導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計專業(yè)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學中，如何將基本的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識滲透給學生，目前是個模糊且值得探討的問題。如果直接沿用工科專業(yè)所開設(shè)的機械原理、機械設(shè)計、材料力學、金屬工藝的教學方法來對待工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的教學顯然不再適用。因此，要進行改革。要根據(jù)專業(yè)的特點，在教學內(nèi)容、教學方法和能力培養(yǎng)等方面研究出一套符合專業(yè)發(fā)展需求的、學生可以方便接受的教學模式，從而促進專業(yè)的深層次發(fā)展以及學生能力的提高。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是結(jié)合了藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟、工程技術(shù)等學科，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會等關(guān)系的一個復(fù)合型學科。近年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)得到快速的蓬勃發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)計資料，在全國已有超過一百所院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計學科，有超過四百所院校開設(shè)了設(shè)計類學科，但在基礎(chǔ)研究上，特別是系統(tǒng)的教學研究上相對滯后而無法滿足日益發(fā)展需求的設(shè)計教育狀況。工業(yè)設(shè)計是工、文、理兼容的學科，學科跨度大，培養(yǎng)人才的目標、方式均有別于其他專業(yè)，因此對教學的形式研究尤為重要。要使教學方式上符合人才目標培養(yǎng)的要求，就必須對教學模式進行改革，以適合學科專業(yè)的發(fā)展需求。

在基礎(chǔ)教學中，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程知識面的完善及造型能力的提高，使造型實用化的一個保證。因此，機械原理基礎(chǔ)知識，機械零件基礎(chǔ)知識，材料力學方面的基礎(chǔ)知識，金屬材料特性及工藝方面的基礎(chǔ)知識以及非金屬材料特性及加工方法的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對學生有所滲透和講解。這些內(nèi)容對工業(yè)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)該是必備的。不然，在紙面上完成了造型設(shè)計之后，要進一步完成草模制作，仿真模型制作以至造型得以應(yīng)用，將會舉步為艱。對于學產(chǎn)品設(shè)計這樣一個方向，表現(xiàn)的就更加突出。產(chǎn)品設(shè)計共有四大要素：人的要素、技術(shù)要素、市場環(huán)境要素、審美形態(tài)要素。由此可見，技術(shù)要素（主要指工程技術(shù)）是本學科學生培養(yǎng)的一個不可缺少的因素。長期以來，工程技術(shù)含概的各個分支課程已形成了一種相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學模式，即在教學內(nèi)容、教學方式方法上都是典型的工科類教學辦法。對于由藝術(shù)類招考錄取的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生是不適用的，因為藝術(shù)類考生無論是數(shù)學知識還是邏輯思維都相對薄弱，沿用是不可取的，只能量體裁衣。即根據(jù)專業(yè)的特點和需求，在教學方法上創(chuàng)造一種適合于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式，進行工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的滲透。

1、方法合理 事半功倍

前面提到，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程的一個知識面，因而在開展造型基礎(chǔ)課程的同時，滲透工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，使造型基礎(chǔ)課題在方案設(shè)計，模型制作，市場推敲一系列環(huán)節(jié)中順利完成。這樣，不但不會導(dǎo)致學生的厭學心理產(chǎn)生，反而會激發(fā)學生的熱情和好奇心理，有強烈的沖動去了解，去實踐，從而將知識的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，效果自然產(chǎn)生。

在我?guī)н^的造型基礎(chǔ)課程中，有一部分課題是這樣布置的。觀察身邊的自然物和人工物，剖析其結(jié)構(gòu)特征和運動關(guān)系，制作一動態(tài)玩具模型。要求造型新穎，選材恰當，運動關(guān)系合理，制作方便，有一定的實用性。該課題要求在四周內(nèi)完成。前期，老師統(tǒng)一組織學習相關(guān)的知識點（以案例分析的方式進行），分解課題開展的步驟。接著，分組（課程組老師全部參與）審閱方案，包括方案的合理性，方案的可操作性，學生必須將方案做細。方案通過之后，著手模型制作。這時，學生的選材，加工都是自主進行的，碰到制作中的工藝問題，運動關(guān)系問題，裝配問題，有老師和實踐制作車間的師傅共同指導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和創(chuàng)作欲望都得到了提高，課題完成的很順利，質(zhì)量也不錯，個別特用心的同學制作出的模型還很有價值。在最后的課題評價中，學生的探究意識仍不減，還希望老師給予更多的意見。

由此看來，好的教學方法確實能夠收到事半功倍的效果。

2、重點問題 巧妙處理

第一 通過案例分析引出相關(guān)的知識點。

從實際出發(fā)，以典型的產(chǎn)品設(shè)計為案例。譬如手機的翻蓋和滑蓋設(shè)計，這兩種類型的手機在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運動關(guān)系上分析，翻蓋手機允許有一個旋轉(zhuǎn)的運動關(guān)系，且旋轉(zhuǎn)運動有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有適中的自壓緊狀態(tài)；滑蓋手機允許有一個移動的運動關(guān)系，且移動位移有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有很好的回位狀態(tài)。通過分析，可以馬上給學生引出幾個工學方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解，可能會給學生講的一頭霧水，但是通過實際產(chǎn)品的應(yīng)用，學生們就會馬上有所聯(lián)系，進而理解這些概念，并且領(lǐng)會處理的辦法。

第二 利用現(xiàn)代教學手段進行相關(guān)知識點的動畫演示。

譬如之上提到的自由度的問題，通過一個案例了解了一種形式，要想把這個概念涉及的種種類型以及應(yīng)用一一講解出來（包括多自由度），恐怕又會引起學生的不理解，那么，最好的辦法，就是將枯燥的板式教學用多媒體課件展示，通過形象的動畫演示，學生本身就會有一種興趣，且理解起來又直觀。所以這種教學形式既能生動地表述既抽象又無味的概念，激發(fā)學生的學習興趣，又能增大學習的信息量，可謂一招多得。

第三 動手實踐過程中培養(yǎng)主動學習的意識。

模型制作階段，學生根據(jù)自己的設(shè)計方案，要選擇不同的材料，不同的材料有不同的成型辦法。如果是動態(tài)模型制作，又會選擇不同的傳動關(guān)系。如此多的問題，如果是老師一一地去解答，工作量會非常之大，如果學生不主動問的，可能問題就不了了之了。所以，在這個階段，最好是提醒同學有一種主動探討，主動查閱資料學習的精神，這樣不但提高了學生自身的學習能力，又能夠培養(yǎng)學生的堅韌精神。對于自身實在解決不了的問題，再來請教老師和師傅。此舉在我的授課過程中不斷嘗試，且都收到了良好的效果。

3、結(jié)束語

工程技術(shù)基礎(chǔ)教學可以說是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的一個難點，如何做到師生雙方的愉快學習，是筆者一直在探討的問題。教學改革是一項系統(tǒng)工程，除了教學內(nèi)容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對設(shè)計專業(yè)特點的教學體系。以上是筆者在多年的工程技術(shù)基礎(chǔ)授課過程中積聚的一點教學經(jīng)驗，希望能夠給同行帶來一點啟示。

參考文獻

1柳冠中.建立"人為事物"的概念(M).99設(shè)計教育論，大連:大連人民出版社1999.10

2宗明明.德國斯圖加特國立造型學院工業(yè)設(shè)計教學片斷(M).裝飾.北京:中國裝飾雜志社，2000.3.

