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篇1

[關鍵詞]Z理論 學業(yè)規(guī)劃 實施路徑

[作者簡介]劉穎（1982- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學校長辦公室，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；王征（1972- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學學生工作處，講師，在讀博士，研究方向為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0180-02

在當今眾多國際知名大學中，學生學業(yè)規(guī)劃與指導工作已成為學生教育管理的重要環(huán)節(jié)。在我國，政府和高等教育機構對于青年人未來職業(yè)生涯的認識、規(guī)劃、準備和發(fā)展的重視程度日益增強，諸多高校已將大學生職業(yè)生涯教育納入教學主渠道。大學生學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的體現(xiàn)，解決求學者學什么、什么時候?qū)W、怎么學等問題，它不僅能夠促進實現(xiàn)人職匹配，更幫助提高個人發(fā)展效率。科學有效地實施學業(yè)規(guī)劃，為學生的成長成才提供支撐平臺和優(yōu)質(zhì)服務，對于高校的人才培養(yǎng)具有積極意義。

一、當前我國大學生學業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實困境

1.大學生對學業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。一是大學生學習動機功利色彩普遍存在。當前我國倡導的開放辦學、合作辦學、社會辦學等加速了高等教育與外界社會的全面融合，社會期望、長輩約束、升學壓力、同伴競爭、就業(yè)需要等在大學生心中埋下功利性學習的種子，導致學業(yè)規(guī)劃缺失內(nèi)在主動性。二是大學生對學業(yè)規(guī)劃的功效難以快速感知。學業(yè)規(guī)劃是一項立足于學生全面發(fā)展、持續(xù)進行過程監(jiān)控和目標調(diào)適的頂層設計工程，很難有立竿見影的效果，導致大學生對立足于長遠發(fā)展學業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。

2.大學生基于學業(yè)的個體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學生結(jié)構復雜性。大學生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學生的壯大帶來同一群體學生素質(zhì)的層次差距，學生基數(shù)迅速擴張帶來的個體差異性增加，導致學業(yè)規(guī)劃工作負荷過大。二是大學生的發(fā)展取向日趨多元化。進入信息時代，大學生的思想更為早熟，其自主意識和自我認知更強。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和行業(yè)細分化，大學生面臨更多的成長抉擇，面對更廣闊的發(fā)展平臺。社會多元化發(fā)展帶來的大學生個體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學業(yè)規(guī)劃工作壓力巨大。

3.高校對學業(yè)規(guī)劃的科學性研究不足。一是學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設置、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門的計劃和規(guī)定，未能直接從社會的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過大，課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)等。二是學業(yè)規(guī)劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學業(yè)指導工作大都具有偶發(fā)性，且相對集中在新生剛?cè)胄ｋA段，沒有整體性和連續(xù)性，具體操作層面往往停留在通過英語、計算機等級考試、拿到一系列資格證書、獲得學習優(yōu)秀獎學金等層面，沒有形成根據(jù)學生畢業(yè)意向不同的分類指導體系。

4.師生在學業(yè)規(guī)劃中互動性普遍不夠。一是學業(yè)規(guī)劃導師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為117，導致一個學業(yè)導師指導十幾名甚至幾十名學生的現(xiàn)象普遍存在，學業(yè)導師精力不足，學生參與熱情大打折扣。二是師生參與學業(yè)規(guī)劃尚無規(guī)范的監(jiān)督考核機制。導師和學生之間開展規(guī)劃指導工作采用的方式，每學期或者每月指導工作的頻次、時長，規(guī)劃的有效性評價及相應學生反饋調(diào)整具有不定性和隨機性。

二、Z理論應用于學業(yè)規(guī)劃的可行性

美國管理學家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統(tǒng)管理學稱為“X理論”，自己的管理學說稱為“Y理論”。X理論認為，多數(shù)人天生懶惰；多數(shù)人沒有抱負；對多數(shù)人必須采取強迫命令、軟硬兼施的管理措施驅(qū)使他們學習工作；Y理論則相反，認為一般人并不天生厭惡學習和工作，并有相當程度的想象力和創(chuàng)造才能，如果環(huán)境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，人們在執(zhí)行任務中能夠自我指導和控制。日本學者威廉?大內(nèi)提出了Z理論。Z理論強調(diào)管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強調(diào)員工終身學習。根據(jù)這種理論，管理者要對員工表示信任，微妙性指企業(yè)要了解員工的不同個性，以便根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，親密性強調(diào)個人感情的作用，提倡在員工之間應建立一種親密和諧的伙伴關系，為了企業(yè)的目標而共同努力。大學生學業(yè)規(guī)劃工作的核心宗旨在于尊重學生的個體需要，鼓勵學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主地規(guī)劃學業(yè)和人生。尊重學生的主體地位是學業(yè)指導的根本發(fā)展前提，當代大學生作為擁有知識和見解的群體，在對其進行學業(yè)規(guī)劃指導時，要正視群體特點，注重個體訴求，滿足學生自我完善與發(fā)展的需要。Z理論的理念與學業(yè)規(guī)劃工作的開展宗旨不謀而合。

