導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、頒布和實施是課程改革的重要文件，是教師教學(xué)和評價的主要依據(jù)，更是教材編寫的指南。歷經(jīng)10年風(fēng)雨，義務(wù)教育生物學(xué)課程改革取得了顯著成績，但不可避免的也存在一定問題，鑒于此，我國教育部組織相關(guān)教育家、學(xué)科專家、研究員和優(yōu)秀教師對《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》）進(jìn)行了補充和修訂，于2012年1月由北京師范大學(xué)出版社正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》），其中關(guān)于“科學(xué)探究”的要求和描述發(fā)生的變化，相信值得教育工作者靜下心來品位和揣摩。

1 科學(xué)探究的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》都明確提出：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?！钡⑽唇o出“科學(xué)探究”的具體內(nèi)涵，這對于教師理解、領(lǐng)悟和落實科學(xué)探究教學(xué)帶來困難。在我國《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》中，定義了“探究性學(xué)習(xí)”的概念：“科學(xué)是一個探究的過程，在科學(xué)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在該過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神?！边@里暫不考慮科學(xué)探究與探究性學(xué)習(xí)的異同，而美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！庇缮鲜龆x可以發(fā)現(xiàn)：

（1） 科學(xué)探究是各種教學(xué)活動或?qū)嶒灥囊环N體現(xiàn)方式。

（2） 科學(xué)中的探究與教育中的探究既類似但又有區(qū)別。二者都是在興趣和好奇心的驅(qū)使下，運用科學(xué)方法（主要是試誤）來認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)知識；而目的的不同體現(xiàn)在：科學(xué)家的目的是為了增進(jìn)人類對自然界的了解和認(rèn)識，而學(xué)生的目的是為了了解科學(xué)的本質(zhì)、獲取日常生活中必須具備的科學(xué)知識和思維能力，最終能像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索與發(fā)現(xiàn)。

（3） 科學(xué)探究的培養(yǎng)目標(biāo)是從知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個層次來要求的?？茖W(xué)探究的知識目標(biāo)是獲得生物學(xué)知識，能力目標(biāo)是在活動中掌握科學(xué)技能和運用科學(xué)方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)則是形成科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點和科學(xué)精神?？梢?，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》和美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確描述，可以幫助教師深刻理解“科學(xué)探究”的內(nèi)涵、作用和地位。

2 “科學(xué)探究”內(nèi)容的比較

《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》都將“科學(xué)探究”作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（或課程內(nèi)容）的一級主題，在“科學(xué)探究”這一主題下又分為“理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”2個二級主題。通過分析義務(wù)教育新舊生物課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)了其中的一些重要變化。

2.1 對“理解科學(xué)探究”的比較

“理解科學(xué)探究”作為“科學(xué)探究”這個一級主題下的二級主題，在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中都未改變。分析新舊生物課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)：

（1） 《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“體驗到”、“意識到”和“體會到”均在《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中被刪除。為什么要刪除上述的幾個語詞呢？是否值得修改這幾個簡單的詞語呢？課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀對象是教師而非學(xué)生，但在《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，“體驗到”、“意識到”和“體會到”僅僅是對教師的期待和要求，并未要求學(xué)生達(dá)到何種程度，所以具體實施起來的話，難以得到具體、可操作的落實和貫徹。而且“體驗”、“意識”和“體會”這些動詞均屬于“情感性目標(biāo)動詞”的范疇，如何去評價教師的掌握程度也是一個難題，鑒于此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》則反其道而行之，以“重要概念”的方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，教師以幫助者的身份指導(dǎo)學(xué)生形成這些重要概念，顯然這些目標(biāo)要求針對的是學(xué)生而不再是教師了，并且將“理解科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容要求所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，可見，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于“理解科學(xué)探究”的要求更準(zhǔn)確、更具體、更具操作性。

（2） 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增內(nèi)容“設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑”。這里強(qiáng)調(diào)和注重的是“證據(jù)”的可靠性原則，因為只有證據(jù)和資料能夠確保無誤，科學(xué)活動的進(jìn)行才不是徒勞無功的，證據(jù)（或資料）才能夠解釋假設(shè)、回答問題和得出結(jié)論。并且還要求學(xué)生理解獲得“證據(jù)”可靠性的一般科學(xué)思維，顯然對學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。同樣也從科學(xué)能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度方面對學(xué)生提出了具體要求。

