導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“生物學(xué)科思想”是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)生物的活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識(shí)，是對(duì)生物的本質(zhì)、特征和價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。

它蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：

一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法。

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想則是一個(gè)學(xué)科的靈魂。

生物新課程更加關(guān)注學(xué)科思想的滲透，在繼承原有學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，吸收了許多當(dāng)代生物科學(xué)新的思想、原理和方法，以期對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生更積極的影響。

一、系統(tǒng)論的思想

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。

例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中，不同生物種群甚至生物個(gè)體都是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)元素，它不能獨(dú)立與這個(gè)系統(tǒng)起作用，在生態(tài)系統(tǒng)中它有特殊的結(jié)構(gòu)地位和營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，也有它的生態(tài)位。某一種群的變化，都會(huì)在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生擾動(dòng)，直到系統(tǒng)通過自身的調(diào)節(jié)產(chǎn)生新的平衡。

二、信息論的思想

信息論最早是由香農(nóng)提出的，其定義之一是關(guān)于信息量度量和信息編碼、信號(hào)處理和分析的科學(xué)理論。

例如，必修2《遺傳與進(jìn)化》中遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，DNA分子的結(jié)構(gòu)，中心法則中包含的DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄，基因的本質(zhì)和變化（生物的變異），人類的基因組以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的共同進(jìn)化。

三、控制論的思想

控制論是由諾伯特?維納提出的，是研究動(dòng)物（包括人類）和機(jī)器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科。控制論的基本思想是反饋，控制論是關(guān)于反饋的科學(xué)。

例如，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就體現(xiàn)出的穩(wěn)態(tài)的思想，所謂穩(wěn)態(tài)是指機(jī)體依賴調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)抗內(nèi)外環(huán)境變化的影響，維持內(nèi)環(huán)境等生理指標(biāo)、生命現(xiàn)象處于動(dòng)態(tài)平衡的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)，種群數(shù)量的變化，群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)等都是通過反饋來調(diào)節(jié)的。生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)是不同層次的生命系統(tǒng)，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展都需要保持穩(wěn)態(tài)。

四、哲學(xué)思想

哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中也在逐步建構(gòu)自己的哲學(xué)思想，某個(gè)人的行為和思維方式，總是直接或間接地受某種哲學(xué)思想的支配。

高中生物學(xué)教材不僅承載著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且蘊(yùn)涵著許多深刻的哲學(xué)思想。例如，遺傳和變異就是典型的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。有意識(shí)地將哲學(xué)思想滲透到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)文理兼長(zhǎng)的人才。

五、生物學(xué)科思想方法示例

實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測(cè)所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設(shè)。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測(cè)定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場(chǎng)，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長(zhǎng)，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動(dòng)涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測(cè)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]趙會(huì)景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗(yàn)證[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇3

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、科技論文的教育價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

篇4

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)活動(dòng)或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識(shí)，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對(duì)待科學(xué)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學(xué)，對(duì)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”一課時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個(gè)基本條件，可是就其到底需不需要陽(yáng)光卻各執(zhí)一詞，對(duì)此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)來對(duì)正確答案進(jìn)行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽(yáng)光的黑箱內(nèi)生長(zhǎng)的幼苗明顯好于有陽(yáng)光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長(zhǎng)，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開始輕微萌發(fā)。看到這樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長(zhǎng)，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒在水內(nèi)的種子也會(huì)輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開激烈的討論，在這過程中知識(shí)以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過程中開發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白生物課對(duì)實(shí)際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過充滿趣味性的、與實(shí)際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)和實(shí)際生活密切相關(guān)，其不少知識(shí)都能在生活中得到運(yùn)用，所以在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的作用，從而使其學(xué)起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時(shí)為什么水會(huì)變多？”對(duì)此有部分學(xué)生答：“因?yàn)殡绮藭r(shí)水會(huì)從植物細(xì)胞內(nèi)滲透出來，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W(xué)生再舉一個(gè)類似的生活實(shí)例，一些同學(xué)說：“番茄加糖調(diào)和時(shí)也會(huì)使水變多?！比缓蠼處焼枺骸皬纳鲜錾顚?shí)例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細(xì)胞中水分能滲透到外面?！痹谶@一過程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細(xì)胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運(yùn)用這一結(jié)論向?qū)W生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長(zhǎng)，但是大米草卻是個(gè)例外呢？為什么一次施肥量太大會(huì)使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐能力。積極采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實(shí)踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，樹立客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習(xí)慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過程，親自運(yùn)用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進(jìn)行假設(shè)，接著制定和開展計(jì)劃，最后下結(jié)論，在這一過程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面需要注意的事項(xiàng)以及需要遵守的基本原則，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)方案一定要合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

