發(fā)展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能有計劃、有步驟地實施創(chuàng)新教育。

一、在實驗教學中，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現(xiàn)象，總結其中的規(guī)律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創(chuàng)新思維，讓學生具備較強的創(chuàng)新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯(lián)系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是一個教師啟發(fā)、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創(chuàng)新能力。

二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創(chuàng)新式的學習

學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多?！皩W起于思，思源于疑?！边@充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯(lián)系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發(fā)展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學生聯(lián)想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創(chuàng)設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創(chuàng)設的過程，也是學生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動，讓學生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維方式，并增強他們創(chuàng)新的科學能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。

三、高中生物教師要注重借助學科的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內容的建構，還能有效提升學生的創(chuàng)新思維。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的‘重點工程’。”學生進入高中后，由于自我意識的發(fā)展，他們常常產生新的看法，存在求異思維，表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。那么，在學科教學內容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創(chuàng)新思維和方法方面也得到訓練和啟發(fā)。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創(chuàng)新應用方面有新的體會和發(fā)現(xiàn)。高中生物教材中內容安排得非常系統(tǒng)，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內容要以教材為依據(jù)，適當融合生物科學最近發(fā)展的成果，更為顯著地體現(xiàn)生物科學在人們的生產生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內容的設置等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新特點。同樣的教學內容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構起更加豐富的相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。從建構主義以及信息加工理論中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構著自己內在的知識結構。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應生物科學教學要求的過程。在學科內容的呈現(xiàn)方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現(xiàn)方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復雜的實際應用場景中，尤其在科學研究創(chuàng)新活動中，能夠根據(jù)情境的變化，巧妙、靈活地提取相關的基礎知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創(chuàng)新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。

篇10

1　生物學哲學的再定位

費爾巴哈在談到哲學的改造時說過：“哲學必須重新與自然科學結合，自然科學必須重新與哲學結合”。這是一種“建立在相互需要和內在必然性上面的結合”?！?〕自然科學構成了哲學的基礎， 生物科學是這個基礎中不可或缺的組成部分。如同所有其他科學一樣，生物科學也深深受到哲學的理論思維和方法的影響。生物學哲學作為連結哲學與生物學的橋梁和中介，對二者的重新結合起著十分重要的作用。從學科建設的角度看，這門學科的存在和發(fā)展，既須以實證科學知識特別是生物科學的知識材料為基礎，跟上現(xiàn)代科學技術發(fā)展的步伐；又要汲取哲學研究的積極成果，適應當代哲學變革的需要。

就學科性質而言，一般認為生物學哲學屬于科學哲學體系中的一個分支學科?！洞笥倏迫珪返?5版所列《自然哲學》條目將關于自然的實際特征問題作為實在來進行考察，并分為物理學哲學和生物學哲學兩個部門。不過這里對“自然哲學”一詞的使用，有別于以往的傳統(tǒng)自然哲學，而是“作為對科學哲學的補充”。如所周知，西方科學哲學是以科學為研究對象，主要論述科學的認識論和方法論問題。維也納學派的創(chuàng)立者M.石里克的自然哲學也是作為一種科學哲學，一種探討哲理的科學方法。他申明自然哲學的任務在于解釋自然科學命題的意義，自然哲學是一種旨在考察自然定律的意義的活動。在其自然哲學講稿中關于生物哲學的分析，便是從有機自然現(xiàn)象也一定要由定律來描述這一點出發(fā)，來討論生物學中的機械論與活力論問題。

在科學哲學的發(fā)展進程中，除了一般科學哲學，還興起了特定學科的科學哲學，自本世紀初以來主要是物理科學哲學。傳統(tǒng)的科學哲學帶有片面的物理主義傾向，認為運用物理方法能夠對這個世界作出絕對完全的描述，世界上發(fā)生的每一事件均可用物理語言來描述。物理主義最熱烈的倡導者、分析哲學的主要代表人物之一的R.卡爾納普聲言：“如果根據(jù)物理語言的普遍性，把物理語言用作科學的系統(tǒng)語言，那么，所有的科學都會成為物理學?！瓕嶋H上只有一種客體，那就是物理事件。在這物理事件范圍內，規(guī)律是無所不包的”。〔2 〕石里克也同意物理主義的觀點，他僅僅基于量的方面的考慮而得出結論：“對于自然哲學而言，有機體不過就是一些特殊的具有復雜結構的系統(tǒng)，它們被包含在物理世界圖像的完美和諧的秩序之中”?！?〕

