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1.1 教育目的和經濟目的的沖突

教育是培養(yǎng)人的活動，雖然現存的教育目的存在培養(yǎng)“道德理性人”、“生活自然人”和“現實社會人”等不同的價值取向，但教育的最終目的仍是培養(yǎng)出一定的符合特定理想目標的人。然而，經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品，并將它們在不同的人之間進行分配。①經濟的目的是如何最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。教育目的的理想性和經濟目的的現實性直接促使了教育經濟學內部理想和現實沖突的生成，這表現為在教育領域中追求教育公平和提高資源配置效率的沖突；培養(yǎng)全面發(fā)展的人與專業(yè)技術培訓的沖突；培養(yǎng)社會主義接班人與大學自制的沖突等。

1.2 研究對象和研究方法的沖突

教育經濟學的研究對象是教育與經濟的關系及教育領域內的經濟現象和規(guī)律。多數國內學者認為，正因為教育經濟學研究的是教育與經濟相關的領域，故它的研究更多應用經濟學的原理和方法。②雖然目前的大數學者在具體研究方法上都采用定量與定性相結合、歸納與演繹相結合、宏觀與微觀相結合、均衡分析和非均衡分析相結合的綜合分析方法，但教育經濟學在現有理論構建和具體研究中還是難以擺脫簡單用經濟學方法來分析教育問題的頑疾。教育經濟學研究對象和研究方法的沖突突出地表現在把教育問題或教育過程簡單地看作經濟問題或經濟活動，進而完全用經濟學方法來處理教育經濟問題。

2 中國教育經濟學內部沖突的原因分析

2.1 學科性質的交叉性

教育經濟學濫觴于西方經濟學的人力資本理論，而中國教育經濟學學科的研究肇始于20世紀80年代。從對改革開放初期對西方教育經濟學的引進發(fā)展到今天以中國國情為土壤的中國特色的教育經濟學，教育經濟學的學科性質越來越多地從部門經濟學向交叉學科性質轉換。教育經濟學作為一門教育學與經濟學相交叉融合的學科必然面臨著將教育學與經濟學兩門不同的學科進行交叉整合的問題，這些問題容括了從理論假設和研究方法到內容體系和具體論點的各個方面，需要對這兩門學科進行非線性的交叉和綜合是引發(fā)上述沖突的根源。

2.2 研究主體專業(yè)背景的差異

中國教育經濟學研究和教學主體大多是教育學和經濟學學者，伴隨著教育經濟與管理專業(yè)的設立，中國教育經濟學的研究隊伍的專業(yè)背景不斷擴展到管理學、統計學等學科。不同學者基于自身的專業(yè)背景在教育經濟學的研究對象、學科性質、研究方法、內容體系等方面產生了較大的分歧。如經濟學者認為，教育經濟學屬于部門經濟學，應該用經濟學的方法、經濟學的邏輯和經濟學的理論來進行教育經濟學學科建設，一些學者甚至基于經濟學的“顯學”地位蔑視其它學者的對教育經濟學的研究；而教育學者大都堅持教育經濟學屬于教育學的分支學科，教育經濟學的研究最終要為教育服務，并抨擊教育過程的經濟化，提出要重視教育學在教育經濟學中的價值規(guī)范作用。

2.3 學科發(fā)展的欠完善

教育經濟學在經濟增長理論和經濟發(fā)展理論的推動下于20世紀60年代初步形成，教育經濟學作為一門年輕的學科于20世紀80年代初期才被引入我國，經過三十多年的發(fā)展，我國教育經濟學在取得了一些成果的同時，仍面臨著一些問題。比如，“研究對象和邊界模糊；缺乏獨立的范疇和相對嚴密的邏輯體系；沒有較為完整、獨立的理論?！雹鄞送?，教育經濟學在研究過程中存在偏重定性研究、缺乏自主創(chuàng)新和研究不規(guī)范等問題。教育經濟學學科發(fā)展的欠完善不僅造成了其內部的沖突和分歧，而且還削弱了教育經濟學的學科地位和現實的解釋力與影響力。

3 中國教育經濟學內部沖突的平衡

3.1 研究價值取向的確立

確立正確的價值研究取向是平衡教育經濟學內部沖突的基石，價值取向的關鍵是為誰服務的問題，正確的教育經濟學研究價值取向的建立有利于平衡教育目的和經濟目的的沖突。教育經濟學所涉及的問題既有宏觀層面教育與經濟的關系和教育資源的合理配置，也有微觀層面學校的有效運行和學生學習效率的提高。所以，教育經濟學的研究價值取向不能簡單地確立為為經濟或者教育服務，而是要基于相應的研究對象確立不同的研究價值取向，因此，教育經濟學正確的研究價值取向是：在宏觀層面的研究主要是為經濟服務，而微觀層面的研究主要是為教育服務，且在宏觀和微觀領域都要處理好公平和效率的權衡問題。

3.2 不同研究者的對話

不同學科背景教育經濟學研究主體之間的對話、交流是平衡教育經濟學內部沖突的主要途徑。教育經濟學研究隊伍的專業(yè)背景的多學科性一方面加大教育經濟學內部的沖突和分歧，另一方面也豐富了教育經濟學的理論基礎和研究隊伍。教育經濟學要想成為一門既不從屬于經濟學，也不從屬于教育學的交叉學科，更好地為教育和經濟服務，不同的學者就應該拋開其專業(yè)背景的立場和視角，真正從教育經濟學的學科發(fā)展來研究教育經濟學。經濟學者要摒棄其用“硬科學”眼光來看待其它學科的立場，在研究注重教育規(guī)律；教育學者要拋開對教育問題進行經濟學的偏見，在研究中主義經濟學方法和理論的運用；其它專業(yè)研究者要努力在研究教育學和經濟學的基礎上結合其學科背景豐富和發(fā)展教育經濟學的理論。

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關鍵詞 幸福經濟學 財富 效用 消費 研究

一、前言

西方經濟學的主流從羅賓斯開始便深陷理性人假設中，致使之后的經濟學家對于幸福幾乎是完全不知道，從而出現了“價值無涉”的錯誤判斷。自從“伊斯特林悖論”出現，人們開始意識到啟蒙運動之后的社會對道德的丟棄，專注于功利，使自身陷入了無法解決的道德困境。對此，伊斯特林直接將其研究方向定位于幸福，同時其他國家實行的將物質與精神生活相并重的理念，都為經濟學在幸福方面的研究做好基礎，也開創(chuàng)出了經濟學新的研究方向，即幸福經濟學。

二、重新解讀財富

自古希臘到古典經濟學，再到現代經濟學，財富的內涵與外延都在不斷被豐富，經過了單一到多元、具體到抽象、物質化到非物質化的不斷演變。幸福經濟學理論認為人的幸福不僅僅是對財富的生產，還應該包括財富的分配、對人的欲望的滿足，人口、環(huán)境因素，還有其他一些定性標準。因此，幸福經濟學主張的是廣義的財富論，在物質上，不單包括可以用貨幣進行衡量的勞動力以及商品，還包含愈發(fā)稀少卻依然是無償的自然資源，如空氣、陽光等。在精神上，不但含有知識對于人類進步的作用，還要包含人類靈魂所能感受的每個部分，諸如公平感、安全感、幸福感等諸多主觀價值。色諾芬、柏拉圖、亞里士多德、馬克思等財富思想，就是幸福經濟學對財富的最好闡述。[1]

三、重新解讀成本

幸福經濟學對經濟學的成本進行了一定的擴展。古典經濟學通常討論的是生產成本，而新制度的經濟學則對交易成本進行主要的探討。行為經濟學通常是對心智成本的探討，而人本經濟學則主要對生命的成本進行探討。這些成本理論從不同角度來對經濟學中關于稀缺資源合理利用和有效配置的問題進行討論，為幸福經濟學的發(fā)展奠定了理論基礎。古典經濟學主要是對人與物間的關系進行考察，新制度經濟學主要是對人與人間的成本進行考察。行為經濟學主要是對經濟行為內部的人的行為和心理的考察，人本經濟學主要是對人對經濟終極目標的考察，表現的是人類行為所具有的終極性。[2]隨著經濟理論的不斷發(fā)展，成本理論也在不斷地被豐富。這展現的是經濟學對人類價值觀的恢復，同樣也是人本主義的具體體現，給幸福經濟學作出了全新的微觀解釋。