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一、考試目的

（一）調(diào)動員工學習的積極性，提高他們的業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)。

（二）檢驗員工是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識與技能，以適應(yīng)崗位工作的要求。

（三）為通過雙向選擇、競聘上崗，逐步建立科學、規(guī)范的全員崗位聘任制度奠定基礎(chǔ)。

二、考試原則

（一）考試要做到公開、公平、公正。

（二）考試內(nèi)容要切合實際，難易適度。

（三）考試結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)晉升、薪酬收入等掛鉤。

（四）考試采取統(tǒng)一組織、分類實施的方式。

三、考試對象

上崗資格考試面向所有員工；鼓勵員工通過考試取得多個專業(yè)的上崗資格證書。

參加信貸、財會專業(yè)考試的人員包括：

（一）總行和省級分行：從事信貸、財會、審計崗位工作的處（含）以下員工。

（二）地級行：從事信貸、財會、審計崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（三）縣級行：從事信貸、財會崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（四）各級行打算從事信貸、財會、審計崗位工作的人員。

從事審計崗位工作的人員，可根據(jù)業(yè)務(wù)工作的側(cè)重，分別參加信貸或財會專業(yè)的考試；鼓勵他們同時參加信貸、財會兩個專業(yè)的考試。

取得上崗資格證書的員工，根據(jù)業(yè)務(wù)和政策變化，應(yīng)適時參加由我行組織的新知識、新技能的學習與測試。

上崗資格考試要形成制度，根據(jù)我行人員和業(yè)務(wù)發(fā)展變化的情況，適時組織開展。

四、考試方式

上崗資格考試由總行統(tǒng)一編寫考試大綱和考試教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試。

五、考試內(nèi)容

考試內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識兩個部分。

（一）公共基礎(chǔ)知識：宏觀經(jīng)濟金融政策、貨幣銀行知識、法律法規(guī)知識、計算機基礎(chǔ)知識。

計算機基礎(chǔ)知識實行單科考試，單獨計算成績，并要求達到規(guī)定的合格標準。

（二）專業(yè)知識：信貸、財會等專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、規(guī)章制度、管理辦法、操作規(guī)程及技能和本專業(yè)計算機應(yīng)用軟件操作技能。

六、工作進度

（一）信貸崗位。20****年1季度下發(fā)公共基礎(chǔ)知識上崗資格考試大綱及教材、信貸專業(yè)上崗資格考試大綱及教材，20****年4季度組織信貸專業(yè)的上崗資格考試。

（二）財會崗位。20****年3季度下發(fā)財會專業(yè)上崗資格考試大綱及教材，2008年2季度組織財會專業(yè)的上崗資格考試。

（三）其它崗位上崗資格考試工作根據(jù)情況另行安排。

七、考試教材

（一）上崗資格考試培訓(xùn)教材應(yīng)盡可能利用行內(nèi)外已有的教材（應(yīng)指定學習內(nèi)容）。

（二）各專業(yè)上崗資格考試的大綱、教材、考試復(fù)習題及試題由相應(yīng)的部室負責組織編寫，人力資源部統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（三）考試大綱及教材要突出員工履行崗位職責所必須掌握的基本知識與基本技能。

八、結(jié)果應(yīng)用

持證上崗資格考試合格者，表明其掌握了在相應(yīng)崗位工作的知識和技能，發(fā)給上崗資格證書；上崗資格考試結(jié)果記入本人檔案，作為員工競（續(xù)）聘相應(yīng)崗位的工作、職務(wù)晉升、崗位交流、進入人才庫以及確定其薪酬收入的重要依據(jù)。

篇3

構(gòu)建一體化中高職會計人才培養(yǎng)方案，首先要明確中高職會計人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的確定取決于中高職的就業(yè)領(lǐng)域和崗位面向。根據(jù)我們的調(diào)查，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域主要是當?shù)匦∥⑵髽I(yè)的基礎(chǔ)會計工作，這里，當?shù)馗嗟氖侵缚h級或更下面的基層區(qū)域，在這些地方的一些小微企業(yè)，他們需要一個懂會計基礎(chǔ)知識的人員進行最基礎(chǔ)的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統(tǒng)計等工作。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域是省級或地級市區(qū)域內(nèi)的中小微企業(yè)，這些企業(yè)對會計人員的專業(yè)需求是不僅能滿足基礎(chǔ)會計核算工作的需要，有時也會有一些相關(guān)的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規(guī)范和完整的企業(yè)會計報告以及其它財務(wù)文件等。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位面向應(yīng)該是為小微企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)人才，其職業(yè)提升的空間應(yīng)該是在基礎(chǔ)崗位工作幾年后可提升至企業(yè)財務(wù)主管崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位面向應(yīng)為中小企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業(yè)財務(wù)管理或在會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所從事會計、稅務(wù)咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位和繼續(xù)深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規(guī)范完成小微企業(yè)日常會計核算工作的專業(yè)能力，具有基本的財務(wù)管理、成本管理知識和技能及對應(yīng)的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)面向崗位，培養(yǎng)能熟練完成中小型企業(yè)出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計助理、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)崗位工作的專業(yè)知識和技能，具有與企業(yè)管理相適應(yīng)的財務(wù)管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。在這些崗位工作若干年取得經(jīng)驗和通過一定會計專業(yè)技術(shù)資格考試后，可提升至企業(yè)管理崗位從事財務(wù)管理和其他管理工作。

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計，不同的院?？赡苊Q不同，如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等，其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準備業(yè)務(wù)的處理、長期負債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現(xiàn)指標之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù)，中職側(cè)重進行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn)，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學生出納實務(wù)技能，所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生進行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制，實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn)，就是在會計綜合實訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標運用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學生，對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

五、職業(yè)技能證書的構(gòu)建和考證安排

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關(guān)鍵詞：審計教學，課程改革，項目教學法，有效教學

 

一、在審計教學中引入項目教學法的必要性

審計是財會專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學技術(shù)上很難把握。審計課程內(nèi)容綜合性又極強，而且涉及面又廣，要求學生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律等知識均有所知，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。所以，審計理論教學必須聯(lián)系實際，從而突出其社會實踐性?？萍颊撐摹，F(xiàn)行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解，內(nèi)容枯燥抽象。學生從事具體審計工作時無所適從，一頭霧水。項目教學法不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找途徑，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價，重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

二、項目教學法在審計教學中的運用

1．明確任務(wù)

教師可以根據(jù)教學進度選擇項目提前發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇審計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀審計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目。

2．確立標準

提出任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生討論、分析任務(wù)。有關(guān)項目模塊可以參照以下標準：

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中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook

LI Hongchun, XIONG Li

(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)

AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.

Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing

對于高等職業(yè)教育課程體系的研究，德國是進行得最早的，20世紀70年代，建立了“雙元制”模式的職業(yè)學院。課程設(shè)計中組織企業(yè)和學校的有關(guān)專家共同合作進行職業(yè)分析，把生產(chǎn)、工作過程中的各種技術(shù)、知識操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容經(jīng)過綜合提煉總結(jié)編制出某一專業(yè)的具體課程內(nèi)容，并據(jù)此來編寫教材內(nèi)容。國內(nèi)高職高專教學內(nèi)容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進行的，2001年8月28日，教育部下發(fā)的教高【01】4號文件――《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質(zhì)教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結(jié)束，高等教育開始大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套教學方案。

同時，示范性高職院校課程體系建設(shè)和精品課程建設(shè)都要求一流教材。教材是實現(xiàn)教育思想和教學要求的重要保證，是教學改革中項重要的基本建設(shè)。目前，各個學科的教學改革和教材改革都在進行之中，包括審計學科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計》和《審計實訓(xùn)》是高職高專適用的。

基于工學結(jié)合、理實一體化的原則，本文依托江西財經(jīng)職業(yè)學院審計專業(yè)教學改革，結(jié)合審計精品課程的建設(shè)，以社會審計作為研究對象。擬將審計基礎(chǔ)知識和審計實務(wù)合并為一門課程《審計》，以項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的模式對社會審計的相關(guān)內(nèi)容重新組合，建設(shè)包括課程教學包、教學資源庫和學科網(wǎng)站三個層次的立體化教材。使學生的學習過程與將來的工作過程“零距離”對接，達到教學效果優(yōu)質(zhì)化和最大化。立體化教材的建設(shè)擬從以下幾個維度系統(tǒng)進行。

1 教材載體的立體化

立體化教材的建設(shè)首先是表現(xiàn)在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關(guān)課程教學指導(dǎo)委員會制定的課程教學基本要求為指導(dǎo)，順應(yīng)本課程的教學改革方向，高職教育的技能型人才培養(yǎng)特點，注重實用和實效，注重對學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大了實務(wù)操作內(nèi)容的比例。科學系統(tǒng)地反映本學科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，堅持以加強學生素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)作為教材編寫的追求目標，重視訓(xùn)練學生掌握實踐操作的方法和職業(yè)道德素質(zhì)。

審計立體化教材的載體，具體分為三個層次：第一層次：課程教學包。課程教學包主要由七部分內(nèi)容構(gòu)成，分別針對教與學的不同對象和目的，多角度地對課程內(nèi)容進行詮釋，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。具體包括：（1）紙質(zhì)主教材；（2）教學參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習題庫；（6）案例庫；（7）網(wǎng)絡(luò)課程。

第二層次：教學資源庫。建設(shè)教學資源庫是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結(jié)構(gòu)管理，借助計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)搭建起來。主要包括教學資源管理系統(tǒng)、指標體系和課程教學包，并應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、媒體制作工具軟件為開發(fā)工具形成的學習系統(tǒng)。

第三層次：學科網(wǎng)站。根據(jù)審計學科、專業(yè)、領(lǐng)域及教學層次建設(shè)服務(wù)型網(wǎng)站或綜合型網(wǎng)站。借助現(xiàn)代化的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)具有交互型特點的網(wǎng)站，使用瀏覽器實現(xiàn)教學信息服務(wù)、教學資源服務(wù)、教學過程服務(wù)和教學資源建設(shè)服務(wù)等四大服務(wù)功能，通過上傳、下載方式，真正實現(xiàn)教與學的互動支持。

2 教學內(nèi)容的立體化

在教學內(nèi)容上，我們堅持突出培養(yǎng)技能型人才的特色，注重遵循知識的系統(tǒng)性與知識發(fā)展的循序漸進相結(jié)合的原則，用整體優(yōu)化的觀點分析本課程知識的整體系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼虾途珶?，在教材中注重體現(xiàn)教學內(nèi)容的立體化。所謂教學內(nèi)容的立體化，即從橫向要體現(xiàn)本課程中相關(guān)的知識交叉融合的特點，從縱向要體現(xiàn)本課程中的傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容及未來學科發(fā)展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學內(nèi)容之間的關(guān)系，在對課程的傳統(tǒng)內(nèi)容進行精選和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，適當拓展了電算化審計的內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代會計與審計技術(shù)的發(fā)展水平。

2.1 主教材在內(nèi)容上體現(xiàn)立體化，具有先進性

教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現(xiàn)自身教學魅力的出發(fā)點。根據(jù)課程目標，針對會計中介機構(gòu)的審計崗位，內(nèi)部審計崗位等主要審計崗位，本課程組運用多種方式進行廣泛的市場調(diào)研，并通過與企業(yè)和事務(wù)所相關(guān)人員、專業(yè)教學指導(dǎo)委員會專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計崗位的素質(zhì)要求、審計技能實操的能力項目和相關(guān)的知識支撐點，具體包括編制審計計劃的知識能力、針對報表項目實施審計程序進行控制測試和實質(zhì)性測試的知識能力、編制和審理審計工作底稿的知識能力、出具審計報告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學內(nèi)容，讓學生切實掌握財務(wù)報表審計技能，熟悉財務(wù)報表審計工作流程。根據(jù)這些關(guān)鍵知識支撐點，本教材在內(nèi)容設(shè)計上充分體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)特點，理論基礎(chǔ)知識部分只要夠用就好，突出實務(wù)操作部分的內(nèi)容；同時充分體現(xiàn)了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國內(nèi)外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果，建設(shè)成一部內(nèi)容充實、案例真實且便于操作、適用于高職學生學習的教材。為了讓教材有更方便于學生學習，同時將其電子化，作為教學資源庫的一部分，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學生。

2.2 案例庫的內(nèi)容以會計事務(wù)所常見審計項目案例為主

實際工作中，審計人員是根據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)進行分工，所以案例庫按審計業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)置，每個業(yè)務(wù)循環(huán)根據(jù)內(nèi)容都有具體的審計操作提示、審計案例一般內(nèi)容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供、此外，案例的選擇以會計事務(wù)所常見審計項目為主，要求學生根據(jù)本業(yè)務(wù)循環(huán)的審計程序，對案例中要求的主要賬戶進行審查，并作出審計結(jié)論，編制審計工作底稿。這樣的案例具有更強的實用性。

3 教學環(huán)節(jié)立體化

高職教育注重培養(yǎng)技能型人才，教學必須有利于培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力以及對實際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設(shè)上，就是不僅要建設(shè)好基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)，還要建設(shè)好各個實踐教學環(huán)節(jié)的教材，并協(xié)調(diào)好它們之間的相互關(guān)系，為教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供支撐。

我們在基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容的編寫中貫徹了“夯實基礎(chǔ)，知識夠用”的基本指導(dǎo)思想，堅持以加強學生職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)作為教材編寫的目標，注重完成工作所需要的必備審計知識。配合有關(guān)章節(jié)所附的審計案例，將審計工作融入教學之中，引導(dǎo)學生學以致用。

我們在實務(wù)教學內(nèi)容的編寫中堅持加強技能型人才培養(yǎng)的教學特色，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容體系進行了較大的更新，更加注重對學生職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。在介紹審計工作循環(huán)和各種審計方法的同時，還將獨立、客觀、公正等職業(yè)道德觀念貫穿始終，注意幫助學生建立審計職業(yè)意識。

4 教學手段的立體化

現(xiàn)代教育技術(shù)把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發(fā)電子教案時的教學工作，如此一來，教材就“活”了。

同時，課程網(wǎng)站的建設(shè)成為立體化教材建設(shè)的一項新內(nèi)容。課程網(wǎng)站在加強學生與教師的互動，促進學生的個性化學習方而具有獨特的優(yōu)勢。我們建設(shè)了相關(guān)的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括課程簡介、教學資源、課程建設(shè)、教師隊伍、課程考核、互動測試等欄目。將教學大綱、授課計劃公布到網(wǎng)站上，使學生在學習本課程之前就明確課程要求和教學進度，以增強其學習的主動性和計劃性。輔導(dǎo)答疑、教師信箱等欄目的設(shè)置實現(xiàn)了學生與學生、學生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的交流。課程網(wǎng)站的建立，將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式，網(wǎng)絡(luò)成為課程教學的第二課堂，學生可通過課程網(wǎng)絡(luò)自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質(zhì)，教師與學生面對面的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動。

各種教學手段的綜合運用，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的單純紙質(zhì)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿媪Ⅲw化，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。