傳統(tǒng)的科學哲學把研究重點放在物理學的定律和理論上，把它們看作科學的結構和邏輯的范例。之所以這樣是有其深遠的科學背景的。自牛頓實現(xiàn)了力學中第一次偉大綜合，此后，經典物理學的各個分支日趨完善，牛頓的機械綱領左右了近代科學和哲學的發(fā)展。本世紀初以相對論和量子力學的建立為標志的物理學革命，是物理學發(fā)展中的重大突破，也是對科學哲學的有力推動。邏輯經驗主義的主要代表H.萊辛巴赫所著《量子力學的哲學基礎》一書，就是通過對量子力學的科學成果的分析，闡釋了他關于知識的性質、客觀實在以及因果性等問題的見解。多年來，科學哲學的研究植根于邏輯學、數(shù)學及物理學定律，重視對物理理論的分析而忽略了生物學。正如在科學哲學家的視野內，有機生命及其進化只不過是世界科學圖景中的一個次要因素；在科學哲學的殿堂中，生物學哲學也是處于比較次要的從屬的地位。這種狀況只是到本世紀中葉以后才開始改觀。隨著分子生物學所取得一系列新進展，導致了生物學的革命，生命科學作為最激動人心的科學領域躍居到自然科學的前沿，對現(xiàn)代整個自然科學和哲學的影響也日益顯著。由于引入數(shù)學、物理、化學等學科的理論、方法和新的技術手段，現(xiàn)代生物學的研究領域得以向微觀和宏觀層次不斷延伸擴大，并愈來愈趨向系統(tǒng)的復雜性，向揭開物質世界最復雜最高級的系統(tǒng)——大腦的奧秘進軍。生物學研究的課題愈來愈帶有根本性，當今自然科學的研究重點正在轉向研究生命本身。對生命現(xiàn)象的深入探索，增強了人們對生物學的哲學興趣，并促使科學哲學向新的研究方向轉變。在這方面，現(xiàn)代綜合進化論的主要建筑師之一E.邁爾作出了開創(chuàng)性的工作，他致力于建立生物學的新哲學，強調這樣一種新的科學哲學必須放棄對僵化的本質論和決定論的依附，必須將科學概念加以擴展、不僅包括物理科學的而且還包括生物科學的原理和概念。

傳統(tǒng)科學哲學還帶有專注于純科學領域的局限。國外學術界在討論醫(yī)學哲學與科學哲學的關系這一論題時，已有學者指出，從歷史上看，科學哲學家往往不到自然科學領域外面去尋找對科學的定律、解釋和理論的洞察力以確定理論演變的進程，而是將自己限制于純科學形式中，一直忽視和輕視象工程學、農學和醫(yī)學這樣的應用科學領域。同時由于傳統(tǒng)科學哲學僅僅局限于從“內部”考察科學，忽視了科學技術與社會之間的互動關系，這種狹窄的科學觀不可能得出真正有洞察力的答案。傳統(tǒng)科學哲學在研究視野上的這些缺陷，對后來興起的生物學哲學也產生了某種程度的影響。

固然，科學哲學主要是把科學作為知識體系，對之進行認識論和方法論的研究，但是認識的最終目的不是知識本身，而是改造世界的實踐活動。對科學的哲學反思也不能脫離它所固有的實踐本性。在科學、技術和社會走向一體化的現(xiàn)時代，尤有必要拓寬科學哲學的領域，開展實用性的或應用性的研究，并將科學哲學研究同科技發(fā)展的社會研究結合起來。作為實用科學的農學和醫(yī)學與作為基礎科學的生物學之間的聯(lián)系極其密切，它們都屬于生命科學的范疇。在生命科學哲學領域內，理應包括對這些應用學科的理論和實踐的哲學研究。以分子生物學為依托的生物技術，將成為醫(yī)學和農業(yè)科學的主導技術，并將引起醫(yī)學革命和第三次農業(yè)革命。生物技術的“每一個創(chuàng)新，每一個技術妙舉，每一個概念上的困難的解決，都使得需要一種確定的生物學哲學變得更加顯著，并且目前正在朝向這個目標發(fā)展”。〔4〕