（3） 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果”。其描述方式更加具體和準(zhǔn)確?？茖W(xué)家在科學(xué)研究的過程中，如何準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)研究結(jié)果和研究結(jié)論，這對于傳遞和表達(dá)科學(xué)家的研究成果顯得特別重要，因此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》倡導(dǎo)“信息的科學(xué)表達(dá)和傳遞方式”，這是對《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的補充和加強(qiáng)，對于教師理解、領(lǐng)悟和落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是大有裨益的。義務(wù)教育新舊生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解科學(xué)探究”的具體比較（表1）。

“發(fā)展科學(xué)探究能力”是“科學(xué)探究”課程內(nèi)容下的二級主題，都以表格的形式從“科學(xué)探究過程”（或科學(xué)探究能力）“基本要求”來表述這個二級主題的內(nèi)容，經(jīng)過比較和分析后發(fā)現(xiàn)，新舊生物課程標(biāo)準(zhǔn)在具體表述上存在以下重要變化：

（1） 在《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，其“表頭”分別描述的是“科學(xué)探究過程”和“基本要求”，但是在《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，其“表頭”是“科學(xué)探究能力”和“基本要求”。這個二級主題的內(nèi)容是圍繞“發(fā)展科學(xué)探究能力”來要求的，并且“基本要求”的表述也是針對能力而言的，因此，將“科學(xué)探究過程”修改為“科學(xué)探究能力”顯得更加準(zhǔn)確，其目標(biāo)達(dá)成的效果會更強(qiáng)。

（2） 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“基本要求”的用詞更加準(zhǔn)確，定位更加明確。例如，《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“撰寫”一詞，明顯是不準(zhǔn)確和不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求是面向全體學(xué)生而言的基本要求，但是“撰寫”一詞，顯然是對學(xué)生的最高要求，從這一點來講，就已經(jīng)違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，因此，將“撰寫”改成“寫出”是比較恰當(dāng)?shù)?，也符合學(xué)生的能力發(fā)展過程。

（3） 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“基本要求”更加科學(xué)合理，其中“嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性”“分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)”這些都是對科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度的要求，也更加符合科學(xué)家真正的工作方式，總之，“科學(xué)探究”不能缺少了科學(xué)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性，不能離開了科學(xué)的本質(zhì)而大談“科學(xué)探究”?？茖W(xué)探究中“發(fā)展科學(xué)探究能力”的比較見表2。

2.2 “理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”的關(guān)系

科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》肯定了“科學(xué)探究”的地位和作用?！袄斫饪茖W(xué)探究”是實施科學(xué)探究教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而“發(fā)展科學(xué)探究能力”又是進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的目的和要求，這兩者的聯(lián)系依靠“科學(xué)探究活動的過程”。在科學(xué)探究活動的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了對科學(xué)探究的理解，進(jìn)而有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；反之，學(xué)生科學(xué)探究能力的提高與發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生更好地“理解科學(xué)探究”。最終，科學(xué)探究活動才能有條不紊地進(jìn)行，完成科學(xué)探究所要求和期待的教學(xué)目標(biāo)?？傊茖W(xué)探究符合新課程理念，科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該是全面的、真實的和三位一體的。

3 對科學(xué)探究的思考

3.1 科學(xué)探究沒有固定的模式

《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“科學(xué)探究過程”：提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論——表達(dá)和交流。這可能會引起教師理解的偏差，誤認(rèn)為在科學(xué)探究教學(xué)中，一定需要按部就班地遵循科學(xué)探究的固定模式。殊不知，科學(xué)探究并沒有一個固定的模式和途徑，在整個過程的每一步驟中，觀察的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)都能引領(lǐng)學(xué)生不斷地修正作出的假設(shè)和設(shè)計的實驗，而且一個實驗的結(jié)論往往還能引出新的問題和實驗。

3.2 問題應(yīng)具有科學(xué)性

“問題”是科學(xué)探究的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和特征，但是需要教師格外注意的是：“問題”一定不能脫離科學(xué)本質(zhì)，即在科學(xué)探究教學(xué)中，提出的問題應(yīng)該具有科學(xué)性，否則，離開了科學(xué)本質(zhì)大搞科學(xué)探究，最后的結(jié)果一定是南轅北轍。例如，為什么我的CD播放器停止了工作？這個問題就屬于科學(xué)問題，因為它能夠通過觀察和收集證據(jù)來加以解答。而在我的CD播放器中，我應(yīng)該選擇聽哪種類型的音樂？這個問題的答案完全取決于個人的看法和愛好，科學(xué)探究并不能回答個人愛好和鑒賞力的問題。

3.3 科學(xué)探究與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“科學(xué)探究是義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程內(nèi)容，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，科學(xué)探究是過程，科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)果，二者相互依存。教師需要認(rèn)真理解二者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉恩山，汪忠.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：94.