四、重新解讀消費

西方傳統主流的消費觀念，僅僅局限于在市場中交換和生產勞動力以及商品對人類需求方面的滿足。事實上，人們的幸福需求并不僅僅局限于此，諸如大自然為人類所提供的白云藍天、青山綠水、陽光等資源，以及感情、友愛、尊重還有對美的感受等，均是我們需要消費的內容。從廣義上來說，人類在消費時不但有著市場行為，還有許許多多的非市場行為，實際上就是包括物質與精神兩方面的內容，這是一個從物質到精神、精神到物質不斷轉化的過程。古典經濟學在消費上有著濃厚的人文色彩，不僅包括收入消費，還有滿足道德的消費。幸福經濟學使消費又恢復到注重社會結構等因素對消費行為的作用上，顯示出經濟學的核心轉變?yōu)閷θ说淖罱K目標的關注上。因此，幸福經濟學認為要確立的是廣義的消費觀，可以實現快樂的消費，合理取舍生活，健全社會協調機制，提供重要而基礎的原則。[3]

五、重新解讀效用

傳統經濟學家以及早期哲學家確信，效用是可以進行度量的，含有精神和物質的內涵，人類的幸福可以通過對快樂的加總來獲取。但是在其他一些理論以及學科面前，尤其是在心理學方面的探索下，效用的內涵有重新回到了本質，即效用可以從主觀幸福感形式上從基數的角度進行衡量。這就處理了經濟學所面臨的效用的測量、計算以及物質化的問題，避免了經濟學從個人到社會效用最佳化的艱難求證，也避免了效用對幸福水平有限的表現。因此，主流經濟學始終在嘗試將效用函數加以擴展，以對人們的幸福進行解釋。實際上，效用與幸福有著諸多不同的含義，幸福比效用的內容更加豐富。幸福經濟學要通過幸福而非效用來對經濟問題進行研究，幸福是我們的終極目標，其他的僅僅是手段。

六、重新解讀方法

主流經濟學歷經了古典、邊際、古典分析法過程，對于幸福的衡量也經過對快樂加總發(fā)展為對貨幣加總最后形成對幸福加總的過程，幸福經濟學不是對福利基于收入理論的替代，而是對經濟學中幸福更加豐富的測量方式的補充。幸福經濟學以明示偏好為基礎，對主觀的幸福感進行分析和測量，從而解決幸福問題。僅僅是通過自身的體驗來對自己的感受進行表達，使結果更加接近實際的幸福水平。幸福經濟學將經濟學的研究方向和發(fā)展目標直接對準幸福，同時使用幸福指數來對以往的效用函數進行代替，對個人幸福水平與國民幸福水平進行衡量，并建立一套合理的體系來對人類的幸福進行研究。[4]

七、重新解讀政策

傳統經濟學將經濟增長看做是政府與政策實施的綱領，然而幸福經濟學則從本質和內涵上對當前經濟政策加以探索，并將幸?？醋鍪钦谥贫ㄕ邥r唯一的、終極的目標。幾乎全部偉大的思想家都認為，幸福對于人們的生活所具有的重要意義是不言而喻的。幸福經濟學是在對傳統經濟學進行挖掘和反思的基礎上對經濟學理論的突破，并且深刻地認為經濟發(fā)展的主要目標是幸福，幸福才是社會、經濟發(fā)展所要達到的最終目的。因此，幸福經濟學認為經濟增長不是政策制定的方向，幸福才是。[5]

八、結語

幸福經濟學看起來是經濟學所涉及的一個新的方向。但是，在經濟學獨立成為一門學科后，“幸?！笔冀K是經濟學中的主線，雖然經歷了諸多的波折。幸福經濟學的目的主要是將主流經濟學中被舍棄的營養(yǎng)物質，也就是幸福進行復活，使其成為經濟學的重要內容，使經濟學恢復到原有的幸福之路。主流經濟學不能再只注重對財富的追求，而要進行反思，反思自身的發(fā)展是否符合人類的追求。經濟學家要將目光變得寬容和開闊，用更有建設性的對話來有效解決經濟中的問題。

（作者單位為山東省煙臺市蓬萊市招商局）

參考文獻

[1]廖永松.“小富即安”的農民：一個幸福經濟學的視角[J].中國農村經濟，2014（09）：4-16.

[2]陳陽.我國居民主觀幸福感影響因素分析――基于幸福經濟學視角[J].科技經濟導刊，2016（05）：153-154.

[3]高啟杰.理解發(fā)展與福利經濟學：基于幸福的視角[J].天津商業(yè)大學學報，2013（05）：9-28.

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關鍵詞:高職教育;經濟學;教學方法

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0203-01

一、傳統經濟學教學方法存在的問題

(一)重理論輕實踐。高職經濟學的教學由于學習內容多、課時少等原因,使教師為趕進度而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。而經濟學不只是對經濟理論知識和經濟現象的學習,最重要的是培養(yǎng)學生經濟素養(yǎng)和能用所學的經濟理論分析解決經濟問題的能力。但當下的經濟學課堂教學只重視理論知識的學習,在教學過程中只是簡單的把教材中的概念、原理和基本命題板書到黑板上或者用多媒體展現出來。單純的理論知識,加上經濟學知識理解難度大等原因,導致學生學不深、學不透、學不懂,進而導致學生對經濟學缺乏學習動力。

(二)教學缺乏互動。傳統的教學模式基本是教師與學生各司其職,教師主導“教”,學生配合“記”。這種“教師講,學生聽”的單一枯燥的教學模式,使學生處于被動的學習狀態(tài),逐漸扼殺了學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。有個別老師想與學生互動,卻由于傳統教學模式在學生頭腦中根深蒂固,導致老師在講臺上循循誘導,學生在下面無動于衷,缺乏教師與學生之間的雙向交流。這種滿堂灌式的教學方法不僅影響了教學效果,還導致學生形成“上課記筆記、下課背筆記、考試靠死記”“三記”學習習慣。

(三)教學方式單調。大多數教師受傳統教育思想的影響,只是單純的把知識“講”給學生,忽視了學生的認知水平以及接受能力。在課堂教學中,教師單一的講授方式和多媒體簡單的搭配構成了整個教學過程,以教師 “教”取代學生“學”,使學生簡單的滿足于理解和記憶課堂所學知識,缺乏主動學習和思考探究教學內容深層意義的積極性,更談不上學生自主進行社會調查和分析解決實際經濟問題的能力。這導致“高分低能”學生普遍存在。

二、經濟學教學方法心得體會

(一)組織學生互動,強調學生主體地位。長期以來,經濟學的教學過程中存在一些認識誤區(qū),重視教師的講授,忽視學生的主體地位,導致學生對經濟學產生懷疑,同時還誤導學生的學習方向。教師應尊重每一個學生,并顧及到每個學生的差異性,針對學生的差異研究出合理的教學方案。在經濟學課堂教學過程中,多搞些以學生為主體的課堂討論,促進學生對問題的分析理解,培養(yǎng)學生提取問題主干的能力,使教師的講授與學生的主動參與討論相結合,使每個學生在教學過程中都能受益,得到進步。教師在課堂討論開始時,要采用適當的方法,調動課堂氣氛,創(chuàng)造集思廣益的氛圍,推動學生參加討論的積極性,并且在學生參與討論的過程中要適當的加以引導,引導學生沿課堂主線進行討論,防止偏離課堂主題。討論結束后,教師應帶領學生一起整理討論問題的思路,總結問題的答案;對于開放性的問題,教師不應輕易的對學生的意見作出判斷,否定學生的思考能力,要鼓勵學生勇于表達自己的見解。

(二)加強案例教學,培養(yǎng)學生實踐能力?，F在出版的很多經濟學教材有很多經典案例,但僅僅分析那些經典案例是遠遠不夠的,還需要把西方經濟與中國本土經濟相融合。我國經濟正處于轉型時期,具有自己的獨特性,現代經濟學對我國經濟的現實國情作出的解釋,往往實用性很強,對于涉世未深和思維能力欠成熟的大學生來說,很容易硬套公式,導致主觀臆斷。所以,教師應根據國情,多給學生講解當下發(fā)生的有切身體會的以及貼近現實生活的經濟案例,幫助學生了解經濟學原理在我國的適用性,引導和鼓勵學生對現有結論的懷疑精神。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生發(fā)現問題、主動思考和創(chuàng)新思維的能力。這是因為學習經濟學的最終目的之一就是要讓學生學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象,并幫助學生站在前人經驗的基礎上,闊步發(fā)展。