5 結(jié)語

根據(jù)以上多維度建設(shè)目標，立體化教材的建設(shè)不僅是教材載體的立體化(包括紙質(zhì)教材、電子教材等)，而且還要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的立體化(包括傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容、學科發(fā)展趨勢等)，教學環(huán)節(jié)的立體化(包括理論教學、實務(wù)教學等)以及教學手段的立體化(包括課堂教學、課外網(wǎng)絡(luò)自學等)，通過這樣的全方位立體化教材建設(shè)，促進了教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，改善了教學效果，使教材建設(shè)能夠更好地服務(wù)于教學內(nèi)容和課程體系的改革，更好地服務(wù)于示范院校的建設(shè)。同時為學生提供了更便捷的學習條件和環(huán)境，為技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的教學環(huán)境。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]環(huán)境審計　環(huán)境績效審計　生態(tài)強省

近年來，安徽經(jīng)濟飛速發(fā)展，尤其是皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)成立以來，安徽進入了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，如何在經(jīng)濟發(fā)展中保護環(huán)境，實施環(huán)境審計是一項行之有效的重要手段，我們可以通過開展環(huán)境審計工作，制定合理環(huán)境審計評價指標，進而達到保護環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)強省目標。

一、環(huán)境審計的產(chǎn)生與發(fā)展

環(huán)境審計是指政府審計機關(guān)， 內(nèi)部審計機構(gòu)和社會中介組織、監(jiān)督、評價或企事業(yè)單位的環(huán)境管理系統(tǒng)及經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響，使之達到管理有效、控制得當，并符合可持續(xù)發(fā)展要求的審計活動。上世紀六十年代，西方國家的不少專家學者和群眾開始將矛頭直指對環(huán)境造成污染的企業(yè)以及不重視環(huán)境保護工作的政府部門，開展了一系列的保護環(huán)境的運動，要求企業(yè)關(guān)閉環(huán)境污染嚴重的企業(yè)，并要求政府部門加大監(jiān)管力度。環(huán)境審計就此產(chǎn)生了，可以說它是在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)下，國際審計監(jiān)管的必然產(chǎn)物。

環(huán)境審計的理論研究最早是上世界六七十年代由美國加拿大的一些企業(yè)開始的，八十年代引入歐洲，隨后進入南美和亞太地區(qū)。我國進行環(huán)境審計的理論研究起步比較晚，盡管近年來，它日益被重視，但還是存在相關(guān)理論不系統(tǒng)不完善，還很難指導(dǎo)我國環(huán)境審計實踐工作的開展。

二、安徽省環(huán)境審計的現(xiàn)狀及存在的問題

為了更好的了解安徽省環(huán)境審計現(xiàn)狀，筆者對安徽省部分審計部門、企業(yè)及審計事務(wù)所等行了走訪，走訪發(fā)現(xiàn)，由于我國環(huán)境審計起步較晚，安徽省的環(huán)境審計工作也僅僅出于起步階段，無論是理論研究還是實踐發(fā)展存在不少問題。

1.環(huán)境審計主體單一。

目前，安徽省進行環(huán)境審計的主體主要依靠各級審計政府部門，企業(yè)內(nèi)部及第三方參與環(huán)境審計工作的較少。安徽省審計廳在2010年成立了由廳長任組長，副廳長任副組長的環(huán)境審計協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責全廳資源與環(huán)境審計指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組成員由相關(guān)處室的主要負責人構(gòu)成。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在農(nóng)業(yè)與資源環(huán)保審計處，這為環(huán)境審計工作的開展提供的組織保障。各地市審計局也開展了相應(yīng)的環(huán)境審計工作，事實上早在2008年，銅陵市審計局為了徹底摸清銅陵市生態(tài)環(huán)境的“家底”，促進生態(tài)山水銅都建設(shè)，就在全省首次開展生態(tài)效益審計?；茨鲜袑徲嬀忠捕啻芜M行了資源環(huán)境審計工作，并于近日開展了以煤礦環(huán)境治理為題力探資源環(huán)境審計。在企業(yè)的走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)走訪的企業(yè)內(nèi)部基本上都沒有開展環(huán)境審計工作，而且不少審計工作人員對環(huán)境審計還比較陌生。民間審計機構(gòu)對于環(huán)境審計也接觸很少，部分工作人員也只是作為借調(diào)人員參與一些政府審計項目工作。可以說目前安徽省環(huán)境審計是由政府審計唱獨角戲。

2.環(huán)境審計內(nèi)容較窄

一般來說，環(huán)境審計內(nèi)容包括三個方面：環(huán)境資金的財務(wù)審計、環(huán)境行為的合規(guī)性審計以及環(huán)境項目的績效審計.盡管合肥市審計局為促進環(huán)保專項資金的有效使用，已在2010年結(jié)合市環(huán)保局部門預(yù)算執(zhí)行審計，對污染治理等部分專項資金使用績效情況展開專項審計調(diào)查，重點關(guān)注國家和市環(huán)保政策落實情況、環(huán)保管理系統(tǒng)的有效性，但從全省范圍來看，目前安徽省環(huán)境審計的主要內(nèi)容為前面兩項，針對環(huán)境項目的績效審計開展較少，具體來說就是，審計人員在審計的過程中集中精力關(guān)注環(huán)保政策的貫徹落實情況以及環(huán)保資金管理和使用是否真實性是否合法性．而不夠關(guān)注環(huán)境保護及治理的綜合效益、效果。在審計項目上也一般是項目出了問題后才進行審計，不能做到在項目的進行總進行定期的跟蹤審計，這使得環(huán)境審計更多是消極防范，而達不到環(huán)境審計的制約促進作用。

3.環(huán)境審計人才缺乏

環(huán)境審計人才的缺乏主要表現(xiàn)在缺乏一支復(fù)合型環(huán)境審計專業(yè)人才隊伍。實施環(huán)境審計工作要求審計人員具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性和綜合性，不但要求審計人員懂經(jīng)濟、會計等財經(jīng)類知識，懂法學等相關(guān)法律知識，還要求他們懂工程學等專業(yè)知識。筆者走訪發(fā)現(xiàn)目前的審計人才大多畢業(yè)于財會、審計及經(jīng)濟類的專業(yè)，大多缺乏環(huán)境科學相關(guān)的知識。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：一方面這些人員在接受專業(yè)學歷教育時，因為學校沒有開設(shè)環(huán)境科學相關(guān)的課程，導(dǎo)致他們?nèi)狈Υ藢W科的基礎(chǔ)知識，以我院為例，我院是全國唯一的一所高職類審計院校，學院開設(shè)的審計實務(wù)專業(yè)包括社會審計、內(nèi)部審計、基建審計等方向，但這所有方向都沒有開設(shè)與環(huán)境科學相關(guān)的課程，安徽其他院校的審計會計相關(guān)專業(yè)為也沒有開設(shè)與環(huán)境科學相關(guān)的課程，這使得真正走向?qū)徲媿徫坏墓ぷ魅藛T環(huán)境科學的基礎(chǔ)知識，進而影響了環(huán)境審計工作的開展。另一方面是目前現(xiàn)行的環(huán)境繼續(xù)教育機制還不健全，缺乏對環(huán)境審計的繼續(xù)教育。審計部門沒有組織環(huán)境審計的相關(guān)學習，社會也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)導(dǎo)致現(xiàn)有審計人員在工作后也缺乏系統(tǒng)的環(huán)境審計知識的學習機會。

三、加強安徽環(huán)境審計工作的幾點建議

1.建立以政府環(huán)境審計為主體，社會環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計為輔的三位一體的多層次環(huán)境審計體系。