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篇2

一?新課程教學(xué)備課需要更新理念

1.確立新的備課觀念

備課作為教師的一項常規(guī)工作，它是上課的必要前提和重要保證。課程改革的實施和生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，進(jìn)一步明確了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 這些課程目標(biāo)，要求和理念，在經(jīng)過不同教師的思維過濾和獨特領(lǐng)會后，必定會產(chǎn)生偏離和誤差。由于不同教師對課程標(biāo)準(zhǔn)會有不同的理解和解釋，使教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會與課程標(biāo)準(zhǔn)之間必然會由一定的差距。而這正是教師備課活動中所要解決的根本問題。教師對正式的課程，特別是對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識得越深刻，把握得越準(zhǔn)確，就越有利于教學(xué)中課程目標(biāo)和要求的達(dá)成。

2.樹立新的課程觀念

就生物學(xué)科而言，新課程改變了原來以學(xué)科為中心的課程體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，有利于讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物開始，來認(rèn)識生物學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而強(qiáng)化了生物學(xué)知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，使新課程的功能從過去單一的促使學(xué)生“知識與技能”的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

3.建立新的教學(xué)觀念

生物學(xué)知識有其自身的系統(tǒng)性，但是，這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統(tǒng)。我們應(yīng)根據(jù)生物學(xué)新課程體系的特點，擯棄過去那種過分注重接受學(xué)習(xí)方式的教學(xué)觀念，建立和形成各種學(xué)習(xí)方式并存，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)觀。

二.備課時如何體現(xiàn)新課程理念

1.備教材應(yīng)重視教材的個性化解讀

備課時，教師要能動地乃至個性化地解讀教材， 要敢于把自己獨特的見解、個人的學(xué)識、生活的經(jīng)驗以及時展的特點融入教材，使靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為親近自然、接近學(xué)生、服務(wù)生活、促進(jìn)發(fā)展的“鮮活教材”。如在“保護(hù)生物的多樣性”一節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合我們身邊常見的許多鳥類由于人們的濫用農(nóng)藥和亂捕造成現(xiàn)已不多見的實例 。因為這些發(fā)生在學(xué)生身邊的“故事”，對他們的教育作用更具震撼性，比僅僅利用教科書中現(xiàn)成的圖片、資料進(jìn)行教學(xué)，其效果更加顯著。

2.備學(xué)生要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

⑴.教師要走進(jìn)學(xué)生。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教師應(yīng)該因材施教，以適應(yīng)具備不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，也就要求教師在備課過程中一定要與各類學(xué)生進(jìn)行直接接觸，通過交談、對話、提問、參與活動等方式，去了解學(xué)生的想法、要求、以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用了哪些方法，碰到了哪些困難和問題，如何去解決等，只有經(jīng)過這樣的課前溝才能了解到真實的學(xué)情，這才是真正意義的上備學(xué)生。

⑵.讓學(xué)生走進(jìn)備課。教師在備課過程中要多與學(xué)生交流，把自己的教學(xué)思路和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。同時，備課中對一些探究活動的準(zhǔn)備、資料的搜集等也需要取得學(xué)生甚至家長的支持，使得存在于學(xué)生日常生活中的課程資源得到最大限度的開發(fā)和利用。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)方法；課堂

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學(xué)生對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文對初中生物教學(xué)方法進(jìn)行了分析，作為生物教師應(yīng)改變觀念，關(guān)愛、尊重學(xué)生，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)有效教學(xué)，做好生物實驗教學(xué)的優(yōu)化。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學(xué)

教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

二、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識奠定感情基礎(chǔ)。

三、從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生充分體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

五、重視對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法，生物教師任重而道遠(yuǎn)。

六、生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

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【摘 要】本文對初中生物教學(xué)方法進(jìn)行了分析，作為生物教師應(yīng)改變觀念，關(guān)愛、尊重學(xué)生，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)有效教學(xué)，做好生物實驗教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學(xué)生對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1. 教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學(xué) 教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