(三)采用探究式教學,鍛煉獨立思考能力。著名經濟學家凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”但是,目前不管是教師還是學生往往不能以這種正確的態(tài)度對待經濟學的教與學。所謂探究式課堂教學,就是指在教學過程中,教師發(fā)揮自己的引導作用,學生獨立自主學習和探究現行教材中的內容與周圍世界和現實經濟溫柔的相容性,并為學生提供表達自己的質疑、探討問題的機會,調動學生運用自己的知識去發(fā)現問題、分析問題和解決問題,并從中學習新知識,培養(yǎng)自學能力和獨立調查研究能力。由于經濟學是與現實生活息息相關的一門學科,因此,采取探究式的教學模式對學科本身和學生都是一種創(chuàng)新。

總之,經過以上幾種教學方法的結合運用,環(huán)環(huán)相扣,逐步加深,不僅激發(fā)了學生學習經濟學的興趣,提高了學生獨立思考的能力;還有效地提高了學生經濟素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學生運用所學理論知識分析解決實際問題的能力。學生對經濟學態(tài)度的轉變,從被動的接受知識到在課堂上的積極發(fā)言,提出自己的見解,這些一點一滴的轉變讓我更加堅定教學方法改革的決心。筆者通過實踐深深體會到,此種教學對開啟學生的經濟頭腦,促進學生全面發(fā)展具有重要意義。在當前高職學校應如何應對瞬息萬變的市場變化,培養(yǎng)適應未來發(fā)展的人才是我們當下需要探討的重要問題。

參考文獻

[1]蘇穎宏.淺談高職高專《西方經濟學》課程實踐教學[J].廈門廣播電視大學學報,2008(1).

[2] 周勇.參與式教學法在《西方經濟學》教學改革中的應用研究[J].西安建筑科技大學學報,2001(12).

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關鍵詞：計量經濟學；教學問題；對策分析

計量經濟學作為經濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經成為經濟學課表中最有權威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關注。然而，在本科計量經濟學的教學過程當中，大多數高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。

一、計量經濟學的學課特點

計量經濟學是經濟學的一個分支學課，旨在揭示經濟活動中客觀存在的數量關系。挪威經濟學家Frish將計量經濟學定義為經濟理論、統計學與數學三者的結合。整體而言，計量經濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴性的學課特點[1]。首先，計量經濟學把經濟理論、數學和統計學作為工具，用來分析經濟現象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計等數學和統計學基礎，還需要掌握宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經濟學模型的建立需要扎實的經濟學和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學理論，而最終目的是分析經濟現象中客觀存在的數量關系，即實現從理論到應用的實踐。最后，計量經濟學具有數據依賴性強的特點，對于數據質量的要求性非常高。計量經濟模型能否科學、合理的分析經濟問題在很大程度上取決于數據質量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。

二、本科計量經濟學教學問題分析

大多數本科院校在計量經濟學的教學過程中存在不少問題，現總結如下：

1.先修課程設置不合理。計量經濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學、微觀經濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數學理論和經濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經濟學課程難度很大。此外，由于計量經濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。

2.教學目標定位不準，教學內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經典計量經濟學的內容，對于非經典計量經濟學的內容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統的講授教學內容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。

3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經濟學解決經濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數教師往往將較多課時用于計量經濟學理論講解上，關于計量經濟學應用的內容非常欠缺。而且在計量經濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。

4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學生的應用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。

三、改進本科計量經濟學課程教學的對策與建議

上述本科計量經濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設置。本科高等院校在經濟管理類培養(yǎng)方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經濟學的課程定位，經濟管理類專業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經濟學課程設置在高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學和微觀經濟學之后，讓學生在學習經濟經濟學課程時更游刃有余。

2.合理設置教學目標和教學內容。一方面，對于大多數本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內容上，避免過多講授數理推導，著重講解問題產生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題?？梢赃m當講授一些比較前沿的非經典計量經濟學的內容。

3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。

4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現學生的軟件應用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。

參考文獻： 

[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經濟學課程教學中的問題與對策[J].教育現代化，2017，（15）：106-108. 

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【關鍵詞】 方法論;實證主義;規(guī)范主義;證偽主

一、方法論的定義與作用

在對經濟學方法論的爭論與發(fā)展進行具體而詳細的描述之前,必須對經濟學方法論的定義和作用有一個清晰的說明。方法論的定義也不不是一成不變,隨著經濟學理論的進展而改變,甚至有人說是經濟學理論的變化與發(fā)展而導致的經濟學方法論的的發(fā)展與變化。其實,這種說法不無道理,在后面的分析中可以看出這二者的關系其實是相互促進的。按照馬克?布勞格在其《經濟學方法論》中的定義:“方法論這個術語有時是用來指一門學科的技術步驟,這就完全成為方法的同義詞。然而,這個術語更經常地是用來指對論證一門學科的概念、理論和基本原理的研究”。從這個定義可以看出,經濟學方法論是指在經濟學領域中用來指導經濟學這門學科的概念、理論和基本原理的研究。

關于這個概念可以追索到拿騷?威廉?思諾和約翰?斯圖亞特?穆勒那個時代,在那個時代,經濟學家就一直在關心上述問題。關于方法論的作用問題,穆勒在他的《政治經濟學的定義及其方法》一文中寫到:“在政治經濟學和其他一切道德科學的分支中,先驗方法是唯一確定或科學的研究方法,后驗方法或具體經驗法,作為一種達到真理的手段,對這些科學來說是不適用。但仍能證明,后者在道德科學種仍具有重要價值,它不是發(fā)現真理的方法,而是檢驗真理的方法,將因干擾項帶來的不確定性降低到最低限度”。到了近代,按照丹尼爾?豪斯曼的提法,經濟學方法論的作用如下:“經濟學的方法論”理解為經濟學所運用的科學哲學,而科學是人類認知活動的一部分,科學哲學因而是認識論。

二、歸納與演繹方法之爭

歸納與演繹是任何學科都要用到的兩大方法,在經濟學理論研究中也不例外,對于這兩種方法的結合應用在亞當?斯密的《國富論》中得到了很好的說明。在該書中,斯密即引用了很多實實在在的事例來說明他的觀點,也采用了演繹的方法來分析得出他的一些重要的結論。在那個時代,數學本身的發(fā)現所處的階段以及它在經濟學的應用并不普遍,斯密所采用的演繹方法都是比較簡單。斯密以后的經濟學家并沒有遵循他的這一“二重法”路線,尤其是經過詹姆斯?穆勒與大衛(wèi)?李嘉圖之后,經濟學方法基本拋棄了斯密的綜合法,轉到所謂的演繹-規(guī)則路線上去了。李嘉圖無疑是這一方法的杰出代表。這后來則導致了經濟學方法論史上關于歸納與演繹的激烈爭論最突出的兩次爭論:一次是發(fā)生在18 世紀馬爾薩斯的歸納主義與李嘉圖的演繹主義之爭;另一次是19 世紀德國歷史學派的歸納主義與英國的奧地利學派的演繹主義之爭。此后,爭論并未結束。

古典歸納主義認為:“科學始于觀察,觀察是建立理論陳述的基礎”。歸納法是建立科學理論的方法。如果滿足歸納原理的條件,從有限單位觀察的陳述中歸納出普遍性定律是合理,科學理論發(fā)展是真實知識的積累和遞增。經驗事實是真實,歸納法也是合理,在此基礎上建立的科學知識是不會錯。運用歸納主義分析最早的代表人物是亞當?斯密,對不同時期和不同地域的歷史資料進行詳盡的研究,得出他的勞動分工一般原理,用的就是歸納的方法,又運用抽象演繹法分析經濟問題,提倡歸納和演繹二重法。馬爾薩斯強調歸納法,他根據其掌握的某些史實,運用絕對稀缺等概念,歸納出了“人口論”。

傳統的演繹主義者李嘉圖在他的著作中所運用的演繹方法帶來了結果的確定性,使得李嘉圖的繼承者們看到了將經濟學發(fā)展成為一門像牛頓物理學那樣精確的科學的希望;另一方面李嘉圖把高度抽象的經濟模式直接運用于現實世界的復雜情況,這種偏好被熊彼特稱之為“李嘉圖惡習”。在李嘉圖之后“邊際革命”更是帶來了數學工具在經濟學中大量運用的先兆。亞當?斯密主張二重法,是看到了歸納和演繹的各自作用,注重歸納法的傾向性在馬爾薩斯那里得到了強化,在李嘉圖的著作里,歷史、制度和事實這些在亞當?斯密的著作里得到突出描述的東西都淡化為一種背景,提倡用抽象的演繹方法來建立理論體系。穆勒也認為在社會科學中歸納法失靈,強調演繹法是惟一適用的方法,但在他的《政治經濟學原理》中,又繼承了亞當?斯密的二重法?？梢?從斯密到穆勒,中間盡管經歷了歸納法與演繹法的論戰(zhàn),但斯密的二重法得到一定程度的回歸。