21世紀將是生物學世紀。可以預期，未來世紀生命科學的巨大進展及其革命性變化，必然要求生物學哲學在已有研究基礎上，無論從理論框架到研究內容到論題范圍都要有所突破。要盡力吸收、消化生命科學的最新成就，以正確的世界觀和方法論為指導作出新的哲學概括，提出新的理論觀點及發(fā)展生物科學技術的戰(zhàn)略選擇，這些可謂生物學哲學學科建設的題中應有之義。

2　拓展和深化生物學發(fā)展新形勢下的生物學哲學研究

以下試從生物科學發(fā)展的規(guī)律性、生物學規(guī)律與物理規(guī)律的關系以及生物學規(guī)律與社會規(guī)律的關系三方面談點淺見。

（1）“自然科學現(xiàn)在已發(fā)展到如此程度， 以致它再也不能逃避辯證的綜合了”?！?〕恩格斯在上個世紀80年代作出的這一論斷， 揭示了辯證思維對于了解科學事實的辯證性質的必要性，這也為后來自然科學本身的發(fā)展所證實。

近現(xiàn)代自然科學發(fā)展的趨勢是由經驗分析進到辯證綜合，這在生物學的發(fā)展中表現(xiàn)得十分明顯。自本世紀二、三十年代起，在生物學范圍內開始出現(xiàn)一些學科的綜合趨勢。早期的兩大綜合，一個是以胚胎學為中心，將之與細胞學、遺傳學和生物化學綜合起來，形成統(tǒng)一的發(fā)育觀點；另一個是以進化論為中心，將達爾文的自然選擇學說與群體遺傳學相結合，發(fā)展為一個有巨大闡明力的學說，即現(xiàn)代綜合進化論。進化的綜合范式取得了富有建設性的成果，如邁爾所說，是在有關的學科之間找到了一種共同語言并澄清了許多進化問題和作為其基礎的各種概念。但是這一范式仍是不完善的，還有不少尚未解決的問題。它不僅受到一些批評家的非難和質疑，就是在達爾文主義者之間也依然存在某些意見分歧。更完全的綜合始于本世紀50年代中后期誕生的分子生物學，它是生物化學、微生物學和遺傳學等學科相互融合的產物，其主要目標之一是試圖將大量的生物功能與分子水平上發(fā)生的事件聯(lián)系起來。分子生物學的核心——分子遺傳學，在信息大分子的結構、功能及相互關系的基礎上來研究生物的遺傳與變異。按照生物學史家G.E.艾倫的說法，J.沃森和F.克里克的工作，把信息學派、結構學派和生化學派對遺傳（甚至擴展到整個生物學）的問題的研究統(tǒng)一起來了。作為一個新的遺傳學范式，分子遺傳學的范式補充和修正了（不是取代）進化綜合范式，推動了關于進化過程中基因的變化和調節(jié)機制等問題的研究。著眼于分子水平上的進化的中性學說同著眼于表型進化的自然選擇學說，也應看作是一種互補關系而非互相否定?，F(xiàn)代分子生物學在進化研究方面的認識成果向人們昭示，一種完整的進化理論的建立，期待著傳統(tǒng)的進化生物學與分子生物學實現(xiàn)新的綜合。更進一步看，生物進化是種系發(fā)生和個體發(fā)育的辯證統(tǒng)一過程，對進化的深層認識，必須解開發(fā)育之謎這個世紀難題，以闡明個體發(fā)育中基因在多層次水平上的程序控制機理。由于分子生物學、細胞生物學與遺傳學的結合，把發(fā)育生物學推向前臺，將成為21世紀生命科學的新主角。據(jù)中科院未來生物學預測研究組預測，在分子水平上使遺傳、發(fā)育和進化的統(tǒng)一成為可能，這將是未來生物學的主要理論任務之一。由這三者統(tǒng)一所導致的理論大綜合，蘊含著豐富的哲學思想。從哲學認識論和方法論上對之進行理論概括，也應成為未來生物學哲學的主要理論任務之一。