1.Z理論主張“人本文化”建設。Z理論的關注點不在于技術的先進性，而是真正關心組織內(nèi)部的人。Z理論認為任何一個團隊內(nèi)部人的生活都是一個整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養(yǎng)為目標的高校所需要的，要實現(xiàn)對大學生學業(yè)規(guī)劃的科學指導，就應該從教師和學生出發(fā)。

2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎，威廉?大內(nèi)認為，平等主義是Z理論的核心特點。學業(yè)規(guī)劃實施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學生，就能更科學地了解學生的需求和專長，從而有效指導和幫助學生；學生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動反饋。

3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對內(nèi)部成員個性和特長充分了解的前提下，以最優(yōu)方式進行組合形成緊密團結(jié)、高效合作的團隊。在學業(yè)規(guī)劃的實施過程中通常會采用“學業(yè)導師制”，即一個學業(yè)導師指導若干學生，形成一個指導小組。

4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關系”。Z理論提倡建立一種為共同目標而奮斗的“親密伙伴”關系，在學業(yè)規(guī)劃過程中需要同學間相互指導、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實現(xiàn)學生的自我服務和自我成長。

5.Z理論倡導“終身學習”的理念。Z理論實行長期聘任制，采用軟控制機制，主張成員學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。實施學業(yè)規(guī)劃應注重學業(yè)規(guī)劃指導人員的相對穩(wěn)定，這有助于在探索和實踐中形成行之有效的規(guī)劃指導理念和方法；對于學生的學業(yè)規(guī)劃著眼點應放得更為長遠，致力于培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣和在工作中自我調(diào)整人生發(fā)展規(guī)劃的能力。

三、Z理論應用于大學生學業(yè)規(guī)劃工作路徑

1.以學生為主體，激發(fā)其參與學業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。學生人人是才，人人能成才，只要對學生個體特點深入研究，有的放矢，形成良好的引導管理機制，就能強化學生參與學業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。一是建立學業(yè)規(guī)劃基礎信息庫。高校工作者要全面掌握學生的性格及能力特點，結(jié)合其家庭背景、生活現(xiàn)狀、未來期望等因素，準確幫助學生從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，為科學的學業(yè)規(guī)劃進程奠定堅實基礎。二是學業(yè)規(guī)劃融入教學改革發(fā)展。高校針對社會需求對學科進行科學設置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強調(diào)科學思維方法、實踐技能和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)與訓練；對于相近學科門類適度合并，按大類招生，經(jīng)過1～2年基礎培養(yǎng)和指導后，使學生真正了解學科具體內(nèi)容及發(fā)展就業(yè)趨勢后，按學生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學生發(fā)展的可持續(xù)性。三是選擇大學生學業(yè)規(guī)劃成功案例。目前學業(yè)規(guī)劃的實施仍在探索階段，成功的學業(yè)規(guī)劃案例有很強的借鑒作用和指導意義，將社會、校園，特別是發(fā)生在學生身邊的一些不同類型的典型案例進行整理和宣傳，能更好地引起大學生的共鳴，激發(fā)學生主動參與學業(yè)規(guī)劃。

2.以平等為基準，建立學業(yè)規(guī)劃互信的師生關系。教育工作者和管理者要為學生創(chuàng)造條件和機會，以平等的態(tài)勢，信任學生，激勵學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立科學良好的學習愿景，營造民主、開放、和諧的師生關系，通過平等協(xié)商、多加溝通、鼓勵贊揚，并結(jié)合一定的激勵目標對其進行人性化指導。一是合理規(guī)劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應該是平等的個體，互動式的師生關系。強調(diào)主體間的精神溝通，學生與學業(yè)導師是進行平等對話的兩個主體，師生共同參與建構雙方的關系，學業(yè)導師和學生之間最合適的角色定位應當是亦師亦友，通過有效的互動，使學生形成正確的“自我概念”。二是推進實施師生的雙向選擇。在具體實施過程中應實行雙向選擇的形式，向?qū)W生公布導師的基本情況和指導意向，學生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導師，導師根據(jù)對學生特性的了解確定自己所指導的對象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對后，原則上應保持這種配對的穩(wěn)定性，以便實現(xiàn)規(guī)劃的持續(xù)性和長效性。三是規(guī)范建立長效互動機制。需建立在兩個層面上，第一個層面是以一個導師和若干學生組成的規(guī)劃小組內(nèi)部應該采取定期和不定期相結(jié)合的方式進行，規(guī)定每學年定期集中指導的次數(shù)和每學年不定期分散指導的學時；第二個層面是若干規(guī)劃小組的學業(yè)導師之間應加強指導方式方法的探索和研討。