三、實證主義與規(guī)范主義之爭

經濟學方法論第二個重大的爭論是實證主義與規(guī)范主義之爭,這二者的區(qū)別在J.N.凱恩斯的《政治經濟學的范圍和方法》一書中得到了首次正式的區(qū)分以來,就一直是經濟學界討論的熱點。其實歷史上經濟學人很早就開始了經濟學是“科學”還是“藝術”的反思。歸根結底,這體現的是方法論上的質疑,即經濟學是實證的還是規(guī)范的。經濟學方法論史上關于實證經濟分析和規(guī)范經濟分析的論戰(zhàn),由來已久。這場爭論以哲學上實證主義和規(guī)范主義之爭為基礎,是科學哲學在經濟學方法論上的延伸,其實質是科學哲學將命題分析方法滲透到經濟學研究領域的結果。

這場爭論在不同的歷史階段具有不同的形式。其最早可以追溯到西尼爾和約翰?穆勒,首次有意識地以政治經濟學的“科學”和“藝術”的區(qū)分形式表達了令人們所熟知的經濟學的實證分析和規(guī)范分析的視野。在此之前,薩伊曾將政治經濟學和自然科學相比擬,認為政治經濟學與物理學、化學和天文學一樣,是實驗科學的一部分,并試圖通過政治經濟學與政治學的區(qū)分將意識形態(tài)與價值判斷等逐出經濟學領域,他并未有意識地做出實際意義上的實證與規(guī)范的區(qū)分。在西尼爾和約翰?穆勒那里,主張將實證和規(guī)范經濟學區(qū)別為“科學”和“藝術”形式?！翱茖W”是一系列現實經濟的真理命題,指實證經濟學;“藝術”則是一組規(guī)范性的經濟準則,指規(guī)范經濟學。

西尼爾則直接指出經濟學家根本就不應該提出任何政策性的建議。這種超科學的倫理價值導向會不可避免地援引價值判斷,帶上利益主體的主觀偏好,影響理論的科學性。討論實證與規(guī)范的區(qū)分,不能不提到大衛(wèi)?休謨。在《人性論》中,休謨提出了著名的哲學命題:人們不能從“是”中推論出“應該是”。此命題在事實領域與價值領域之間做了一刀切的邏輯區(qū)分,被稱為“休謨的鍘刀”。其意在表明事實領域和評價領域之間存在著一種合乎邏輯的嚴格區(qū)分。其后經濟學一直圍繞“二分法”進行爭論。

約翰?內維爾?凱恩斯對實證和規(guī)范分析做了更深入的區(qū)分,提出經濟學“三分法”,即實證經濟學、規(guī)范經濟學和政治經濟學藝術。他認為,實證科學可以被定義為關于事物“是什么”的系統化知識體系;規(guī)范科學可定義為關于事物“應該是什么”一類問題的標準的系統知識體系;而“藝術”,目標是產生出準則,是實現給定目標的規(guī)則系統,是為達到目的而遵循的規(guī)則體系。值得注意的是,凱恩斯論述中的“規(guī)范科學”溝通了政治經濟學的“實證科學”與“藝術”之間的橋梁這一提法,為由來已久的實證與規(guī)范之爭提供了一個有益的思路。此后,主流經濟學家大多接受了源于西尼爾和約翰?穆勒的“實證―規(guī)范”二分法,凱恩斯的三分法并未得到大多數經濟學家的認同和接受。

四、證實主義與證偽主義之爭

經濟學的發(fā)展到了20世紀,特別是隨著卡爾?波普爾的“證偽主義方法論”的興起,引起了經濟學方法上的證實主義與證偽主義之爭。真正將波普爾的證偽主義方法論導入經濟學的是哈奇森的《經濟理論的意義和基本原理》一書。認為科學經濟學所研究的應當是經驗上可驗證的命題,對于應當加以驗證的是經濟學命題的假定前提還是其預言,沒有明確的態(tài)度,到了本世紀薩繆爾森和弗里德曼有關方法論之間的曠日持久的爭論正是圍繞這一問題展開。

在薩繆爾森看來,經濟學方法論中的中心問題就是要得出操作上有意義的原理,所謂的“有意義”是指在理想條件下做出的關于經驗資料的假說,并可以想象這個假說能夠遭到反駁。薩氏所關注的是經濟學的解釋功能,后來他由操作主義轉向描述主義就更加表明了他的這種偏好,不過經濟學家應力求擴大經濟學的客觀解釋性的描述力。弗里德曼則代表了一種被稱之為工具主義的方法論傾向。認為經濟學的最終目的就是要發(fā)展出一種理論和假說,使之能夠對尚未觀察到的現象做出合理的、有意義的預測,對于理論的預測已經放寬到不僅可以對尚未發(fā)生的現象,甚至可以對業(yè)已發(fā)生的現象做出預測。從這個意義上來講,弗里德曼的方法論要比薩繆爾森的更加靈活、更具有實用性。弗氏甚至提出,對理論的假設前提的檢驗是不必要的。假設前提的虛假甚至不是它的缺點,是實證經濟學的必要與優(yōu)點,這類假設在某一特定領域是虛假的,在另一更廣泛的場合則是可以加以驗證。

他的這一看法也不乏批評者,認為弗里德曼關于假定的概念過于籠統,并區(qū)分假定的不同類型,甚至沒有區(qū)分初始條件、輔助假說和邊界條件這三種假定。薩繆爾森認為,精確的預言并不是理論之有效與否的唯一貼切檢驗,檢驗假定并不比檢驗預言來得困難,檢驗前者所需的證據并不一定難得,其檢驗結果也并不一定更為模糊。檢驗假定的意圖有可能產生重要的領悟,有助于說明檢驗預言所產生的結果。薩繆爾森將弗里德曼的方法論稱之為“弗氏扭曲”,這種方法論實際上認為一種理論的缺點越多,理論就越好。他認為這是科學的墮落,任何一種精確的科學決不會采用這種方法論。但是經過比較分析可以看出,其實無論是薩繆爾森的操作主義或描述主義,還是弗里德曼的工具主義,二者之間并無實質上的差異,二人實際上分享著共同的問題背景,都是以不同的方式

來達到一個共同的目的,即對所謂的防御方法論加以改造,使之免受假定不真實的指責。

五、結論

中國的經濟學發(fā)展,經過幾代人的努力,目前已經取得了一些成果,對于西方經濟學方法論的研究和借鑒才剛剛起步,還有很長一段路要走。鑒于我國的經濟體制與西方發(fā)達國家的區(qū)別,需要針對我國的具體情況來發(fā)展真正適合自己的理論,這其中是離不開經濟學方法論的創(chuàng)新與研究。

一方面要認真扎實地研究歷史上曾經發(fā)生過的方法論爭論,了解其演變的歷史,弄清其何以產生的根由、轉向和結果,這無疑有助于提高我們理論思維能力和準確理解西方主流經濟學;另一方面也只有深入了解了西方經濟學方法論的演變,借他山之石,促進我國經濟學方法論的創(chuàng)新,才有可能推動我國經濟理論的重大突破。從這個意義上來說,從經濟學方法論上尋找突破口也許是中國經濟學走向世界的必經之路。

參考文獻

[1]亞當?斯密.國民財富的性質和原因研究[M].北京:商務印書館.1972

[2]約翰?穆勒.政治經濟學原理[M].北京:商務印書館.1991

[3]馬克?布勞格.經濟學方法論[M].北京:商務印書館.1992

篇6

2000―2005年成人教育經濟學研究概述

1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發(fā)展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。

闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發(fā)展的基礎，成人教育促進經濟的發(fā)展，二者協調發(fā)展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發(fā)展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業(yè)性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經濟功能。

2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創(chuàng)造更多的物質財

富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業(yè)結構決定著成人教育的專業(yè)結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創(chuàng)新發(fā)展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發(fā)展，圍繞根據知識經濟發(fā)展的特點和我國經濟發(fā)展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發(fā)展之間的相互關系和規(guī)律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發(fā)展的基本點。

在知識經濟時代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發(fā)展的需要。在知識經濟時代，科技的發(fā)展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養(yǎng)?；诖?，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發(fā)揮能動作用服務社會經濟發(fā)展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務經濟建設。

現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業(yè)結構、職業(yè)結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧幽芰D變?yōu)楝F實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優(yōu)化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設成人社會流動的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養(yǎng)、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。