2. 需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生 教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識奠定感情基礎(chǔ)。

3. 從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā) 少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

4. 教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué) 課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生充分體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

5. 重視對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價 教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。

6. 生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

6.1 充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

6.2 情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生產(chǎn)實際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊有很多生物學(xué)問題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

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關(guān)鍵詞：生物新課程；農(nóng)村中學(xué)；生物學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0069-02

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)面臨的困難

1.師資力量薄弱。造成農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)師資薄弱的原因是，由于很多地區(qū)中考不考生物學(xué)，加上農(nóng)村中學(xué)的一些中考學(xué)科缺乏教師，因而不少初中生物學(xué)教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物學(xué)專業(yè)教師流失。

2.教學(xué)觀念落后。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。

3.經(jīng)費緊張，資源匱乏。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費投入不足以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，生物學(xué)科常被作為一門“弱小”學(xué)科看待，生物學(xué)實驗設(shè)備設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重不足，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實驗器材，沒有生物學(xué)實驗室，實驗開設(shè)遇到了很大的障礙。

二、搞好農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的對策

抓住新課程改革的機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實驗課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要有一支與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的整體素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的保證，農(nóng)村中學(xué)要致力于生物學(xué)師資隊伍的建設(shè)。

1.勤于動腦，因陋就簡，開足實驗。盡管一些農(nóng)村中學(xué)的實驗室缺乏實驗器材，或是還無條件裝備實驗室，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計低成本實驗，很多生物學(xué)實驗就能夠正常進(jìn)行。

2.充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚長補短。農(nóng)村中學(xué)雖然實驗設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源，如能因地制宜，發(fā)動學(xué)生，自己動手，創(chuàng)造條件，完全可以變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，保障生物學(xué)實驗順利開展。如關(guān)于生物學(xué)實驗材料的來源問題，一方面可通過發(fā)動學(xué)生到野外采集，另一方面可以通過帶領(lǐng)學(xué)生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學(xué)實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經(jīng)費問題，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，陶冶了學(xué)生的情操。只要因地制宜，農(nóng)村學(xué)校也同樣能把實驗教學(xué)搞得有聲有色。

總之，只要轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)完全能以新課程改革為契機(jī)，縮小與城市學(xué)校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。

三、如何發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢

1.加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的理想和前途教育。生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)的知識也是初中物理、化學(xué)的基礎(chǔ)，更是醫(yī)學(xué)、農(nóng)、林、牧、漁、食品加工等現(xiàn)代生物技術(shù)行業(yè)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生初中畢業(yè)后都要直接或間接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)好生物知識就顯得更為重要。學(xué)生學(xué)好生物知識可以做到真正的學(xué)以致用，從而為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛和農(nóng)村的富裕做出貢獻(xiàn)。新課程教學(xué)內(nèi)容專門有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的版塊，這個教育版塊結(jié)合社會生產(chǎn)實際，可為學(xué)生指明今后的就業(yè)方向，也成為生物教師對學(xué)生開展理想和前途教育的最好素材。

2.把握生物學(xué)科的教學(xué)特點，切切實實開展生物探究活動，培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心。生物新課程列入了系列化、分層次、多側(cè)面的探究活動，是教材最重要的組成部分。它的具體內(nèi)容和操作可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實際情況有所變化，但只應(yīng)拓展和豐富，而不能減少。所以，根據(jù)中學(xué)生活躍好動的心理和生理特點，以及農(nóng)村中學(xué)生對某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心的特征，引導(dǎo)他們?nèi)じ鶈柕住⒖茖W(xué)地開展探究活動，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心的有效途徑。

3.理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生對自然界的感性認(rèn)知優(yōu)勢。初中生物新課程中涉及到的知識有大部分是動植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)知識，這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動，接觸動植物及大自然的機(jī)會多，對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉，教學(xué)時充分地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。

