導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必修方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文選修課程的開設(shè)，豐富了高中語文教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了教育系統(tǒng)化改革，有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。教育部門要對(duì)高中語文選修中存在的問題進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的意愿，確保課程的合理性，同時(shí)從差異化角度改善教學(xué)模式，從而有效提高高中語文選修課程的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高中語文；選修課；問題；對(duì)策

隨著我國教育改革的深入，高中語文選修課的設(shè)置引起了人們的關(guān)注。高中語文選修課程的開設(shè)，豐富了高中語文教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了教育系統(tǒng)化改革。本文將對(duì)高中語文選修的內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)其中存在的問題展開分析，探討解決問題的方法，希望為更好地推動(dòng)高中語文選修的發(fā)展提供幫助。

一、高中語文選修概述

高中語文選修是一種新的教學(xué)模式，是必修課程的重要補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，通過語文選修的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀量。但在一些規(guī)模較小的學(xué)校，高中語文選修課程較難展開，同時(shí)課程多以大課的模式展開，缺少互動(dòng)性。

二、高中語文選修中存在的問題

（一）高中語文選修課程和必修課程平衡機(jī)制不夠完善

目前，高中語文選修和必修課程之間的平衡機(jī)制有待完善。高中語文必修課程是開展選修課程的基礎(chǔ)，選修課程應(yīng)該是必修課程的重要補(bǔ)充。從選修的內(nèi)容上看，在人教版本的選修書中，包含了數(shù)百篇的文章，這些文章的選擇主要強(qiáng)調(diào)的是語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而由于高中生的知識(shí)水平有限，對(duì)于一些文章不能做到透徹理解。同時(shí)，在考試中，對(duì)于選修課程的選取范圍應(yīng)該保持在一個(gè)合適的比例。在對(duì)選修課程設(shè)置的時(shí)候，要首先保證必修課時(shí)的完整性，確保學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)[1]。

（二）適合高中語文選修課程的資源較少

目前，雖然高中語文選修課程包含了很多的課程內(nèi)容，但真正適合語文選修學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。例如：在進(jìn)行寫作課程的選修學(xué)習(xí)時(shí)，選修課程對(duì)寫作的審題方面、立意方面以及細(xì)節(jié)描寫方面等都做了相應(yīng)的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，而適合選修學(xué)習(xí)的文學(xué)寫作方面則較少。

（三）教師的教學(xué)方式有待改善

選修課的教學(xué)方式和必修課的教學(xué)方式是具有明顯不同的。在必修課教學(xué)中，教師要更注重對(duì)語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而選修課是一種新型的教學(xué)探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學(xué)方式要具有很強(qiáng)的開發(fā)性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受到高考模式的影響，在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候一般也采取必修課的教學(xué)模式，從而影響了選修課的教學(xué)效果[2]。

三、高中語文選修中的問題解決對(duì)策

（一）高中語文選修課程設(shè)置要更加合理化

在進(jìn)行高中語文選修客課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關(guān)系。選修課程要注意避開必修課程中的重復(fù)內(nèi)容，發(fā)揮好選修課程的有益補(bǔ)充作用。例如，在選修Ⅰ的教學(xué)課程設(shè)置的時(shí)候，要明確選修Ⅰ課程設(shè)置的目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生交流能力和閱讀能力為基礎(chǔ)，設(shè)置“新聞傳記”、“小說與戲劇”等模塊。在實(shí)際教學(xué)中，選修課的課時(shí)一般都會(huì)受到限制，教師要做針對(duì)性的布置，優(yōu)化選修課程資源，在有限的教學(xué)課時(shí)中，選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的課程來教授。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿做一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來增加教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在進(jìn)行《古典文學(xué)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區(qū)別對(duì)待。前者可以通過意境模擬來讓學(xué)生感受到作者在作詞時(shí)溫婉、快樂或哀傷心態(tài)，而后者的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過大聲豪邁的朗誦，來體會(huì)豪放詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)注意處理好和高考的關(guān)系。選修課和高考之間沒有必然的聯(lián)系，選修課的設(shè)置目的是為了推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候，不能以應(yīng)試的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門要引導(dǎo)教師對(duì)選修課教學(xué)正確認(rèn)識(shí)，處理好和高考之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中要營造輕松的上課環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（三）從學(xué)生差異化角度出發(fā)改善教學(xué)模式