“分久必合”。生物學中的這種綜合趨勢還在繼續(xù)。一些生物學家預言，面向21世紀的生命科學，必然是各學科相互滲透與相互交融的“大生物學”時代?！按笊飳W”要求辯證地綜合與不同組織水平相關的各門學科所積累的科學事實，建立起一般的生命理論，發(fā)展統(tǒng)一的生物學原理。多種學科的綜合，反映了生物現(xiàn)象的相互聯(lián)系和科學概念、方法論準則的統(tǒng)一。結合生物學認識發(fā)展的內在邏輯的考察，對生物學理論的相互關系（特別是理論的概念結構之間的轉換、理論范式的確立和更替）進行哲學分析，能為我們提供有關生物科學發(fā)展規(guī)律性的新的認識。

（2）在生物學哲學的討論中， 爭議較多而且也是懸而未決的一個理論問題是關于生物學的自主性問題。具體言之，生物學的概念與規(guī)律能否在某種意義上“還原”為物理學和化學的概念與規(guī)律？生物學家運用的解釋型式（例如歷史的解釋或目的論的解釋）在物理科學中是否相宜？在生物系統(tǒng)中顯示的某些現(xiàn)象是否也在無機系統(tǒng)中顯現(xiàn)或有重大差異？等等這樣一些有關生物學和物理學的聯(lián)系究竟是什么的問題， 被A. 羅森伯格稱之為“生物學哲學的中心問題”（《生物科學的結構》）。根據(jù)對這個問題的不同回答而形成了“自主論”與“分支論”兩派涇渭分明的理論觀點。這種分野在歷史上的表現(xiàn)形式是活力論與機械論的對立，在現(xiàn)代則主要是所謂反還原論與還原論的爭論。

從本體論方面說，討論物理化學的實體和過程是否構成所有生命現(xiàn)象的基礎，這實質上就是高級運動形式與低級運動形式的相互關系問題。如果把生命運動形式同物理化學的運動形式混同起來，甚至完全否定生命運動在質上的特殊性，這種本體論上的極端還原論傾向在哲學上和生物學上都是不可取的。相反，如果把生命運動的獨特性絕對化，忽視其與其他運動形式之間的包容關系和發(fā)生學聯(lián)系，這種傾向同樣是不可取的。以辯證唯物主義的物質運動形式觀為指南，依據(jù)科學認識的新成果，將能通過闡明生命運動和低級運動形式存在的聯(lián)系和連續(xù)性而更深入地揭示其本質。

從方法論方面說，在生物學中通過把復雜現(xiàn)象分解為更為簡單的組成部分進行研究，最終在物理化學層次上——分子層次上——作出說明，這也即還原論作為方法論的功能。分子生物學正是運用物理化學的還原方法來分析生命活動的基本過程，才獲得了劃時代的成就。這被譽為還原論的勝利。但是也要看到，生物學中還原方法的應用是有其局限性的。研究表明，生物體是一個多層次的、有組織的、結構復雜的系統(tǒng)，其中各個組成部分和整體具有多方面的相互作用。生物體的整體性不能建筑在來自于各個部分的分子碎片之上，分子參與組織的整體，它們的轉移和復制是整體的全部功能的結果。本世紀下半葉以來系統(tǒng)科學和非線性科學的發(fā)展，為探索生命系統(tǒng)的復雜性提供了新的科學思想和科學方法。還原論方式的自下而上的決定原則即較低層次決定較高層次的原則，同系統(tǒng)整體思維方式的自上而下的決定原則即較高層次決定較低層次的原則，二者既相互對立又相互依賴，它反映了部分與整體的辯證法。合理地結合這兩種決定原則，應是生物學進一步闡明生命機制及其規(guī)律性的研究戰(zhàn)略。