5.成人教育與現代企業(yè)培訓。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓，是現代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現代企業(yè)制度建設上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優(yōu)化人力資源配置，促進城鎮(zhèn)失業(yè)和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業(yè)進步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動力市場發(fā)揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內容， 提出了關注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發(fā)展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發(fā)展的“規(guī)模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發(fā)展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。

在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。

7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發(fā)展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發(fā)展農村成人教育是農村人力資源開發(fā)的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續(xù)發(fā)展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓與農村經濟發(fā)展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創(chuàng)新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。

盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。

篇7

關鍵詞 計量經濟學 實驗教學模式 探索性實驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計量經濟學的產生源于對經濟問題的定量研究，這是社會發(fā)展到一定階段的客觀要求。計量經濟學從20世紀30年代初誕生以來，經過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應用方面，都形成了浩瀚的內容體系，已經在經濟學科中占據極重要的地位。正如諾貝爾經濟學獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰(zhàn)后的經濟學是計量經濟學的時代”。計量經濟學作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，被教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會確定為高等學校經濟學門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計量經濟學》是一門現代數量分析方法論課程，是經濟管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強的應用性，學完該課程后，要求學生應掌握計量經濟學方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力，能夠建立和應用實用的計量經濟學模型分析現實經濟問題。隨著計量經濟學理論與方法的發(fā)展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程?！队嬃拷洕鷮W》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容。所有的經濟類專業(yè)培養(yǎng)目標都要求學生能夠具備對經濟問題和現象進行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應用能力的高級專門人才。因此設置《計量經濟學》實驗教學環(huán)節(jié)是與經濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求相符合的，是應用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學財經學院《計量經濟學》課程教學中已經設置了綜合性實驗教學環(huán)節(jié)，但是系統地設計實驗教學體系，結合實驗教學進行應用性人才培養(yǎng)模式的設計與研究尚在起步階段，還需進行深入的研究。并且還應結合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數據庫，進行相關課題研究，提高教學質量，鍛煉學生的科研能力，實現應用性人才培養(yǎng)的目標。

1 加強《計量經濟學》實驗教學的必要性

1.1 課程性質要求推廣實驗教學

《計量經濟學》是經濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，學完該課程后，學生應掌握計量經濟學關于回歸相關分析統計學數學與經濟學相結合的方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力。本課程是數學統計學經濟學的結合，是經濟學的一個分支學科，是一門方法論及其應用課程，具有很強的應用性，要求培養(yǎng)學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。

現代計量經濟理論和方法在不斷發(fā)展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經濟學軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，俗稱計量經濟學軟件包。具有數據處理、作圖、統計分析、建模分析、預測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯立方程計量經濟學模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經濟學課程中的建模任務，需要配套開設實驗課進行實踐操作，培養(yǎng)學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。現代計量方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現。模型參數估計、檢驗等計算和大量樣本數據的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統的實驗教學體系，通過實驗教學讓學生掌握定量分析方法在實際經濟問題分析中的應用，體現了本課程性質和教學特點。

1.2 有利于提高學生學習興趣和教學效果

實驗教學是在教師的引導下，學生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實驗課內容與理論課的進度相符，課程實驗項目按一定的時段開設。《計量經濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容，增強學生實際動手操作能力和提高學生對專業(yè)課程的學習興趣和教學效果。實踐證明，經過實驗課的上機訓練，學生都能掌握基本的計量經濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經濟軟件做實證性經濟分析的初步能力。學生認為上機實習的收獲較大，在對經濟問題進行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。

2 計量經濟學探索性實驗教學模式設計

根據教育部對實驗類型的劃分，《計量經濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據學生的專業(yè)特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗。在《計量經濟學》教學改革中加強實驗教學改革，學生通過探索性實驗，達到熟練應用經濟計量方法研究實際經濟問題，解決課堂教學中計量經濟學方法和經濟實踐脫節(jié)的問題，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。探索性實驗內容需要學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用經濟計量方法解決實際經濟問題。

計量經濟學探索性實驗教學模式實施如下：根據實驗內容，學生在進行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設計、理論研究、文獻檢索、數據檢索、實證研究和經濟現象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學生掌握所研究實際經濟問題的經濟理論和假設前提。在經濟理論的指導下分析經濟關系，利用經驗數據檢驗經濟關系，進而進行模型的總體設定。

（2）文獻檢索。學生通過文獻檢索，了解前人在研究該實際經濟問題的方法和結論，利用“中國知網”等文獻數據庫，檢索相關學術文獻，為理論研究和實證研究奠定基礎。文獻檢索，有助于提高學生對實際經濟現象的理解和分析的能力。

（3）數據檢索。經濟學是問題導向型學科。好的經濟理論要揭示經濟發(fā)展的基本規(guī)律，反映實際經濟現象出現的機制。經濟現象是通過數據信息表現出來的。例如經濟增長是由GDP、人均國民收入等數據體現出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數體現出來。這個實驗內容中，學生通過使用國家統計局的統計年鑒、地區(qū)統計年鑒以及其他類型數據庫，學會檢索研究中需要的經濟數據，熟練使用各種數據庫。

（4）實證研究。實證研究部分要求學生基于理論研究中的模型和假設，利用課堂教學中所學的經濟計量方法，通過對數據的實證建模和檢驗，找出經濟現象中隱含的規(guī)律。實證研究過程包括數據的處理和分析、數據的經濟計量建模、模型的統計檢驗以及模型的對比選擇等多個環(huán)節(jié)。通過實證研究，學生不但要掌握數據篩選、數據技術處理等基礎的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經濟計量技術。數據準確加上模型正確，才能正確反映經濟發(fā)展規(guī)律，才能正確地對實際經濟現象進行分析。

（5）經濟現象分析。經濟現象分析是探索性實驗的最后環(huán)節(jié)。理論和實證研究的最終目的是了解經濟現象，分析經濟現象發(fā)生的機理，進而為政府制定政策提供理論依據。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經濟現象的成因，才能找到解決經濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學生通過分析經濟現象，進一步提高解決經濟問題的能力。

《計量經濟學》課程實驗教學的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學期間，要求學生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學生將所研究問題撰寫成學術論文公開發(fā)表。并通過教師和學生的科研活動積累教學素材和案例，進行系統教學研究和應用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結束語

《計量經濟學》作為經濟類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據經濟、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，《計量經濟學》是現代經濟學的重要體現，是高素質的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型現代經濟管理人才必須掌握的方法論基礎，具有很強的應用性，對于現實經濟問題的定量實證分析，《計量經濟學》作為方法論基礎發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認識，承擔《計量經濟學》教學的教師結合多年的計量經濟學實驗教學經驗，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實驗教學模式改革，結合學生專業(yè)特長和計量經濟學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生解決實際經濟管理問題的能力，實現應用性人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]劉明廣.本科《計量經濟學》課程教學的幾點建議[J].統計與咨詢,2008(12).

[2]龐皓.對《計量經濟學》課程建設的若干思考[J].統計教育,2004(3).

篇8

【關鍵詞】經濟學；檔案工作；歸檔

辦理完畢具有保存價值的文件，經系統整理后須交檔案室或檔案館保存。凡是反映本機關工作活動、具有查考利用價值的文件材料均應歸檔保存。辦理完畢的文件材料由文書部門或業(yè)務部門整理、立卷后定期向檔案館（室）移交。歸檔是檔案工作的重要環(huán)節(jié)，與檔案資源建設和向社會提供利用密切相關。從經濟學的角度來分析歸檔的原因以及優(yōu)化歸檔的對策，對檔案工作具有重要意義。

一、從經濟學角度分析歸檔的原因

（一）檔案具有準公共物品的性質。公共物品的兩個基本特征是消費的非競爭性和受益的非排他性。非競爭性是指消費者對公共物品的任何消費均不會影響其他消費者的消費。非排他性指在某一物品的消費過程中，物品的提供者無法有意將某些消費者排除在外，例如不支付費用不予消費。甲到檔案館查檔案，不會因為甲來查閱了檔案乙便不能來查。但是紙質檔案一次只能供一個用戶使用，這便會影響下一個用戶同時來使用這份檔案。數字化或電子化的檔案可以同時供多名用戶同時使用，但是受地域限制，便不能在空間上提供給所有需要查檔的人員。只要符合查閱檔案的資格，檔案工作者便不能有意地將這些消費者排除在外。所以，檔案具有準公共物品的性質。正因檔案具有準公共物品的性質，不能將檔案交由私人市場進行配置，市場無法將豐富的檔案資源給予有效配置。因此需要檔案部門據此制定公共政策來規(guī)定各機構的歸檔事宜。