4.教學(xué)結(jié)合實踐，學(xué)以致用盡體現(xiàn)。在我校的早期生物學(xué)科的教學(xué)過程中，確實由于學(xué)校場室、設(shè)備不足，影響生物實驗活動的開展。學(xué)校場室不足，缺少生物實驗室，但學(xué)校卻有大片的空地面積（這也是農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的資源優(yōu)勢）。在向?qū)W校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，我親自設(shè)計，并組織學(xué)生對校園內(nèi)的現(xiàn)有植物進(jìn)行分類、挖掘、移植；發(fā)動學(xué)生向?qū)W校捐獻(xiàn)花草樹木，同學(xué)生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時帶來的一袋袋沙子鋪出了沙漠區(qū)，利用學(xué)校廢棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺，利用同學(xué)們收集的瓶子開展無機(jī)鹽對植物生長的影響的實踐探索。經(jīng)過一年多的努力，一個造價低廉、五臟俱全、布局科學(xué)合理的生物園終于展現(xiàn)在全校學(xué)生的面前，成為同學(xué)們散步、駐足的一景，更成為大塘中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂園。

四、揚長不避短、教學(xué)更全面

農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)的參觀調(diào)查、生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)中存在得天獨厚的優(yōu)勢，但學(xué)校在實驗場室、教學(xué)設(shè)備等各項配套設(shè)施上，與城市學(xué)校不免存在差距。農(nóng)村中學(xué)往往由于實驗室、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也不是完全配備，學(xué)校沒有專業(yè)的生物實驗員，影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。我為了爭取到實驗室上好每一節(jié)實驗課，又避免爭用實驗室，變被動為主動，提前預(yù)算，對需要到實驗室做實驗的內(nèi)容移前或推后。沒有專業(yè)的生物實驗員，我就自己提前動手準(zhǔn)備，欠缺的永久裝片，沒有實物材料，我就變通到當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)材料代替，近年來，制作的實驗裝片既完備又具有地方生物種類的特色，反而提高了實驗課的效果。

在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時代，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于書本和周圍的環(huán)境。生物技術(shù)的日新月異，生物新課程也要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的知識海洋攝取更為豐富的知識及最新的科技信息，但農(nóng)村中學(xué)的信息平臺的欠缺、多媒體電腦室的不足（有的甚至互聯(lián)網(wǎng)還未開通等），是對現(xiàn)時學(xué)校生物教學(xué)的最大制約。我校的多媒體功能室也不足，為解決學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、完成課外作業(yè)等問題，我把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容集中起來，利用一節(jié)課的時間解決多節(jié)課的存在問題，提高了學(xué)校多媒體功能室的利用率，充分發(fā)揮了它在教學(xué)方面的作用。同時，本人加強(qiáng)電腦知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，結(jié)合自己的攝影技術(shù)，制作更多的生物教學(xué)課件，提高生物教學(xué)的效率?？傊?dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是各有優(yōu)勢，作為農(nóng)村中學(xué)，做到揚長不避短，教學(xué)才更全面。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉恩山，汪忠，等.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

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【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學(xué)事實信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實轉(zhuǎn)移到運用事實，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對事實進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

篇7

初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識本身的維度、學(xué)習(xí)的主動性以及知識的建構(gòu)上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學(xué)科降低中考難度，改編教材，加大學(xué)科之間的交叉力度，拓展教學(xué)資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。

關(guān)鍵詞

初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學(xué)段實行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級、八年級開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴?，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

2．1知識的維度

在知識的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對生物學(xué)科的要求較高。例如，對初中生物學(xué)的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實驗周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關(guān)于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對生物學(xué)這門課程其趣味性大、實用性強(qiáng)而又沒有中考壓力的學(xué)科學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識的建構(gòu)

對于陳述性知識，學(xué)生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識廣度，加大學(xué)科之間的知識交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時間開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓(xùn)和實踐機(jī)會;擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。

(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變原有教學(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

主要參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ； 興趣 ； 操作能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0196-01

生物學(xué)科在自然學(xué)科中極具趣味性，特別對于求知欲強(qiáng)烈的中學(xué)生來講，這種趣味性無疑對提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。多年來很多老師不斷嘗試和探索，但迫于中學(xué)階段生物學(xué)科作為一門邊緣學(xué)科的現(xiàn)狀，這種嘗試總歸沒有取得多大進(jìn)展，反而在愈演愈烈的各種考試面前成為一種默許?？墒沁M(jìn)入高中以后生物又是一門主要的學(xué)科，在初中階段掌握扎實的生物知識對學(xué)生的成長作用非同一般。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了深入的探討，歸結(jié)為以下幾點：