差異化教學(xué)方法一直是我國教育部門所提倡的教學(xué)方法。在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候，教師充分考慮學(xué)生差異化的影響，根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃時(shí)間較短，但選修課的內(nèi)容卻非常多，同時(shí)由于進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度較大，給選修課程的學(xué)習(xí)帶來了不利影響。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在備課的時(shí)候，通過集體討論，總結(jié)出先秦諸子百家的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生對(duì)先秦諸子理論的興趣進(jìn)行分組，由對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行相應(yīng)諸子理論的講解。通過這種差異化的學(xué)習(xí)方法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高選修教學(xué)效果。

結(jié)束語

高中語文選修課程是必修課程的重要補(bǔ)充，能夠豐富高中教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。但同時(shí)高中語文選修也存在著一定問題，教育部門要對(duì)問題進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的意愿，確保課程的合理性，同時(shí)從差異化角度改善教學(xué)模式，從而有效提高高中語文選修課程的質(zhì)量。

作者：簡(jiǎn)良恩 單位：貴州省甕安第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)榮.探究高中語文選修課存在的問題與對(duì)策[J].語文建設(shè),2014,30:3-4.

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚(yáng)長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測(cè)中，語文試卷也體現(xiàn)了對(duì)選修模塊內(nèi)容的考查。現(xiàn)就我們?cè)谡Z文選修開設(shè)過程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個(gè)系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個(gè)系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高；立足于我校語文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個(gè)性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個(gè)系列中分別選擇開設(shè)五個(gè)模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設(shè)順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們?cè)诜桨付幕A(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開設(shè)的科目、時(shí)間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開設(shè)選修課。選修課開設(shè)的時(shí)間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時(shí)間，六個(gè)學(xué)期，有三個(gè)半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時(shí)少，容量小，時(shí)間集中，選修分量的加大和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個(gè)必修模塊共72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個(gè)模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開始開設(shè)選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開四個(gè)選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開設(shè)。

通過實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的靈活性，對(duì)學(xué)生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對(duì)教師來說，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)選修課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個(gè)單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開設(shè)選修之前必須解決的問題之一。其次，要認(rèn)識(shí)到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問題更多。對(duì)必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無計(jì)劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個(gè)單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個(gè)板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對(duì)詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對(duì)那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對(duì)“散文之部”先進(jìn)行一個(gè)總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過一段時(shí)間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；其次，要看學(xué)生有沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因?yàn)樗鼈兊膫?cè)重點(diǎn)不同。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；問題與對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)，我國掀起了對(duì)高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的語文課程進(jìn)行了分化，分成了必修課和選修課兩個(gè)部分。高中語文選修課成為了高中語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對(duì)高中語文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過程、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語文教學(xué)通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)高中語文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對(duì)高中語文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實(shí)施過程中的問題

1. 教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力

高中語文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒有參與到整個(gè)選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對(duì)選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對(duì)升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！备鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對(duì)于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。

3. 高中語文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間

每個(gè)高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問題，所以高中語文必修課教學(xué)過程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于單一

學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題。我國新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間了，但是相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)于高中語文選修課的評(píng)價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場(chǎng)考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上沒有什么綜合的評(píng)價(jià)方案。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式

1. 教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修課的教材進(jìn)行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對(duì)自身發(fā)展有利的課程，但是對(duì)于高中生來說，他們還處于青春期，對(duì)于什么對(duì)自己有益處還沒有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z文選修課需要面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級(jí)的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 合理分配選修課的課時(shí)

高中語文選修課作為整個(gè)高中語文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對(duì)比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 掌握好整個(gè)選修課的難度水平

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對(duì)于高中生還是過于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學(xué)梯度

每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對(duì)學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對(duì)于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。

5. 開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

高中語文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

6. 綜合的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前我國對(duì)于高中語文選修課的評(píng)價(jià)雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對(duì)自己的學(xué)生，制定一個(gè)合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣，以表揚(yáng)為主。其次教師在制定標(biāo)準(zhǔn)之后要及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。

總之，高中語文選修課教學(xué)雖然存在著問題，但是終會(huì)有解決的辦法。只要教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚菊妹.對(duì)高中語文選修課的幾點(diǎn)思考[J].江西教育，2011（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文，選修課，新課標(biāo)

一、研究《新課標(biāo)》，了解新教材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的根本依據(jù)，課標(biāo)中規(guī)定了選修課的課程目標(biāo)，對(duì)五個(gè)系列的教學(xué)提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學(xué)的依據(jù)和參考，必須熟悉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課?！睔w結(jié)起來就是：內(nèi)容要求高，專題意識(shí)強(qiáng)，授課形式活，課堂活動(dòng)多。

根據(jù)教材設(shè)計(jì)理念和教材特點(diǎn)，各選修系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修教材在編寫中突出導(dǎo)向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當(dāng)拓展。