首先，要確保政府審計部門的主體地位，加大審計部門環(huán)境審計工作的力度。審計部門不但要深入現(xiàn)有的環(huán)境審計實務(wù)工作，還要著手建立并完善環(huán)境審計依據(jù)。為了避免環(huán)境審計工作陷入片面性和局限性，要確保建立的環(huán)境審計操作細則具有可操作性。其次，為了加強社會環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計工作推進，審計管理部門還要盡快出臺注冊會計師環(huán)境審計準則和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境審計準則，讓投身到企業(yè)內(nèi)部和第三方的審計人員在開展審計工作時有據(jù)可依。再次，要加強企業(yè)的環(huán)境審計意識，并通過政府財稅等政策來引導(dǎo)企業(yè)自愿的投入到環(huán)境審計工作中去，如國家可以在產(chǎn)品的市場準入許可，售后檢驗檢疫、稅收、金融等政策上給予傾斜和優(yōu)惠，讓重視環(huán)境的企業(yè)在獲得公眾支持和信賴的基礎(chǔ)上還能獲得經(jīng)濟效益。另外還需要加快綠色GDP的實施步伐，改變政府現(xiàn)有的干部考核機制，讓企業(yè)不再處于一個僅僅關(guān)注經(jīng)濟增長而忽視環(huán)境污染的大環(huán)境中。

2.積極擴展環(huán)境審計領(lǐng)域，創(chuàng)新審計方法，進一步推進環(huán)境績效審計。

早在上世紀六十年代國外就開始重視績效審計，截止到二零零四年，加拿大績效審計占全部審計的85%以上，從國外先進的經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境審計的重點應(yīng)該是環(huán)境效益審計，這就要求安徽省將現(xiàn)在重點環(huán)境財務(wù)審計轉(zhuǎn)到效益審計上來，重點關(guān)注環(huán)境保護領(lǐng)域,在環(huán)境項目的建設(shè)、環(huán)保資金的使用、環(huán)保設(shè)施的運營、環(huán)境資源的利用、環(huán)境政策的執(zhí)行、行政效能等方面積極探索績效審計，拓展環(huán)境審計客體范圍。

3.優(yōu)化環(huán)境審計人員知識結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍。

就目前情況而言，實施環(huán)境審計主要還是依靠現(xiàn)有的審計人員，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍重點是改變現(xiàn)有審計人員的知識結(jié)構(gòu)，具體措施包括:（1）根據(jù)實際需求舉辦培訓(xùn)班及專題講座，彌補現(xiàn)有審計人員其對環(huán)境科學基礎(chǔ)知識的缺乏；（2）制定鼓勵政策引導(dǎo)審計人員取得注冊環(huán)境審計師資格；（3）選送優(yōu)秀人才到國外去進修學習先進的環(huán)境審計經(jīng)驗。而對于即將進入環(huán)境審計行業(yè)的人員主要依靠高校培養(yǎng)，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)專門的環(huán)境審計專業(yè)，在審計、會計等專業(yè)中加開環(huán)境審計科學的相關(guān)課程活鼓勵這些專業(yè)的學生選環(huán)境審計相關(guān)專業(yè)課程來培養(yǎng)環(huán)境審計專業(yè)人才。

只有建立了一只高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍，才能社會滿足環(huán)境審計的要求，真正做到保護環(huán)境，實現(xiàn)社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，真正做到經(jīng)濟強省、生態(tài)強省。

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項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程進行基于工作過程系統(tǒng)化教學設(shè)計。

二、課程定位

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務(wù)于一體的課程，包括審計基礎(chǔ)知識與審計實務(wù)兩部分。課堂中以注冊會計師財務(wù)報表為主線，將會計師事務(wù)所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現(xiàn)審計課程與會計師事務(wù)所實際工作的融合，教學注重理論聯(lián)系實際，運用案例教學、任務(wù)驅(qū)動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業(yè)學生進入專業(yè)學習的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學生審計基礎(chǔ)理論知識與實務(wù)操作技能，培養(yǎng)學生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內(nèi)部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計工作的相關(guān)能力，是高職會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程的學習，使學生掌握財務(wù)報表審計的基本理論與審計的技術(shù)方法，認識做好審計工作對企業(yè)加強經(jīng)營管理的重要意義，通過實訓(xùn)和練習，使學生具備相應(yīng)專業(yè)技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎(chǔ)。能勝任審計助理人員的工作崗位。

2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。

本課程安排在第四學期開設(shè)，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務(wù)管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務(wù)專業(yè)相關(guān)課程做到融會貫通，起到復(fù)習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計實務(wù)》的學習打下堅實基礎(chǔ)。

三、課程目標

（一）知識目標

（1）熟悉審計環(huán)境，包括注冊會計師審計的職業(yè)特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執(zhí)業(yè)準則；（2）掌握注冊會計師協(xié)會會員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業(yè)務(wù)對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質(zhì)性程序；（5）掌握審計循環(huán)測試，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計的特點及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。

（二）能力目標

（1）能夠根據(jù)審計程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運用恰當?shù)膶徲嫹椒m弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對內(nèi)部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內(nèi)部控制的有效性進行評價，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評價結(jié)果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據(jù)收集，能夠運用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計證據(jù)編寫在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運用相應(yīng)審計方法判斷銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務(wù)中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據(jù)審計計劃階段、內(nèi)部控制測試階段和實質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務(wù)，形成審計結(jié)論，能獨立撰寫內(nèi)部審計報告。

（三）素質(zhì)目標

（1）培養(yǎng)實事求是的學風和客觀公正的態(tài)度，保持獨立性；（2）培養(yǎng)不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)謹慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠實地為組織服務(wù)，不違反誠信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習慣，按規(guī)定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養(yǎng)較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務(wù)質(zhì)量。

四、教學設(shè)計思路

課程應(yīng)實施教學過程與審計過程的統(tǒng)一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會計報表審計項目為導(dǎo)向，以具體報表項目審計為工作任務(wù)的課程教學主線來重組審計課程的教學內(nèi)容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務(wù)操作復(fù)習會計理論知識與演示會計實務(wù)操作教師分配審計任務(wù)學生編制審計工作底稿完成審計任務(wù)”開展審計實務(wù)與實踐一體化教學工作，做到：1.設(shè)計被審計單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務(wù)資料和財務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項，并設(shè)計審計疑點和錯報；2.設(shè)計審計實務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計實務(wù)有據(jù)可依，同時也給學生充分發(fā)揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓(xùn)案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程應(yīng)結(jié)合以上四種類型企業(yè)的審計過程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業(yè)的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據(jù)以上學習情境，教師設(shè)計出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財務(wù)數(shù)據(jù)、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務(wù)所，教師將資料發(fā)至每個小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》按系統(tǒng)化工作過程進行分割學習的過程。

五、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：中職教育；財會教學；教育問題；解決途徑

近年來，中國已經(jīng)進行了改革，而相關(guān)的院校也做出了積極的反應(yīng)。在這種背景下，中職院校也開始調(diào)整理論教學和實踐操作兩者之間的教學安排，只有在基礎(chǔ)課程學習的基礎(chǔ)上，實際操作才能有效地提高學生的能力。如果只有實操訓(xùn)練，而沒有理論指導(dǎo)，那將變成重復(fù)性的工作，學生能力得不到很好的提升。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，每年有將近1000萬的高等學校畢業(yè)生，但是其就業(yè)狀況并不能與企業(yè)崗位匹配。很大一部分原因是高等學校沒有適當?shù)匕才艑嵺`和基礎(chǔ)理論教學相結(jié)合。