3.立足核心要素，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。學業(yè)規(guī)劃指導涉及學習指導、素質(zhì)拓展指導、生活指導等諸多方面，抓住人才培養(yǎng)的核心要素和大學生迫切需要的指導環(huán)節(jié)，加以重視和花大力氣研究，能使學業(yè)規(guī)劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學科與專業(yè)指導的重要性。專業(yè)學習是每個大學生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關注的環(huán)節(jié)，學科專業(yè)指導應從專業(yè)角度引導學生對學科資料搜索收集，形成對各個課程和模塊之間整體性認識，準確定位相關就業(yè)行業(yè)，并對學習困難的學生進行課程指導，尤其應該考慮學生的個體需要，為學生選課提供實際指導，重在培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力、綜合運用能力和創(chuàng)造思維能力，使學生能夠理性選擇專業(yè)、安心專業(yè)學習，進而熱愛專業(yè)。對于希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，要幫助其分析轉(zhuǎn)專業(yè)動機，并提供相關專業(yè)的學習內(nèi)容、課程設置、職業(yè)發(fā)展等信息。二是積極開展素質(zhì)教育課程。開設生涯規(guī)劃的通識類課程是十分必要的，要將其列入教學計劃，實行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據(jù)學生成長規(guī)律分階段科學設置，不同年級各有側(cè)重，嘗試在一年級開設類似于學業(yè)規(guī)劃概論的必選課，主要授課內(nèi)容包括學業(yè)規(guī)劃、法紀安全和心理健康教育；在二三年級有層次地開設公共選修課，供有不同發(fā)展意向的學生靈活選擇，二年級可以開設生涯發(fā)展指導的課程包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國留學、報考研究生等內(nèi)容的初步介紹；三年級開設就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展指導等綜合指導類課程。三是學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合。在學校開設相關素質(zhì)課程的同時，學業(yè)導師在學業(yè)規(guī)劃中導入職業(yè)規(guī)劃指導，摒除只重眼前現(xiàn)實利益的錯誤觀點，引導學生形成終身學習、長遠規(guī)劃的理念，以科學評估自我、接軌社會需求為前提，以培養(yǎng)社會責任感、共同托起“中國夢”為藍圖，將專業(yè)素養(yǎng)指導與職業(yè)素養(yǎng)指導有機結(jié)合。

4.拓寬遴選渠道，完善學業(yè)規(guī)劃專業(yè)隊伍建設。當前高校在確認學業(yè)導師時往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導等擔任，但這些高層次的人才也面臨平時業(yè)務工作繁重、與學生的年齡差距較大等問題，影響了導學效果。拓寬導師遴選面，進行專業(yè)性培訓，是解決這一問題，實現(xiàn)全員、全方位學業(yè)規(guī)劃的有效途徑。一是培育專業(yè)的學業(yè)規(guī)劃導師隊伍。學業(yè)規(guī)劃是專業(yè)性很強的工作，需要運動管理學、心理學、社會學和教育學等多學科知識，要聘任有志于此、具有高度責任感的人員，定期進行理論和實踐培訓；注重對青年骨干教師的培養(yǎng)，形成學業(yè)導師隊伍的“梯隊建設”。二是遴選與建立“朋輩指導員”隊伍。埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長的重要任務是親密感的獲得，處在這一階段的大學生愿意與同齡人交流。高?？梢試L試在優(yōu)秀學生黨員或綜合素質(zhì)出眾的學生中挑選“朋輩指導員”的方式，對學業(yè)導師進行有效輔助和補充，在對其進行專業(yè)的心理知識、咨詢技巧、思想政治素質(zhì)教育和生涯規(guī)劃基本理論方法培訓的基礎上，參與到對大眾學生日常管理、生涯設計、心理輔導、課余文化建設等活動中。三是引入校外力量參與針對指導。校外專家和職業(yè)成功人士對專業(yè)發(fā)展方向、前沿領域、就業(yè)環(huán)境等非常清楚，熟知將來從事專業(yè)領域內(nèi)的職業(yè)所需具備的知識、能力和素質(zhì)，尤其是決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力和心理調(diào)適能力等，邀請這些人士擔任兼職學業(yè)導師，面向大眾開設專題講座，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行個體化指導，可以有效地將學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接起來。