（3）在當代， 從自然科學奔向社會科學的強大潮流已成為不可遏止之勢。由于生物學革命對自然和人類社會生活產生的廣泛影響，凸顯了人的自然基礎和社會基礎的統(tǒng)一問題。與此相應，生物科學和社會科學的綜合性研究也成為人們關注的熱點。加拿大哲學家M.魯斯在其《生物學哲學》一書中宣稱，未來的社會科學將和生物學結合起來，社會學將把生物學的成果包括在自己的理論中，研究這種結合會提供許多有意義的東西。從現(xiàn)代生物學的發(fā)展可以看到，生物科學領域的一些學科（如遺傳學、動物行為學、生態(tài)學等）與社會學、人類學、倫理學、經濟學及政治學等學科的滲透、融合，不僅加深了人們對自然界和人類自身的認識，同時也啟迪了對生物學規(guī)律和社會規(guī)律二者相互關系的哲學思考。如生態(tài)經濟學作為生態(tài)學與經濟學交叉發(fā)展起來的一門邊緣學科，主要是闡明生態(tài)系統(tǒng)與經濟系統(tǒng)相互作用所形成的生態(tài)經濟系統(tǒng)運動和發(fā)展的客觀規(guī)律。而生物政治學則旨在用生物學的概念、原理和方法來研究政治行為，借以探索社會政治生活的本質及其規(guī)律。在橫跨生物科學與社會科學的眾多交叉學科中，1975年由美國動物學家E.威爾遜在其巨著《社會生物學：新的綜合》中所倡導并加以重新解釋的社會生物學引起了很大反響。這是一門系統(tǒng)研究一切動物（包括人類在內）的社會行為的生物學基礎的學科，其核心在于承認基因是遺傳和自然選擇的基本單位，一切社會行為均有其特殊的遺傳結構。威爾遜和C.拉姆斯登還進行了更為廣泛的概括，在他們所著《基因、理性和變化》（1981）中提出基因—文化互作進化論，認為整個人類文化領域在一定程度上依賴于遺傳控制。學術界對社會生物學褒貶不一，圍繞它所提出的人類行為的遺傳決定問題展開了激烈的爭論。這場爭論遠未完結，它所涉及的生物進化與文化進化的關系、社會生物學的哲學意義以及如何正確評價這一學說等問題也是生物學哲學研究的課題。

生物學與社會相互作用的一個引人注目的方面，表現(xiàn)為生物技術研究對倫理觀的沖擊和基因工程的社會控制及其倫理調節(jié)。生命科學技術的進步，在造福人類的同時也引發(fā)出許多社會倫理問題，向傳統(tǒng)的倫理道德觀念提出了新的挑戰(zhàn)。舉醫(yī)學領域來說，由于醫(yī)學技術以人作為直接作用對象，它所引發(fā)的倫理問題更為突出。自本世紀六、七十年代以來，國外醫(yī)學界關于死亡標準、器官移植、安樂死、重組DNA 技術以及人工生育技術種種問題的倫理學爭論，無不反映了傳統(tǒng)倫理觀的困惑和人類面臨的倫理學上的選擇。在當代新科技革命條件下，隨著生物高技術的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的倫理道德難題。被稱為生物學領域的第一“大科學”的人類基因組工程，無疑會深化人類對自身結構的認識，但這項研究也將面臨與倫理觀念相悖的嚴峻形勢。例如，由檢測基因產生的侵犯個人健康隱私權問題。當今在世界范圍內受到廣泛關注的克隆綿羊“多利”的出世，更是激起了一場有關其應用前景和倫理意義的大爭論。人能否克??？在人身上重現(xiàn)這一成就或者創(chuàng)造新的生命形式（如人獸混合體）是否合乎倫理？未來的生命科學技術怎樣與社會協(xié)調？是否應該著手進行人種改造的選擇？站在生物學哲學的高度，我們將如何回答這些問題？

參考文獻

[1]費爾巴哈：《費爾巴哈哲學著作選集》，上卷，商務印書館， 1984，第118頁。

[2]洪謙主編：《邏輯經驗主義》，下卷，商務印書館，1984， 第476頁。

[3]莫里茨·石里克：《自然哲學》， 商務印書館， 陳維杭譯， 1984，第68頁。

[4]金吾侖選編：《自然觀與科學觀》，知識出版社，1985， 第30頁。