二、兼顧理論學(xué)習(xí)，更重實(shí)踐活動(dòng)。

不同系列的選修課之間，存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。課標(biāo)“教學(xué)建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

高中語文選修課主要立足于語文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用；知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)仍是必須的，但要對(duì)學(xué)科知識(shí)和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需要，因而教學(xué)內(nèi)容一旦切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來必會(huì)興趣盎然。新課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中也提出了一些實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法，我們可在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、學(xué)好選修課，扣緊必修課。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎(chǔ)上的延伸與提高，因此教師應(yīng)有意識(shí)地隨時(shí)聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容，用必修課中所學(xué)的知識(shí)與能力來指導(dǎo)選修課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)又在一定程度上做拓展與提高。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展，選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”。因此，凡是必修課常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都適于選修課的教學(xué)。我們絕不需因?yàn)檫@是一個(gè)新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學(xué)方法而去創(chuàng)造另一套新的教學(xué)方法來與之相配合。

四、學(xué)問應(yīng)拓展，延伸須有度。

選修課學(xué)習(xí)是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現(xiàn)選修課對(duì)必修課的補(bǔ)充作用。在選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化、深入地研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對(duì)教材的內(nèi)容要做適度取舍。由于模塊學(xué)習(xí)短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對(duì)學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實(shí)效為重。

五、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

課程改革要求還課堂給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式，在必修課上如此，選修課就更應(yīng)該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主探究、合作探究的內(nèi)容，給足夠時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解。提倡個(gè)性化解讀，很多練習(xí)也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個(gè)理念，是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學(xué)的一個(gè)原則。這個(gè)原則的重要性在于通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我們當(dāng)前的教學(xué)改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是高考的結(jié)果，因?yàn)檫@是學(xué)生所關(guān)心的，也是家長和社會(huì)最為關(guān)注的。

所以選修課的開設(shè)不能脫離考試的需要，在教學(xué)中教者要在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。雖然我們要搞素質(zhì)教育，但還有高考這個(gè)指揮棒存在，社會(huì)和家長更為關(guān)注的是學(xué)生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發(fā)揮特長，就有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響。如一些學(xué)術(shù)性的電視節(jié)目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。

七、遵循選修特點(diǎn)，采取不同的策略。

不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

篇5

一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問題

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？稍诘诙伍_設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

篇6

一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問題

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的期待，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來看，大多學(xué)校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊?！盵1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式?？茖W(xué)設(shè)計(jì)語文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？稍诘?學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

篇7

設(shè)立選修課程，就是想要從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文審美、探究、應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)高中語文課程的基礎(chǔ)性和多樣性目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)該看到，在選修課程的教學(xué)實(shí)際中，還存在著許多問題，從理論到實(shí)踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對(duì)高中語文選修課的教學(xué)，提出幾點(diǎn)思考。

一、 高中語文選修課程實(shí)施過程中的幾個(gè)誤區(qū)。

（一）放任自流，對(duì)選課缺乏指導(dǎo)

許多學(xué)校開設(shè)選修課程時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)校在開設(shè)選修課程時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)。許多學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，對(duì)各種選修課程的具體內(nèi)容和要求了解不夠，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學(xué)生甚至在學(xué)了很長一段時(shí)間后，才發(fā)現(xiàn)所選的課程不適合自己。因此，學(xué)生在選課時(shí)，教師一定要給予合情合理、細(xì)致深入的指導(dǎo)。

普通高中語文選修課有五個(gè)系列十幾門課程，涉及內(nèi)容繁多，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，放任自流，那么選修課程目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點(diǎn)，它們的目的都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，它們的區(qū)別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)模塊組成，側(cè)重語文的基礎(chǔ)性。選修課程有五個(gè)系列十幾個(gè)模塊，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。許多教師在選修課的教學(xué)上，對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。而有的學(xué)校則邯鄲學(xué)步，沒有結(jié)合中學(xué)語文的實(shí)際情況，沒有結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)，照搬大學(xué)里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標(biāo)。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學(xué)過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學(xué)效率。多媒體具有內(nèi)容集中、容量增大、手段先進(jìn)、圖像艷麗、色彩鮮明等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學(xué)情的研究，片面追求學(xué)生的感官刺激，無節(jié)制地使用多媒體，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)。

（四）標(biāo)新立異，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)

選修課的對(duì)象，基本上是對(duì)這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個(gè)問題。這也就促成了許多教師標(biāo)新立異，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生知識(shí)的積累，結(jié)果課堂可謂熱熱鬧鬧，學(xué)生的實(shí)際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠(yuǎn)非問題的全部。但是，這些問題和誤區(qū)足以影響高中語文選修課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得我們重視。