[參考文獻]

[1]威廉?大內(nèi).Z理論――應付日本經(jīng)濟挑戰(zhàn)的立論基礎[M].黃明堅，譯.香港：長河出版社，1982.

[2]王訓兵，李曉波，王飛.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2012（5）.

[3]張曉霞.大學生學業(yè)規(guī)劃模式研究[J].中北大學學報：社會科學版，2011（2）.

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關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語自主學習；監(jiān)控理論；實踐研究

在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，英語在基于網(wǎng)絡環(huán)境中以及高超的多媒體技術提供了比較理想的學習與交流平臺。把網(wǎng)絡技術作為英語教學新模式的支點，用現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡擁有的無限互動性、超文本性和互聯(lián)性，還具有海量的材料以及類似于真實的交往環(huán)境，大大彌補了很多大學英語教學中傳統(tǒng)方法的不足。在英語教學中將不會受時間和地點的限制，會向著個性化學習和自主式學習方向發(fā)展，使得學習英語不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計算機網(wǎng)絡多媒體的的支持下，運用網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡社交的功能，可以充分體現(xiàn)學生為主體的學習氛圍，從而培養(yǎng)以及提高學生的自主學習能力。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體環(huán)境中，要最大限度的發(fā)揮及其功能和優(yōu)勢，長到兩者之間的結(jié)合點將基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語完全實現(xiàn)自主學習過程。

1 自主學習監(jiān)控理論基礎

自主學習是具有廣義的概念。主要是學習真本身以自己主動學習為出發(fā)點，發(fā)掘自身學習存在的潛能，走向自我實現(xiàn)的最高點。讓學生懂得學習是為了自己負責，自己是學習的主導者，就要學生能夠充分的做到獨立、自我監(jiān)督和督促和自己去行動。自主學習主要具有三個特點：能動性、有效性和相對獨立性。它還包括了五個方面：學習目標的確定；決定學習內(nèi)容和進度；選擇適合自己的學習方法和技巧；監(jiān)控學習過程；評估學習效果。

2 英語自主學習的監(jiān)控實踐研究

對于大學英語自主學習監(jiān)控，學習者在學習過程中可以對自己學習的方法、目標等可以進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它包含了對課內(nèi)和課外兩種方面，對其進行研究如下。

（1）課內(nèi)網(wǎng)絡英語自主學習監(jiān)控

課內(nèi)網(wǎng)絡自主學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要模式。對于課內(nèi)實施自我監(jiān)控策略，可以幫助學生達到英語學習中預定的實踐目標，再不斷的鼓勵學生進行著進一步的反思、修正、計劃、督促以及評價，進而提高英語的學習效率。在學習者設定目標的時候，應該結(jié)合先階段自己的英語掌握水平合理確定學習目標，制定詳細的學習計劃。從一點一滴中累積，譬如先進行每日的計劃養(yǎng)成，在逐步完成周計劃、月計劃。對自己英語學習中缺失點進行分析反思，針對性解決自己學習中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫作語法錯誤等，都可以單純針對性的做出計劃。每天督促自己完成學習計劃，選擇恰當?shù)膶W習方法，提高自控能力與自控意識。在對學習過程每一階段的成果，進行評估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學習策略。對于時間的安排也是學習過程中比較重要的一點，要懂得勞逸結(jié)合。

（2）課外網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控

在課外進行監(jiān)控也可以說是外部監(jiān)控，主要是以教師為主體，進一步對網(wǎng)絡環(huán)境下學生英語自主學習過程的監(jiān)控。

另一方面，在網(wǎng)絡平臺上教師設立交流板塊，在固定時間內(nèi)解決同學們在學習英語過程中遇到的問題。在與此同時可以對學生學習計劃的進度完成程度進行監(jiān)督，可以體現(xiàn)了對學生的關注，督促的強度也加大了，學生的學習狀態(tài)也在時刻關注中。同學之間也可以通過網(wǎng)絡建立交流平臺，彼此的學習方法和學習體會相互交流和共同分享，也可以起到一定的監(jiān)督作用。還可以依據(jù)彼此的優(yōu)缺點，組成討論組、學習小組共同解決問題，一定程度上還增強了組織能力同學之間也加強了溝通更利于合作。