（二）檔案資源具有稀缺性。經濟學研究社會如何管理自己的稀缺資源。稀缺性是指社會擁有的資源是有限的，因此不能生產人們希望擁有的所有物品和勞務。不是所有文件處理完畢都歸檔保存，處理完畢且具有保存價值的文件才能歸檔。在歸檔前，需對處理完畢的文件進行鑒定，一是鑒定是否有保存價值，二是劃分保管期限。檔案價值鑒定，本身是一種極具主觀性的工作，諸多原因使得保存的檔案資源有限，而用戶利用檔案的需求卻在不斷增長。所以，檔案是一種稀缺資源，檔案部門不能生產出用戶所希望擁有的所有檔案資源。正是因為檔案資源具有稀缺性，不能保證人人都能利用到所需的檔案，為了豐富檔案資源，需要進行歸檔保存。

（三）檔案具有使用價值。使用價值是指能夠滿足人們某種需要的屬性。檔案能夠滿足人們的某種需要，如參考憑證、修史編志、學術研究。但檔案不是為了交換的勞動產品，因此沒有價值，但有使用價值。政治經濟學認為，使用價值是由具體勞動創(chuàng)造的。每一份檔案的形成，凝聚了體力勞動與腦力勞動。在文件時期，需要草擬、審閱、簽發(fā)、處理，處理完畢后，需要鑒定是否需要保存并劃分保管期限，需要歸檔再按規(guī)定定期歸檔。每一環(huán)節(jié)都凝聚了無差別的人類勞動，檔案具有使用價值。檔案具有使用價值，因此需要歸檔保存，以便將來提供方便、優(yōu)質的利用服務。

（四）檔案歸檔存在供給與需求的關系。需求是指消費者在一定價格條件下對商品的需要量。它包括兩個條件，即消費者愿意購買和有支付能力。如果消費者沒有支付能力，即使有獲得某種使用價值的愿望，也不能形成有效需求。歸檔部門每年要形成許多需歸檔的檔案，這表明有“支付能力”。供給是指在某一特定時期內，經營者在一定價格條件下愿意并可能出售的產品量。符合查檔條件的都可來檔案館查閱檔案，符合查檔條件即“在一定價格條件下”，保存有歸檔過來的檔案材料即“愿意并可能出售”。歸檔部門每年要形成許多有保存價值的、需要歸檔的檔案，以防將來查考備用。保存在檔案館，可以有效實現方便、快捷查找檔案。社會其它公眾因編史修志、學術研究、查考佐證也有到檔案館查找檔案的需求。檔案館作為公共部門，以向社會有效提供和利用檔案為最終目的，有收集檔案有效保管的需求。

二、歸檔到檔案館保存的原因分析

（一）檔案歸檔到檔案館沒有競爭者。排他性是指一種物品具有的可以阻止一個人使用該物品的特性。所謂競爭性是指一個人使用一種物品將減少其他人對該物品的使用的特性。于檔案而言，檔案工作部門主動提供檔案供使用，用戶使用該檔案并不會妨礙他人再使用該檔案，隨著數字化檔案館的建設，檔案資源可以實現共享，即多人可同時利用同一份檔案。當一種物品在消費中有排他性但沒有競爭性時，這就是“自然壟斷”。每一檔案館保存的檔案都不可能和其他檔案館的一樣，所以檔案館在保存檔案時具有非競爭性，屬于“自然壟斷”。根據《中華人民共和國檔案法》第十條規(guī)定“對國家規(guī)定的應當立卷歸檔的材料，必須按照規(guī)定，定期向本單位檔案機構或者檔案工作人員移交，集中管理，任何個人不得據為己有?！钡谑粭l規(guī)定“機關、團體、企業(yè)事業(yè)單位和其他組織必須按照國家規(guī)定，定期向檔案館移交檔案?！睉摎w檔的檔案都應歸檔到檔案館，在歸檔上，檔案館沒有競爭者。

（二）節(jié)省成本。從成本――收益上來分析，歸檔檔案集中移交到檔案館有利于節(jié)省成本，創(chuàng)造更大的經濟效益和社會效益。各檔案形成機構自行歸檔保管，不僅需要專門的檔案庫房，還需要配備專業(yè)的檔案人員管理檔案，配備保存空間與專業(yè)人才，無疑需要消耗財力與物力。檔案館配有專門的檔案庫房，建筑標準能滿足保存檔案的需求。專業(yè)的檔案管理人員，能使檔案得到更好的保管和提供更有效的利用服務。

對于檔案管理而言，由檔案形成機構分散保管和提供利用所需要的成本肯定會大于由檔案館集中保管和提供利用所需要的成本。因此，將檔案歸檔到檔案館集中保管，統一利用是一種經濟的做法。

（三）降低風險。在經濟學上，風險厭惡指不喜歡不確定性。在歸檔保管時，各檔案形成單位自行保管檔案，（下轉第109頁）（上接第105頁）一t檔案庫房不同于一般的建筑，專業(yè)檔案庫房能更好地延長檔案壽命，各檔案形成機構自行保管檔案，由于缺乏專業(yè)庫房，或缺乏保管空間，檔案受損受破壞的風險遠大于檔案館集中保管。二則一般單位很難為檔案保管配備齊全的檔案管理設施及檔案專業(yè)人才，檔案的科學保管和有效利用便很難實現。將檔案集中到檔案館統一保管，便于實現檔案的科學管理，借助現代管理手段和專業(yè)人才，便于提供便捷有效的檔案利用服務。對于風險厭惡者而言，集中到檔案館統一保管相當于購買了一份保險，能有效延長檔案壽命，又使檔案得到科學、有效的保管，還方便自己或其它用戶查找利用檔案。

三、從經濟學角度分析優(yōu)化歸檔的對策

（一）檔案行政部門充分行使公共政策。私人市場提供的檔案信息往往是不完整不充分的，檔案部門以向社會提供檔案資源，滿足社會性需求作為自己的最終目的，而市場無法將豐富的檔案資源給予有效配置。檔案部門如何將檔案整合成檔案資源，并有效地提供和利用檔案是需要檔案部門解決的問題。作為檔案這一公共物品的行政部門，應根據社會經濟的發(fā)展，制定適宜的政策，引導社會對歸檔工作的正確認識，并進一步完善歸檔工作。各檔案館應根據《中華人民共和國檔案法》、《中華人民共和國檔案法實施辦法》及其它相關法律法規(guī)制定本館歸檔的規(guī)章制度，規(guī)范歸檔范圍，制定整理檔案的細則。如文書檔案可遵照《歸檔文件整理規(guī)則DA/T22-2015》來對歸檔文件進行分類、整理，電子檔案歸檔可遵照《電子文件歸檔與管理規(guī)范GB/T 18894》。

（二）制定評比制度。由于國家規(guī)定“機關、團體、企業(yè)事業(yè)單位和其他組織必須按照國家規(guī)定，定期向檔案館移交檔案”，檔案的所有權和保管權得到了法律的保障，檔案館沒有私營競爭對手。由于沒有競爭，容易導致檔案館工作人員按部就班、安于現狀，缺乏奮發(fā)向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的意識。建立與完善目標管理、責任考核、歸檔評比等制度，將歸檔工作與獎懲掛鉤。引導檔案人員不斷學習新知識，接受新技術，提高檔案整理質量，提高歸檔效率。形成依靠自己的努力去拼搏的激勵機制和競爭態(tài)勢，使歸檔工作的質量、效率均得到提高。

（三）提高兼職檔案員的職業(yè)素養(yǎng)。建立目標管理、責任考核制度，能增強檔案工作人員的競爭意識，形成人人努力向上的競爭態(tài)勢，但也存在一切向利益看以及優(yōu)秀、先進輪流當的問題。檔案工作傳統的默默奉獻、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的精神仍需要提倡。另外，歸檔文件多由檔案形成部門的兼職檔案員整理、鑒定后歸檔，而大多數兼職檔案員非檔案專業(yè)出身。因此，通過定期培訓、專業(yè)業(yè)務指導、就業(yè)再學習等方式，加強兼職檔案員的職業(yè)素質。兼職檔案員要認真學習，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時也要秉承檔案工作傳統的默默奉獻、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)道德。

（四）電子檔案歸檔，降低成本。在經濟學上，節(jié)約社會需要勞動時間，可以節(jié)約成本，提高生產率。對于歸檔而言，也需要提高歸檔效率。一方面，各單位在辦理完文件后，應按照規(guī)定整理好待歸檔文件，并在規(guī)定時間內歸檔；另一方面，對于電子檔案歸檔應提倡邏輯歸檔。在不改變檔案實體的存儲方式和位置的前提下，將反映檔案實體的管理元數據移交給檔案部門，并同時轉移管理權限的歸檔方式。在《歸檔文件整理規(guī)則DA/T22-2015》中指出歸檔文件指立檔單位在其職能活動中形成的、辦理完畢、應作為文書檔案保存的文件材料，包括紙質和電子文件材料。其中便指出電子文件材料應該歸檔。電子文件材料歸檔，便于在空間上實現檔案資源共享，減少檔案利用的排他性。

本文系云南省檔案科技項目“云南省高校畢業(yè)生檔案管理研究”（項目編號：2016-Y-125-0035）階段性研究成果之一。

【參考文獻】

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[3]曼昆.濟學原理[M].第4版.北京：北京大學出版社，2006，8.10.