四、組織“走進(jìn)農(nóng)家”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識(shí)等方面卻知之甚少；而對(duì)于學(xué)生來說，盡管其了解很多生物學(xué)科知識(shí)，可是卻無法將自身所學(xué)有效運(yùn)用于實(shí)踐中。因此教師可積極組織“走進(jìn)農(nóng)家”活動(dòng)，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長(zhǎng)”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營(yíng)養(yǎng)以及生殖生長(zhǎng)二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對(duì)樹苗進(jìn)行移栽時(shí)，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識(shí)，在這一過程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識(shí)，而且學(xué)生在這一過程中也認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的作用，體會(huì)到了學(xué)以致用的樂趣。

五、通過生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進(jìn)生物課堂，通過其積極為人類做貢獻(xiàn)的精神和其人格魅力來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價(jià)值觀。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時(shí)，教師可先向?qū)W生講解孟德爾（被稱為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對(duì)其成功原因進(jìn)行分析以及總結(jié)時(shí)，教師可重點(diǎn)突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及其對(duì)這門學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實(shí)驗(yàn)室，通過幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是思維的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，實(shí)踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識(shí)的同時(shí)，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

對(duì)學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的基本含義是指：學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到社會(huì)和個(gè)人生

活中。新課標(biāo)中關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念為：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)科學(xué)精神所抱有的好奇心、自信心、實(shí)事求是的科研工作作風(fēng)以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)的世界觀主要是讓學(xué)生理解科學(xué)，并認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，并且是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，科學(xué)作為一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的，科學(xué)雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，科學(xué)不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學(xué)方法來驗(yàn)證等。

2.科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究方法與技能是可以受益終生的，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c探究的過程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能，并且科學(xué)探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、作出預(yù)期、搜集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。而在此過程中，學(xué)生的思維也得到很大的發(fā)展，包括邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。

3.生命科學(xué)知識(shí)和技能。高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控、生物與環(huán)境等生物學(xué)的事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀，并掌握觀察、動(dòng)手、分析、收集和處理信息、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面的技能。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的過程就是對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)化的整合和具體運(yùn)用過程，通過這一途徑對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對(duì)待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然地提高了。那么，在我們的教學(xué)中，如何才能達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的呢？

二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法

1.借助生物學(xué)史和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解生物學(xué)的重要意義。生物課程標(biāo)準(zhǔn)多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系教育的重要性。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)突出了人和生物圈的關(guān)系，讓學(xué)生會(huì)健康地生活，運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我注重滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2.在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。――如果你指望學(xué)生們最終能在新的情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嚴(yán)密審慎地思考問題、分析情況，把某些科學(xué)上的想法公諸于人，能進(jìn)行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機(jī)會(huì)在多種多樣的情況下親自進(jìn)行諸如此類的實(shí)踐。這是美國(guó)2016計(jì)劃中的一個(gè)教育原則。

生物學(xué)科是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)科學(xué)真理追求的欲望，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一定要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改進(jìn)，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要講清實(shí)驗(yàn)的目的、原理、設(shè)計(jì)思想和每一步驟的作用和意義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，鼓勵(lì)他們積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高他們發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，以至于他們能真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。同時(shí)教師也要適當(dāng)增加些探究性實(shí)驗(yàn)，減少對(duì)學(xué)生的限制，激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)行嘗試。因此，實(shí)驗(yàn)過程中教師既要積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，又不能對(duì)學(xué)生限制過重，剝奪他們的發(fā)揮和創(chuàng)造的權(quán)利，這樣才能真正培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并從中學(xué)到科學(xué)的工作方法和工作作風(fēng)。

3.倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探索的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，可以把現(xiàn)實(shí)世界帶入教師，融入學(xué)生的生活；可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)的形成過程；可以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；可以鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域里進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力；可以為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供實(shí)踐途徑；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)以致用。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是社會(huì)發(fā)展的需要；是學(xué)生發(fā)展的需要；是生物課程的特點(diǎn)；符合學(xué)習(xí)規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣；有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容，中學(xué)生物教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取生物學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視教育方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)。