3 總結(jié)

在大力發(fā)展的網(wǎng)絡時代，大學生跟隨時代的腳步運用網(wǎng)絡多媒體進行英語自主學習，雖然在現(xiàn)在面對這一新的學習模式出現(xiàn)，仍然有很多問題和障礙等待我們?nèi)ソ鉀Q。目前我國要解決大學英語師資和其他教學資源不足的問題就要努力培養(yǎng)學生自主學習英語，同時這也是培養(yǎng)人才重要手段。在自主學習的理論指導下，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡教學以及學學英語已經(jīng)成為了21世紀的必然發(fā)展趨勢。在大學英語教學過程中，我們注意各種教學方式的調(diào)整，揚長避短，幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度，提高學生的自主學習的能力， 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質(zhì)量和教學效果的目的。

參考文獻：

[1]吳丹.教師監(jiān)控與英語詞匯學習相關性研究報告[J].海外英語，2013（11）.

[2]董芊.基于網(wǎng)絡平臺的大學英語自主學習策略探究[J].蘭州教育學院學報，2013（09）.

[3]管淑紅.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式探究[J].教學研究，2005.

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【關鍵詞】獨立學院 青年大學 英語教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 解決方法

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，獨立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨特的優(yōu)勢又在職業(yè)發(fā)展過程中受到相應的制約，作為青年教師來說也充滿了挑戰(zhàn)和機遇，最關鍵的還是在于教師本身。

1 獨立學院青年英語教師職業(yè)生涯面臨的問題

1.1 學校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問題

獨立學院是非國家財政經(jīng)費創(chuàng)辦的本科學歷教育的高等院校，近年來，民辦高校在我國得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨立學院已經(jīng)得到國家相關教育部門的認可，但是人們對于獨立學院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學校的發(fā)展前景和教師的相關待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗產(chǎn)生的職業(yè)問題

作為青年大學英語教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗不足的影響。在大學中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學經(jīng)驗和人生閱歷。對于青年英語教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨立院校的英語教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對于獨立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應該正視現(xiàn)實，一方面，要肯定獨立院校對于教師發(fā)展不利的一面，只有承認現(xiàn)實才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來說要看到自己經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，特別是對英語教學而言，英語教師應當面對如何提高教學水平，怎樣進行有效教學的現(xiàn)實。正視現(xiàn)狀并不是簡單地看到對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實問題之間儼然是一對顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎上教師應該冷靜客觀的分析矛盾?？吹矫苄缘囊幻嬉惨吹剿南鄬π?，例如在許多獨立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨立學院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風險與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢，美國心理學家斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面都略具優(yōu)勢，特別是對于英語教學來說課堂的活躍性是教學有效進行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢。

2.3 客觀比較

對于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過程中除了縱向的比較，還可以進行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對比其他職業(yè)的優(yōu)缺點進行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過客觀的比較，教師會對自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標

俞敏洪說“人生的奮斗目標不要太大，認準了一件事情，投入興趣與熱情堅持去做，你就會成功”。在高校英語教學方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會，無獨有偶，美國著名的管理學專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對職業(yè)規(guī)劃生涯中目標的確立有精辟的闡述，他認為目標應該明確且層層推進。對于獨立學院的青年教師而言確定一個目標之后就要努力的去實現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應該確立職業(yè)理想，按照目標循序漸進的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標計劃

確定職業(yè)理想的目標之后就應該擬定相應的職業(yè)理想計劃，對于獨立學院的青年英語教師而言職業(yè)理想的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過程，擬定職業(yè)目標首先在于估算職業(yè)理想實現(xiàn)的時間，明確相應時間段應該完成的任務。其次，教師要把理想的實現(xiàn)分為若干的過程和階段，明確各個階段相應的任務和責任。再次，在擬定計劃的時候靠考慮到特殊的情況，預測職業(yè)理想實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，同時還要具備應對困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時而發(fā)

現(xiàn)階段我國各大高校的英語課程貫穿了學習的始終，于英語教師而言如何提高自己的教學水平以適應教學發(fā)展的需要是職業(yè)規(guī)劃的重點，也是前提和關鍵。對于獨立學院的青年英語教師而言，機遇并不是都會降臨到每個人身上，但是機遇永遠是給有準備的人。