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關鍵詞：MATLAB 經濟數學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0153-01

MATLAB作為數學研究的重要手段，要想分析其在經濟學數學教學中的應用，就必須從各個方面了解MATLAB軟件的特性，這樣才能更好地將MATLAB軟件應用到經濟學的教學當中。

1 Matlab軟件簡介

由美國Mathworks公司開發(fā)的MAT LAB軟件主要是用來進行圖形處理和數值計算的計算機軟件。用戶可以通過MAT LAB這個軟件完成程序設計、數值計算、圖形繪制以及文件處理等各項操作。MAT LAB從出現到現在，經歷很多版本的更新，從開始3.0的DOS版本到現在盛行的7.6版本，MATLAB逐漸成了科技計算、視圖交互系統和程序語言的新寵。另外，MATLAB軟件的運行環(huán)境也開始大眾化，現在常見的系統，如Windows9、Windows XP、Macin tosh、Sun、Unix、Linux等都可以運行MATLAB軟件。

主程序和各種工具包是MATLAB軟件的兩個主要組成部分，前者主要由數百個內部核心函數組成，后者則是神經網絡工具包、復雜系統仿真、系統識別工具包、優(yōu)化工具包、控制系統工具包、分析和綜合工具包、信號處理工具包、符號數學工具包、圖像處理工具包、統計工具包等各種包的一個綜合體。同時，MATLAB軟件用十幾個PDF文件對軟件做了詳細的介紹，從入門到具體問題的操作應有盡有。

2 MATLAB強大的功能

作為數值計算的先鋒，MATLAB已經成為我們處理應用線性代數、數理統計、自動控制、數字信號處理、動態(tài)系統仿真等方面問題的首選工具，同時在科研工作人員和大學生、研究生等人群中已經得到了廣泛的應用。另外，內部的Editor或者其他任何字符處理器的使用使得MATLAB在輸入方面也具有了不俗的功能，我們還可以再Word里面使用MATLAB，進而使得我們在Word中對公式的操作更為方便。

2.1 卓越的擴充功能

作為一個開放系統，MATLAB具有非常好的可擴充性，這使得MATLAB用戶可以很好的與FORTRAN、VisualBasic、C語言等編程常用語言相連接和相互調用。用戶還可以直接調用MATLAB軟件豐富的庫函數。極大提高了用戶的工作效率。

2.2 簡單、易上手

簡潔、明了的語法規(guī)則，強大的幫助系統使得MATLAB軟件具有了“萬能演算稿紙”的美譽。在操作過程中我們只需要按照語言規(guī)則將所要解決的數學問題輸入計算機，就能夠得到與問題所對應的解來，而強大的幫助系統讓我們更便于了解使用過程中遇到的各種命令。

2.3 強大的計算功能

作為一款功能強大的計算軟件，MATL AB既可以實現高等數學中矩陣的變換、多項式運算、微積分運算、線性與非線性方程求解，常微分方程求解等問題，也可以實現經濟學中對金融衍生品定價、資產組合分析、固定收益證券定價和風險管理等問題的處理，極大地提高了我們學習工作的效率。

2.4 高效的繪圖功能

通過MATLAB軟件的繪圖命令，比如線性坐標、對數坐標、半對數坐標、極坐標等命令，我們可以很輕易的畫出二維，甚至是三維圖形，并可以完成對所畫圖形隨心所欲的標注。

3 MATLAB在經濟學數學中的應用

（1）在經濟學中有很多價格的計算比較復雜，下面我們就通過一個例子來說明MATLAB在解決這些問題時的優(yōu)越性。

例：某股票的價格為100，股票的波動率標準差為0.6，無風險利率為0.1，期權執(zhí)行價為96，存續(xù)期為0.25。

①求歐式期權的價格。

用MATLAB程序如下：

[call，put]=blsprice（100，96，0.1，0.25，0.6）

②求期貨期權的價格。

用MATLAB程序如下：

[call，put]=blkprice（100，96，0.1，0.25，0.6）

③求歐式期權希臘字母（假設股票存續(xù)期間無紅利支付）。

求歐式期權Delta值。

用MATLAB程序如下：

[calldelta，putdelta]=blsdelta（100，96，0.1，0.25，0.6，0 ）

求歐式期權Gamma值。

用MATLAB程序如下：

Gamma=blsgamrna（100，96，0.1，0.25，0.6，0）

求歐式期權Theta值。

用MATLAB程序如下：

[callTheta，putTheta]=blsTheta（100，96，0.1，0.25，0.6，0）

求歐式期權Rho值。

[calRho，putRho]=blsRho（100，96，0.1，0.25，0.6，0）

求歐式期權Vega值。

用MATLAB程序如下：

Vega=blsvega（100，96，0.1，0.25，0.6，0）

（2）數學教學中最重要的一個問題就是學生應用數學能力的培養(yǎng)。而對于學習經濟學的學生來說，如何利用計算機分析處理問題并根據實際建立起合理的數學模型就成為了提高學生數學素質的重要途徑。MATLAB的引入使得傳統教學手段無法解決的、計算量龐大的、無法進入數學課堂的數學問題變得更加簡單，為我們解決復雜的實際問題提供了一個有效手段。

4 結語

總而言之，在知識學習過程中，培養(yǎng)學習者探究問題的精神和批判接收的觀念，達到知識、能力、素質全面發(fā)展是合作性課堂學習的最終目的。因此，MATLAB軟件在經濟學數學的教學中的引入不僅增加了學習者學習數學的積極性，也能夠使學習者感受到計算機在學習數學的重要作用。

參考文獻

[1] 曾建云.基于MATLAB教學平臺的自動控制理論教學改革探索[J].南通工學院學報：社會科學版，2004，20（4）：133-135.

篇10

關鍵詞：企業(yè) 社會責任 演化 經濟學

目前，企業(yè)社會責任（CRS）已成為各國企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略關注的熱點，在我國企業(yè)社會責任起步較晚，還沒被普遍社會成員所接受和認同，對企業(yè)社會責任的理論與實踐均顯得相對滯后。因此，在市場經濟全球化的今天，我國加強企業(yè)社會責任建設是時展的必然選擇。

一、演化經濟學理論

經濟系統的演化分析是現代西方經濟學發(fā)展研究的新領域，與新古典經濟學的靜態(tài)均衡分析相比，企業(yè)責任演化經濟學研究的是社會責任的歷時轉變問題，它注重對“變化”的研究，以企業(yè)社會責任歷史的不可逆視角觀察經濟現象，強調時間與歷史在經濟演化中的重要地位以及制度變遷。在經濟發(fā)展多元化的今天，由于中國正處于經濟制度變遷的歷史潮流中，中國學術界對演化經濟學的發(fā)展傾注了高度關注，經濟是一個復雜的演化系統，包含了上千個變量和參量，它們之間相互聯系，相互作用，演化經濟學研究就是要了解企業(yè)經濟組織的內部結構、技術進步以及行業(yè)和產品的變遷、創(chuàng)新發(fā)生的過程。只有詳細了解經濟的演化過程，才能把經濟建立在企業(yè)分析的基礎上有效解決經濟系統的演化規(guī)律，同時使企業(yè)對經濟系統的性質有本質上的突破和認識提高。