二、 立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)選修課程實(shí)施的切入點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高?！币虼?，開設(shè)語文選修課，是根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的語文課程體系，充分考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及自我發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在研究“教學(xué)與發(fā)展”時(shí)，提出了最近發(fā)展水平的理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），另外一種是最近發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）。最近發(fā)展水平最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生雖然目前還不能完全獨(dú)立地解決問題，但是在老師同學(xué)的幫助下，在集體合作學(xué)習(xí)中，卻能夠解決問題。維果茨基強(qiáng)調(diào)：好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的教學(xué)理論，我們可以把“最近發(fā)展水平”的理念作為實(shí)施選修課程的一個(gè)切入點(diǎn)。選修課的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)為本位，以學(xué)生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標(biāo)，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，找尋學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

只有立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，高中語文選修課程的實(shí)施才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)偏離正確的方向。

三、 開拓教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

選修課內(nèi)容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標(biāo)也存在著差異，學(xué)生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時(shí)，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，大膽開拓教學(xué)模式，努力尋求合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

對(duì)于選修課程的教學(xué)，一般的模式是：根據(jù)五個(gè)系列，開設(shè)中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外傳記作品選讀、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實(shí)際上還是把選修課當(dāng)成必修課來上。

筆者認(rèn)為，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突破選修教材的原有體系，統(tǒng)籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個(gè)模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點(diǎn)例示范、自主探究的教學(xué)模式，每個(gè)模塊又有所側(cè)重，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，更好達(dá)成課程目標(biāo)。

篇8

德國文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家姚斯在《文學(xué)與解釋學(xué)》中將閱讀分為三個(gè)段落，其中，一級(jí)閱讀主要是對(duì)文章中形式特征的整體把握，將雜亂無章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級(jí)閱讀為意義反思的閱讀視野；三級(jí)閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區(qū)分在實(shí)際閱讀過程中并不是絕對(duì)的，而是互相交錯(cuò)、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應(yīng)從高中語文教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，必須井然有序地設(shè)計(jì)姚斯所提出的三個(gè)階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材選文總共有113篇，從內(nèi)容的角度而言可劃分為20個(gè)專題，每個(gè)專題中通常包含了4~7篇文章。

一、選文的三級(jí)閱讀特征

首先，一級(jí)閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對(duì)文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級(jí)閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實(shí)情感。通過這樣的一個(gè)過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達(dá)的情調(diào)與境界、心境等美麗的情景，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知的力量，對(duì)于文章中美麗的情景是學(xué)生在閱讀過程中所需要進(jìn)行的心理體驗(yàn)。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學(xué)生通過對(duì)文章的鑒定與欣賞體會(huì)思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達(dá)意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學(xué)生從文學(xué)性的作品中吸取人文藝術(shù)營養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)理解文學(xué)大觀園的美麗景色與樂趣。

其次，二級(jí)閱讀，是意義反思的閱讀，注重對(duì)文本的說明。二級(jí)閱讀是對(duì)作者與讀者的雙重發(fā)現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生不光要判斷作品所要表達(dá)的內(nèi)容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達(dá)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質(zhì)以及超越性。在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本進(jìn)行反思、評(píng)論，在審美感知的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生理性的思考能力。同時(shí)，還要根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論觀念為主要指導(dǎo)，全面的貫徹落實(shí)新課程改革理念，不斷的引導(dǎo)和教育學(xué)生要將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行全面的更新，將他們?cè)械闹R(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及讀書觀進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活以及工作的需要。另外，由于當(dāng)前青少年的心理較為復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些自殺、自傷現(xiàn)象，因此，在必修二第一專題中應(yīng)開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待自己的生命，要對(duì)生活充滿信心，要熱愛生活。

再次，三級(jí)閱讀是擴(kuò)大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過普通高中語文課程的學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，更進(jìn)一步的了解文學(xué)發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，將學(xué)生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識(shí)范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭(zhēng)為主要話題，給學(xué)生講述人類歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，明白正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學(xué)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生了解歷史，反思?xì)v史，傳承歷史文化，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學(xué)生的三級(jí)閱讀特征的心理要求，使學(xué)生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)，還將學(xué)生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。

二、教材選文需要改進(jìn)的地方

首先，在開拓學(xué)生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標(biāo)教學(xué)中，存在著對(duì)此問題認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)人類生存的目的、價(jià)值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)對(duì)世界和人類歷史的認(rèn)識(shí)，擔(dān)起促進(jìn)人類發(fā)展的重要責(zé)任，可以說，這在一定程度上來自這個(gè)階段的心理認(rèn)識(shí)。