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)首先明確科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育目標(biāo)?？茖W(xué)素質(zhì)主要指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟心理特征。科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。一個(gè)人只有在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過具體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的內(nèi)化和升華，才能逐步形成自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。此外，影響科學(xué)素質(zhì)形成和發(fā)展的因素還有興趣、情感、意志和作風(fēng)等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人所能達(dá)的科學(xué)知識(shí)與能力水平，影響到科學(xué)觀的高度。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一是通過設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。實(shí)踐表明，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)問，從一個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)，步步深入，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是運(yùn)用直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可引導(dǎo)和組織學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，或采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的信息和資源放在相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)中，可以提高學(xué)生的直接興趣。三是點(diǎn)撥前沿知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要。科技前沿知識(shí)由于具有新和奇的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)興趣。如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。

二、重視教學(xué)方法，滲透情感與價(jià)值觀教育

如通過高中生物必修一模塊的教學(xué)，使學(xué)生著重理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性，理解生命系統(tǒng)的開放性，理解細(xì)胞的生命歷程。世界是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者──核酸；具有多種生命功能的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是由特定單體構(gòu)成的生物大分子，它們以碳鏈為骨架，成為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要。理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行分析、理解、概括和綜合，不僅有利于學(xué)生形成概念、掌握理論，還有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中。第一，要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，如把光合作用發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史等有關(guān)科學(xué)家原始經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程及探究精神的內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美。如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、追求真理的科學(xué)精神，堅(jiān)韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ê推婷畹撵`感等。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地介紹科學(xué)家的科學(xué)事跡，可促進(jìn)學(xué)生科研奉獻(xiàn)精神的行成。如介紹奧地利遺傳學(xué)家孟德爾歷盡8年艱苦努力，提出了兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律――基因的分離規(guī)律及基因的自由組合規(guī)律，但不為世人注意，直到死后十多年，才被科學(xué)界認(rèn)可。再如胰島素的發(fā)現(xiàn)者班廷在潮濕的環(huán)境中工作多年，經(jīng)費(fèi)短缺，連生活費(fèi)都搭上了，更糟的是女友也因承受不了這種壓力離他而去。讓學(xué)生明確：正是眾多科學(xué)家的默默工作、無私奉獻(xiàn)，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神

創(chuàng)新精神、合作精神是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一方面，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收集大量的生物科技資料并匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科技創(chuàng)新興趣。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，共同做好一個(gè)課題。強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生自發(fā)分成若干個(gè)小組，合理分工，齊心協(xié)力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂?duì)于中學(xué)生來說，能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不愛問“問題”，或者沒有問“問題”的習(xí)慣，其實(shí)是教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)，只能使學(xué)生被老師“牽著走”。

科學(xué)的核心是探究發(fā)現(xiàn)，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展生物學(xué)教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng),讓知識(shí)變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí),是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華?！癉NA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說———演繹法推測(cè)DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測(cè)復(fù)制過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測(cè),培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。

(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對(duì)生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會(huì)假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測(cè):DNA復(fù)制的場(chǎng)所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開展探究活動(dòng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測(cè)DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測(cè)DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場(chǎng)所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識(shí),重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對(duì)DNA復(fù)制的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。

三、思考

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對(duì)細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。

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篇8

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活的意識(shí)，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會(huì)、生活問題。究竟應(yīng)如何聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)高中生物，提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，理解、記憶生物知識(shí)

生物學(xué)屬于理科課程，具有嚴(yán)密的邏輯推理性、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、規(guī)律性和系統(tǒng)性；同時(shí)生物學(xué)的名詞、概念較多，有些知識(shí)也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。鑒于生物學(xué)科的上述特點(diǎn)，要學(xué)好生物學(xué)，得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課本復(fù)雜、抽象、枯燥、零碎的知識(shí)內(nèi)容我們常?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際，去理解、記憶它。

例如，在學(xué)習(xí)“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可聯(lián)系生活中非常熟悉的一部電影——《無間道》：①無：看有無同源染色體（如果無，則為減數(shù)第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂）②間：看同源染色體之間有無被其他染色體間隔開（如果有，則為有絲分裂；如果無，則為減數(shù)第一次分裂）③道：赤道板（如果每條染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。）通過以上聯(lián)系，便可化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準(zhǔn)確識(shí)別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”這一難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會(huì)感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。通過以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“微量元素的種類”時(shí)，可聯(lián)系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯(lián)系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯(lián)系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯(lián)系“硼”這種微量元。）通過以上聯(lián)系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力