二、 演化經濟角度下的企業(yè)社會責任發(fā)展現狀分析

“企業(yè)社會責任”的概念起源于歐洲，它是以營利為目的的生產經營單位，二十世紀八十年代以來，企業(yè)社會責任開始在各國興起，到九十年代中期逐步形成了企業(yè)社會責任運動。 企業(yè)社會責任運動發(fā)展在近百年的發(fā)展中經歷了以下三個階段：即二十世紀五十年代——七十年代的第一階段也就是贏利至上，西方發(fā)達資本主義國家在20余年間持續(xù)穩(wěn)定增長，開創(chuàng)了資本主義發(fā)展史上的第二次黃金時代，實現企業(yè)社會責任生存比賽規(guī)則范圍內的利潤最大化；其次是二十世紀八十年代——九十年代的關注環(huán)境階段，企業(yè)社會責任運動的興起，雖推動了社會經濟的高速發(fā)展，但是各種弊端也隨之而來。這就使西方國家政府及社會公眾開始重視企業(yè)履行社會責任問題，要求企業(yè)在實現利潤最大化的同時，顧全企業(yè)員工、消費者、社會公眾及國家的利益，履行保護環(huán)境的社會責任，將企業(yè)的經營目標與社會目標要求實現統一。第三階段也就是二十世紀九十年代至今社會責任運動興起，伴隨經濟全球化的進程，世界各地聯系日益緊密，在在各種因素的的推動下，企業(yè)社會責任成演化經濟學是時展的必然走向趨勢。

三、我國企業(yè)履行社會責任存在的問題

隨著我國改革開放的不斷深入，市場競爭的日益殘酷和激烈，從我國企業(yè)社會責任發(fā)展現狀看，其發(fā)展過程主要存在以下幾個方面的問題：

1.企業(yè)的社會責任意識較淡薄

我國二十世紀80年代改革開放以后，隨著市場經濟體的不斷深入，企業(yè)開始逐步轉化成獨立法人后，企業(yè)社會職能以及企業(yè)的責任相對有所減少，對社會責任的認識淡薄。由于我國企業(yè)外部性和信息不對稱，企業(yè)管理者社會責任意識淡薄、缺少企業(yè)文化、相關的法律法規(guī)不健全。大部分企業(yè)還沒有設置專門的企業(yè)社會責任管理機構，僅僅把自身定位于一個經濟實體，更多的是追求利益最大化，在經營過程中只以經濟利益為重，否定甚至排斥它的存在，導致企業(yè)社會責任感缺失。我國企業(yè)社會責任最突出的問題表現在：不考慮社會就業(yè)問題與環(huán)境保護問題、缺乏誠信和公平競爭意識、特別是商業(yè)道德的缺失，一些企業(yè)常常會自覺不自覺地越出應有的邊界，對員工、對消費者、對利益相關者產生不利影響。

2.政府對企業(yè)社會責任的管理缺陷

在政府對企業(yè)社會責任的認識和實踐上，就我國政府而言，政府作為公共管理結構的角色，代表社會的公眾利益，對企業(yè)的社會行為有義不容辭的約束和監(jiān)督推進責任。然而，在市場經濟中，政府是沒有理由采用行政手段和司法手段來進行宏觀經濟調控的。如果政府采用行政手段和司法手段來進行宏觀經濟調控，從根本上是與市場機制相排斥的，這樣做的結果是政府對市場的替代，從而也就必然導致市場優(yōu)長的喪失，造成社會福利的根本性下降。我國社會企業(yè)責任的發(fā)展過程中政府雖出臺了相關強制性責任的法律，但是在實際中，很多企業(yè)都沒有很好地貫徹執(zhí)行。企業(yè)社會責任的管理存在兩方面的管理缺陷，一是政府宏觀經濟調控；二是管理體制與宏觀經濟調控的研究還比較薄弱。在我國還沒有正式成立企業(yè)社會責任組織和社會責任標準下，企業(yè)存在問題是正?，F象，但是問題如果長期重復出現，我們只能夠依靠政府在宣傳和提倡企業(yè)承擔社會責任方面做到強制性實施。

3.社會責任審計信息披露不完善

國內學術界大部分學者雖然在企業(yè)社會責任審計的認識上仍有所差別，但其總目標卻是一致的，即：審計的最終目的是為了督促企業(yè)更好地履行其社會責任。從我國目前發(fā)展狀況來看，對企業(yè)社會責任信息進行全面披露，是社會責任走向成熟的一個標志，而我國社會社會責任審計還停留在原始的自發(fā)階段，雖然有一部分企業(yè)開始對社會責任信息進行披露，但是在信息披露方面還存在諸多問題，具體表現在：紕漏內容有限不全面；內容差異較大；信息披露形式單一；社會責任信息獨立報告意識缺乏，對社會責任信息披露的不積極。

四、企業(yè)社會責任體系建設的改進措施

企業(yè)社會責任無論從歷史的還是邏輯的角度分析，企業(yè)的本質屬性都應當是社會組織，且首先是作為一種社會組織而存在，其經濟組織的屬性只是第二位的，就企業(yè)生存目的而言，不能簡單地說它是營利性的社會經濟實體，是為謀求最大利潤的實現而存在著的經濟組織。

目前，企業(yè)社會責任是當今各國政府、企業(yè)界、學術界和社會各界都十分關注的重點問題，提高企業(yè)對社會責任的重視可從以下四個方面入手：

1.企業(yè)主動承擔社會責任

近年來，我國企業(yè)經過不斷的調整改革，從社會角度來講，企業(yè)是構成社會有機整體的單元。 我們需要借鑒西方國家已有的經驗，把社會責任納入到企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，從經濟責任、法律責任、道德責任和慈善責任四個方面提高承擔社會責任的主動性，促進企業(yè)的發(fā)展，使企業(yè)在競爭中取得有利地位。第一，經濟責任是企業(yè)在追求自身利潤最大化的同時使社會成員獲得好處。第二，法律責任在市場經濟條件下的生產經營活動必須遵遵法律的規(guī)定，在法律答應的范圍內追求經濟利益的最大化。第三，道德責任在市場經濟條件下，企業(yè)活動應當遵循社會倡導的倫理準則和道德規(guī)范；第四慈善責任，對企業(yè)而言從道德責任感出發(fā)，參與非強制性的或者非法律或倫理要求的社會捐獻活動，達到社會對企業(yè)成為出色的企業(yè)公民的要求。

2.政府對企業(yè)社會責任的引導

企業(yè)社會責任的推行發(fā)展離不開政府的積極介入和引導，隨著國際竟爭的進一步加劇，開始逐漸把企業(yè)社會責任的履行作為一種竟爭手段，政府的經濟管制是市場經濟所內生出來的要求，是實現經濟的高效率和社會公正的必要條件，但是這必須是與市場經濟相適應的、彌補市場缺陷的、有著明確的管制邊界的經濟管制制度。因此，政府要大力宣傳企業(yè)社會責任理念，積極倡導企業(yè)社會責任理念并認真履行社會責任，建立健全科學的法制制度體系強化市場監(jiān)管和法律的執(zhí)行，確保企業(yè)社會責任真正得到落實。通過政策引導企業(yè)、吸引企業(yè)承擔更多的社會公益責任。

3.完善企業(yè)社會責任的承擔

隨著經濟社會的發(fā)展變革，現在工商企業(yè)的規(guī)模越來越大，社會影響力也越來越強。從企業(yè)角度來看，企業(yè)的價值存在目的在于為社會創(chuàng)造財富，企業(yè)如果不承擔社會責任，只一味追求經濟利益，就很有可能造成在實現自身經濟利益的同時，沖擊或破壞了社會利益，對于社會來說承擔社會責任，可以贏得聲譽，得到社會政府的組織認同，更好地體現企業(yè)的文化取向和價值觀念，保持長期可持續(xù)地發(fā)展。

4.創(chuàng)建企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

市場經濟條件下，人們把經濟利益作為追求的首要目標。在經濟利益的驅動下，人們競相開發(fā)“免費”或者“低廉”的自然資源，降低甚至規(guī)避環(huán)境成本，由此引發(fā)了一場新的環(huán)境資源危機。此時，人與自然和人與人的矛盾需要及時緩解，人類需要文明的轉型。黨的十七大提出了建設“生態(tài)文明”，這是我們黨科學發(fā)展、和諧發(fā)展理念的進一步升華。生態(tài)文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質與精神成果的總和，是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想納入企業(yè)的生產管理、質量管理和營銷管理各個方面，建立科學合理的生產管理制度，進而對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產生積極的影響。

總結：企業(yè)社會責任問題作為我國轉型期新的社會問題，在面對知識經濟的時代背景和國內企業(yè)的社會責任管理下，需要多方面企業(yè)利益相關者的共同參與，充分發(fā)揮法律、輿論、公眾監(jiān)督等多因素的作用，形成一道多層次的約束和監(jiān)督機制，把企業(yè)社會責任演化經濟學的運動在我國的實施納入法制軌道。因此，在市場經濟全球化的今天，我國加強社會責任的經濟研究將成為企業(yè)管理的一項重大課題，同時也是時展的必然選擇。

參考文獻：

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[2]楊曉峰.企業(yè)社會責任發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].山西財經大學，2009