1財會專業(yè)的教學現(xiàn)狀

眾所周知，在傳統(tǒng)教學中，大專院校遵循理論教學的模式，忽略了實踐教學。通常在教學過程中，在課堂的理論知識講授方面安排的時間，要多于實操性演練的時間。這樣的教學模式導(dǎo)致中職學生走進工作單位后，只能局限于書本的理論，但是在實際工作中存在著很多的不規(guī)范形式，這不僅僅需要解決基本的理論知識問題，而且需要在教學中引入大量的實際操作來提高他們的技能，否則進入各個行業(yè)后，一些學生的能力無法滿足基本的操作和業(yè)務(wù)流程的要求，例如，對于企業(yè)的財務(wù)報表缺乏整體性的觀點，不能理解賬戶之間的勾稽關(guān)系等。這些基礎(chǔ)知識，在財會專業(yè)教學中，都被割裂開來，進行模塊化的學習，但是企業(yè)的具體業(yè)務(wù)并不能像教材一樣進行規(guī)范化處理，導(dǎo)致學生的綜合運用能力較差。

2財會專業(yè)學生的專業(yè)能力需求分析

2．1自主學習能力

自主學習能力是學生進行任何科目學習的內(nèi)在動力，是學生掌握學習方法后，進行自我驅(qū)動，主動學習新知識和掌握新方法的能力。自主學習符合現(xiàn)代社會的信息發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)在社會知識迅速更新，進入社會后許多教科書中的知識已經(jīng)過時，特別是財會專業(yè)的法律法規(guī)。因此，有必要提高學生的自主學習能力。實際上，自主學習能力有兩個方面：第一是掌握學習方法，，即學習的客觀條件；第二是自我學習的需要，即自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。當中職學生真正想學習時，才能夠展現(xiàn)出自我學習的能力，這樣的學習會起到事半功倍的效果。

2．2觀察能力

對于會計專業(yè)，每天需要處理大量的數(shù)據(jù)和復(fù)雜的數(shù)據(jù)，因此培養(yǎng)會計專業(yè)學生的觀察能力至關(guān)重要。觀察的關(guān)鍵是要有目標，通過數(shù)據(jù)的表現(xiàn)來分析財務(wù)數(shù)據(jù)背后的勾稽關(guān)系。例如，在財務(wù)管理的案例分析學習中，學生需要確定哪些要素是重要的，哪些要素是次要要素，哪些要素起決定性作用，哪些要素起輔助作用等。培養(yǎng)觀察能力需要一定的知識儲備，只有中職學生掌握了基本的財務(wù)管理指標，才能反映出其背后的聯(lián)系。因此，觀察能力的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，以長期訓(xùn)練和有意識的觀察為主要方式。

2．3綜合思維能力

綜合思維能力是指在看事物和處理問題時結(jié)合各種條件，并通過各種條件的有機結(jié)合，找到問題的最佳答案的能力。財會領(lǐng)域處理的大多數(shù)問題都是綜合性問題，涉及知識的許多方面，包括審計，會計，稅法，企業(yè)戰(zhàn)略等?，F(xiàn)實中遇到的情況也是復(fù)雜多樣的，不僅可能有國內(nèi)的會計準則、法律制度，還可能涉及到國外的會計準則、審計規(guī)范等，處理這些問題時，需要具備整體意識，正確運用國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)，這就要求財會專業(yè)的學生必須具有一定的綜合性思維能力，在各種稅務(wù)、會計口徑下協(xié)調(diào)，最終為企業(yè)實現(xiàn)價值最大化。

3中職財會教學中所遇到的問題

3．1中職學校生源情況堪憂

近年來，普通高等學校的招生不斷增加，中等職業(yè)學校的學生受到了生源質(zhì)量的影響。中等職業(yè)學校招生的門檻越來越低。被招收的學生大多是初中畢業(yè)，甚至沒有畢業(yè)，基礎(chǔ)知識薄弱，整體素質(zhì)大大降低。同時，這些學生年齡較小，他們基本上還沒有接觸到社會經(jīng)濟生活，對于企業(yè)中的具體財務(wù)處理也沒有了解，這些對于財會專業(yè)的中職教學來說，具有一定的困難。

3．2理論教學重于動手操作

教學最重要的是能夠使學生獲得應(yīng)掌握的能力。對于財會專業(yè)來說，賬本和報表不足以滿足社會企業(yè)對于人才的需求，需要加強實操學習。在很多的中職院校中，由于沒有配備會計電算化等現(xiàn)代化的財務(wù)軟件，使得學生只能從教材中學習基本的賬務(wù)處理流程。然而這種手工賬的處理模式，已經(jīng)被企業(yè)所淘汰，大部分企業(yè)都實施的是會計信息的電算化管理。這一問題需要在教學中加以注意。3．3課程考核不規(guī)范在基本職業(yè)會計課程和主修課程的評估中，依舊以傳統(tǒng)的試卷考試模式為主，期末測試題也只是教材知識點的還原，大部分是文字記憶題、選擇題以及會計分錄題等形式。能夠檢測中職學生分析財會問題的綜合性運用題目較少。而中職學生往往通過考試之前進行臨時的記憶背誦，來實現(xiàn)通過考試的目的，這樣一來，達不到評價學生對于會計實務(wù)掌握能力的目的。此外，教師的教學考核中，中職院校也通常是以課時和學生考試成績分布來評判，這就導(dǎo)致很多教育工作者會將重心放在學生的考試成績中，而減少實訓(xùn)的時間。

3．4實訓(xùn)操作流于形式

在對于會計賬務(wù)處理程序、財務(wù)管理基本指標等基本知識的同時，還需要結(jié)合教育內(nèi)容安排實務(wù)操作，例如ERP沙盤模擬，憑證填制訓(xùn)練、審計底稿編制、企業(yè)增值稅的流轉(zhuǎn)過程、以及財務(wù)軟件的使用等。這些實操訓(xùn)練對于中職院校的學生而言，是不可缺少的，這能夠讓中職學生將抽象的財會知識轉(zhuǎn)化為運用能力，更好的結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)當中的大會計、大財務(wù)的發(fā)展。此外，還需要在實訓(xùn)過程中，加入財務(wù)信息的共享和業(yè)財融合的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生的會計整體觀念，不僅需要增強其業(yè)務(wù)處理能力，還能夠加強會計管理能力。

4解決財會教學問題的措施

4．1構(gòu)建合理課程體系，實施技能實踐體系

會計專業(yè)就像爬樓梯。如果學生無法跟上一個環(huán)節(jié)，則可能對未來的課程產(chǎn)生重大影響。在實踐過程中，如果中職院校的學生沒有把實際和理論結(jié)合到位，學生將不知道該操作和操作本身的意義。因此構(gòu)建合理的課程體系對學生的學習過程也非常有幫助。會計專業(yè)應(yīng)反映相應(yīng)的崗位能力，專業(yè)知識不可忽視。核心課程必須和實踐相互相應(yīng)，為學生模擬一個真實的職位環(huán)境，使學生能夠感受到職場的壓力和競爭。以提高學生就業(yè)率為導(dǎo)向，以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實踐為教學基礎(chǔ)，使學生能夠在最有利的環(huán)境中提高自己的能力。例如：讓學生多參與一些校企結(jié)合的實習，將學校和企業(yè)相結(jié)合，并利用實踐機會鍛煉學生的綜合思維。確保在學生的學習階段不間斷地進行實踐教學。從練習會計的基本技能開始，到在學校進行全面的模擬實習，再到高級職位實習。通過全面的培訓(xùn)和實習，掌握職業(yè)學生的特殊會計技能，并利用實踐機會來培養(yǎng)學生的綜合能力。