要學(xué)好生物學(xué)，就應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意多聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實(shí)際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個(gè)洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時(shí)。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時(shí)要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時(shí)，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）

又如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可聯(lián)系生活中的實(shí)例：鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻暴發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻暴發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮）通過以上聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

篇9

一、結(jié)合生活實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)教材

教材、教參是教學(xué)的輔助資料，要以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，有選擇性地挖掘教材，充分利用教材。對(duì)于教材中的科學(xué)發(fā)展史：細(xì)胞學(xué)說的建立過程、光合作用的探究過程、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的發(fā)現(xiàn)過程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程等等，展現(xiàn)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地理解和掌握知識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在正確認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，還要能充分利用周邊的環(huán)境、實(shí)物，讓學(xué)生在了解一些生物知識(shí)的同時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣。我們的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，可以利用課外時(shí)間帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的生物，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人和自然的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。

二、利用教學(xué)設(shè)施，關(guān)注生物學(xué)動(dòng)態(tài)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施日益完善，這為素質(zhì)教育的開展提供了良好的條件。作為生物教學(xué)資源的設(shè)施主要包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體、錄影機(jī)、投影機(jī)、VCD和網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些資源的作用，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化。

1.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用為各科教學(xué)提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)

多媒體直觀、形象的聲、光、電效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。多媒體展示有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）能化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）能夠突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極制作多媒體課件，借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示經(jīng)過篩選的優(yōu)秀素材和清晰明了的邏輯思維過程，從而使生物教學(xué)化抽象為具體、化枯燥為鮮活、化疑惑為理解，拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的狹隘性，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限性；網(wǎng)上充足的信息可以使學(xué)生思路更開闊，也為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極好的平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)中人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以使交流更及時(shí)、開放。網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值越來越被現(xiàn)代教育所看重，這其中蘊(yùn)涵著價(jià)值無限的教學(xué)資源。所以，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和內(nèi)容重組，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑。

2.密切聯(lián)系生物學(xué)新發(fā)展新動(dòng)態(tài)

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說“克隆羊多莉的誕生”，“植物組織培養(yǎng)”是怎么回事，當(dāng)我把這些名詞的真正含義解釋清楚后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生流露出興奮的神情。通過以上多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)全面人才

生物學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，也是一門實(shí)踐性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中重要的組成成分。目前我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)非常注重生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中新增加了許多實(shí)驗(yàn)，包括觀察、探究和調(diào)查等實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。那么，如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

1.興趣是最好的老師

趣味性十足的生物實(shí)驗(yàn)，直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、播放多媒體課件等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，可以使學(xué)生對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生命過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。

2.獨(dú)立實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、動(dòng)手能力

在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方法的同時(shí)，用已有的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法

比如，“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)操作，知道其實(shí)驗(yàn)原理，還要使其掌握探究有關(guān)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)

度、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝?。要鼓?lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。

篇10

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育

生物學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，生物教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳播，更是一種科學(xué)精神的浸潤(rùn)與陶冶，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。

對(duì)高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的首要任務(wù)和終極目標(biāo)，生物教師應(yīng)努力在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓高中生逐步提升生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)生物教學(xué)的根本要求。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品正確使用的習(xí)慣

高中生物實(shí)驗(yàn)所使用的儀器和藥品較多，有些是學(xué)生在以前生物課甚至化學(xué)課時(shí)未接觸過的。對(duì)這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的損壞，對(duì)藥品的浪費(fèi)，還可能造成安全隱患。例如，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)，經(jīng)常發(fā)生不規(guī)范操作。觀察裝片時(shí)學(xué)生常常直接使用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序的習(xí)慣

高中生物包含一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過編寫人員長(zhǎng)期總結(jié)、反復(fù)摸索，有很多設(shè)計(jì)得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進(jìn)的地方。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，先要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為:培養(yǎng)解離漂洗染色壓片。先讓學(xué)生了解每一步驟的作用。

在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在觀察時(shí)視野里一片紫色，看不清細(xì)胞，更不用說找到染色體。在教師指導(dǎo)下他取下裝片觀察、思考后，發(fā)現(xiàn)是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當(dāng)然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實(shí)驗(yàn)效果。顯然學(xué)生有這種想法是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟充分理解的基礎(chǔ)上的。所以在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的素養(yǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)后培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