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用，只有“導(dǎo)”得有方，才能最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生的主體作用也才能真正得以發(fā)揮。 在教學(xué)過程中要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)形式，更好調(diào)動每個學(xué)生積極性，變被動聽課為主動參與，更充分的發(fā)揮學(xué)生主體性。

生物課上利用各種模型、標(biāo)本、掛圖等，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”。學(xué)生經(jīng)過一個適應(yīng)過程，逐漸由不情愿、被動參與，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動都愿做“小老師”，使學(xué)生體會到自己是“課堂的主人”。生物是一門探究課，有很多活動和實驗。如“鑒定種子的成分”實驗，需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗獨立完成，學(xué)生津津有味的操作，既調(diào)動學(xué)生主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力。生物又是一門生命科學(xué)，有很多有趣的值得探討的東西。如“輸血”中引入“輸血的歷史”提出少數(shù)傷員很快恢復(fù)了健康，但大多數(shù)傷員卻因輸血加速了死亡。為什么？把解惑時間充分給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的看法和見解，引導(dǎo)他們得出什么是血型，怎樣輸血。學(xué)生獨到的見解，充分說明學(xué)生的主體性已經(jīng)發(fā)揮的淋漓盡致。

二、提高實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.加強(qiáng)課堂演示實驗

生物學(xué)是一門集理論與實踐緊密相結(jié)合的學(xué)科，通過課堂把理論性的知識與術(shù)語傳授給學(xué)生，但教材中又有許多問題讓學(xué)生親手去實踐、探究、學(xué)習(xí)和鞏固。演示實驗一般操作簡單，完成速度較快，現(xiàn)象直觀，是活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如學(xué)習(xí)《反射弧》時，有一個膝跳反射的實驗，教師應(yīng)在講臺上與學(xué)生演示，在實驗中當(dāng)看到小腿突然彈起時，雖然可能引起下面學(xué)生的大笑，但這樣已經(jīng)達(dá)到了授課的目的。接著進(jìn)行本課其他環(huán)節(jié)的教學(xué)自然輕松了許多。

2.加強(qiáng)學(xué)生分組實驗

分組實驗是生物課中又一類實驗問題，它用的時間較長，又要人人參與，每個人都要動手操作、觀察、繪圖，有些實驗需要用一堂課甚至更長時間才能完成。如在觀察雞卵結(jié)構(gòu)的實驗中，我將學(xué)生分成四人一組，然后將打在培養(yǎng)皿中的雞卵讓學(xué)生觀察，并繪制圖形，特別注意胚盤所在的位置。有的雞卵找不到胚盤所在的位置，但從培養(yǎng)皿底下可以觀察到胚盤。這樣的觀察看起來簡單，但要做到觀察仔細(xì)、制圖準(zhǔn)確卻要花費很多的時間和功夫，有時需要多人的配合，才能對雞卵有一個清晰的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)需要每個同學(xué)的參與，大家興趣很濃，效果很好。

三、利用口訣提高學(xué)習(xí)的積極性。

對于某些復(fù)雜的知識點和章節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)自編一些口訣以便學(xué)生掌握記憶。例如學(xué)習(xí)完《心臟》一課時，我用6個2概括教材主要內(nèi)容：一是兩種血液，即動脈血和靜脈血；二是兩種血管，即動脈血管和靜脈血管；三是兩個心房，即左心房、右心房；四是兩個心室，即左心室、右心室；五是兩條循環(huán)路線，即體循環(huán)路線和肺循環(huán)路線；六是兩次氣體交換，即組織內(nèi)的氣體交換和肺泡內(nèi)的氣體交換。編成的口訣為“一個心臟四個腔，體肺兩路血流忙，體動流動靜流靜，肺動流靜靜流動”。 意思是說，在以心臟為中心的血液循環(huán)中，有肺循環(huán)路線和體循環(huán)路線；在體循環(huán)中，動脈血管中流的是動脈血，靜脈血管中流的是靜脈血；在肺循環(huán)中，動脈血管中流的是靜脈血，靜脈血管中流的是動脈血。這樣將一個血液循環(huán)圖活生生的展示出來，增強(qiáng)了學(xué)生對生物課的濃厚興趣，并且毫不費力的掌握了本節(jié)中的知識。