其次，在編排精選文章過程中，內(nèi)容的集中收集、一個(gè)版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學(xué)生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內(nèi)容給予充分的理解。此外，從教材的整體內(nèi)容上來看，其信息數(shù)量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優(yōu)秀文學(xué)、道德觀念、人生理念等文化底蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來，這樣就無法滿足高中學(xué)生對(duì)外面社會(huì)一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養(yǎng)高中學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)以及良好的思想。

再次，教材中的語文知識(shí)需要進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)知識(shí)教育不夠重視是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一大弊端。20世紀(jì)30年代，語法修飾文辭知識(shí)列入到了教科書中，成為現(xiàn)代語文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育邁入科學(xué)化道路的重要標(biāo)志，從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，人們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知范圍沒有科學(xué)的劃分。21世紀(jì)以來，關(guān)于語文知識(shí)方面的問題還是沒有多大改善，從目前我國所制定的全日制義務(wù)教育及普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，只有語文課程沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有的語文知識(shí)系統(tǒng)，無法將語文課程目標(biāo)所提出的要求充分表現(xiàn)出來，無法滿足語文實(shí)際教學(xué)中的需要；第二，新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)目前還沒有建立起來，雖然，最近幾年，人們也在反復(fù)的思考語文知識(shí)到底包含了那些問題，但是一直到現(xiàn)在，語文知識(shí)到底包含了哪些問題，尤其是對(duì)高中生語文能力培養(yǎng)十分重要的語文程序性的知識(shí)具體有哪些，還需要更進(jìn)一步的探索與研究。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。

一、新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題

1.教師理解高中語文教學(xué)內(nèi)涵不深入

目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，片面的強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有具體行動(dòng)來踐行新課程改革。

2.教師不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文課堂教學(xué)中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學(xué)方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在學(xué)生中逐步形成一些對(duì)語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達(dá)到高效的語文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾

語文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對(duì)多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對(duì)書本的情感，對(duì)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語文教學(xué)中語文選修課缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學(xué)校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進(jìn)行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)對(duì)高中語文教師的培訓(xùn)，加深教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語文教師對(duì)語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對(duì)高中語文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，改變高中語文教師對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識(shí)，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.多種教學(xué)手段并用，明確語文教學(xué)過程中學(xué)生主體地位

教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)過程中，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語文知識(shí)的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.建立師生間平等互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對(duì)話、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要切實(shí)了解高中生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語文專業(yè)知識(shí)，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又可以提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文 修辭教學(xué) 內(nèi)容

引言

“高中語文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語表達(dá)能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對(duì)修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝?！愤@篇文章，分析了其修辭手法的運(yùn)用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實(shí)際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識(shí)點(diǎn)，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對(duì)性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對(duì)語文的知識(shí)掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基礎(chǔ)理論”、“語言表達(dá)運(yùn)用”。然而，早在1993年，李延揚(yáng)就發(fā)表了文章《語文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒有占到很高的比例，平時(shí)在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語言表達(dá)及運(yùn)用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對(duì)語文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對(duì)于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運(yùn)用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對(duì)她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對(duì)比。在文中，從三個(gè)面去進(jìn)行“對(duì)照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對(duì)所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個(gè)活物”等等都很明顯地運(yùn)用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝?！芬晃闹校幸痪湎榱稚?，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運(yùn)的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當(dāng)時(shí)陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運(yùn)的不公；第六，排比?！蹲８！分行l(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時(shí)，運(yùn)用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個(gè)黑暗的社會(huì)里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁?。除了這六點(diǎn)以外，文中還運(yùn)用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對(duì)這些修辭手法的認(rèn)識(shí)，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會(huì)文章的高超藝術(shù)。

三、高中語文對(duì)修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運(yùn)用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內(nèi)涵，深入語言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會(huì)去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品的真正意圖，感受語文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗(yàn)并受到啟發(fā)；第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動(dòng)、有效”等。學(xué)會(huì)傾聽，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合、語境，去借助“語調(diào)、表情、”等相關(guān)語言去提升自己的口語表達(dá)能力；第四點(diǎn)，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無誤并生動(dòng)的進(jìn)行語言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語言文章的時(shí)候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識(shí)。因?yàn)椤罢Z言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因?yàn)樵诿總€(gè)人表達(dá)的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點(diǎn)就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對(duì)不同的作品做出不同的評(píng)析④。