4．2對教學模式和方法進行創(chuàng)新

改革中職院校的教學模式，應(yīng)為學生即將進入的行業(yè)做準備，并根據(jù)企業(yè)對學生的需求，創(chuàng)建一批優(yōu)秀的人才。會計專業(yè)不是在就業(yè)后將所學知識的生搬硬套，我們必須在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。學生需要知道在發(fā)生問題時如何解決。他們應(yīng)該向?qū)W生解釋一些公司實踐中發(fā)生的情況，以便學生有能力應(yīng)對他們認為是教育成功的問題。轉(zhuǎn)變教學方式，使學生能夠融合知識和實踐，積極適應(yīng)社會的步伐，努力改變自己，適應(yīng)社會的步伐，只有經(jīng)過創(chuàng)新和改革，才能發(fā)現(xiàn)學生的經(jīng)營和實踐能力。實踐得到改善，這是建立大學的重要意義。例如：案例分析是財會專業(yè)教學中常用的一種教學方法，運用案例分析教學一方面可以增強中職院校雪中對于分析問題與處理問題的能力、另一方面可以通過大量案例分析提高學生的觀察能力；同時還可以對企業(yè)中存在的隱患進行了解。案例分析所給出的條件是復(fù)雜的，其中既包含了有效條件還包含了無效條件，甚至存在隱含條件。學生們要想把這個案例分析透徹，就需要較高的觀察能力，見微知著，抓住關(guān)鍵條件來解決問題。

4．3理實一體化結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)

企業(yè)現(xiàn)在需要高度專業(yè)和高素質(zhì)的學生。所謂的較強的專業(yè)素養(yǎng)是指具有較強的實踐能力，基礎(chǔ)知識透徹，實踐能力強的學生，在這里中職院?？梢阅M一套適合學生學習和教師講解的專業(yè)培訓(xùn)課程。主要是適應(yīng)社會的變化和學生自己做出相應(yīng)變化的原因。旨在提高學生能力的系統(tǒng)性創(chuàng)新培訓(xùn)計劃。教師應(yīng)在教學過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學生為學習主體，學生是學習的主人。教師應(yīng)在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學生素質(zhì)，增強責任感，教導(dǎo)學生在競爭激烈的社會中立足。例如：《審計抽樣》的教學中，可以采用的是問題指導(dǎo)法進行學法指導(dǎo)。先舉出一個例子：某集團計劃制作一款零食產(chǎn)品，但是不知道多少的容量最能滿足消費者的需要，那公司應(yīng)該怎樣進行市場調(diào)研出現(xiàn)了問題就要去解決，學生們提出要進行抽樣調(diào)查。教師可以繼續(xù)針對不同年齡性別的人應(yīng)該如何處理進行提問，要讓學生們不斷參與這個問題的思考過程，讓他們從實際角度思考所學知識如何運用到實際工作中。

5結(jié)語

我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，讓大學教育更加普及，但間接性的導(dǎo)致了對于中職院校的招生和就業(yè)壓力增加，也對招生生源的把控有所下降，中職人才的就業(yè)競爭力與往期相比在目前用工市場中急劇下降，在這種愈發(fā)嚴重的挑戰(zhàn)下，中職院校的就讀師生，必須要具有更扎實的實踐操作能力和豐富的理論基礎(chǔ)知識，才能在供求不等的勞務(wù)市場找到自己心儀的工作。所以中職院校的財會專業(yè)必須要堅持不斷地改革和創(chuàng)新，保障可以培養(yǎng)出符合用工單位所需要的復(fù)合型人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系

目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。

一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標

一般對應(yīng)用型教育的理解認為應(yīng)用型教育是指相對于學術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。

1.具備專業(yè)的基本知識能力

2.對知識能夠靈活運用，并且具備創(chuàng)新能力

因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個核心內(nèi)容，即讓學生掌握基本的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求

為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：

1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)

要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責任感，學習目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。

2.具備扎實的專業(yè)功底是關(guān)鍵

必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標分析能力等。

3.把握知識的全面性是學生創(chuàng)新的關(guān)鍵

具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。

三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系

本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。

第一類把專業(yè)課程按照三個大類進行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟學、市場營銷學、基礎(chǔ)會計、財政學、管理學和金融學等；專業(yè)核心課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。

第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后按照專業(yè)方向課程來進行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和核心課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚

一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

2.部分課程的課時設(shè)置不合理

例如，在國內(nèi)的很多大學財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠遠不能夠完成基本的教學任務(wù)，這樣的結(jié)果是學生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。

3.課程的安排順序相對比較混亂

查找一些大學的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費了學生的時間。

四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見

應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標和要求。本文認為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點的同時，再培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點才能完成“四度”的要求。

1.把握財務(wù)專業(yè)的主干

財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理

對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學什么。

3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始

財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學期就應(yīng)該學習《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學生了解我們應(yīng)該學什么，對專業(yè)知識的認知度提前，促進學生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。

鑒于以上幾點總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學時數(shù)為：

第一學期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；

第二學期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟法》（45）和《市場營銷》（36）；

第三學期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經(jīng)濟法》（45）；

第四學期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；

第五學期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；

第六學期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。

此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學校情況來開設(shè)，《證券投資學》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計核心課應(yīng)適當設(shè)置實習課：

對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據(jù)學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進學生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學生成為真正的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]朱高峰.論應(yīng)用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.

篇10

一、審計立體化實踐教學的內(nèi)涵與構(gòu)建原則

（一）審計立體化實踐教學的內(nèi)涵。審計立體化實踐性教學是通過圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的審計人才培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)工程思想，按照審計理論教學和審計實踐教學相結(jié)合、目標管理和過程管理相結(jié)合的原則，分別從時間維、邏輯維和專業(yè)維的三維結(jié)構(gòu)角度構(gòu)建起全程化、多元化和復(fù)合化的審計實踐性教學體系（李四聰、李堅，2010），以達到創(chuàng)新能力、實踐能力得到全方位、多角度、深層次培養(yǎng)的教學目的。

（二）審計立體化實踐教學構(gòu)建的原則

1、以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計人才為目標。教育部于2006年啟動的“國家大學生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”全方位創(chuàng)新理念，使創(chuàng)新性實踐教學體系應(yīng)運而生。因此，審計專業(yè)及其實踐教學目標應(yīng)定位在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計專業(yè)人才，以滿足審計市場需求。

2、系統(tǒng)化原則。為了保證審計實踐的有效進行，必須對審計實踐環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一管理，建立一個完整的審計實踐教學體系，使實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)做到互相銜接，彼此關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)型，并貫穿于全部學習過程。

3、整體優(yōu)化原則。不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，滿足學生包括心理素質(zhì)、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)發(fā)展要求。

4、規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標準和要求。實踐教學的內(nèi)容多樣，要根據(jù)不同的情況制定規(guī)范的考核標準。

5、理論聯(lián)系實際原則。實踐教學體系的建立必須建立在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。只有在教育理論的指導(dǎo)下，確定實踐教學內(nèi)容，才有可能建立實踐教學的科學體系。