四、結(jié)合其他學(xué)科的知識特點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

在生物教學(xué)中，有時需要利用與課堂有關(guān)系的文學(xué)名句、歷史知識，這樣不僅可以達(dá)到學(xué)科間知識互補，又能賦予自然科學(xué)課程以文學(xué)藝術(shù)的氛圍，并能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，對提高課堂教學(xué)的效果十分有利。如講到苔蘚時，我結(jié)合語文中的“苔痕上階綠，草色入簾青”一句，既交待了苔蘚的生活環(huán)境，同時又鞭策同學(xué)向苔蘚一樣頑強(qiáng)拼博。如講生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，講明分解者的作用。講鳥的飛行和發(fā)育時，引用“天高云淡，望斷南飛雁”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等詩句，把鳥在求偶時節(jié)的遷徙、筑巢等行為活脫脫地反映出來。這些優(yōu)美的詩句，構(gòu)思輕巧，哲理豐富，比喻恰當(dāng)，既豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，同時又極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識。

總之，初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)興趣密切關(guān)系，所以，作為一名普通生物教師，我認(rèn)為教師為了能使自己所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂而學(xué)之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。教學(xué)的方法是一個潛移默化的藝術(shù)過程，通過新課程的革新，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的興趣，促使教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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摘要：生物學(xué)科作為幼兒師范的一門基礎(chǔ)課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果一直是作為基礎(chǔ)教育工作者熱議的話題。同課異構(gòu)作為一種有效的教育方法被引入到生物教學(xué)當(dāng)中，教師對于共同知識點做講解，講授者對知識點的理解和個人魅力的不同，便會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師彼此間進(jìn)行交流，可以有效的提高個人的教學(xué)能力，取長補短，本文結(jié)合筆者多年的幼兒師范生物教學(xué)經(jīng)驗，探討在生物教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)效果幼兒師范生物教學(xué)

教研應(yīng)立足于教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。在生物學(xué)科中組織進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動，可以有效的促進(jìn)新老教師間的學(xué)術(shù)交流，發(fā)現(xiàn)自我的不足，汲取他人的優(yōu)點，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)能力，本文探討如何將同課異構(gòu)教研方式應(yīng)用于幼兒師范的生物教學(xué)中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，顧名思義是指不同的教師，根據(jù)自己對于知識點的理解，自己的教學(xué)知識體系，自己的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)內(nèi)容、同一知識點進(jìn)行設(shè)計講解，由于個人知識點的理解深度、教學(xué)方式方法、個體人格魅力等多方面因素的不同，導(dǎo)致教學(xué)效果也不同，正因為這種差別的存在，使得彼此之間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，汲取好的教學(xué)方法與經(jīng)驗，尤其對于年輕教師是很好的一個培養(yǎng)方法。同課異構(gòu)不僅是對課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學(xué)過程的異構(gòu)，對課后評課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評聽課，實現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、“同課異構(gòu)”的組織類型

“同課異構(gòu)”教研活動的開展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1、專家引領(lǐng)式

這種形式是指在校內(nèi)本學(xué)科內(nèi)有經(jīng)驗專業(yè)學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的資深教師，與聘請的校外本學(xué)科的專家進(jìn)行的同課異構(gòu)的交流活動。例如：聘請友校的資深生物學(xué)科的教師來我校，與我校經(jīng)驗豐富的生物學(xué)科教師，做同課講解，比較兩人的不同風(fēng)格，以及各自的上課特點和優(yōu)勢。

2、學(xué)科競賽式

同課異構(gòu)是一種有效的課堂教學(xué)的比較手段，作為學(xué)校應(yīng)該多給予機(jī)會組織并鼓勵組織這一類型的活動，為教師營造良好的教學(xué)交流與研討的平臺，并可以通過比賽的形式，不同學(xué)科之間的教學(xué)交流，通過比賽提高教師參與積極性以及重視程度，在比賽中教師對于所教內(nèi)容必定絞盡腦汁，用心設(shè)計，這對于提高教師自我的素質(zhì)大有裨益，另外，學(xué)科間的交流也可以促進(jìn)學(xué)科間的文化交流以及好的教學(xué)方法的借鑒。例如：本學(xué)校各部門之間進(jìn)行的講課大賽，可以有效的促進(jìn)整體授課水平的提高。

3、學(xué)科內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)