二、審計立體化實踐教學的主要架構(gòu)與核心內(nèi)容

（一）審計立體化實踐教學的主要架構(gòu)。本文借鑒李四聰、李堅的“地方高校管理類專業(yè)立體化實踐教學體系構(gòu)建”中的模式來構(gòu)建審計立體化實踐教學，即從時間維、邏輯維和專業(yè)維三個維度來體現(xiàn)其立體結(jié)構(gòu)。時間維主要反映審計實踐教學從規(guī)劃到實施、反饋的階段性工作，包括確定根據(jù)市場需求確定審計實踐教學的人才培養(yǎng)目標、審計實踐教學體系的分析、審計實踐教學體系的優(yōu)化、審計實踐教學體系的決策、審計實踐教學體系的實施。邏輯維主要體現(xiàn)審計實踐教學體系的研究思路和實現(xiàn)途徑，即審計實踐教學體系構(gòu)建的邏輯步驟，按照體系的規(guī)劃、構(gòu)建、實施、評估和運行反饋五個梯次推進并在循環(huán)反饋中不斷動態(tài)調(diào)整。專業(yè)維是要根據(jù)社會對“厚基礎(chǔ)+寬口徑+高素質(zhì)+強能力”的創(chuàng)新型、應(yīng)用型審計人才的需要，在實踐教學體系中應(yīng)該建立“審計基礎(chǔ)課程實踐—審計專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐—審計專業(yè)課程實踐”相應(yīng)的模塊化的審計實踐課程的知識結(jié)構(gòu)。

（二）審計立體化實踐教學的核心內(nèi)容。審計專業(yè)立體化實踐教學體系的核心內(nèi)容就是要構(gòu)建起多元化的審計實踐教學平臺體系，即立足于審計實踐教學要求和審計人才培養(yǎng)目標，從學生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—專業(yè)能力培養(yǎng)—創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個層次研究審計立體化實踐教學模式的構(gòu)建。

1、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的審計實踐。本階段對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計單項性（知識點）審計實踐教學模塊進行的。該模塊所涉及的實踐內(nèi)容主要是操作性實驗，此類實驗著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、數(shù)學分析能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等能力。主要采取三下鄉(xiāng)、基礎(chǔ)學科競賽、論壇、SRP、學術(shù)講座等形式。通過這一模塊培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度，并為后續(xù)課程的學習提供基礎(chǔ)知識。

2、專業(yè)能力培養(yǎng)的審計實踐。對學生審計專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計專業(yè)課程實踐教學模塊實現(xiàn)的。該模塊主要運用分析設(shè)計性實驗訓(xùn)練學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。此階段，審計實踐的形式主要采取案例分析、課程論文、執(zhí)業(yè)資格訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽、單項情景模擬實踐等形式；涉及的實踐課程可分為審計專業(yè)基礎(chǔ)課和審計專業(yè)課兩類，涉及審計專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐課程有會計實踐、稅務(wù)實踐、財管實踐、資產(chǎn)評估實踐等，涉及審計專業(yè)課的實踐有審計基礎(chǔ)實踐、財務(wù)審計實踐、稅務(wù)審計實踐、金融審計實踐等。

3、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的審計實踐。本階段的審計實踐主要是對學生的專業(yè)能力進行提升。這一能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)計綜合性審計實踐教學模塊、校外實習基地教學模塊、創(chuàng)新實驗教學模塊和跨專業(yè)綜合性實踐教學模塊四個模塊來實現(xiàn)的。綜合性實踐教學模塊主要是強化學生實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學生的綜合分析和創(chuàng)新能力。校外實習基地教學模塊用于鞏固學生所學的專業(yè)理論知識，并能將其應(yīng)用于實踐，提高學生的分析判斷、獨立思考解決實際問題的能力。創(chuàng)新實驗教學模塊是把創(chuàng)新實驗與學科競賽、教師科研以及社會服務(wù)相結(jié)合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。跨專業(yè)綜合性實踐教學模塊的實踐中將涉及多個相關(guān)專業(yè)的實踐內(nèi)容，即審計綜合實訓(xùn)中學會運用工商管理、市場營銷、財務(wù)管理和會計等多個專業(yè)的知識，以培養(yǎng)學生運用綜合知識獨立設(shè)計實驗方案的能力。在這一階段主要采取的形式有畢業(yè)論文、綜合性仿真模擬對抗實戰(zhàn)、畢業(yè)實習（社會實踐）、創(chuàng)意設(shè)計大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。

三、審計立體化實踐教學模塊的支撐手段

為保證審計立體化實踐教學各個模塊的順利實施，還必須為運用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，利用開放實驗運行機制，通過綜合競賽、大學生科研項目、專業(yè)實踐教學、開放式在線實驗以及審計實習基地為其提供支撐平臺。作為第二課堂延伸的綜合競賽有助于營造文化素質(zhì)教育的氛圍，因此學校應(yīng)拿出一定資金給予資助，也可與學生的學分掛鉤。大學生科研項目有助于結(jié)合本科教學質(zhì)量與教學改革工程，鼓勵學生自主學習、自主實驗，提高創(chuàng)新實踐能力。因此，應(yīng)撥出?？罟膭顚W生積極參與，并與學生評估獎勵、綜合測評結(jié)合起來，同時鼓勵教師給予更多的指導(dǎo)而加計工作量。專業(yè)實踐教學是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具將財經(jīng)、審計仿真軟件引入課程教學并開設(shè)最新實務(wù)課程。這個平臺就是由六個階梯式審計教學模塊組成。開放式在線實驗要求建立審計綜合實驗室，實現(xiàn)在線遠程實驗演練。而且其他專業(yè)的學生通過該平臺也能得到審計知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練。審計實習基地是指利用校內(nèi)外的資源建立校內(nèi)和校外實習基地，如果有自己的校園企業(yè)則可直接建立校內(nèi)實習基地，如果沒有，可與會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立合作關(guān)系，建立校外審計實習基地。四、審計實踐教學的保障機制為了保證審計立體化實踐教學的正常運作，就必須提供必要的保障措施和制度，筆者認為可從以下幾個方面來建立審計立體化實踐教學的保障機制：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，提高審計教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認同性，為審計實踐教學提供思想保障。領(lǐng)導(dǎo)重視不是口頭上的重視，而是要付諸于實踐，即應(yīng)該建議包括院級和系部管理部門的審計實踐教學的組織機構(gòu)，因為只有領(lǐng)導(dǎo)到位才能保證這個體系發(fā)揮作用。審計教師對應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的認同性應(yīng)體現(xiàn)在其有到審計一線進行社會實踐的主動性和自覺性，以提升自己的審計實踐操作技能與積累審計實務(wù)經(jīng)驗。

（二）加大投入，開發(fā)實踐教學資源，營造高仿真的審計實踐教學平臺，為審計實踐教學提供硬件保障。目前很多辦有審計專業(yè)的學校，沒有系統(tǒng)的且適宜的審計實踐教材，其審計綜合實驗室都屬空白，未購買與實踐教學相關(guān)的審計軟件，更談不上仿真實踐平臺了，從而學生無法實踐審計的電算化和無紙化操作。因此，學校應(yīng)在充分利用現(xiàn)有實踐資源的基礎(chǔ)上，加強在審計實踐教學資源的開發(fā)、加大審計實驗硬件設(shè)施的投入力度，建立校內(nèi)外審計實習基地。

（三）建立科學的審計實踐教學管理體制，為審計實踐教學提供制度保障。沒有制度不成方圓，因此在保障審計立體化審計教學前提應(yīng)是制定審計實踐教學的管理制度，包括建立審計實踐教學常規(guī)管理制度、審計實踐教學督導(dǎo)檢查制度、審計實踐教學課程考核制度、審計實踐教學質(zhì)量評價制度以及審計實踐教學激勵制度等內(nèi)容。為改變學校實踐經(jīng)費支出不足的現(xiàn)狀，可從社會多渠道籌集資金，加大對審計實踐教學的經(jīng)費投入。