這種形式是由組內(nèi)的組長帶頭引領(lǐng)的組內(nèi)成員之間的教學(xué)，定期的互聽、互評促進(jìn)學(xué)科課程的健康發(fā)展，提高教師自身素質(zhì)。例如：組織新老教師的互聽、互評專業(yè)課，彼此溝通交流經(jīng)驗。

三、同課異構(gòu)教學(xué)的意義

“同課異構(gòu)”是一種比較教育的研究方法，是以課堂為一個研究的媒介，不斷的對自己的教學(xué)方法，教學(xué)手段等方面的一個反思與探討。同課異構(gòu)是對同一教學(xué)內(nèi)容的不同詮釋，不同的教學(xué)策略，展現(xiàn)個性的教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果，并通過同伴互助式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)自己日常教學(xué)中的不足，提煉他人有效的課堂教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師實踐性知識的顯形化，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和推廣，更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”教研活動首先是建立在成人差異的基礎(chǔ)之上的，尊重師師之間、生生之間的個性差異；在同課異構(gòu)的教研活動中對自己和它人給予客觀公平的評價，鼓勵教師與同事之間的積極合作探討，讓每名教師都成為課程的研究者，彼此之間互相合作學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)整體教師素質(zhì)的提升。

四、生物教學(xué)中開展同課異構(gòu)教研模式的注意事項

同課異構(gòu)教研活動主要圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個基本核心展開。因而在實施同課異構(gòu)的過程中應(yīng)考慮以下因素：

1.生物學(xué)科的特點

生物學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會生活聯(lián)系緊密，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻謹(jǐn)記知識傳授過程中應(yīng)該緊貼生活，多用身邊的實例去解釋知識的原理，讓知識點更加生活化，更易于理解。另外，生物教學(xué)中涉及的實驗項目較多，在實驗教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力，學(xué)生的觀察力。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點

教師教學(xué)中應(yīng)用的不同的教學(xué)方法和手段，目的只有一個是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。同課異構(gòu)教研互動的核心也在于實現(xiàn)不同教學(xué)方法、教學(xué)手段的互通互溶，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活運用相應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)的完善化。

3.學(xué)生身心發(fā)展特點

同課異構(gòu)教研活動中客觀主體學(xué)生是關(guān)鍵的因素之一，教師在制定相應(yīng)教學(xué)方法，選擇相應(yīng)教學(xué)手段之前，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們的認(rèn)知水平以及興趣度等，都應(yīng)該是教師在制定具體教學(xué)方法過程中所要事先考慮的因素，生物知識講授的難易程度要根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)識水平來看，教學(xué)方法教學(xué)形式的選擇也要符合學(xué)生的興趣特點，例如：生物學(xué)科中經(jīng)常涉及到較多的抽象概念與知識點，或者微觀事物，我們可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，將知識化繁為簡，變成學(xué)生喜聞樂見、易于接受的知識。

4.具體教學(xué)環(huán)境的特點

同課異構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)環(huán)境的特點，要做到實事求是，確保所選教學(xué)方法、策略的科學(xué)性和合理性。多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不能一股腦的跟潮流，賦予形式，傳統(tǒng)教學(xué)中還是有很多的經(jīng)驗值得我們?nèi)ゼ橙∥盏?，我們?yīng)做到現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，將課程活化，內(nèi)容多樣化，形式豐富化，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

5.結(jié)語

綜上所述，同課異構(gòu)是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與自我之間的多維度互動平臺，是圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的專業(yè)對話手段，是教師個體與群體共同發(fā)展動態(tài)過程。這種教研活動倡導(dǎo)個性教學(xué)，鼓勵教師積極創(chuàng)新，并不斷汲取經(jīng)驗完善自我，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式

高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實踐，這既是職責(zé)所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對生物科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學(xué)知識的理解，還包括對生物科學(xué)過程和方法的掌握和運用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設(shè)計充分考慮社會的需求

社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計就應(yīng)該充分考慮社會對人才需求的多樣性。

二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設(shè)總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問題。

1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學(xué)習(xí)過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

2.教學(xué)方式重理論輕實踐

從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實驗，另外安排了部分實習(xí)和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學(xué)生在課堂上完成，實習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設(shè)施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識的教育，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)

從教材的理論知識學(xué)習(xí)方面來看，它主要是介紹關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識點與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實際教學(xué)操作中顯得無所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動的全過程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時又是一門藝術(shù)，如何才能實施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：